Ambar 7 septiembre unesr

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
“SIMÓN RODRÍGUEZ”
DECANATO EDUCACIÓN AVANZADA
NÚCLEO REGIONAL DE EDUCACIÓN AVANZADA CARACAS
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
EL SIGNIFICADO DE LOS JUEGOS ECOLOGICOS PARA LA DEFENSA Y
PROTECCION DEL AMBIENTE: UN OASIS PARA LA ESPECIE HUMANA.
Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de
Magister en Ciencias de la Educación
Autora: Ambar Morales
Tutora: Luz Mijares
San Juan de los Morros, septiembre 2018

PROTECCION DEL AMBIENTE: UN OASIS PARA LA ESPECIE HUMANA.
Autora: Ambar Morales
Tutora: Luz Mijares
San Juan de los Morros, septiembre 2018

Ciudadano (a):
Coordinador (a) y demás miembros de
La Comisión Técnica de Trabajo de Grado de Maestría
Universidad “Simón Rodriguez”
Su Despacho.-
Carta de Aceptación del Tutor
Por la presente hago constar que he leído el Trabajo de Grado de Maestría en
Ciencias de la Educación, presentado por la ciudadana: Ambar Morales,
Cedula de identidad Nº 20.586.512, para optar al Grado de Magíster en
Ciencias de la Educación cuyo Título es: EL SIGNIFICADO DE LOS JUEGOS
ECOLOGICOS PARA LA DEFENSA Y PROTECCION DEL AMBIENTE: UN
OASIS PARA LA ESPECIE HUMANA.; y apruebo su presentación y
evaluación por parte del jurado que sea designado a tal fin.
En la Ciudad de San Juan de Los Morros, a los 20 días del mes de enero del
2.017.
Dra. Luz R. Mijares
C.I. V- 7.281.094

DEDICATORIA
ADios,porser elproveedor yportador demi
vida, de quien recibo fortaleza para seguir
adelante y creer que todo lo puedo y haber
llegado hasta este momento tan importante
de mi formación profesional.
A mis padres, por ser el pilar fundamental
más importante y por demostrarme siempre
su cariño y apoyo incondicional sin importar
nuestras diferencias deopiniones.

Ami abuela y mipapa, que apesar denuestra
distancia física, siento que están conmigo
siempre y aunque nos faltaron muchas cosas
por vivirjuntos, se que este momento hubiera
sido tan especial para ustedes como para mí.
Mis hermanas tías, hermanos y sobrinos por
siempre estar dispuesto a escucharme y
ayudarme en cualquier momento.
A miscompañeros porque sin elequipo que
fórmanos, no hubiéramos logrado esta meta.
AGRADECIMIENTO

A Dios por ser mi guía y darme la
oportunidad decumplir mis metas.
A mis Padres, Por ser los autores principales
de mi vida, por sus consejos, su amor,
dedicación, cuyo esfuerzo logrado dan
resultado a un proyecto más de vida y por
brindarme su apoyo y ayuda incondicional.
A mi Novio, por ser parte motivadora e
inspiradora en mi vida, por su amor y
comprensión.

Por último, no puedo dejar de agradecer a
mis hermanos, hermanas tías y mipadrino por
haberme apoyado constantemente en el
desarrollo de este nuevo desafío sin su apoyó
hubiera sidoposible.
INDICE GENERAL
pp.
DEDICATORIA……………………………………………......……… iv
AGRADECIMIENTO…………………….………………….............. v
INDICE GENERAL……………………………..……………………. vi
LISTA DE CUADROS………………………….…………..……….. viii

LISTA DE FIGURAS…………………………….…….………......... ix
RESUMEN……………………………………….……………..…….. x
INTRODUCCION……………………………….………………........ 1
SENDERO
I EL OTOÑO ...………………………………………………………….….. 3
Descripción de la Realidad…………………………………...………….. 3
Propósitos de la Investigación……...……………………………………. 4
Relevancia y Justificación de la Investigación………………………..... 4
II EL VERANO…………..........................................................................
Compilación de fuentes documentales pertinentes
Mis invitados Especiales……………….…………………………………. 6
Teorías que sustentan la Investigación…………………………………. 10
Referentes teóricos..…………………………………….………………... 19
Sustento Jurídico…...……………………………………………………... 32
III LA PRIMAVERA…………………………………………………………... 34
Contexto epistémico y metodológico
Paradigma de la Investigación…………………………………………… 34
Ubicación Epistémica…………………………………………………… 34
Perspectiva epistemológica
Método de Investigación………………………………………………….. 39
Abordaje de la investigación
Escenario de la Investigación..…………………………………………... 39
Informantes claves………………..…………………………………….. 41
Técnicas e Instrumentos de Aprehensión de la Información………… 42
Validez y credibilidad
Técnica de Procesamiento e Interpretación de la Información………. 43
IV EL INVIERNO……………………………………………………………… 45

V
EL CONTACTO CON LAS AGUAS
LA REVELACION DE LAS ESTACIONES
REFLEXIONES GENERALES…………………...…………………. 66
REFERENTES BIBLIOGRAFICOS……………………………….…… 69
INDICE DE CUADROS

PROTECCION DEL AMBIENTE: UN OASIS PARA LA ESPECIE HUMANA
Autora: Ámbar I.
Morales
Tutora: Luz Mijares
Fecha: Julio 2018
RESUMEN
El juego ecológico constituye una actividad natural de aprendizaje para el ser
humano, a través de él se desarrollan y perfeccionan habilidades y destrezas
innatas (caminar, saltar, correr), además el juego permite el desarrollo de la
creatividad, la socialización,, el afianzamiento de la personalidad y la
adquisición de hábitos y valores positivos tanto personales como sociales. El
propósito de la presente investigación es: Comprender el significado de los
Juegos Ecológicos para la Defensa y Protección del Ambiente: un Oasis para
la especie humana. Dicha investigación esta contextualizada bajo el
paradigma Postpositivista-interpretativo, abordada desde la ciencia de la
Fenomenología, con un enfoque cualitativo, como escenario el NER 071 de
Los Bagres, El método es el fenomenológico hermenéutico apoyada en
Edmund Husserl, los informantes claves fueron tres docentes, a los cuales les
coloque seudónimos de: caño, quebrada y manantial para resguardar su
identidad; asimismo las técnicas e instrumentos de recolección de la
información utilizados son la entrevista a profundidad y la observación
participante, las técnicas de procesamiento e interpretación fueron:
categorización, estructuración y triangulación, para así llegar a los Hallazgos,
el encuentro cara a cara con los informantes, para culminar con las reflexiones
sustanciosas de la investigación. A los niños hay que enseñarles que deben
tener una especial sensibilidad hacia el ambiente que le permita conocer su
realidad y su participaciónactiva para la recuperación del mismo. Además que
los juegos conducen a desarrollar habilidades cognitivas y sociales del
estudiante permitiendo expresar libremente sus experiencias vinculadas con
su contexto, estimulando la capacidad de reflexión ante el ambiente.

Descriptores: Juegos ecológicos, defensa y protección del ambiente, especie
humana.

1
INTRODUCCION
En Venezuela actualmente la educación ambiental se encuentra
contemplada desde el nivel de educación inicial hasta el de educación media:
“…el obligatorio cumplimiento de la educación en la doctrina de nuestro
Libertador Simón Bolívar, el idioma castellano, la historia y la geografía de
Venezuela; y el ambiente en las instituciones y centros educativos oficiales y
privados, hasta la educación media general y media técnica. Así como la
obligatoria inclusión, en todo el Sistema Educativo de la actividad física, artes,
deportes, recreación, cultura, ambiente, agroecología, comunicación y salud”
(Ley Orgánica de Educación. LOE, 2009).
Lo que quiere decir, que, en todos los espacioseducativos venezolanos,
además de aportársele al estudiantado conocimientos teóricos sobre el tema
ambientalista, los mismos deben realizar una serie de actividades en pro de la
preservación del mismo, con el objeto de desarrollar en ellos, actitudes,
aptitudes y valores conservacionistas, para que los mismos sean aplicados en
los ámbitos: personales, sociales y laborales. Es importante mencionar que,
históricamente se ha reconocido al juego como un importante medio educativo,
así el juego como forma de aprendizaje espontáneo, supone para el desarrollo
no solo las capacidades motrices sino también como medio social, cognitivo y
experiencial un elemento dinamizador básico, constituyendo por ello una
opción pedagógica excepcional.
En este mismo orden de ideas, vale citar a Piaget, (2004) afirma: “los juegos
tienden a construir una amplia red de dispositivos que permiten al niño la
asimilación de toda la realidad, incorporándola para revivirla, dominarla y
compensarla”. El juego como actividad abierta y multifacética mantiene
relaciones de todo tipo con una amplia gama de posibilidades dentro del
ámbito educativo, lo que facilita que al intentar desarrollar determinados
aspectos de tipo motor, comunicativo psicológico y social, incidiendo a la vez

2
en otros aspectos. La importancia del juego en la educación es transcendente
y vital, ya que pone en actividad todos los órganos del cuerpo, fortifica y ejercita
las funciones psíquicas.
El juego es un factor poderoso para la preparación de la vida social del
niño; jugando se aprende la solidaridad, se forma y consolida el carácter y se
estimula el poder creador. En lo que respecta al poder individual, los juegos
desenvuelven el lenguaje, despiertan el ingenio, desarrollan el espíritu de
observación, afirma la voluntad y perfeccionan la paciencia. También
favorecen la agudeza visual, táctil y auditiva; aligeran la noción del tiempo, del
espacio; dan soltura, elegancia y agilidad del cuerpo. El niño es el eje de la
acción educativa y el juego, en efecto, es el medio más importante para
educar; es por ello que el fin último de esta investigación es: comprender el
significado que le otorgan los docentes del NER 071 a los juegos ecológicos
para la defensa y protección del ambiente: Un Oasis para la especie humana.
Ahora bien, la investigación la estructure en cinco Senderos organizado
de la siguiente manera: El sendero I denominado El Otoño comprende la
descripción de la realidad, propósitos de la investigación y la justificación; el
sendero II llamado El Verano, compuesto por la compilación de fuentes
documentales pertinentes, donde se encuentran mis invitados especiales, las
teorías que sustentan la investigación, los referentes teóricos y el sustento
jurídico; prosigo con el sendero III, el cual lleva por nombre La Primavera, allí
les presento el contexto Epistémico y metodológico, con el Paradigma, la
ubicación epistémica, la perspectiva epistémica, el método de la investigación,
el abordaje, el escenario, los informantes claves, las técnicas e instrumentos
de aprehensión de la información, la validez y la credibilidad y las técnicas de
procesamiento e interpretación de la información, continuo con el sendero IV
lo llame El Invierno, aquí tengo el contacto con las aguas Caño, quebrada y
manantial y así llego al final de mi estación ubicada en el sendero V la cual

3
titule: Lo revelado por mis estaciones para luego darle paso a mis referencias
bibliográficas y anexos.

