ΕΚΕΣΑΠ Πρόγραμμα Εξ ΑποστάσεωςΕκπαίδευσης Στελεχών Διοίκησης

Πρόγραμμα Εξ Αποστάσεως
Εκπαίδευσης Στελεχών Διοίκησης
Δημήτρης Ρίγγας [riggas@gmail.com]
Εκπαιδευτής Εκπαιδευτών και Στελεχών
ΙΔΕΚΕ

Δομή προγράμματος
• Διάρκεια: 25 ώρες
– 2 x 5 ώρες σε δια ζώσης υποχρεωτικές συντονιστικές συναντήσεις
• Επόμενη σ.σ.: 9 Απρίλη (εκτός απροόπτου)

• 4 Ενότητες
– Δια Βίου Μάθηση – Εκπαίδευση Ενηλίκων
– Δομές Εκπαίδευσης Ενηλίκων – Ανάπτυξη Ανθρώπινου Δυναμικού –
Οργάνωση και Διοίκηση
– Κοινωνική Oργάνωση των Oμάδων – Μοντέλα Ηγεσίας – Δεξιότητες
Διαπροσωπικής Επικοινωνίας & Διαχείριση Συγκρούσεων
– Προγραμματισμός Λειτουργίας – Λήψη Αποφάσεων στις Δομές
Εκπαίδευσης Ενηλίκων
• Εκπαιδευτικό Υλικό:
– Εκπαιδευτικό εγχειρίδιο & Πολυμεσικό υλικό

Πρόγραμμα Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης Στελεχών Διοίκησης | Δημήτρης Ρίγγας | 12 Μαρτίου 2011

Δομή προγράμματος
• Επικοινωνία
– Μέσω πλατφόρμας
– E-mail [riggas@gmail.com]

• Συμμετοχή
– Φυσική παρουσία
– Συμμετοχή και επικοινωνία
– Δραστηριότητα Αξιολόγησης (ομαδική)
• “Τρεις ημέρες πριν από τη 2η Συντονιστική Συνάντηση θα ανακοινωθεί
ατομικά στο κάθε εκπαιδευόμενο στέλεχος, μέσω πλατφόρμας, η
δραστηριότητα η οποία θα εκτελεστεί ομαδικά και στην οποία θα
αξιολογηθούν κατά τη διάρκεια της 2ης συντονιστικής συνάντησης.”


Δια Βίου Μάθηση

«η διά βίου μάθηση δεν αποτελεί πλέον μια πτυχή
της εκπαίδευσης και της κατάρτισης, αποτελεί
την αρχή η οποία διέπει και κατευθύνει όλες τις
ενέργειες για παροχή και συμμετοχή σε όλο το
φάσμα των μαθησιακών πλαισίων»
(Commission of the European Communities, 2000)


Δραστηριότητα πρώτη

εκπαιδευτικό υλικό, κεφάλαιο 1ο, δραστηριότητα 2

Ποια ανάγκη εξυπηρετεί η μετονομασία του ΥΠΕΠΘ σε
ΥπΠΔΒΜΘ, στο σύγχρονο ευρωπαϊκό και παγκόσμιο
γίγνεσθαι;
Αιτιολογήστε την άποψή σας.

Περισσότερα στην πλατφόρμα…!


Δραστηριότητα δεύτερη


Να αναζητήσετε και να αναφέρετε στην ομάδα σας
διαδικασίες μάθησης που σας έχουν οδηγήσει
σε αλλαγή-προσαρμογή της συμπεριφοράς σας
σε συγκεκριμένες καταστάσεις.


1996 – Έτος «Δια Βίου Μάθησης» στην ΕΕ

εκπαίδευση – εκπαίδευση ενηλίκων – καράρτηση – ανοιχτή
και εξ αποστάσεως εκπαίδευση – δια βίου μάθηση

Η διά βίου μάθηση (…) είναι περισσότερο μια προσέγγιση
που εστιάζει στις ευκαιρίες και τις διαδικασίες μάθησης
του ατόμου, αναγνωρίζοντας ότι αυτές οι ευκαιρίες και
διαδικασίες τροφοδοτούνται από πολλούς κοινωνικούς
θεσμούς, συμπεριλαμβανομένων όχι μόνο της τυπικής
εκπαίδευσης και των συστημάτων κατάρτισης, αλλά και
της οικογένειας, της επιχείρησης και των μέσων
επικοινωνίας.


