Artículo científico

1. “MEJORANDO LA COMPRENSIÓN LECTORA CON LECTURAS
INTERACTIVAS EN LAS XO”
José Ronald Correa Larrea*, Fani Esther Medina Guerrero* y Jaime Blas Díaz Martínez**1
rocola82@hotmail.com, famegue2010@hotmail.com, jabladimar@hotmail.com
Estudiantes de la Escuela de Postgrado de la Universidad Cesar Vallejos
RESUMEN
En la investigación, se aborda el problema de bajo nivel de comprensión lectora en los
estudiantes de Educación Primaria de la I.E N° 17223 - La Pirca, se realizó con el objetivo de
determinar la influencia del Programa de Lecturas Interactivas basado en el uso de las “XO”
en la mejora de la comprensión lectora; el tipo de estudio es aplicativa - explicativa, se utilizó
un diseño pre experimental con un grupo único. Los resultados de la pre-prueba es de 09.7 y
de la post-prueba es 15.9 con una diferencia de 6.2 puntos de promedio que se ubica en un
nivel alto y nos confirma que las lecturas interactivas desarrolla la capacidad de comprensión
lectora en los estudiantes.
Palabras clave: Nivel de comprensión lectora, lecturas interactivas, laptop XO.
ABSTRACT
In the investigation, reader in Education Primary’s students of her discusses the low-level
understanding problem herself I.E Nº 17223 – La Pirca; the study fellow is applicative -
explicative, experimental pre with an only group utilized a design himself. Her aftermath’s
pre - test becomes of 09.7 and of her after - tries 15.9 with a difference comes from 6.2
average points that is located in a high level and he confirms to us than the interactive
readings develop the understanding capability reader in the students.
Key words: understanding Level reader, interactive readings, laptop XO.
INTRODUCCIÓN
Actualmente nos encontramos bajo la influencia de los medios de comunicación que nos
permiten relacionarnos en un mundo globalizado que está en constantes cambios, por lo que
es necesario que los estudiantes desarrollen la capacidad de comprensión lectora para poder
entender los textos que se editan en el mundo.
El Ministerio de Educación dio a conocer el resultado de las pruebas realizado por el
Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA) para la UNESCO y la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo (OCDE), diseñado para medir los niveles
de dominio de Matemática, Ciencias y Lectura por parte de muestras representativas de
jóvenes de 15 años ambos sexos de 65 países del mundo. En las pruebas de noviembre del
2001, Perú salió en el último lugar de 43 países participantes tanto en matemáticas, ciencias y
lectura. Perú sigue entre los coleros, esta vez entre 65 países inscritos (30 de ellos de la
OCDE) quedando en el puesto 62 en lectura, 60 en matemática y 63 en ciencias, sólo por
delante de Azerbaiján y Kyrgyzstan países muy poco desarrollados que esta vez se sumaron a
*1
Docentes de la Institución Educativa Inicial y Primaria Nº 17223 – La Pirca.
** Docente de la Institución Educativa Primaria Nº 16265 – Roblepampa.