4
SENDERO I
EL OTOÑO
Descripción de la Realidad
Desde que el hombre apareció en la tierra ha tenido una estrecha
interacción con la naturaleza, esto le ha permitido con el paso del tiempo,
estudiar e interpretar las relaciones de los organismos con el ambiente,
asumiendo una visión de dominio y superioridad que ha hecho que se
subestime el valor de los recursos naturales, creyendo que estos tienen una
capacidad infinita, que pueden ser utilizados indiscriminadamente y que
siempre estarán ahí para sostener la vida sobre el planeta. Ahora bien, esta
concepción ha tenido como resultado un deterioro del ambiente relacionado
estrechamente con las actividades humanas hacia su entorno y a
consecuencia de estas prácticas se ha acelerado la degradación de los
habitantes, y con ello la distorsión del funcionamiento natural de los
ecosistemas y por lo que se ha generado una pérdida de la biodiversidad .En
este sentido, el deterioro ambiental constituye uno de los signos característicos
del tránsito de la humanidad hacia un nuevo milenio. La responsabilidad sobre
su regeneración y conservación plantea a cada individuo, en el plano en el que
se desarrolle, nuevos retos en el que comprometen sus capacidades moral e
intelectual.
Desde esta perspectiva, Martínez, (2002), expresa que, conservar el
ambiente promoviendo, evitando la destrucción, la pobreza y la guerra,
involucra cambios en la manera de pensar y vivir de las personas, una nueva
cultura que conciba el ambiente como imprescindible para a vida del hombre,
amerita un cambio de los valores tradicionales por nuevos “valores globales y
nuevos derechos humanos” (p.77). Por lo antes expuesto, es preciso
mencionar que, el ambiente se convierte en un tema de importancia e interés
cultural, debido al deterioro que le está ocurriendo, ya que está afectando la

5
vida de los diferentes seres que vivimos en el planeta tierra, a grandes y
pequeñas escalas. La misma nos conlleva a la búsqueda de la concienciación
de la necesidad de utilizar responsablemente el saber de todos los campos
para darle respuesta a la creciente degradación ambiental, que no solo pone
en crisis las condiciones de vida en el planeta, sino hasta la permanencia de
la vida en el mismo.
Es importante resaltar que, las personas cada día se han dedicado a
producir la destrucción del planeta con o sin conocimiento. Para que esto no
siga ocurriendo se debe poner fin a dicha actuación, pero es algo que, en
buena medida, depende de cada uno de nosotros. Para alcanzar un buen nivel
de desarrollo humano, debemos comenzar con nuestra formación cultural, ya
que la misma ejerce un rol de relevancia social, debemos apoderarnos de una
cultura ambiental. Sin duda alguna, los seres humanos nos hemos convertido
en un principal agente de deterioro ambiental y, a la vez, en sus principales
víctimas. De ahí nuestra responsabilidad, individual y colectiva, a la hora de
moldear nuestros hábitos y comportamientos ambientales. En consecuencia,
de la destrucción del sistema por irresponsabilidad del hombre puede significar
la destrucción de la especie misma, hoy se observa en el florecimiento de una
sociedad basada en la economía liberal y un capitalismo, prácticamente
establecido como la única forma de producción.
Según Hunt, (2009) “es el panorama que se presenta, unido a las
deterioradas relaciones del hombre y la tierra basadas en el aprovechamiento
de este último con fines económico y utilitarios”. Y es que efectivamente, gran
parte de la crisis ambiental es debida al modelo de desarrollo que se ha
seguido, el cual ha transformado el ambiente y en muchos casos lo ha llevado
a situaciones críticas caracterizadas por el agotamiento de los recursos
energéticos, alimentarios y de la disminución del espacio para la recreación.
Generando además, en la naturaleza, problemas de contaminación, ruptura

6
del equilibrio, extinción de especies, pobreza, desnutrición, consumismo,
violación de los derechos humanos y otros daños socio naturales alarmantes.
Indudablemente se ha llegado a esta situación porque el ser humano
no ha comprendido que no es otra cosa que una parte integrante de la
naturaleza, y al destruirla provoca su propia desaparición. La complejidad de
la problemática ambiental exige que el hombre reaccione y pase, tal como lo
señaló Freire en 1982, citado por Hunt, (2009), de la “inmersión sumisa” a la
“inmersión crítica” que conduzca a la “conciencia liberadora”.
Partiendo de los supuestos anteriores, es preciso señalar lo expuesto
por Kohen, Kravetz, Romero y Sabsay, (2001) donde expresaron que el
cuidado del ambiente es una creciente preocupación de la sociedad a nivel
mundial, la cual propugna o incentiva su defensa de tal forma que la actitud de
una persona, una institución o una empresa hacia los temas ambientales es
utilizada para juzgar su comportamiento. Esta iniciativa de defensa ambiental
hizo que en los últimos años el tema de la conservación del ambiente sea
central en la promulgación de leyes a nivel mundial y de nuestro país. Por lo
antes expuesto, se puede decir que, el hombre a darle utilidad a la tierra ha
realizado diversas actividades para su propio beneficio, sin detenerse a pensar
las consecuencias que a corto, mediano y largo plazo le traería esta nuestro
planeta tierra; y no solo a ella sino también a todos los seres vivos que hoy en
día vivimos y padecemos y que pueden ser irreversibles sino se toman las
correcciones necesarias.
Con el fin de trabajar en pro del desenvolvimiento de las personas para
que formen parte de una sociedad que está en constante desarrollo
tecnológico y científico, y en la cual se debe consolidar la conciencia ecológica
y ambientalista, y de esta manera puedan aprovechar el tiempo libre en los
espacios naturales que ofrece las instituciones educativas, la comunidad, la
región y el país, sobre todo aprender a interpretar al mundo y a la vida desde
la perspectiva de los infantes.

7
En este sentido, se destaca el eje integrador ambiente en el diseño del
nivel de Educación Básica, si como también en una de las intencionalidades
se encuentra presente el aprender a valorar y el aprender a reflexionar. Es de
vital importancia que los educandos conozcan la dinámica del ambiente y su
problemática. Asimismo el Ministerio de Educación en el Currículo del
Subsistema de Educación Primaria Bolivariana, (2007), en uno de sus
objetivos señala “participar en la búsqueda de soluciones a los problemas
sociales y ambientales, a fin de formar a un ser social integral con
conocimiento, experiencias y conciencia ecológica, integrando a todos los
actores: estudiantes, maestros, maestras, familias y comunidad en general” (p.
16). En el Currículo del Subsistema de Educación Primaria Bolivariana del año
2007, plantea formar niños y niñas activos, reflexivos, críticos e
independientes, con elevado interés por la actividad científica, humanista y
artística; con un desarrollo de la comprensión confrontación y verificación de
su realdad por sí mismos y sí mismas; con una conciencia que les permita
aprender desde el entorno y ser cada vez más participativos, protagónicos y
corresponsables en su actuación en la escuela, familia y comunidad.
De acuerdo con lo antes descrito, el proceso educativo de la Escuela
Primaria deberá formar a un individuo con una conciencia ambientalista y
cosmovisión que les permitan entender que el futuro de la humanidad depende
de su forma de ser, pensar, valorar y accionar. Asimismo, el docente deberá
cumplir funciones mucho más relevantes que las desempeñadas hasta ahora,
procurando crear un proceso donde el educando intervenga activamente en el
aprendizaje. En todo caso, el docente debe ir evolucionando al ritmo que la
humanidad y la tecnología avanzan, es por eso que Calzadilla, (1994) expresa:
El docente, desde la escuela, necesita abrirse a nuevas experiencias que
actualicen su repertorio pedagógico, logrando transformar la experiencia
educativa en impacto transcendente para la efectiva inserción social del

8
individuo, en términos de sus capacidades y actitudes para la convivencia y la
autorrealización personal, profesional y laboral (p. 1).
Por lo tanto los actores socio educativos deberán buscar métodos y
estrategias de aprendizajes que le permitan actualizarse para así adaptarse a
las condiciones de sus educandos, para que los mismos adquieran
conocimientos y pongan en práctica sus experiencias. Por tal razón Castellano
y otros, (2002), expresan que las estrategias de aprendizaje comprenden todo
el conjunto de procesos, acciones y actividades que los/las aprendices puedan
desplegar intencionalmente para apoyar y mejorar su aprendizaje. Están pues
conformadas por aquellos conocimientos, procedimientos que los/las
estudiantes van dominando a lo largo de su actividad e historia escolar y que
les permite enfrentar su aprendizaje de manera eficaz.
Por lo interesante del tema, cabe destacar la importancia que tienen los
juegos en el campo educativo; se puede asegurar que el uso del juego como
estrategia para el aprendizaje significativo es de vital provecho, ya que aparte
de la recreación es posible integrar diversas áreas de conocimiento, junto con
la agilidad mental, la integración grupal, la competencia, entre otros., los
cuales constituyen un puente entre el salón de clases y el mundo vital tal como
se les presenta. Desde esta perspectiva en el ámbito educativo y su
interrelación con el contexto, obliga a utilizar estrategias de enseñanza que
motiven a los estudiantes y a los habitantes de la comunidad, hacia la defensa
y protección del ambiente, en consecuencia se estima que el uso del juego
como estrategia de enseñanza podría contribuir a dicho aprendizaje con miras
a evitar el deterioro del mismo, el cual va en ascenso cada día.
Desde esta perspectiva Díaz, V (1997), quien a referirse al juego lo
hace comentando que para los individuos han contribuido a su desarrollo físico
y social, facilitándole su progreso motor e intelectual y mejorando su capacidad
de concentración, percepción y memoria, por lo que constituye un pilar básico
para su educación. Es así que el juego como medio educativo, ha sido utilizado

9
para ayudar al individuo en su adaptación a diversas situaciones de la vida
real. Ahora bien, si se mira desde otro punto de vista, como es el caso del
biológico y psicológico, los juegos también intervienen en la formación del
carácter de los educandos, ya que a través de estos aprenden a tomar
decisiones, luchar por un objetivo, aceptar la derrota o lograr el éxito con
respeto y espíritu de decisión. En los escolares, el juego ayuda a comprender,
penetrar y captar el mundo circundante, a formar sentimientos y a reafirmar
prerrogativas y respeto, utilizando para ello un lenguaje propio.
Es importante resaltar que, el valor del juego ha sido estudiado por
muchos autores, per Froebel, (2001) fue el primero en reconocer su valor
educativo y en incorporarlo a la pedagogía. Según este autor, el juego es, el
medio más adecuado para introducir a los niños al mundo de la cultura, la
sociedad, la creatividad y el servicio a los demás, sin olvidar el precio y el
cultivo en la naturaleza en un ambiente de amor y libertad. En este sentido,
nuestro país también participa en este tipo de estrategias, puesto que la
educación básica que aquí se imparte, está orientada a ofrecer una formación
integral que certifiquen a los ciudadanos que la reciban el correcto y adecuado
desarrollo de aptitudes que le permitan socializar, desenvolverse y
desarrollarse en la sociedad actual. En este contexto, el juego es entonces un
importante y valioso recurso innovador, sobre todo en el contexto de las
ciencias naturales, ya que permite integrar diversos elementos que integran
nuestro entorno con conceptos básicos, y de una manera didáctica, original y
participativa.
Atendiendo a estas consideraciones y enfocándonos desde el punto de
vista teórico, la importancia del juego no solo está dada por el tiempo que los
niños le dedican, sino por las implicaciones que tiene en todas las áreas del
comportamiento humano. Vale señalar que, tanto el juego como el impulso de
jugar están relacionados con los actos y problemas de la vida; el juego es una
necesidad vital cuyo origen debe buscarse en una serie de impulsos que se