Δραστηριότητα τρίτη (α μέρος)


Ποιες είναι οι εξελίξεις που οδηγούν στην
αναγκαιότητα της ύπαρξης ΔΒΜ στην εποχή μας
και σε ποια επίπεδα θα πρέπει να
αντιμετωπιστεί το ζήτημα αυτό από τις τοπικές
κοινωνίες;


Ποιες εξελίξεις οδήγησαν στην αναγκαιότητα της
ΔΒΜ;

• στο τέλος του 20ου αιώνα διαμορφώθηκε μια παγκόσμια
πολιτική συναίνεση στις μεταβιομηχανικές κοινωνίες του
δυτικού ημισφαιρίου στο θέμα της δια βίου μάθησης
• τέσσερις εξελίξεις
– οι αλλαγές στο χώρο της εργασίας
– η νέα μετασχηματισμένη λειτουργία της γνώσης
– η αυξανόμενη δυσλειτουργία στα θεσμοθετημένα ιδρύματα
εκπαίδευσης και
– οι προκλήσεις που αντιμετωπίζουν οι πολίτες στην πορεία της
ζωής τους σε όλα τα επίπεδα
Field (2000)


Θεμελιώδη ζητήματα διαχείρισης της ΔΒΜ

• κοινωνικό μακροεπίπεδο
– νέα πολιτική για την εκπαίδευση και την κατάρτιση
– να δημιουργήσει μια διαφορετική ισορροπία μεταξύ του
οικονομικού πολιτισμού και του κοινωνικού κεφαλαίου
• θεσμικό μεσοεπίπεδο
– «φορείς» και «περιβάλλοντα» πόρων σύνθετης μάθησης και
γνώσης και όχι ως διαχειριστές και μεταφορείς κωδικοποιημένης
κυρίαρχης γνώσης
• ατομικό μικροεπίπεδο
– αυξανόμενα σύνθετοι δεσμοί και διαδικασίες στις οποίες
συμμετέχουν οι πολίτες


Δραστηριότητα τρίτη (β μέρος)

Πώς μπορείτε να «επηρεάσετε» την τοπική
κοινωνία έτσι ώστε να αντιμετωπίσει το ζήτημα
της ΔΒΜ στα διάφορα επίπεδα;

Κάθε ομάδα προετοιμάζεται σε 10΄
Round table


Θεσμική εξέλιξη της εκπαίδευσης των ενηλίκων
στην Ελλάδα
• 1983 – Γενική Γραμματεία Λαϊκής Επιμόρφωσης
• 1983 – Νομαρχιακές Επιτροπές Λαϊκής Επιμόρφωσης
• 1991 – η ΓΓΛΕ μεταφέρεται από το Υπουργείο Πολιτισμού στο
ΥΠΕΠΘ
• 1994 – οι ΝΕΛΕ μεταφέρονται στη Νομαρχιακή Αυτοδιοίκηση
• 2001 – ΓΓΛΕ Γενική Γραμματεία Εκπαίδευσης Ενηλίκων – ΙΔΕΚΕ
• 2008 – ΓΓΕΕ Γενική Γραμματεία Διά Βίου Μάθησης

• Δύο δυναμικές περίοδοι
– 1983 – 1989
– 2000 – σήμερα


Δραστηριότητα τέταρτη


Να προτείνετε προοπτικές και νέα πεδία παροχής
υπηρεσιών εκπαίδευσης για τη Δ.Β.Μ. στη χώρα
μας.

Ό,τι προτείνει κάθε ομάδα καταγράφεται και θα αναρτηθεί
από την ομάδα σε αντίστοιχο θέμα συζήτησης στην
πλατφόρμα έτσι ώστε να δημιουργηθεί το συλλογικό
αποτέλεσμα


Εκπαιδευτική Διοίκηση

• Διοίκηση σημαίνει διευθύνω, διαχειρίζομαι, ρυθμίζω
συλλογικά ζητήματα και υποθέσεις ενός οργανισμού
(κοινωνικού, οικονομικού, πολιτικού, εκπαιδευτικού)
• Εκπαιδευτική διοίκηση
– επιδιώκει την πραγματοποίηση στο μέγιστο δυνατό βαθμό των
σκοπών της εκπαίδευσης
– με την αξιοποίηση των διαθέσιμων πόρων, ανθρώπινων και
υλικών
– μέσα από λειτουργίες, όπως είναι ο προγραμματισμός, η
οργάνωση, η διεύθυνση, ο συντονισμός και ο έλεγχος