2. la evaluación pero que no participaron en las pruebas del 2001; es decir, Perú no superó a
ninguno de los que ya lo superaron en el 2001. Entre los latinoamericanos, en el 2001, por
ejemplo en lectura, Perú ya fue superado por Chile (ahora en el puesto 43), México (46),
Brasil (55) y Argentina (57). Esta vez los mismos países están delante del Perú, a los que se
agregan Uruguay (49) y Colombia (52) que entraron a PISA desde el 2006. Perú (62) sólo
supera ligeramente a Panamá (63), país que recién ingresa a dar estas pruebas. Según León
Trahtemberg (2010). Perú en las pruebas PISA 2009. Consulta: 12 de diciembre del 2010,
disponible en: http://www.trahtemberg.com/articulos/1684-peru-en-las-pruebas-pisa-
2009.html.
Por otro lado, los aprendizajes de los escolares de las escuelas públicas y privadas del país,
según la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 2010, continúan mostrando un crecimiento
lento en Comprensión Lectora y Matemática, sin embargo lo mismo no sucede en la Región
Amazonas, cuyos resultados nos siguen ubicando en los últimos lugares del país.
Partiendo de la línea de base establecida en el año 2007 en rendimiento escolar de
Comunicación y Matemática, casi se han duplicado los logros de aprendizaje de nuestros
escolares en Comprensión Lectora (15,9%) y Matemática (7,2%) a nivel nacional. Los
resultados de la ECE 2010 indican que un 28,7% de alumnos de segundo grado alcanzó el
nivel esperado en Comprensión Lectora y 13.8% en Matemática, mientras que en el año 2009,
la cifra fue de 23,1% en Comprensión Lectora y 13,5% en Matemática. En el año 2008 los
porcentajes fueron de 16,9% en el primero y 9,4% en el segundo.
Alliende y Condemarín, (2000), afirman que el grado de dominio del código lingüístico por
parte del lector es determinante para la comprensión. Esta comprensión depende en parte de
los esquemas del lector, asimismo, el conjunto de los esquemas de un lector conforma su
patrimonio cultural. El patrimonio de conocimientos e intereses del lector es otro de los
factores que influyen en la comprensión de la lectura.
La evolución del rendimiento escolar en Amazonas en el año 2007 según resultados en
Comprensión Lectora y Matemática fueron de 9.9% y 9.8% respectivamente, en tanto que en
el año 2008 fueron de 10,7% en Comprensión Lectora y 10,0% en Matemática, en el año 2009
fueron de 15,0% para Comprensión Lectora y de 11,3% para Matemática, mientras que en el
2010, los resultados fueron de 18,6 en Comprensión Lectora y 9,8 en Matemática. Ahora
tenemos resultados óptimos gracias a la estrategia del PLANMCYMA, que esperamos
mantener o superar el puesto en Matemática o Comunicación.
A la luz de los resultados de las evaluaciones en los últimos seis años se tenía algunos
avances en Comprensión Lectora y un retroceso en Matemática, ahora los resultados son
óptimos lo que nos indica que hay factores que nos mantiene en este lugar. Anteriormente
eran los resultados los que nos mantenian en el último tercio de las regiones con las más bajas
notas, situación que preocupó no sólo a los gobernantes de la región, sino a la sociedad civil
en su conjunto. De la misma manera, al revisar los resultados al interior del departamento
encontrábamos que, era la provincia de Utcubamba la que mostraba los peores resultados,
tanto en Comprensión Lectora como Matemática, ubicándonos en el último lugar.
Así mismo, en la provincia existe un desconocimiento del uso de las tecnologías de
información y comunicación en el campo pedagógico, y de estrategias de aprendizaje,

3. especialmente en lo que se refiere a comprensión lectora por parte de los docentes; lo que
conduciría a no desarrollar a cabalidad el componente de comprensión lectora.
Al realizar la práctica pedagógica en la Institución Educativa de la Pirca, se ha observado que
existen muchas falencias en redacción, ortografía y especialmente en comprensión de lectura
por parte de los niños y niñas, traduciéndose en las siguientes limitaciones:
- Dificultad para emitir opinión crítica sobre textos leídos.
- Dificultad para extraer las ideas principales de un texto.
- Poco interés por la lectura.
- Dificultad para hacer inferencias sobre las características de los personajes, el mensaje
del texto y el final del texto.
- Problemas de razonamiento matemático, que dificultan desarrollar su pensamiento
crítico.
- Utilización inadecuada de las tecnologías, sin aprovechamiento pedagógico, por los
alumnos del V ciclo.
Esta situación la corroboramos al aplicar la prueba de comprensión lectora de esta
investigación, antes del desarrollo del Programa de lecturas interactivas, en la cual se obtuvo
los siguientes resultados: promedios de 4.6 en el nivel literal, 3.11 en el nivel inferencial y 1.9
en el nivel crítico de la comprensión lectora.
Ante esta situación, hemos planteado el presente trabajo con el propósito de que las lecturas
interactivas basados en el uso de las laptops XO utilizadas por los alumnos del V ciclo de
Educación Primaria de la Institución Educativa N° 17223 del caserío La Pirca mejoren el
nivel de comprensión lectora, para lo cual el lector debe tener conocimientos a fin de
enfrentar con éxito la lectura. Entre los más importantes se mencionan: Conocimiento sobre el
mundo y conocimiento sobre el texto.
Formulación del problema
El problema motivo de estudio tiene particular importancia en el proceso educativo, dada la
necesidad de desarrollar aprendizajes significativos, haciendo uso didáctico de la tecnología
como eje motivador, por lo tanto, el problema se planteó de la siguiente manera:
¿Cómo influye el programa de lecturas interactivas, basado en el uso de las “XO”, para
mejorar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes del V ciclo de Educación Primaria
de la I.E N° 17223, La Pirca, Lonya Grande, 2011?
Objetivos
General
Determinar la influencia del programa de lecturas interactivas basado en el uso de las “XO”
en la mejora del nivel de comprensión lectora de los estudiantes del V ciclo de Educación
Primaria de la I.E N° 17223 - La Pirca, del Distrito de Lonya Grande, 2011.