10
van generando gradualmente hasta adquirir una forma determinada bajo la
influencia del medio circundante. Por otro lado, el juego que contempla una
serie de reglas viene a desempeñar un papel especialmente importante en la
socialización del niño y que el mismo puede utilizarse para consolidar
conceptos (carácter competitivo), adquirir destrezas (carácter repetitivo),
enseñar a tomar decisiones y a cumplir instrucciones, establecer hábitos de
comportamiento e higiene, y reforzar el proceso constructor del pensamiento.
Se suele asociar los juegos con las primeras edades y parece que tan
solo a los niños se les reconozca el derecho a jugar. El adulto, en cambio, ha
de ser una persona seria con el fin de poderse enfrentar con éxito a las
responsabilidades que ha de adoptar en su vida como tal. Sostener esto
implica negar la seriedad que comporta el juego; este puede representar para
el adulto un medio equilibrador de su vida y favorecer en gran manera su
relación con los demás. De hecho, de una u otra forma, el juego está presente
en la vida del individuo desde que nace hasta que muere. De formas
diferentes, en consonancia con las características evolutivas pero
acompañando al hombre en su evolución. De igual manera se puede decir que,
los juegos pueden estar presentes en las diferentes etapas de los procesos de
aprendizaje del ser humano inclusive en la edad adulta. Es evidente el valor
educativo, que el juego tiene en la vida de cualquier persona, pero muchos
observadores han tratado de reconocer al juego como detonador del
aprendizaje.
En este orden de ideas, en las corrientes pedagógicascontemporáneas
el juego es bandera en las propuestas más renovadoras por constituir un
método efectivo en el proceso de enseñanza y de aprendizaje al integrar
elementos de motivación, competencia, espontaneidad, participación y
emulación, y resultar una vía eficiente para resolver importantes tareas de
carácter educativo. El encontrar una vinculación entre el juego y la educación
no es tarea fácil pero la escuela no puede dejar de lado la posibilidadque tiene

11
el buscar un espacio para el juego en la educación ambiental de sus
educandos. La relación que tiene la educación ambiental, el juego y la
educación es una temática poco exploradora. Por esta razón abordar este
tema convoca a una labor de reflexión y análisis para poder determinar el lugar
de encuentro de la educación ambiental y el juego, tomando en consideración
que de un juego bien concebido y correctamente estructurado aparecerán
contenidos para ser tratados desde una perspectiva ambiental.
Es importante resaltar que, si la escuela integra el juego en las
actividades de aprendizaje en el campo de la educación ambiental se
propiciara, entre otros, la adquisición de conocimientos sobre el ambiente de
forma flexible, la aplicación creadora de los conocimientos en el análisis de los
problemas ambientales y la formación de un pensamiento productivo en la
búsqueda de soluciones a estos. En este caso, el juego no se utiliza
únicamente como “estrategia” de aprendizaje, sino crea un espacio donde la
confianza y la apertura facilita la existencia de respuestas espontáneas. Esto
permitirá ver el juego como un espacio de unión y comprensión, posibilitando
un acercamiento mayor a los educandos y sus necesidades.
Considero que, la escuela necesita la incorporación de la comunidad
como corresponsable del mismo para lograr el cambio social facilitando
conocimientos dirigidos a la solución de problemas específicos, estimulando y
fortaleciendo las actividades participativas, organizativas y cooperativas en pro
del ambiente, a fin de alcanzar un bien común. Para lograr estos cambios
sociales significativos es necesario que la escuela trabaje integrada con la
comunidad a fin de reforzar y alcanzar un mayor desenvolvimiento en el ámbito
educativo y la formación del educando como un ser integro. La comunidad y
la escuela conforman un recurso valioso para el desarrollo escolar, ya que
ambas deben ir entrelazadas para buscar y lograr fomentar el cuidado y
protección del entorno como el fortalecimiento de valores con sentido de
pertenencia, cuidado y preservación del ambiente.

12
Por consiguiente, dicha integración es la clave para la gestión
pedagógica. Por lo tanto, es importante lograr que los representantes
participen activamente en la planificación y ejecución de las actividades que le
permitan solucionar los problemas que confrontan las instituciones y su
entorno con el fin de lograr proporcionar a sus alumnos una educación de
calidad y alcanzar el desarrollo sostenible del contexto local. Debemos estar
conscientes que la integración escuela-comunidad no puede ser una función
exclusiva de los docentes, ni de las escuelas mismas, sino tarea de todos: el
hogar, los padres, comunidad educativa, sociedad civil, los medios de
comunicación social y la iglesia para transformarla en pedagogía social
integral. Se debe tener presente que la educación es un hecho que contiene a
todos los sectores del país y afronta los nuevos cambios que exige la
educación venezolana.
Claro está, que por su parte, los maestros deben estar debidamente
preparados para el buen y adecuado uso de los juegos en las aulas y lograr
con ellos la participación de los estudiantes, por lo tanto una buena selección
de estrategias metodológicas ajustadas para el aprendizaje depende de la
capacidad del educador para aplicarlos, ya que los medios de enseñanza,
sean cual fueren por si solos nunca serán suficientes para concretar los
objetivos propuestos. En este sentido, queda expuesto que cuando un
educador dispone del material didáctico específico y estructurado en forma de
juego para ser aplicado como parte de un proceso docente dinámico, se
pueden motivar a los estudiantes en la búsqueda y adquisición de
conocimientos, logrado de esta manera la formación comprometida con su
entorno. Estas relaciones se consolidan dándole un sentido amplio al
mantenimiento del ambiente como elemento fundamental en el compromiso
de una conciencia ciudadana, para el hombre, la naturaleza, la cultura, la
recreación y demás componentes de tipos geográficos, histórico, socio-
demográfico, económico y político.

13
Ahora bien en la comunidad Los Bagres, de San Juan de los Morros,
estado Guárico, se encuentra ubicada muy cerca de esta casa de estudios
donde he podido evidenciar con preocupación que los habitantes realizan
quema de basura en los patios de sus casas frecuentemente y en sus
adyacencias, arrojan perros y gatos muertos en la calle principal, carecen de
un lugar para colocar los desechos sólidos. Así como también he indagado a
través de conversaciones con los educandos, padres, representantes y
comunidad en general sobre el uso irracional del agua y la luz eléctrica, y los
mismos expresaron que alguno de ellos dejan los bombillos, lámparas y
artefactos electrodomésticos encendidos sin estarlo necesitando, de igual
manera dejan los grifos de agua abiertos, lavan y botan el preciado líquido.
Por otro lado realizan la tala sin permisos forestales teniendo poca conciencia
sobre el daño que estos le causan al ambiente.
Es importante resaltar que, en dicha comunidad se encuentra la
escuela primaria NER 071 Los Bagres la misma alberga una matrícula de:
Inicial 46 niños y niñas, Primaria 114 niños y niñas y Media General 144
adolescentes, por consiguiente también afecta a la institución antes
mencionada, es de hacer notar que, a cualquier hora del día en la institución
llega abundante humo afectando la jornada diaria de clase, donde los docentes
se ven obligados a mantener las aulas abiertas para que no se concentre el
mismo, ya que por la misma situación existen educandos y personal con
problemas respiratorios como asma, bronquitis y otros problemas pulmonares,
así como también llegan roedores, reptiles y moscas a la institución el cual se
ve afectado también el área del comedor lo cual puede ser un foco de
enfermedades para los educandos.
Por la situación antes descrita y por la actitud de los habitantes es de
hacer notar que, los mismos desconocen el daño tan grave que le están
ocasionando a la naturaleza y a su propia persona con sus acciones
inapropiadas, así como también dándole mal ejemplo a sus hijos que son el

14
futuro del país y del mundo. Por tal razón es necesario la enseñanza de la
educación ambiental a través de los juegos ecológicos para la defensa y
protección del ambiente y convertir en un oasis para los actores educativos de
la referida comunidad objeto de estudio. Es por ello que emergen las
siguientes interrogantes: ¿Cuál es la formación que tienen los docentes del
NER 071 Los Bagres, de San Juan de los Morros, estado Guárico sobre los
juegos ecológicos?, ¿Cuál es el significado que le otorgan los docentes del
NER 071 Los Bagres a los juegos ecológicos para la defensa y protección del
ambiente: Un Oasis para la especie humana?, ¿Cuál es el valor educativo que
le conceden los docentes del NER 071 Los Bagres de San Juan de los Morros,
estado Guárico a los juegos ecológicos que promueven la defensa y protección
del ambiente: Un Oasis para la especie humana.
Propósitos de la Investigación
Develar la formación que tienen los docentes del NER 071 Los Bagres,
de San Juan de los Morros, estado Guárico sobre los juegos ecológicos.
Comprender el significado que le otorgan los docentes del NER 071 Los
Bagres a los juegos ecológicos para la defensa y protección del ambiente: Un
Oasis para la especie humana.
Interpretar el valor educativo que le conceden los docentes del NER 071
Los Bagres de San Juan de los Morros, estado Guárico a los juegos ecológicos
que promueven la defensa y protección del ambiente: Un Oasis para la especie
humana.
Justificación de la Investigación
La educación como pilar fundamental del hombre debe ser un
instrumento no solo de adquisición de saberes curriculares, sino de su

15
desarrollo como individuo en forma integral y total, tomando en cuenta la
globalidad de sus funciones físicas y mentales. Por esto cuando se habla de
desarrollo holístico del potencial humano se está hablando de la referencia que
debe partir del conocimiento físico-químico-biológico del mismo y sus
interacciones con el mundo exterior.
De allí que es muy importante tomar en cuenta todos los aspectos que
intervienen en su formación tanto familiares, escolares como el contexto en el
que se desenvuelve el estudiante. Aquí radica la importancia del rol del
docente como orientador de aprendizaje significativo, ya que es
responsabilidad del docente orientar el aprendizaje de los estudiantes
recordando que son un modelo a seguir y que su actuación en el aula y fuera
de ella es un patrón que el estudiante copia y multiplica a medida que crece y
se desarrolla.
En este caso se cita a García, (1972) quien refiere que “la naturaleza
del ser humano es dinámica, activa, creativa y compleja. Sin embargo, no es
posible elaborar una lista de rasgo que describan su esencia colectiva, pues
los individuos son producto de la cultura y de la adaptación del medio”.
Considerando lo expuesto, el presente estudio se justifica debido a que
el mismo pretende hacer una interpretación exhaustiva sobre la defensa y
protección del ambiente desde la perspectiva de sus actores educativos,
además del uso del juego como estrategia de enseñanza y de aprendizaje. De
igual forma esta investigación se ha considerado relevante dado que pretende
indagar en el pensamiento de los actores socioeducativos, la importancia de
la formación de conciencia ecológica a través de la conservación del ambiente;
actividad que viene a aportar beneficios a las comunidades, y a contribuir a la
calidad de vida de las personas.
Otro aspecto a destacar y que justifica el presente estudio es que a
través del desarrollo del mismo se tratara de indagar entre los representantes
de la comunidad y lo docentes la manera de como ambos pueden intervenir

16
en aprendizaje de los estudiantes promoviendo la formación de conciencia
ecológica a través del juego, con la finalidad de que estos forjen el hábito
conservacionista, desde la niñez y pueda permanecer en la edad adulta. Y la
vez promoverlo también en aquellos representantes que aún no poseen esa
visión ecológica de defensa y protección del ambiente.
Por esta razón, la presente investigación posee una justificación de tipo
informativa y formativa, para impulsar los valores éticos y el amor hacia el
ambiente y la naturaleza en las diferentes arias del conocimiento. Así como en
el aspecto metodológico, servirá de aporte a subsiguientes investigaciones
como material de consulta relacionada con educación ambiental para dar
aplicabilidad en el aula y comunidades y de ese modo, mejorar la intervención
de las comunidades, escuelas y público en general, basada en un proceso
más humanizado.