Εκπαιδευτική Διοίκηση

• Προγραμματισμός
– καθορισμός της πολιτικής, βραχυπρόθεσμων και μακροπρόθεσμων στόχων,
τρόπων λήψης και εφαρμογής των αποφάσεων για την επίτευξη των στόχων
• Οργάνωση
– καταμερισμός εργασιών καθώς και την ανάθεση αρμοδιοτήτων στα μέλη του
• Διεύθυνση
– η καθημερινή δραστηριότητα, πχ. για την ορθολογική διαχείριση του ανθρώπινου
δυναμικού και των υπολοίπων πόρων του εκπαιδευτικού οργανισμού
• Συντονισμός
– ενέργεια συνεχής και απαραίτητη για τη συντονισμένη και συστηματική δράση
όλων των λειτουργιών
• Έλεγχος και Αξιολόγηση
– διαπίστωση επίτευξης των στόχων του αρχικού προγραμματισμού,
ανατροφοδότηση της λειτουργίας του με νέες δράσεις, επαναπρογραμματισμό


Δραστηριότητα πέμπτη


Σε τι χρησιμεύει και σε τι αφορά, κατά τη γνώμη σας η
διαδικασία του προγραμματισμού στα πλαίσια μιας
εκπαιδευτικής ή οργανωτικής δομής της Δ.Β.Μ.

Οργανώστε τον προγραμματισμό μίας εκπαιδευτικής δομής
της Δ.Β.Μ. για την επόμενη σχολική χρονιά.


Διπλός χαρακτήρας εκπαιδευτικών οργανισμών

• κοινωνικός θεσμός με σαφή εκπαιδευτικό
προσανατολισμό
– αμφισβήτηση της δυνατότητας για άμεση εφαρμογή των
οργανωτικών και διοικητικών θεωριών
– αυτές οι θεωρίες δε συμβιβάζονται με τον εκπαιδευτικό του
χαρακτήρα και δεν μπορούν να συμβάλλουν στη βελτίωση της
ποιότητας του παραγόμενου εκπαιδευτικού έργου
• διοικητικός θεσμός με έντονα γραφειοκρατικά
χαρακτηριστικά
– αποκεντρωμένη δημόσια ή ιδιωτική υπηρεσία με ιεραρχική
διοίκηση και
– σαφή κατανομή ρόλων και αρμοδιοτήτων, του οποίου η
λειτουργία, καθορίζεται από την ισχύουσα σχετική νομοθεσία

Ιδιαιτερότητες εκπαιδευτικών οργανισμών

• η αδυναμία ακριβούς προσδιορισμού του σκοπού του
– είναι θέμα πολιτικών επιλογών οι οποίες δεν είναι σταθερές και
αλλάζουν
• η αδυναμία σαφούς προσδιορισμού κάθε φορά των
εξυπηρετουμένων
– π.χ. η κοινωνία, οι γονείς, οι μαθητές, οι εκπαιδευτικοί κ.λπ
• η έλλειψη διοικητικής αυτονομίας της σχολικής μονάδας
– λόγω του υπερσυγκεντρωτικού και γραφειοκρατικού χαρακτήρα της
κεντρικής διοίκησης η οποία δεν εκχωρεί αρμοδιότητες
• η αντίφαση μεταξύ των ιεραρχικών σχέσεων εξουσίας που
επικρατούν σε μια τυπική οργανωτική δομή και των εννοιών της
ισοτιμίας και της δημοκρατίας, που αποτελούν θεμελιώδεις αξίες
στην εκπαίδευση

Δραστηριότητα έκτη


Τα τελευταία χρόνια καταγράφεται μια τάση για την
εκπαιδευτική διοίκηση, η οποία «αποδίδει έμφαση σε
αξίες αλλά και σε κριτήρια όπως, π.χ. η οικονομία, η
αποδοτικότητα και η αποτελεσματικότητα,
παραμερίζοντας αναλόγως έννοιες όπως είναι η
νομιμότητα, η δημοκρατικότητα, η κοινωνική ευαισθησία
και λογοδοσία, η ακεραιότητα και η ηθική»
(Μακρυδημήτρης, 2003)

Ποιες από τις παραπάνω αξίες και κριτήρια, όπως τα
αναφέρει ο Μακρυδημήτρης, διέπουν τη δομή ή το έργο
στο οποίο εργάζεστε;

Συστατικά στοιχεία εκπαιδευτικού οργανισμού

• η τεχνολογία: οι εκπαιδευτικές μέθοδοι και η τεχνική υποδομή
• η δομή: ο κανονισμός λειτουργίας, το συμβούλιο, η κατανομή των
ρόλων, η ιεραρχία