4. Específicos
 Identificar el nivel literal de los estudiantes del V ciclo de Educación Primaria de la I.E
N° 17223 de La Pirca, del Distrito de Lonya Grande, antes y después de la aplicación del
programa de lecturas interactivas basado en el uso de las “XO”.
 Identificar el nivel inferencial de los estudiantes del V ciclo de Educación Primaria de la
I.E N° 17223 de La Pirca, del Distrito de Lonya Grande, antes y después de la aplicación
del programa de lecturas interactivas basado en el uso de las “XO”.
 Identificar el nivel crítico de los estudiantes del V ciclo de Educación Primaria de la I.E
N° 17223 de La Pirca, del Distrito de Lonya Grande, antes y después de la aplicación del
programa de lecturas interactivas basado en el uso de las “XO”.
 Verificar el nivel de significatividad de los resultados de la pre prueba y post prueba.
Hipótesis.
Hipótesis alterna.
H1: El programa de lecturas interactivas basado en el uso de las “XO”, influye
significativamente para mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes del V ciclo
de Educación Primaria de la I.E N° 17223 - La Pirca, del Distrito de Lonya Grande, 2011.
Hipótesis nula.
H0: El programa de lecturas interactivas, basado en el uso de las “XO”, no influye
significativamente para mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes del V ciclo
de Educación Primaria de la I.E N° 17223 - La Pirca, del Distrito de Lonya Grande, 2011.
MÉTODO
El estudio es una investigación de tipo aplicativa. Porque utiliza el experimento que es el
programa de lecturas interactivas basado en el uso de las “XO”, a través de la ejecución de las
sesiones de aprendizaje, demostrando que influye en el mejoramiento del nivel de
comprensión lectora de los estudiantes del V ciclo de Educación Primaria de la I.E N° 17223 -
La Pirca. Además es explicativa, porque se utiliza la recolección y el análisis; para verificar la
experimentación de datos para contestar preguntas de investigación y probar hipótesis
establecidas previamente, y confía en la medición numérica, el conteo y frecuentemente en el
uso de la estadística para establecer con exactitud patrones de comportamiento de una
población. (Hernández et al, 2003; p.5)
PARTICIPANTES.
Población.

5. La población estuvo constituida por todos los estudiantes de Educación Primaria de la I.E N°
17223 de La Pirca, del Distrito de Lonya Grande.
TABLA N° 01
DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA POBLACIÓN SEGÚN CICLO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E. DE LA PIRCA, 2011.
Ciclos SEXO TOTAL
H M fi %
III 7 5 12 29 %
IV 7 4 11 27 %
V 8 10 18 44 %
TOTAL 22 19 41 100 %
Fuente: Nómina de matrícula 2011.
Muestra de estudio.
La muestra estuvo conformada por 18 alumnos del V ciclo de educación primaria. La muestra
se determinó por el muestreo no probabilístico por conveniencia de los autores.
TABLA N° 02
DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA POBLACIÓN DEL V CICLO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E. DE LA PIRCA, 2011
Ciclo SEXO Total
H M
Total 8 10 18
Fuente: Tabla N°01
INSTRUMENTOS.
Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
Variables Técnicas Instrumentos
Variable
Independiente
Programa de lecturas
interactivas basado
en las XO
Observación
Científica
 Lista de cotejo: Es un instrumento que permite
obtener resultados de interés del investigador.
Se utilizó para determinar la influencia del
programa, para mejorar el nivel de
comprensión de texto. Consiste en 10 ítems,
que evalúa las dimensiones de pertinencia,
novedad, aceptabilidad, integralidad,
funcionalidad, flexibilidad y sostenibilidad del
programa.