17
SENDERO II
EL VERANO
Compilación de Fuentes Documentales Pertinentes
En este sendero interpreto y expongo algunas teorías, investigaciones,
leyes y antecedentes consideradas válidas y confiables, en dónde se organiza
y conceptualiza el estudio. Según Balestrini (2007). También, se le llama
Marco Teórico - Conceptual, marco funcional de la investigación, marco de
sustentación, marco estructural de la investigación y marco conceptual, En
este orden de ideas, la fundamentación teórica, determina la perspectiva de
análisis, la visión del problema que se asume en la investigación y de igual
manera muestra la voluntad del investigador, de interpretar la realidad objeto
de estudio de acuerdo a una explicación pautada por los conceptos, categorías
y el sistema preposicional, atendiendo a un determinado paradigma teórico.
Mis invitados Especiales
Internacionales:
Cabe mencionar a González, (2014), presento un estudio cualitativo, en
Tenerife España denominado: “La cultura, como un camino para ayudar a
conservar el Ambiente”. Resulta interesante tomar este estudio, pues
examina diversos factores entre ellos a la familia como moldeadora del
comportamiento y transmisora de valores afectivos, hábitos y normas sociales
de las nuevas generaciones, donde están involucrados todos los entes que
conforman la estructura social. Teniendo la responsabilidad de socializar a los
niños para que sean hombres y mujeres acordes a las exigencias del estado,
con la participaciónde los docentes y las comunidades, logrando de esta forma

18
mejores condiciones socioeconómicas para la población, en cuanto a la
vivienda, salud, alimentación y educación.
La investigación antes citada se relaciona con el estudio, ya que las
técnicas de apoderamiento de la formación me serán útiles al momento de
buscar la conformación del marco teórico de la misma, así como la
metodología utilizada para realizar los análisis de la información. Los
resultados obtenidos generaron un cuerpo de conclusiones que condujeron a
diagnosticar que las necesidades más comunes dentro de los diferentes
extractos están relacionados con la conservación del ambiente y el cambio de
actitud.
Nacionales
Cabe mencionar a Torres, (2014), presento un Trabajo de Maestría en
Educación, titulado “La escuela como centro de formación
medioambiental” en la UPEL de Maracay, estado Aragua. El estudio se basó
en una Investigación Acción Participativa, bajo un paradigma socio-critico,
realizado en la comunidad del Barrio Las Mayas ubicado en el municipio Mario
Briceño Iragorry, el Limón estado Aragua. Es de especial interés el desarrollo
de esta investigación por cuanto parte de la conducta del ser humano, y su
comportamiento, donde se observa que todas las actividades realizadas por el
hombre (cultura) influyen en su relación con el medio ambiente natural. Trata
de establecer un camino bifurcado desde la escuela y la familia como
principales escenarios de socialización y su importancia para iniciar un
proceso de transformación en el alumno como un nuevo hombre del mañana.
Al realizar una vinculación con mi estudio, pude evidenciar que guarda
relación con el paradigma post positivista, con enfoque cualitativo, que permite
visualizar la utilización de técnicas como la observación participante y la
entrevista semi-estructurada, con sus respectivos instrumentos de recolección
de datos, finalizando con el análisis de los hallazgos realizados mediante la

19
descripción general de las categorías que iban emergiendo en el análisis de la
información suministrada y de las observaciones realizadas por la
investigadora. Asimismo guarda una estrecha relación con el tema ambiente y
escuela.
Por su parte Medrano (2014) realizo una investigación titulada: “La
Investigación de los curriculares y el desarrollo ecológico sostenible”,
para optar al título de Magister en Desarrollo Comunitario en la Universidad
del Zulia, cuyo propósito general fue determinar la factibilidad de la integración
de los contenidos curriculares con los proyectos Endógenos educativos y
productivos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Unidad Educativa
Bolivariano “Nicolás Rambuno”, ubicado en la población cuatro esquinas, de
la parroquia Carlos Acevedo municipio Francisco Javier Pulgar del estado
Zulia. Dicha investigación se desarrolló bajo el enfoque cualitativo, con la
metodología IAP apoyada en la investigación acción.
Los informantes claves fueron 35 estudiantes cursantes de primer año de
la referida institución, la información fue recolectada a través de un
cuestionario semi-estructurado, registros anecdóticos del docente, así como el
registro diario de los alumnos. El principal aporte de esta investigación radica
en el aprovechamiento de una arquitectura teórica y metodológica sobre el
desarrollo endógeno y el cuidado del ambiente.
Cabe destacar que, Castro, R (2013), realizo una investigación titulada:
“Estrategia lúdicas para el aprendizaje en Educación Ambiental en el
Nivel de Preescolar en el Colegio Humboldt de Caracas, Venezuela”.
Donde destaco que, el acelerado cambio científico-tecnológico sufrido por el
mundo, ha originado alarmantes daños al ambiente natural y social, este hecho
considera a la Educación Ambiental como una alternativa de solución a la
problemática, acotando que debe hacerse presente desde los primeros años
de vida y etapas iniciales del Sistema Educativo; por tanto este trabajo se

20
orienta a proponer. Como bases teóricas se señalan: Estrategias Lúdicas del
Nivel de Preescolar, el proceso de formación y la Educación Ambiental. Es
investigación cualitativa, de campo y descriptiva, siendo los informantes claves
20 niños, a quienes se le aplican diariamente durante un mes las estrategias,
que han sido diseñadas basándose en el Método de Comparación Constante
entre: estrategias teóricas, aprendizajes y objetivos de Educación Ambiental.
Se ofrece como resultado la validación de las estrategias lúdicas, lográndose
el aprendizaje en Educación Ambiental en los menores bajo estudio.
Este estudio es de gran importancia para la presente investigación dado
que destaca las causas que han generado daños al ambiente y como a través
del juego en la escuela se ha podido enseñar a cómo defenderlo.
Ramírez, V (2015), realizo una investigación titulada “Propuesta del
juego didáctico para el desarrollo de valores y experiencias con respecto
a patrimonio ambiental de la Ciudad de Mérida en niños y niñas de nivel
preescolar”. De tal manera, la investigación toma como objetivo principal la
elaboración de una propuesta didáctica para docentes de educación inicial,
con el fin de orientar el uso del juego para fortalecer el desarrollo de valores y
experiencias con respecto al patrimonio ambiental de la ciudad de Mérida.
Asimismo, se elabora un multimedia educativo que involucre al escolar en su
propio proceso de aprendizaje, generando contextos importantes en donde se
aporten ideas y se producen conductas reflexivas en pro de experiencias
significativas.
El estudio exigió un proceso de investigación teórico-documental e
interpretativa que persiguió descubrir el complejo sistema de conceptos, nexos
y divergencias, presentes en la información aportada por la revisión biblio-
hemerográfica y en relación con el marco referencial que se asume: Teoría de
Piaget, Ausubel, Vigotsky y Bruner. Es importante para quien desea hacer uso
del juego como propuesta didáctica que aquí se presenta, tener un
conocimiento básico sobre la diversidad de juegos, de modo que se

21
implementen los más adecuados de acuerdo al tópico que se desarrolle, por
ello, se ha elaborado un manual con información relevante para él o la docente
sobre juegos que pueden ser utilizados dentro y fuera del aula, propiciando el
empleo de nuevas estrategias que hagan el proceso de enseñanza y de
aprendizaje más participativo y activo desde su propio entorno.
Evidentemente, la relación de esta investigación con el presente
estudio, radica que a través de los juegos se pueden desarrollar los valores y
experiencias con respecto al patrimonio ambiental de cualquier localidad o
comunidad. Asimismo los trabajos señalados se relacionan con la presente
investigación ya que permiten determinar y evidenciar que la diversidad de
estrategias didácticas utilizadas por docentes y estudiantes como las
actividades donde se incluye el juego, contribuyen en gran medida a lograr
aprendizajes significativos y efectivos en Educación Ambiental en los niños y
niñas así como también a las diferentes comunidades facilitando las
posibilidades de expresión, adaptación y cuido de la naturaleza.
Teorías que sustentan la Investigación
Pedagogía de la Liberación (Paulo Freire, 1972)
La configuración de la educación de la liberación se ubica en una
horizontalidad de las relaciones humanas, que ante todo implica el diálogo y
la continúa reflexión acerca de la propia realidad a lo largo del proceso
educativo. Se considera liberación porque pretende una suerte de reencuentro
de los seres humanos con su dignidad de creadores y participantes activos en
la cultura que los configura. Por todo esto, en el método pedagógico freiriano,
al mismo tiempo que una persona adulta aprende a leer y escribir, recupera el
dominio de la propia vida y analiza, mediante una reflexión en común con otros
seres humanos, su realidad.

22
En este análisis, se buscan las causas que inciden en un estado
determinado de la cultura, y se detectan las inercias y fuerzas que impiden la
expresión y realización de las personas. Se dice, entonces, que la persona en
cuestión ha tomado conciencia, o se ha concientizado. Es importante resaltar
que esto jamás puede ser producto de un adoctrinamiento o manipulación por
parte de otros, sino que el sujeto debe hallar por sí mismo su camino en la
vida.
La concepción educativa de Paulo Freire se contrapone a lo que el autor
llamó, educación bancaria, que es aquella que nos aleja de la comprensión de
nuestras circunstancias sociales, y que genera la pasividad y el fatalismo en
los sujetos. No en vano Freire decidió utilizar un término procedente del ámbito
económico, pues la educación bancaria ve en todo momento al estudiante
como una inversión, la cual, tarde o temprano deberá entregar retribuciones,
ya sea como mano de obra barata o como sujetos productores y poco
pensadores. Además, sostiene que en esta dinámica, el proceso educativo es
reducido al grado de pensar en los estudiantes como cajas de depósito,
olvidando así, todos los procesos cognitivos y reflexivos que suceden cuando
de educación se habla. Esto ocurre debido a una institución educativa
concebida según una relación unidireccional en la que uno enseña y otro
aprende, sin que los roles cambien. Se adquiere entonces la falsa idea de que
hay sabios absolutos e ignorantes también absolutos.
Contrario a lo planteado, la educación liberadora parte de las ideas del
constructivismo, con este tipo de educación, el educando aprende a
comprender el mundo en su interacción con él, es un sujeto consciente del
mundo en evolución constante, su aprendizaje es más duradero ya que
propicia la reflexión y la crítica. La razón de ser de este tipo de educación,
radica en su impulso conciliador, educador-educando, ambos
simultáneamente educadores y educandos; esto, permite que ambas partes

23
logren crear conocimiento. Y, sobre todo, que ambos busquen ser liberados
de la opresión.
Para que exista liberación, Freire (1972) informa que es necesario que
tanto el educador como el educando sean liberados en su pensamiento
auténtico, ya que los hombres se educan entre sí y si un educador no está
liberado no podrá promover la liberación de sus educandos.
Dicha educación, propicia la reflexión de la conciencia sobre sí misma,
de ahí, que este tipo de educación sea un acto cognoscente que permite la
superación de educador-educando gracias al diálogo, el pensamiento y la
acción. Gracias al diálogo, los educandos y el educador tienen la posibilidad
de expresar sus creencias, opiniones, y conocimiento; contribuyendo con la
discusión al pensamiento crítico que permite tener una posición frente a
diferentes temas. Es a partir del diálogo, que tanto educandos como
educadores logran conocer las ideas de cada uno, respetándolas, pero
teniendo derecho a criticarlas y cuestionarlas de forma respetuosa e
inteligente.
Otro de sus principios, es que parte de la historia de los hombres
reconociéndolos como seres inacabados con una realidad inacabada; implica
la negación del hombre abstracto, aislado del mundo, ya que propone la
relación hombre-mundo simultáneamente, relación que permite al hombre la
comprensión del mundo en evolución. Por ende, el educador debe propiciar
espacios donde todos los educandos estén incluidos en las actividades
escolares, se reconozcan y se relacione con su realidad y con la sociedad en
la que están inmersos. La educación ya no se basa en la transmisión de
postulados abstractos, indiscutibles y exactos, sino en la creación de
conocimiento basado en la historia de los educandos, en su presente, los
cambios que se deben realizar para la contribución al mejoramiento de este y
la creencia en un mejor futuro.

24
Tampoco acepta la existencia de un futuro preestablecido, sino que es
futuridad revolucionaria, de ahí que se identifique con los seres más allá de sí
mismos –como proyectos– para quienes el mirar atrás es la mejor manera de
conocer lo que está siendo. Esto con la intención de construir un mejor futuro.
En este tipo de educación, esto es posible, cuando se propone a los hombres
su situación como problema, son capaces de apropiarse de ella y de
transformarla.
En relación al educador, su papel no es otro que el de proporcionar,
conjuntamente con los educandos, las condiciones para que se dé el
conocimiento verdadero, conocimiento que se da a nivel de la acción. La
educación liberadora, implica un acto permanente de descubrimiento de la
realidad y busca la emersión de las conciencias de la que resulta su inserción
crítica en la realidad. Debe creer en los educandos y en la capacidad de estos
de crear conocimiento; debe concebir el error como algo natural en los
procesos educativos y no penalizarlo como falta grave. En este tipo de
educación, el educador estaría al servicio de la liberación y se fundamenta en
la creatividad, no acepta la existencia de un futuro preestablecido, sino que es
futuridad revolucionaria
En relación al papel de los educandos, puedo señalar que del carácter
problemático de los desafíos a los que sean expuestos, depende qué tan
desafiados se sientan como seres en el mundo y con el mundo; y cuanto más
desafiados estén, más obligados se ven a responder a los desafíos que se les
presenten. Pues de esa forma, comprenden los desafíos por medio de la
acción y reconocen su compromiso. Por ende, se entiende que la educación
liberadora implica la negación del hombre abstracto, aislado, suelto, desligado
del mundo, y de la existencia de un mundo como realidad ausente de los
hombres. Entonces, este tipo de educación propone la relación hombre-mundo
simultáneamente, relación que permite al hombre la comprensión del mundo
en evolución.

25
Por medio de la educación liberadora, tanto educandos como
educadores aprenden a percibir de forma crítica cómo están siendo en el
mundo con el que y en el que están. Para este tipo de educación, en tanto
quehacer humanista y liberador, la importancia de la educación radica en que
los hombres sometidos a la dominación luchen por su emancipación
superando la falsa conciencia del mundo; por ende, no puede servir al opresor.
La teoría descrita, sirve de basamento a mi investigación, porque es un
hecho cierto, que ante los retos que debe enfrentar el profesional docente ya
que la educación en este nivel debería estar caracterizada por ser liberadora
o por lo menos tener varios puntos de convergencia con esta teoría.
Teoría Ecológica sobre el desarrollo y el cambio de conducta en el
individuo de Urie Bronfenbrenner (1987)
El modelo ecológico Bronfenbrenner, (1987), propone una perspectiva
ecológica del desarrollo de la conducta humana. Esta perspectiva concibe al
ambiente ecológico como un conjunto de estructuras seriadas y estructuradas
en diferentes niveles, en donde cada uno de esos niveles contiene al otro.
Bronfenbrenner denomina a esos niveles el microsistema, el mesosistema, el
exosistema y el macrosistema.
El microsistema constituye el nivel más inmediato en el que se
desarrolla el individuo (usualmente la familia); el mesosistema comprende las
interrelaciones de dos o más entornos en los que la persona en desarrollo
participa activamente; al exosistema lo integran contextos más amplios que no
incluyen la persona como sujeto activo; finalmente, al macrosistema lo
configuran la cultura y la subcultura en la que se desenvuelve la persona y
todos los individuos de su sociedad.
Bronfenbrenner, (1987), argumenta que la capacidad de formación de
un sistema despende de la existencia de las interconexiones sociales entre

26
ese sistema y otros. Todos los niveles del modelo ecológico propuesto
dependen unos de otros y, por lo tanto, se requiere de una participación
conjunta de los diferentes contextos y de una comunicación entre ellos.
Bronfenbrenner y Ceci, (1994), han modificado su teoría original y
plantean una nueva concepción del desarrollo humano en su teoría-ecológica.
Dentro de esta teoría, el desarrollo es concebido como un fenómeno de
continuidad y cambio de las características bio-psicologicas de los seres
humanos, tanto de los grupos como de los individuos. El elemento crítico de
este modelo es la experiencia que incluye no solo las propiedades objetivas
sino también las que son subjetivas experimentadas por las personas que
viven en ese ambiente.
Bronfenbrenner y Ceci, (1994), argumenta que, en el transcurso de la
vida, el desarrollo toma lugar a través de procesos cada vez más complejos
en un activo organismo bio-psicologico. Por lo tanto el desarrollo es un proceso
que deriva de las características de las personas (incluyendo las genéticas) y
del ambiente, tanto el inmediato como el remoto y dentro de una continuidad
de cambios que ocurren a este a través del tiempo. El modelo teórico es
referido como un modelo Proceso-Persona-Contexto-Tiempo (PPCT).
Belsky, (1980), retomo el modelo original de Bronfenbrenner y lo aplico
al abuso infantil. En la aplicación del Belsky, la familia representa al
microsistema; y el autor argumentaba que en este nivel más interno del modelo
se localiza el entorno más inmediato y reducido al que tiene acceso el
individuo. El microsistema refiere las relaciones más próximas de la persona y
la familia, el escenario que conforma este contexto inmediato. Este puede
funcionar como un contexto efectivo y positivo de desarrollo humano o puede
desempeñar un papel destructivo o disruptor de este desarrollo
Bronfenbrenner, (1987). El mundo de trabajo, el vecindario, las relaciones
sociales informales y los servicios constituirán l exosistema, y los valores
culturales y los sistemas de creencias se incorporarían en el macrosistema.

27
Como lo mencionábamos, para Belsky, (1980), el exosistema es el
segundo nivel y está compuesto por l comunidad más próxima después del
grupo familiar. Esta incluye las instituciones mediadoras entre los niveles de la
cultura y el individual: la escuela, la iglesia, los medios de comunicación, las
instituciones educativas y los organismos de seguridad. La escuela constituye
un lugar preponderante en el ambiente de los jóvenes; ellos permanecen una
gran parte de su tiempo en este lugar, el que contribuye a su desarrollo
intelectual, emocional y social. El macrosistema comprende el ambiente
ecológico que abarca mucho más allá de la situación inmediata que afecta a
la persona. Es el contexto más amplio y remite las formas de organización
social, los sistemas de creencias y los estilos de vida que prevalecen en una
cultura o subcultura Belsky, (1980) y Bronfenbrenner, (1987).
En este nivel se considera que la persona se ve afectada
profundamente por hechos en los que la persona ni si quiera está presente. La
integración en la sociedad es parte de la aculturación de los individuos a las
instituciones convencionales, las normas y las costumbres Angenent & Man,
(1996), Emery y Laumann-Billings, (1998), utilizaron el modelo ecológico para
analizar las causas y las consecuencias de las relaciones familiares abusivas
y establecieron a la familia como el contexto más inmediato. El contexto
ecológico más amplio lo constituyeron las cualidades de la comunidad en la
que está inmersa la familia, tales como la pobreza, la ausencia de servicios, l
violencia, la desorganización social, la carencia de identidad dentro de sus
miembros y la falta de cohesión en ellas. Por su parte, el contexto sociocultural
estuvo formado por los valores y las creencias culturales. En este modelo,
Belsky propone los mismos sistemas que Bronfenbrenner, pero los define de
manera diferente. Según Belsky, (1980), las relaciones dentro de la familia
constituyen el vínculo más próximo y el sistema más inmediato en el que se
desenvuelven los niños, al que denominan microsistema. El barri y la escuela
son contextos importantes para los menores, pero constituyen otro nivel de

28
interacción, al cual llama el exosistema y por último, Belsky considera que la
cultura constituye el macrosistema.
Teoría del Desarrollo Sostenible
El Desarrollo Sustentable o sostenible tiene sus orígenes en el año
1972, en la publicación del Informe al Club de Roma, los Límites del
Crecimiento: Un Informe del Proyecto del Club de Roma, sobre el
predicamento de la humanidad, el cual señalaba la existencia de límites físicos
al crecimiento, debido al agotamiento previsible de los recursos naturales y a
la incapacidad global de asimilación de los residuos del planeta. Según
criterios de Díaz (2010), la teoría del desarrollo sostenible nace de la
necesidad, de hacer un uso cada vez más racional, de los recursos existentes
en nuestro planeta, en conjunción, con una distribución más equitativa de la
riqueza social, así como el evitar que la acción del hombre, deteriore el medio
ambiente (hasta niveles irreversibles), o que comprometan la existencia de las
generaciones futuras.
En este sentido, el análisis de las condiciones económicas del
desarrollo sostenible, debe incluir tres aspectos fuertemente relacionados: a)
cómo lograr un crecimiento sostenible, b) cuáles son las condiciones para el
aumento de un crecimiento potencial, c) cuáles deben ser las pautas para un
comportamiento sostenible de los agentes económicos desde una perspectiva
de oferta y demanda.
En relación a esto, Díaz (ibídem) afirma, que las condiciones para el
desarrollo sostenible, no sólo se definen por la acumulación de conocimiento
y capital físico en un territorio; que va más allá de eso, ya que trata de crear
los instrumentos para gestionar los procesos de ordenamiento social, y las
instituciones y el marco regulatorio, que permitan potencializar, las diferentes
expresiones del capital en las regiones. Como consecuencia de ello, la
acumulación de capital físico, el conocimiento, las potencialidades del

29
territorio, y el marco institucional fortalecerán el desarrollo tanto endógeno
como exógeno, que se requiere para estimular la construcción de un tejido
social basado en los valores y en el desarrollo del ser humano.
De lo anterior se desprende que el Desarrollo Humano, es un concepto
holista dado que abarca múltiples dimensiones, en el entendido de que es el
resultado de un proceso complejo que incorpora factores sociales,
económicos, demográficos, políticos, ambientales y culturales, en el cual
participan de manera activa y comprometida los diferentes actores sociales;
ya que es el producto de voluntades y corresponsabilidades sociales que está
soportado sobre cuatro pilares fundamentales: productividad, equidad,
sostenibilidad y potenciación, que dada la definición del Programa de Naciones
Unidas para el Desarrollo (PNUD), el Desarrollo Humano, "… no es una
medida de bienestar, ni tampoco de felicidad, es en cambio una medida de
potenciación", que propicia las oportunidades para las futuras generaciones,
basado en el respeto del ambiente.
Ahora bien, esta teoría se relaciona con la investigación, porque sus
fundamentos, permitirán incorporar a la construcción socio epistémica objeto
de este estudio, los aspectos ambientales, desde la perspectiva de la
productividad y la integridad, ya que un Desarrollo Sostenible, se fundamenta
en el mantenimiento de la integridad, y, por lo tanto, de la productividad a largo
plazo de los sistemas que mantienen la infraestructura ambiental, y por
extensión, la vida en el planeta. La Sustentabilidad Ambiental, requiere el uso
de los bienes ambientales de forma tal, que no disminuya la productividad de
la naturaleza, ni la contribución general de los bienes y servicios ambientales
al bienestar humano, “estos tres componentes del desarrollo sostenible, deben
converger de forma tal, que generen un flujo estable de ingresos, aseguren la
equidad social, alcancen niveles de población socialmente convenidos,
mantengan las fuentes de capital de fabricación humana y de capital natural, y
protejan los servicios del ambiente que imparten vida” ( Díaz, 2013. p. 50).