6. Variable
Dependiente
Niveles de
Comprensión lectora
Evaluación de
Experimentac
ión
 Prueba objetiva: Fue validado por dos
expertos de Utcubamba. Se aplicó un mismo
instrumento, que consiste en 07 ítems, que
evalúa el nivel de comprensión literal, 07 el
nivel inferencial y 06 ítems que mide el nivel
crítico, que suma un total de 20 ítems, en el
cual para obtener el promedio de aprendizaje
de la comprensión lectora se ha considerado
escalas literales.
En cuanto a aspectos relevantes de la validez del instrumento que nos sirvió para evaluar los
niveles de comprensión lectora, fue útil para examinar si los elementos que constituyen el
instrumento realmente son una representación adecuada de todos los posibles elementos que
podrían constituir el instrumento para realizar la medición respectiva. El análisis consistió en
la emisión de juicios por parte de dos profesionales que tienen conocimientos del atributo que
se midió, es decir, se realizó a través de una evaluación de dos expertos o jueces.
Para medir la confiabilidad del instrumento utilizamos el coeficiente (alpha), propuesto por
Lee J. Cronbach (1916-2001) en el año 1951, vinculado a la homegenidad o consistencia
interna de los datos. El alfa de Cronbach para el instrumento mencionado, es de 0,847 de un
total de 20 ítems, demostrando que el instrumento aplicado a las estudiantes es bueno por
hacer mediciones estables y consistentes.
PROCEDIMIENTOS.
Para el procesamiento estadístico de los resultados obtenidos durante el trabajo de campo en
el presente estudio y con el propósito de mostrar en forma cuantitativa los efectos de la
utilización del programa para la mejora del nivel de comprensión lectora de los niños y niñas
de la muestra de estudio y emitir las conclusiones finales; se utilizaron las siguientes medidas
estadísticas:
Medidas de Posición: Media Aritmética, para conocer el promedio de puntuaciones.
Medidas de Dispersión: Como la desviación estándar para conocer el grado de dispersión de
las puntuaciones con respecto a un promedio referencial.
Medidas de Decisión: Como la prueba “t” de Student para contrastar la hipótesis:
RESULTADOS
TABLA Nº 01
CATEGORÍAS PUNTAJE f. %
Muy Bueno (AD) 17– 20 00 0.0
Bueno (A) 13– 16 01 5.6
Regular (B) 11 – 12 09 50.0
Bajo (C) 00 –10 08 44.4
Total 18 100

7. Fuente: Prueba objetiva para evaluar el nivel de comprensión lectora en los alumnos
del V ciclo, Ed. Primaria, I.E Nº 17223 La Pirca-2011, antes de la aplicación del
programa.
DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE LOS PUNTAJES OBTENIDOS EN LA PRE
PRUEBA SEGÚN CATEGORÍAS Y PUNTAJES
GRAFICO Nº 01
Fuente: Tabla N° 01.
UBICACIÓN DE LAS FRECUENCIA DE ESTUDIANTES EN LA PRE PRUEBA
SEGÚN CATEGORÍAS Y PUNTAJE
Interpretación:
En la tabla Nº 01 y gráfico Nº 01 se puede apreciar que de 18 estudiantes que representa el
100% de evaluados, 01 de ellos (5.6%) logran un puntaje entre 13 y 16 y se ubican en un nivel
bueno de aprendizaje de la comprensión lectora; mientras que los 09 estudiantes que
representan el 50% obtienen en la pre prueba puntajes entre 11 y 12 respectivamente y se
ubican en un aprendizaje regular de la comprensión lectora y 08 de ellos (44.4%) obtuvieron
un puntaje de 00 y 10, ubicándose en la categoría bajo de aprendizaje de la capacidad de
comprensión lectora.
La tabla y gráfico nos permite apreciar también la ausencia de estudiantes en el nivel de
aprendizaje muy bueno de la comprensión lectora ubicándose por tanto el 100% en el
aprendizaje de la comprensión lectora de la categoría malo, regular y bueno.
Esto nos permite determinar que la mayoría de los estudiantes se encontraban en la categoría
regular y mala de los niveles de comprensión lectora, antes de aplicar el programa de lecturas