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Teorías del Juego
El juego transciende a todos los niveles de l vida del niño. Comprende la
emoción, la inteligencia, la cultura, el comportamiento. Según, Claparede (s.f),
son cuatro las teorías que sustentan el juego.
Teoría del descanso: Los niños juegan para descansar, cuando se levantan
de la cama están dispuestos para jugar y se resiste a dejar el juego cuando
por las noches esta rendido del sueño.
Teoría del excedente de energía: Los niños juegan porque tienen exceso de
energía y como no realizan trabajos serios para descansar la misma se
manifiesta con movimientos espontáneos, estos constituyen el juego.
Teoría del activismo: Los juegos infantiles no son efectos de actividades de
generaciones pasadas que persisten en el niño, a través de la educación de la
raza y tienden a desaparecer mediante su práctica.
Teoría psicoanalítica: En esta teoría, las actividades reprimidas, no son
acumuladas en absoluto, sobreviene con nuestro inconsciente y tratan de
expresarse por medio de las actividades como el juego y el sueño. Además,
piensan que cuando el niño se revela con toda su frescura y espontaneidad;
no sabe esconder los sentimientos que le animaran.
También, existen otras teorías que sustentan el juego las cuales son:
Teoría del ejercicio preoperatorio:
El juego es como un ejercicio preoperatorio para la vid seria, que tiene por
objeto desarrollar los instintos heredados, todavía no formados y que por eso
no pueden realizar todavía su misión debidamente. De esta forma resulta que
el juego es un ambiente natural de educación. Esta teoría está vinculada a los
juegos funcionales, cuando en el niño predomina el instinto animal en los
primeros años de vida, per a las manifestaciones del juego infantil que
desarrolla después de edad.
Teoría cognitiva:

31
Aquí se utiliza la teoría de Piaget, la cual existe como determinante a las
posiciones conductuales e innatas que traten de explicar es proceso cognitivo
del niño. Todo niño sin contar las primeras expresiones de la infancia, tiene
algunas experiencias universales de donde tiene que abstraer las relaciones
existentes en el mundo que lo rodean, se ha observado que muchos niños
tienen noción de algunos conceptos y formas, aunque no muy precisas sean
incapaces de hablar de esos conocimientos. Para Piaget el niño aprende a su
afectividad sobre los efectos que lo rodean.
Para los teóricos cognitivos como Piaget, el significado viene primero y
los niños después construyen o crean lo que quieren expresar en pocas
palabras esta teoría señala lo que el organismo conoce de su ambiente.
Teoría constructivista:
La concepción filosófica del constructivismo asumo al conocimiento como
resultado del proceso dinámico e interactivo, a través del cual la información
externa es interpretada por la mente que va construyendo progresivamente
modelos explicativos cada vez más complejos potentes. Se conoce la realidad
a través de los modelos que construimos para explicarlas siempre susceptibles
de ser mejorados o cambiados. La concepción de sus representantes Piaget,
Bigotsky, Brunner, Bartlett y otros proponen que entre el sujeto y el objeto de
conocimiento existe una relación dinámica no estática. El sujeto es activo
frente a lo real e interpreta la información proveniente del entorno. El proceso
de construcción es un proceso de reestructuración y reconstrucción, en el cual
todo conocimiento se genera a partir de otros previos, lo nuevo se construye
de lo adquirido y los transciende. Cortez y Piña, (2001).

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Referentes Teóricos
Los referentes teóricos conforman las ideas o conceptos que forman
parte de un enfoque determinado con la finalidad de interpretar la
problemática. Al respecto Arias (2006) señala:
Las bases teóricas implican un desarrollo amplio de los conceptos
proposiciones que conforman el punto de vista o enfoque adoptado, para
sustentar o explicar el problema planteado (p. 107).
Para mi postura investigativa, es de interés el indagar sobre los juegos
ecológicos, la educación ambiental entre otros y los aspectos que implica la
conservación y preservación del medio ambiente, es por ello que
seguidamente desarrollo los temas que me permitirán la interpretación de
estos aspectos.
El juego
Según Moreno, (2002) “El juego no es estudiar ni trabajar, pero jugando,
el niño aprende a conocer y comprender el mundo que le rodea”
Ahora bien, según Sanuy, (1998) “La palabra juego, proviene del
término inglés “game” que viene de la raíz indo-europea “ghem” que significa
saltar de alegría… en el mismo se debe brindar la oportunidad de divertirse y
disfrutar al mismo tiempo en que se desarrollar muchas habilidades”. (p.13).
El juego tiene valor por si mismo y se dirige a la totalidad de la persona
implicando lo corporal, lo emocional y lo racional; el encanto que comporta
este es un elemento que estimula el aprendizaje, la adaptación social, la
liberación personal, y la conservación de la propia cultura; de esta manera, los
juegos proporcionan lo medio ideales para desarrollar capacidades
intelectuales, motrices, de equilibrio personal y de relación e inserción social.

33
Con el juego se pretende que los estudiantes analicen situaciones
reales que se encuentran en su entorno y su cotidianidad, salir un poco del
ambiente áulico para conocer la problemática ambiental desde otra
perspectiva y a partir de dicho análisis pueda dar soluciones simples que
puedan aplicar tanto en su casa como en la escuela e incluso en su
comunidad. Además de adquirir una actitud de respeto y una conciencia en
pro de la naturaleza.
El Juego y la Educación
Históricamente se ha reconocido al juego como un importante medio
educativo, así el juego como forma de aprendizaje espontáneo, supone para
el desarrollo no solo las capacidades motrices sino también como medio
social, cognitivo y experiencial un elemento dinamizador básico, constituyendo
por ello una opción pedagógica excepcional.
Seduca, (2000) “Aunque en muchas ocasiones el temor a la libertad y
frenesí que connota éste ha refrenado su práctica y desarrollo, es bien
reconocido que sus posibilidades socioculturales y, son enormes: en primer
lugar el juego desarrolla íntegramente la posibilidad al permitir establecer un
equilibrio entre racionalidad, emoción e instinto. Cuando juega el niño deja
aflorar sus impulsos e instintos moviéndose con la energía que le caracteriza
y además comienza a dirigir su mente mediante la norma, que inherente a todo
juego, canaliza ese caudal de sensaciones instintivas que se producen en él”.
El juego asocia las nociones de totalidad, regla y libertad. Se realiza con
el hemisferio derecho del cerebro, lógico, racional y concreto; da rienda suelta
a sus sueños trasladándolo a un espacio y tiempo concretos, y sometiéndolo
a una reglas y estructuras lógicas. Las diferentes corrientes educativas han
adoptado varias posturas hacia el juego, pero es en la escuela nueva donde
se concede mayor importancia a las actividades lúdicas, en particular los
juegos tradicionales, el juego tiene unas connotaciones psicológicas, estéticas

34
y creativas que le convierten en un importante medio de educación formal e
informal.
Piaget, (2004) afirma: “los juegos tienden a construir una amplia red de
dispositivos que permiten al niño la asimilación de toda la realidad,
incorporándola para revivirla, dominarla y compensarla”. El juego como
actividad abierta y multifacética mantiene relaciones de todo tipo con una
amplia gama de posibilidades dentro del ámbito educativo, lo que facilita que
al intentar desarrollar determinados aspectos de tipo motor, comunicativo
psicológico y social, incidiendo a la vez en otros aspectos. La importancia del
juego en la educación es transcendente y vital, ya que pone en actividad todos
los órganos del cuerpo, fortifica y ejercita las funciones psíquicas.
El juego es un factor poderoso para la preparación de la vida social del
niño; jugando se aprende la solidaridad, se forma y consolida el carácter y se
estimula el poder creador. En lo que respecta al poder individual, los juegos
desenvuelven el lenguaje, despiertan el ingenio, desarrollan el espíritu de
observación, afirma la voluntad y perfeccionan la paciencia. También
favorecen la agudeza visual, táctil y auditiva; aligeran la noción del tiempo, del
espacio; dan soltura, elegancia y agilidad del cuerpo. El niño es el eje de la
acción educativa y el juego, en efecto, es el medio más importante para
educar.
El Juego como un Recurso Educativo
Existen dos componentes del juego, según uno es el entretenimiento y
el otro educativo. El niño cuando juega se divierte y se educa, aunque el no
busque ninguna de las dos cosas puesto que, juega por jugar. En el adulto
quien en determinados momentos programa de actividades lúdicas como
recurso para los niños, buscando otras veces la educación de algunos

35
aspectos de la personalidad del pequeño. Estos dos componentes no se
pueden separar más que para su estudio o planificación.
Las actividades que no se realizan para recreo de los niños están
compuestas por juegos que educan de un modo informal, y cuando se
programan actividades de enseñanza estos pueden ser juegos que impliquen
animación. Realmente el valor didáctico del juego, va depender de las
experiencias adecuadas para conseguir determinados objetivos educativos.
Ahora bien, este planteamiento se le debe adicionar que el juego es un medio,
pero siempre desde el punto de vista del adulto no del niño que juega L. de
Ruiz, (2002).
En el mismo orden de ideas, enfatiza Tobert (citado Leon y Alayon,
2000), sobre la importancia en la educación de los niños por los beneficios que
se producen en ellos éstos son: (a) mejorar sus facultades e el sentido general;
(b) dan equilibrio emocional; (c) fortalecen la voluntad y responsabilidad; (d)
desarrolla la imaginación; (e) mejora el espíritu de superación; (f) los
socializan; (g) impulsan la capacidad creadora; (h) ayuda agudizar la atención;
(i) hacen interpretar la autoridad y las reglas.
En tal sentido, es conveniente señalar que a través del juego, el niño
desde el punto de vista físico, descarga energía, perfeccionan su coordinación
muscular y contribuye a su desarrollo muscular y al ejercicio del cuerpo. Los
juegos tienen, ya que el niño adquiere conceptos diversos. Desde el punto de
vista psicológico asiste a la salud mental del individuo, cumplen un fin
terapéutico al proporcionar canales para la descarga de tensiones
emocionales, y socialmente le da oportunidades para la satisfacción del deseo
de contactos sociales.
De ahí que el juego como recurso metodológico puede ser utilizado por
los docentes durante sus actividades, como lo expresa Ausubel, (1976) “… los
juegos constituyen un puente entre el salón de clases y el mundo vital como
se les presenta” (p.16). Por ello deben formar parte de la labor pedagógica,