8. basadas en el uso de las XO en los estudiantes del V ciclo de Educación Primaria de la I.E N °
17223 del caserío La Pirca
TABLA Nº 02
CATEGORÍA PUNTAJE f. %
Muy bueno (AD) 17 – 20 10 55.6
Bueno (A) 13 – 16 06 33.3
Regular (B) 11 – 12 02 11.1
Bajo (C) 00 – 10 00 0.0
Total 18 100
Fuente: Resultados de la tabla N° 02 de la aplicación de la post prueba para evaluar el
nivel de comprensión lectora en los alumnos del V ciclo, Ed. Primaria, I.E Nº 17223
La Pirca-2011.
DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE LOS PUNTAJES OBTENIDOS EN LA POST
PRUEBA SEGÚN CATEGORÍAS Y PUNTAJES
GRAFICO Nº 02
Fuente: Resultados de la tabla N° 02 de la aplicación de la post prueba para evaluar
el nivel de comprensión lectora en los alumnos del V ciclo, Ed. Primaria, I.E Nº
17223 La Pirca-2011.
UBICACIÓN DE LAS FRECUENCIA DE ESTUDIANTES EN LA POST PRUEBA
SEGÚN CATEGORÍAS Y PUNTAJE
Interpretación:
En la tabla Nº 02 y gráfico Nº 02 se puede apreciar que el 55.6% de los estudiantes evaluados
tienen puntajes entre 17 y 20, los que se ubican en un nivel muy bueno de aprendizaje de la

9. comprensión lectora mientras que el 33% logran calificativos entre 13 y 16 y se ubican en
nivel bueno de aprendizaje y que 02 de ellos restantes representando el 11.1%, obtuvieron un
puntaje de 11 y 12 ubicándose en la categoría regular de aprendizaje de comprensión lectora.
Por otro lado, se puede apreciar ausencia de estudiantes en el nivel bajo, minoría en la
categoría regular del aprendizaje de la comprensión lectora y una concentración masiva en los
niveles bueno y muy bueno de la comprensión.
Esto nos permite determinar que la mayoría de los estudiantes se encontraron en la categoría
muy bueno y bueno de los niveles de comprensión lectora, después de haber aplicado el
programa de lecturas basadas en el uso de las XO en los estudiantes del V ciclo de Educación
Primaria de la I.E N° 17223 del caserío La Pirca, que este dato nos afirma la mejora notable
de los niveles de comprensión lectora.
TABLA Nº 03
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE DE LA COMPRENSION LECTORA POR
DIMENSIONES.
Fuente: Base de datos de prueba objetiva para evaluar el nivel de comprensión lectora en los
alumnos del V ciclo, Ed. Primaria, I.E Nº 17223 La Pirca-2011.
ESTADÍSTICO
S
NIVEL LITERAL NIVEL
INFERENCIAL
NIVEL CRÍTICO
Pre
prueba
Post
prueba
Pre
prueba
Post
prueba
Pre
prueba
Post
prueba
Media 4.61 6.11 3.11 5.17 1.94 4.78
Desviación
Estándar
1.1 1.0 1.3 1.4 1.5 1.0
Coeficiente de
Variación
23.9 16.4 41.1 27.5 77.8 20.9
Máximo 6 7 4 7 4 6
Mínimo 2 4 0 2 0 3

10. GRÁFICO Nº 03
Fuente: Tabla Nº 03
PROMEDIO DE LA PRE Y POST PRUEBA SEGÚN NIVELES DE COMPRENSIÓN
LECTORA
Interpretación:
Antes de haber aplicado el programa, la mayoría de los estudiantes del V ciclo de la I.E. Nº
17223, se encontraron en el nivel literal de comprensión lectora, con un calificativo promedio
de 4.6; pero después de haber aplicado el programa todos los estudiantes se encontraron con
un promedio de 6.1, esto indica que han desarrollado un grado de capacidad de comprender
textos en forma explícita.
Los estudiantes del V ciclo de la I.E. Nº 17223, se encontraron en el nivel inferencial de
comprensión lectora con un promedio de 2.6, luego de haber aplicado el programa la mayoría
de los estudiantes, lograron ubicarse con un promedio de 5.2, lo que implica que el estudiante
es capaz de hacer sus aportes con sus saberes previos (aporta su 50 % de interpretación), hace
inferencias y reconoce el lenguaje figurado de un texto que lee.
El promedio que obtuvieron la minoría de los estudiantes del V ciclo de la I.E. Nº 17223, en
el nivel crítico de comprensión lectora antes de aplicar el programa era de 1.9, luego de
evaluar con la post prueba la mayoría de ellos alcanzaron un promedio de 4.8, esto significa
que puede comprender el texto de manera global, reconoce las intenciones del autor y la
superestructura del texto. Toma postura frente a lo que se dice en el texto y lo integra con lo
que sabe.
Esto nos permite determinar que el programa de lecturas interactivas basado en el uso de las
XO, ha mejorado notablemente los tres niveles de comprensión lectora, en los estudiantes del
V ciclo de la I.E. Nº 17223 del caserío La Pirca.