36
pues producen una alta motivación. Al darse esto, se logran los objetivos
instruccionales resultando un aprendizaje significativo. Pero es notable que, el
juego se ha visto como una estrategia integradora que puede funcionar como
herramienta efectiva para aprendizaje y que ayuda a desarrollar las estructuras
cognoscitivas del aprendizaje. Por lo tanto no se escapa de darle el verdadero
uso a los juegos ecológicos en la labor pedagógica para lograr la integralidad
de los contenidos de manera exitosa; objetivo fundamental de la Educación
Básica.
Mediante el juego en el proceso educativo es posible lograr en cada uno
de los alumnos el interés por aprender y socialización para mejorar
convivencia social dentro del marco del espíritu de solidaridad pregonado en
la Educación Básica. En este sentido, el uso de los tipos de juegos como el
caso de los juegos ecológicos, promueva en los niños un proceso de reflexión
sobre las actividades ejecutadas en los proyectos investigativos de
aprendizaje, en función de su aprendizaje sin olvidar sus saberes previos.
Importancia del juego en las Actividades Pedagógicas
La escuela esta llamada hoy día a propiciar en el aula un aprendizaje
significativo, en todos los niveles educativos, siendo indispensable en la
escuela, debido a ser considerada una actividad amena y envolvente
convirtiéndose en excelentes motivadores para extender el aprendizaje más
allá del que induce la actividad misma. En lo que respecta, a la importancia del
juego Froebel (citado en León y Alayon, 2000), concibió el juego como “… la
alta expresión del desarrollo humano en la infancia… la libre expresión del
alma infantil” (p.35). Además identifica el juego como instrumento y auxiliar
oportuno de la educación.
Del mismo modo, los juegos son importantes porque ayuda a los
alumnos, brindándoles la oportunidad de participar poniendo en práctica su
capacidad creadora, logrando así una estabilidad emocional, iniciándose, a
medida que estudia, aprende y piense en las actividades cognoscitivas, a

37
conocer el medio que le rodea y poder llegar aprobar, fijar y precisar de manera
efectiva conocimientos adquiridos. De este modo, el evento de estudio; los
juegos ecológicos promueven la motivación y la ejercitación de los sentidos en
los alumnos desde su contexto natural prevaleciendo la globalización del
aprendizaje. (Andrade citado en Machado y Oberto, 1999).
En esencia, se considera el juego como una actividad de construcción
del lenguaje, en la que los niños aprenden sin esfuerzo las reglas gramaticales
y léxicas que son el fundamento de su lenguaje. Asimismo como un ejercicio
que amplía la formación física, la coordinación y la agilidad. Por tales razones,
muchos teóricos ven en el juego un proceso de gran ayuda para extender la
capacidad infantil de concentración y la tendencia a explorar y a crear.
En particular, es algo que los educadores deberán respetar y tener en
cuent en sus programas. También, es típico creer que, el juego es propio de
niños de la edad de preescolar, pues es de todo el alumnado, sin importar la
edad. Puede ser para descubrir desorientaciones sociales y corregirlas. Se
revela como un gratificante medio para adquirir habilidades cognitivas y
sociales. A fin de sacar el máximo partido del juego, los docentes al facilitar
contextos favorables, modelos y demás tipos de estímulos incorporan
educandos que no juegan demasiado.
Cuando se limita el juego, donde abundan las prohibiciones,
escuchándose a menudo “no te atrevas a usar sin permiso”, es probable que
no se desarrollen actitudes hacia el juego. Los educadores pueden mostrarse
plenos de recursos y capacidadeslúdicas, en el mejor de los sentidos y así ser
modelo.
Juego y aprendizaje.
Una de las características que se le atribuye al juego como medio de
enseñanza y del aprendizaje es que éste junto con tantas otras actividades
lúdicas y comunicativas resultan altamente motivantes. El juego constituye una

38
infinidad de estímulos que acelera el proceso de aprendizaje de todo tipo, ya
que una persona se somete voluntariamente a cualquier actividad que le
resulte placentera. No son pocos los teóricos que consideran que el juego es
uno de los principales mecanismos de aprendizaje, sobre todo en la infancia;
aprendizajes que van desde los comportamientos imitativos más elementales
hasta la formación de conceptos y de normas morales. Por medio de él el niño
adquiere el control de su propio cuerpo y desarrolla las habilidades y destrezas
necesarias para su adecuado desarrollo social y cognitivo.
Piaget atribuye al juego un lugar muy importante en el desarrollo del
pensamiento: en l adquisición de esquemas, estructuras y operaciones
cognitivas. Para Vigotsky, el juego es un mediador que permite no solo los
estímulos sino los espacio de encuentro con sus aprendizajes anteriores y
con su posibilidadhumana comunicativa para redefinir el estímulo y determinar
autónomamente su propio concepto.
Jugar no es estudiar ni trabajar, pero jugando, el niño aprende, sobre
todo, a comprender y conocer el mundo social que le rodea. El juego es un
factor espontaneo de educación y cabe un uso didáctico del mismo, siempre y
cuando, la intervención no desvirtúe su naturaleza y estructura diferencial. El
juego es para el niño la primera herramienta de interacción que le rodea, a la
vez que le ayuda a construir sus relaciones sociales, facilita otros tipos de
aprendizajes.
El juego como actividad esencial para el desarrollo integral del individuo,
constituye un elemento de transcendental importancia para el aprendizaje, que
el educador debe aprovechar con el fin de incidir acertadamente en la
formación integral de sus alumnos, y se hace necesario promover mediante el
juego de experimentación, el descubrimiento, las comparaciones, entre otras.
Y que el aprendizaje que el niño realiza cuando juega lo transfiere a otro tipo
de situaciones de su vida. Es importante no perder de vista que los juegos
deben ser adecuados a la edad del grupo en que se aplican e ir aumentando

39
progresivamente su dificultad con el fin de contribuir positivamente en la
formación.
Reseña Histórica de los Juegos Ecológicos
En el 2002, Belisario y Pérez exponen sobre el juego ecológico el cual
tiene como característica principal, el cooperativismo. El juego cooperativo
ecológico no es nada nuevo. Empezó hace miles de años cuando las primeras
comunidades se encontraron para celebrar la vida. Además, hoy en día, la
gente juega con los demás y no contra los demás; juegan para superar
desafíos u obstáculos y no para superar a los otros. Se liberan por la misma
estructura de los juegos para disfrutar la experiencia en sí. Nadie tiene que
jugar banco o tener miedo de salir mal. Es parte del diseño de los juegos que
los participantes tienen que cooperar y trabajar juntos para poder lograr una
meta del juego.
Cabe señalar, que en agosto de 1979 (ob. Cit.), se realiza la primera
experiencia del programa de los juegos ecológicos en el Parque del Este de
Caracas, la misma se llevó a cabo con la participación de 50 niños. En vista
del crecimiento que estos tuvieron en los siguientes años, en 1980 se decide
extender el programa a otras ciudades del país. En 1987, el programa se
realizaba en 15 sedes atendiendo a una población cercana a los 2300
participantes y en 1993 con 4500 participantes en 24 sedes. Además de este
crecimiento cuantitativo, los juegos ecológicos han evolucionado
cualitativamente. Entre 1982 y 1985 se realizaron importantes cambios en el
enfoque ecológico del programa, ya que se fomentó la utilización de
actividades especialmente diseñadas para la construcción del aprendizaje del
entorno donde se desenvuelven los niños, niñas y jóvenes, utilizando los
juegos ecológicos como recurso didáctico.
A partir del año 1986, se incorpora el enfoque Humanista a través del
uso de los juegos cooperativos como los juegos ecológicos y otras actividades

40
que enfatizan la enseñanza de los valores como la cooperación, la solidaridad
y la participación como medio para la solución de problemas. Igualmente se
crea una exención llamada Juegos Ecológicos Juveniles dirigidas a
adolescentes de 13 a 15 años de edad.
El éxito de los juegos ecológicos no se debe solamente a la calidad y
variedad de sus actividades, sino a un trabajo constante de capacitación de
personal, seguida y evaluación de todos los procesos necesarios para su
desarrollo. El avance más importante en este sentido comenzó en octubre en
el ño 1990, (con el 1er taller a los Coordinadores) para evaluar la situación de
los juegos ecológicos de todo el país. A partir de ese momento cada año se
realiza un Taller Nacional de Coordinadores como evento de inicio del
programa y los lineamientos a seguir.
Señala Belisario y Pérez, (2002), que en el año 1993 nace la Fundación
Amigos de los Juegos Ecológicos (Eco- Juegos), iniciativa de algunos
Representantes, Coordinadores y Guía de Programa, cuya misión seria velar
el mantenimiento, de la calidad de los juegos ecológicos y buscar fondos para
cubrir sus gastos operacionales y evitar que eso se reflejar directamente en la
matricula. Actualmente, Eco-juegos mantiene un movimiento con INPARQUE
en el cual se compromete a la donación de las franelas para el personal y los
participantes, desarrollo de las actividades de capacitación, apoyo y
supervisión del Programa.
Gracias a este convenio, desde 1995 se realizan Talleres Regionales
para Guías y Coordinadores y un Taller Nacional de Evaluación con el fin de
mantener un flujo constante de información y formación del personal. Del
mismo modo, el convenio a permitido la realización de talleres de apoyo en
aquellas sedes donde un programa se da por primera vez y un plan de
supervisión a través de visitas a las sedes durante el mes de agosto.
De acuerdo con los planteamientos anteriores, desde el inicio de los
juegos ecológicos han tenido importancia en el proceso del aprendizaje en

41
preescolar, sería de gran relevancia que prevaleciera de manera continua en
las Instituciones Educativas como parte del Currículo (en los proyectos de
aprendizajes, entonces se obtendría resultados significativos para los alumnos
en su proceso de enseñanza y aprendizaje.
Juego Ecológico
El juego constituye una actividad natural y de aprendizaje para el ser
humano, a través de él se desarrollan y perfeccionan habilidades y destrezas
innatas (caminar, saltar, correr) además el juego permite el desarrollo de la
creatividad, la socialización, el afianzamiento de la personalidad y la
adquisición de hábitos y valores positivos tantos personales como sociales.
Para L. de Ruiz, (2002), los juegos ecológicos o ambientales
representan una alternativa válida para abordar el proceso de enseñanza y
aprendizaje en la escuela básica, ya que sus objetivos se adaptan
perfectamente a las exigencias del nuevo diseño curricular, debido a que su
metodología de trabajo es desarrollada bajo los lineamientos de paradigma
ecológico.
Así mismo, plantea con que los juegos ecológicos como metodología
de enseñanza por construcción o por descubrimiento, en ambiente de trabajo
para dotar a los alumnos de una especial sensibilidad hacia el ambiente y de
un pensamiento integrador que le permita conocer su realidad, concebir el
ambiente de una forma sistemática, tener participación activa en la toma de
decisiones para lograr la solución de problemas que afecten su vida y
desenvolvimiento social. Así mismo, trata de recuperar la cooperación, la
espontaneidad, la creatividad, el contacto con los demás y con el ambiente,
condiciones que deben poseer el ciudadano para la sociedad actual y el diseño
curricular que pretende formar.

42
Desde esta óptica, el juego se define como un juego de educación, un
“gran aliado de la enseñanza” Dell’ Ordines citado en Guerrero, (2004), que
despierta el interés y motiva hacia el aprendizaje. Entonces, como metodología
didáctica, en el juego no puede contemplarse ganar/perder ya que de esta
manera se coacciona al individuo y subsiguientemente el desarrollo cognitivo.
Por el contrario, se contempla como una vía para alcanzar un logro que
beneficie a todo un entorno, obteniendo así un cambio de conducta o la
modificación de determinada actitud u objetivo planteado. Igualmente, refiere
a Brown quien plantea que el juego es una experiencia portadora de
significados y no debe contemplarse jugar contra los demás, sino con los
demás, y de esta manera fomentar la unión y la solidaridad.
Desde un punto de vita particular, los juegos ecológicos pueden
aplicarse en todas las áreas cognitivas con éxito, ya que propicia la correlación
de los contenidos y la integración de las cátedras e incorporando el quehacer
comunitario real, se presenta una herramienta útil y necesaria para los
docentes de cualquier nivel, y más aun con los cambios que se están dando,
donde el Patrón (Ministerio del Poder Popular para la Educación) hace énfasis
en trabajar sobre el ambiente, la recreación, la salud, la contaminación y los
valores debido a la globalización cambiante en la sociedad actual.
Así mismo, expresa los juegos ecológicos como el empleo de
actividades permanentes que conducen a desarrollar las habilidades
cognitivas y sociales del alumno, en cualquier momento de la planificación
escolar permitiendo expresar libremente, sus experiencias vinculadas con su
contexto, estimulando la capacidad de reflexión ante el ambiente.
En este mismo orden de ideas, Medina, (2001), encargado de organizar
los juegos ecológicos a nivel regional de INPARQUE en Maracay, en su
ponencia sobre los juegos ecológicos en los parques, plantea el juego
cooperativo-ecológico no es nada nuevo, empezó hace miles de años cuando
las primeras comunidades se encontraron para celebrar la vida. El concepto

43
es sencillo, la gente juega con los demás, y no contra los demás, juegan para
superar desafíos u obstáculos, participar, recrearse, aprender y no para
superar a los otros. Asimismo, el juego ecológico es una de las actividades
que realizan tanto los niños como los adultos y que además de proporcionarles
esparcimiento, conocimientos y distracción, contribuye en los niños a su
desarrollo motor, psicológico, social, moral, emocional y afectivo. El niño y el
adulto aprenden a través del juego más que por cualquier otra vía, porque al
jugar realiza lo que para él es valioso y el conocimiento que adquiere lo obtiene
por sí mismo, desarrollando cualidades como ser constructivo y recreativo.
Es necesario comentar según guerrero, (2004), que los juegos en
educación tienen una gran trayectoria y experiencia en muchos países, en los
cuales podemos mencionar: Canadá, Danesi, (1987), en Estados Unidos,
Greemblat, (1986), en Inglaterra, Rixon, (1981), Hadfield, (1990), entre otros.
Por lo que respecta nuestro país, se ha venido trabajando en los últimos años
con el objeto de aplicar los juegos como estrategia instruccional y factor
motivación. Se puede citar a los investigadores: Szczurek, (1983), Marcov,
(1987), Ramirez, (1986), Mezones, (1990), Pulido, (1998).
Existen, además, teoría que apoyan al juego es el caso de Ausubel
(citado en Martínez Roca, 1995), el aprendizaje significativo se opone al
aprendizaje mecánico o memorístico, es decir, lo aprendido con material
significativo es más resistente al olvido y puede ser aplicado a nuevas
situaciones lo cual nos indica claramente que el juego, por su alto contenido
motivacional, se convierte en una buena estrategia instruccional. Asimismo
señala, otra teoría que apoya los juegos como estrategia instruccional es la
Gestalt, ya que el juego conduce al jugador hacia la comprensión de
situaciones a través de una solución “insigth” la cual, es una de las
contribuciones más importantes de la Gestalt, consiste en un aprendizaje en
forma súbita, es resistente al olvido y transferible a situaciones nuevas,

44
produciendo en el individuo “la comprensión de las relaciones lógicas o la
percepción de las conexiones entre medio o fines” (p. 37).
Del mismo modo el mismo autor, comenta que para Palmer y Rodger
“el estudio de la efectividad del uso de los juegos, concluyen que los juegos
conducen a un aprendizaje efectivo como estrategia instruccional y además
promueven aptitudes más positivas hacia el aprendizaje en comparación con
otras estrategias utilizadas” (p. 38). Ello significa que los juegos son recursos
valiosos para atender las actividades individuales y grupales. Estos llevan a
los alumnos hacer generalizaciones y aplicarlas en situaciones diversas, lo
cual aumenta su retentiva y la capacidad de transferencia, un juego donde los
participantes aplican la noción de una probabilidad de un evento y las
estrategias que emplean sus jugadores para ganar.
Finalidad de los Juegos Ecológicos
A través de la participación de niños, niñas, jóvenes y adultos se pretende
alcanzar una serie de objetivos o finalidades, como lo plantea Belisario,
Guevara y Pérez, (2002), entre los que se pueden mencionar:
a) Conozcan y comprendan los elementos e interrelaciones con su
ambiente.
b) Reconozcan como guía de su comportamiento a los valores de aprecio
a la vida, la igualdad, la solidaridad y la cooperación.
c) Desarrollen habilidades y destrezas que permitan participar en la
solución de problemas de su ambiente.
d) Sensibilizar al niño a utilizar todos los sentidos para explorar su
ambiente, y a expresar sus sentimientos, ideas y opiniones con
respecto a este.
e) Aprender de forma vertical aprender haciendo; los procesos y objetos
naturales son descubiertos y explorados por observación y
manipulación directa de los mismos.

45
Igualmente, Pulido, Batista y Álvarez (s.f), señala a través de los juegos
ecológicos en áreas verdes naturales abiertas, especialmente parques, se
persiguen objetivos tales como valorar el entorno ambiental, natural y cultural;
identificar con la flora y la fauna de la región o localidad; respetar la vida en
todas sus formas; y utilizar la áreas recreativas y naturales de las ciudades
como aula permanente y de recursos didácticos.
Como se pudo observar con los objetivos que persiguen los juegos
ecológicos, se requiere un docente que implique la construcción de
aprendizaje en los alumnos tener una actitud de empatía para saber escuchar
y partir de ese escuchar dosificar el mensaje, teniendo en cuenta el
destinatario, un facilitador promueve el desarrollo personal y la toma de
conciencia de los alumnos estimulando su autoestima y también es
compañero. El docente como mediador de los aprendizajes al planificar las
actividades deben centrarse en las necesidades e interés de los alumnos, ya
que este aprende más cuando se toman en cuenta sus habilidades,
características individuales y grupales, sus gustos, preferencias,
potencialidades y limitaciones. Esto es lo que requiere en los proyectos
investigativos de aprendizaje. Aunado a esto planificar contextualizando sus
contenidos de manera holística, buscando siempre la transferencia de los
conocimientos de los educando a su vida real.
Importancia de los Juegos Ecológicos
Los juegos ecológicos constituyen hoy en día, no solo es una necesidad
de vida a la ausencia o pocas actividades extra aula relacionada con el
entorno; sino por las distintas posibilidades que le brinda el docente en el que
hacer pedagógico. Asimismo, se constituye como un elemento clave para la
articulación de las diferentes áreas curricular del educando, favoreciendo las
formas de construir su aprendizaje de manera vivencial.

46
En el mismo orden de idas, busca la reflexión del alumno en el hacer de
su contexto previniendo o resolviendo dificultades que atañen a la vida
humana. En efecto, los juegos ecológicos son actividades que a través de la
acción pedagógicaeficaz por el docente, en un espacio abierto, utilice diversos
medios y herramientas que le brinda el mismo ambiente educativo;
promoviendo un aprendizaje significativo, aunado a ello, educar y/o fomentar
de una manera paulatina y sistemática el interés por el medio ambiente.
En este sentido, los niños, niñas y adolescentes con los materiales
ecológicos tienen la oportunidad de potenciar juegos y juguetes diseñados o
construidos por ellos mismos, con objetos cercanos y cotidianos dando nueva
vida a los aparentemente inservibles, los añade nuevos valores educativos y
posibilidades didácticas, no solo por el material, sino también por el proceso.
Por otro lado, canaliza ciertos contenidos de una manera divertida que logre
un cambio de actitud hacia su medio social, apropiándose de lo interesante y
educativo para su vida y de los demás.
Característica de los Juegos Ecológicos
Según Rodríguez, (2004), puntualiza algunas características sobre los
juegos ecológicos:
a) Promueve el contacto y la exploración de la naturaleza y(o) de sí mismo.
b) Propicia la creatividad.
c) Es estimulante, original y divertido.
d) Permite la participación.
e) Tiene reglas flexibles.
f) Usa recursos del ambiente.
g) Es económico, seguro para la salud y el ambiente.
h) Incentiva la cooperación, la interacción y l incita a descubrir nuevos
conocimientos, valores y comportamientos.

47
De acuerdo con Pulido, Batista y Álvarez (s.f), a través de los juegos
ecológicos en el aula el docente puede aprender nuevas “metodologías para
enseñar los elementos e interacciones del ambiente, los procesos cognitivos
necesarios para generar normas, valores, actitudes en pro de un código ético
ambiental, lo que se denomina sin temor a equivocarnos: Aprendizaje
Ambiental” (p. 9). En tal sentido, que sean participantes activos de un proceso
de transformación pedagógica; que se aparten de la realidad y rigidez del libro
de texto y la simple memorización de conceptos; si no correlacionar los
programas educativos oficiales o introducirlos como temas de interés no
contemplados en los programas.
De la misma manera, comenta sobre alguna característica que define la
filosofía de los juegos ecológicos, las cuales se resumen en: “aprender de la
naturaleza, en la naturaleza, aprender de manera divertida, activa y afectuosa
y aprender a partir de potencialidades y necesidades del participante” (p. 23).
En los últimos años ensaya nuevos rumbos hacia una educación para el
desarrollo sostenible. También se dirige a preparar a las personas hacia la
sostenibilidad. Es decir, formarlas para que participen en la construcción de
una nueva sociedad para el desarrollo humano de la justicia social, no-
violencia y ´protección a largo plazo del ambiente. Además de ello, una de las
principales características de los juegos ecológicos es el cooperativismo.
Ventajas de los Juegos Ecológicos
Como ya se ha mencionado el juego es un elemento dentro de la educación
que permite canalizar ciertos contenidos de una manera más atractiva, sobre
todo para la población infantil, que ve la actividad lúdica como algo natural en
el mundo que le rodea. De esta manera la psicopedagoga Cook, (2003),
menciona algunas ventajas del juego como vía metodológica de la educación
ambiental, entre las que se puede mencionar:

48
a) El juego introduce conceptos de forma flexible que pudieran ser difíciles
de exponer con palabras. Apropiación de conocimiento sin verlo como
algo inalcanzable. Permite que el niño o el individuo pueda
familiarizarse con el concepto de lo que se quiere educar de una forma
sencilla y sin trabas durante el proceso.
b) Por ser un modo de expresión facilita la internalización por parte de los
niños, de los contenidos a enseñar. El juego como medio ya que el
proceso cognitivo no está coaccionado.
c) Permite establecer un nexo entre lo aprendido y lo cotidiano o mundo
real. Ese puede considerarse el resultado más importante, ya que logra
vincular los contenidos cognitivos con la realidad del caso. Sobre todo
cuando se aplican juegos error, en los que los participantes asuman una
identidad y un conflicto con la finalidad de dar o construir respuestas
positivas a ese hecho.
d) Mediante el juego se emiten conceptos de una manera enfática sobre
la importancia de las prácticas conservacionista y los problemas
relacionados con la conservación. El mensaje emitido es mucho más
preciso y concreto. Mediante el juego los niños logran una comprensión
eficaz.
e) Ofrece oportunidades para resolver situaciones significativas útiles para
la conservación ambiental.
f) El juego lleva tácito una connotación practico-real donde el individuo
emula escenarios conservacionistas que lo conllevan a aplicarlo y
practicarlo.
El Ambiente
Según la Real Academia Española, el término ambiente se refiere a las
circunstancias que rodea a las personas o a las cosas, y este significado
coincide con una de las acepciones de la palabra medio, lo que le llevaría a

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