11. TABLA Nº 05
Estadísticos Pre prueba Post prueba
Media 9.67 15.94
Desviación estándar 2.85 2.29
Coeficiente de varianza 24.47 14.37
Fuente: Resultados obtenidos en la pre y post prueba para evaluar el nivel de comprensión
lectora en los alumnos del V ciclo, Ed. Primaria, I.E Nº 17223 La Pirca-2011.
ESTADISTICOS DE POSICIÓN Y VARIABILIDAD DE LOS PUNTAJES
OBTENIDOS EN LA PRE Y POST PRUEBA DE LA VARIABLE COMPRENSION
LECTORA
Interpretación:
En la tabla Nº 05, se muestra los estadísticos calculados con los puntajes de los estudiantes del
grupo único de estudio obtenidos en la aplicación de las pruebas antes (pre prueba) y después
(post prueba) de la aplicación del Programa de lecturas interactivas, basado en el uso de las
XO, aplicadas para determinar su aprendizaje de la comprensión lectora de los estudiantes de
Educación Primaria.
El grupo obtuvo en la post prueba un aprendizaje promedio (media aritmética) igual a 15.94
puntos, con una desviación estándar igual a 2.29. El coeficiente de variación fue de 14.37.
El promedio después de aplicar el programa ascendió en 6.3, la desviación y el coeficiente de
variación fueron mayores en la pre prueba.
En conclusión, la aplicación del programa de lecturas interactivas basados en el uso de las XO
han permitido desarrollar la capacidad de comprensión lectora en los estudiantes del V ciclo
de Educación Primaria de la I.E N° 17223 del caserío La Pirca.
Ganancia o diferencia entre los resultados de la pret prueba y post prueba.
Restando los promedios generales de la pret prueba y post prueba:
Considerando los resultados de los promedios generales de la pre prueba y post prueba, se
observa una diferencia de 6.3 puntos.
Esto nos indica que los estudiantes del V ciclo de Educación Primaria de la Institución
Educativa N° 17223 - La Pirca, Lonya Grande, 2011, han mejorado considerablemente el
nivel de aprendizaje de comprensión lectora.

12. RESULTADOS DEL PROGRAMA
TABLA Nº 06
VALORACIÓN PUNTAJE Nº %
Bueno 8 - 10 9 90
Regular 4 - 7 1 10
Malo 0 - 3 0 70
Total 10 100
Fuente: Lista de cotejo aplicada a diez docentes para valorar la eficacia
del programa experimental.
RESULTADOS DE LA VALORACIÓN DEL PROGRAMA EXPERIMENTAL
De acuerdo a los resultados obtenidos en la aplicación de la lista de cotejo para evaluar la
eficacia del programa experimental se concluye en que el 90 por ciento de docentes
consideran que es bueno y por lo tanto es eficaz para mejorar el nivel de comprensión lectora
de los estudiantes considerados en la investigación. Sólo el 10 por ciento considera que el
programa es de nivel regular y por consiguiente necesita de algunos reajustes para cumplir
con el objetivo para el que fue diseñado.
Contrastación de hipótesis.
a) Fórmula estadística. Se utilizó el estadístico de la prueba “t” de “Student” con (n1 + n2 –
2) grados de libertad, para la cual tomaremos la fórmula de “Diferencia de medias, donde
se distribuye con un nivel de significancia de 5%.
b) Planteamiento de hipótesis estadística:
Ho : µ1 = µ2 (Hipótesis nula)
H1 : µ1 < µ2 (Hipótesis alterna)
Dónde: µ1: pre prueba
µ2: post prueba
c) Prueba de hipótesis. La prueba de hipótesis ha consistido en comparar resultados del
tratamiento en muestras apareadas en base a un pre y post prueba través de la t de student,
teniendo en cuenta:
 El nivel de significación es 5% = 0,05.
 El valor crítico de t (una cola) es de -1,7396.
 Estadísco to es de -6,82.

13. R. de rechazo
TABLA Nº 07
ESTADISTICOS DE LOS RESULTADOS DE LA PRE Y POST PRUEBA, SEGÚN LA
T STUDENT
Pret prueba Post prueba
Media 9.67 15.94
Varianza 8.12 5.23
Observaciones 18 18
Grados de libertad 17
Estadístico t -6.82
Valor crítico de t (una cola a la
izquierda) -1.74
Descripción:
El aprendizaje promedio de la comprensión lectora de los estudiantes del V ciclo de
Educación Primaria de la Institución Educativa N° 17223 - La Pirca, sin el uso del
programa fue de 9.67 puntos y cuando se utilizó el programa de lecturas interactivas,
basado en el uso de las XO, fue de 15.94 puntos, obteniendo una diferencia
significativa que se realizó a quienes se ha aplicado el Programa. La prueba de
hipótesis para comprobar la validez es:
Nivel de confianza 1- α= 95%
Como n < 30, se usó la tα = -1,74.
Representación gráfica en la Campana de Gauss:
d) Decisión. Como observamos to < tα, es decir -6,82 < -1,74 el estadísco to se ubica en la
región de rechazo de Ho, en forma significativa, por lo tanto rechazamos “Ho” (Hipótesis
nula).
e) Conclusión. La aplicación del programa de lecturas interactivas, basado en el uso de las
XO, mejora significativamente el aprendizaje de la comprensión lectora en los
estudiantes del V ciclo de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 17223 - La
Pirca, Lonya Grande.
95%
R. de aceptación
5%
tα = -1,74to = -6,82

14. DISCUSIÓN
Comparando los resultados obtenidos en la Pre y Post prueba según categorías se puede
apreciar que hubo un avance significativo pues en la post prueba el 55.6% de los estudiantes
evaluados obtuvieron puntajes entre 17 y 20, los que se ubican en un nivel muy bueno de
aprendizaje de la comprensión lectora mientras que en la pre prueba no hubo estudiantes en
esta categoría.
De otro lado, en la pre prueba el 5,6% de estudiantes lograron calificativos entre 13 y 16 y se
ubicaron en el nivel bueno, en tanto en la post prueba ese porcentaje aumentó a 33.3%.
A su vez los estudiantes que en la pre prueba obtuvieron notas entre 11 y 12 constituyeron el
50 % y se ubicaron en el nivel regular, mientras que en la post prueba ese porcentaje
descendió a 11.1%.
En cuanto a la categoría Bajo, se registró un cambio muy importante, pues en la pre prueba el
44.4% de estudiantes obtuvieron notas entre 0 y 10, en tanto en la post prueba no se registró
ningún estudiante en esta categoría.
Al comparar los resultados obtenidos de la Pre y Post prueba según dimensiones, se observa
el puntaje promedio en la dimensión “Literal” de 4.61 puntos que representa el 65.86%,
corresponde al nivel medio y luego de la aplicación del Programa en la post prueba se obtuvo
un promedio de 6.11 puntos (87.29%) que corresponde al nivel alto. En la dimensión
“Inferencial” el puntaje promedio en la pre prueba fue de 3.11 puntos (44.43%) que
corresponde al nivel medio y luego de la aplicación del Programa en la post prueba se obtuvo
un promedio de 5.17 puntos que representa el 73.86% que corresponde al nivel alto. En la
dimensión “Criterial” el puntaje promedio en la pre prueba fue de 1.94 puntos (32.33%) que
corresponde al nivel medio y luego de la aplicación del Programa en la post prueba se obtuvo
un promedio de 4.78 puntos que representa 79.67% que corresponde al nivel alto.
De acuerdo a los resultados de la Post prueba, el grupo de estudio representa el 88.9% de
promedios altamente significativos en las dimensiones inferencial y crítico lo que en la pre
prueba representaba 44.4% de promedio bajo en la dimensión literal. El incremento que
indica de la post prueba se debe a la aplicación del programa de lecturas interactivas, basado
en el uso de las XO.
Según los resultados de la prueba de hipótesis teniendo en cuenta la prueba de t de student
pareada, se concluye que la aplicación del Programa de lecturas interactivas, basado en el uso
de las XO logró mejorar significativamente el aprendizaje de comprensión lectora de los
estudiantes que conformaron el grupo de estudio.
Teniendo en cuenta los resultados en la investigación realizada se encontró concordancia con
las conclusiones que presenta Porras Benites, María Maritza y Chanducas Castrejón, Víctor
Noé en su estudio de investigación Taller de Estrategias “Leyfacu” para mejorar la
comprensión lectora en niños de Segundo Grado de Educación Primaria” realizado en la I. E.
Nº 051 “Rosa López Iturralde” del distrito de San Juan de la Virgen, departamento de
Tumbes, 2006; con respecto a que la aplicación del Programa de Lecturas interactivas basados
en el uso de las XO mejoró significativamente el nivel de comprensión lectora en un 85% de
promedio en dicha capacidad.

15. Considerando que los componentes del área de comunicación, son parte de las habilidades
comunicativas, como la comprensión lectora; también se encontró concordancia con la
investigación “Uso de las computadoras portátiles XO en el desarrollo de los componentes del
área de Comunicación Integral en los alumnos del sexto grado de la I.E. N°30115 del centro
poblado Chucupata en Junín” donde los resultados obtenidos representan el 95% de
promedio en el componente de comprensión lectora; además se concluye que el uso de las
LXO (Laptop XO) permite desarrollar los componentes del área de comunicación, además su
propósito es tecnológica porque busca desarrollar y validar tecnología que pueda servir para
transformar la realidad.
También coincidimos con Herrera (2009), que en su tesis titulada: “Aplicación de estrategias
de lectura para la potenciación de la comprensión lectora utilizando el texto electrónico como
recurso didáctico en el primer nivel superior de UNITEC”, realizado en la Universidad
Tecnológica Centroamericana (UNITEC) de Tegucigalpa, comprueba que las estrategias de
lectura con el uso del texto electrónico como recurso didáctico potencian en mayor grado la
comprensión lectora en los estudiantes.
También coincidimos con Chávez Castillo Nicanor, y otros. En su tesis “Niveles de
comprensión lectora y estrategias de respuesta a preguntas literales, inferenciales y críticas
utilizadas por los alumnos, concluyen que la aplicación de estrategias de respuestas a
preguntas en ambos niveles fue eficiente para incrementar el nivel de comprensión lectora en
los alumnos que participaron en el grupo experimental.
También coincidimos con Herrera (2009), que en su tesis titulada: “Aplicación de estrategias
de lectura para la potenciación de la comprensión lectora utilizando el texto electrónico como
recurso didáctico en el primer nivel superior de UNITEC”. Realizado en la Universidad
Tecnológica Centroamericana (UNITEC) de Tegucigalpa, comprueba que las estrategias de
lectura con el uso del texto electrónico como recurso didáctico potencian en mayor grado la
comprensión lectora en los estudiantes.
También coincidimos con Chávez Castillo Nicanor, y otros. En su tesis “Niveles de
comprensión lectora y estrategias de respuesta a preguntas literales, inferenciales y críticas
utilizadas por los alumnos, concluyen que la aplicación de estrategias de respuestas a
preguntas en ambos niveles fue eficiente para incrementar el nivel de comprensión lectora en
los alumnos que participaron en el grupo experimental.
Al término del análisis e interpretación de los resultados se llegó a las siguientes
conclusiones:
• El grupo de estudio antes de la aplicación del Programa de lecturas interactivas, basado
en el uso de las XO presentaban un promedio de 4.6 en el nivel literal, 2.6 en el nivel
inferencial y 1.9 en el nivel crítico de la comprensión lectora, según los resultados
obtenidos en la pret prueba como lo demuestran la tabla Nº 01 y gráfico N° 01 que
corresponden a los resultados por dimensiones.
• El grupo de estudio después de la aplicación del programa obtuvo un promedio de 6.2 en
nivel literal, 5.2 en el nivel inferencial y 4.8 en el nivel crítico de la comprensión lectora
lo que demuestra un incremento según la tabla N° 01 y gráfico N° 02 que corresponden a
los resultados por dimensiones.

16. • El puntaje promedio del aprendizaje de la comprensión lectora del grupo de estudio,
según los datos obtenidos en la pre prueba es de 09.7 y de la post prueba es de 15.9 con
una diferencia de resultados de 6.2 puntos de promedio que se ubica en un nivel alto,
según se observa en la tabla Nº 05, llegando a la conclusión que el “Programa de lecturas
interactivas basados en el uso de las XO”, tuvo efectos significativos en el aprendizaje de
la comprensión lectora de los estudiantes del estudio.
• El uso adecuado de las XO como material didáctico en las sesiones de aprendizaje;
mejoró significativamente el nivel de comprensión lectora en los estudiantes del V ciclo
de educación Primaria, de la Institución Educativa N° 17223 - La Pirca, Lonya Grande.
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