• οι άνθρωποι: οι εκπαιδευτές και το υπόλοιπο επιστημονικό
προσωπικό, τα στελέχη διοίκησης και οι εκπαιδευόμενοι
• η κουλτούρα: τα άυλα στοιχεία όπως το κλίμα, οι διαπροσωπικές
σχέσεις, το σύστημα αξιών, οι συνήθειες
! τα συστατικά αυτά μέρη αλληλεπιδρούν μεταξύ τους
η διοίκηση ενός οργανισμού δεν περιλαμβάνει μόνο τη
διοίκηση των συστατικών του, αλλά και την
εξισορρόπηση ή την εναρμόνισή τους

Ανάπτυξη Ανθρώπινου Δυναμικού

• διαχείριση του ανθρώπινου δυναμικού στο χώρο της εργασίας
– οι άνθρωποι δεν είναι μηχανές
– δεν είναι μια απλή διαδικασία επίλυσης πρακτικών ζητημάτων
εξασφάλιση μιας αρμονικής συνύπαρξης μεταξύ της προσωπικής
ανάπτυξης των εργαζομένων και της υλοποίησης της συνολικής
στρατηγικής του οργανισμού
• η επιμόρφωση πρέπει να θεωρείται αναπόσπαστο μέρος μιας
διαρκούς επαγγελματικής και προσωπικής ανάπτυξης για κάθε
άτομο που δραστηριοποιείται στη ΔΒΜ


Θεωρία του επιστημονικού management

αύξηση της παραγωγικότητας με το ελάχιστο δυνατό κόστος
• σύστημα που χαρακτηρίζεται από:
– συγκέντρωση των εξουσιών
– ανάθεση της ευθύνης για το παραγόμενο αποτέλεσμα αποκλειστικά
στον υπεύθυνο διοίκησης
– κάθε εργαζόμενος έχει συγκεκριμένη θέση στην ιεραρχία
– κοινό σχέδιο δράσης που σχεδιάστηκε από τη διεύθυνση του
οργανισμού
– αμοιβή ανάλογη με την εργασία


Επιστημονικό management στη ΔΒΜ

• στόχος το τελικό αποτέλεσμα μέσα από αυστηρούς κανόνες και εμμονή στην
ιεραρχία
• στόχος η μέγιστη παραγωγικότητα σε επίπεδο προσφοράς εκπαιδευτικών
υπηρεσιών, με το ελάχιστο δυνατό κόστος
• ο εκπαιδευτικός, ο εργαζόμενος ή το στέλεχος της Δ.Β.Μ. «γρανάζι» σε έναν
ορθολογικό καταμερισμό εργασίας
• δε λαμβάνονται υπόψη οι επιθυμίες και οι απόψεις των εκπαιδευτών ή των
στελεχών
• δεν υπάρχει συμμετοχικότητα στο σχεδιασμό της πολιτικής και στη λήψη
των αποφάσεων
• απόλυτο οργανόγραμμα της διοίκησης
• το συμφέρον των εργαζομένων, των στελεχών και των εκπαιδευτών της
Δ.Β.Μ. ταυτίζεται πάντα με το συμφέρον του οργανισμού
• η αμοιβή και τα κίνητρα είναι πάντα υλικά
• επίσημη, τυπική και γραπτή επικοινωνία
• όλοι αντιμετωπίζονται με τον ίδιο ακριβώς τρόπο

Θεωρία των ανθρωπίνων σχέσεων

• συναισθήματα, ανθρώπινες σχέσεις και συμπεριφορές
– επηρεάζονται από την ικανοποίηση των προσωπικών τους αναγκών
μέσα από την εργασία
• κίνητρα που τους παρέχονται, το κλίμα και τη δυναμική της ομάδας
στον εργασιακό χώρο
• τα άτομα που στελεχώνουν έναν οργανισμό δεν αντιδρούν ως απλά
εξαρτήματα μιας μηχανής· η συμπεριφορά τους επηρεάζεται
– αλληλεπίδραση μεταξύ τους στο χώρο της εργασίας
– αλληλεπίδρασή τους με άλλες ομάδες μέσα ή έξω από τον εργασιακό
τους χώρο ή με το περιβάλλον τους γενικότερα

• αναφορικά με τη δομή των οργανισμών, δεν έχει να προτείνει κάτι
διαφορετικό από την κλασική θεωρία


Διπολική θεωρία του McGregor

• οι τύποι Χ αποστρέφονται την εργασία και επομένως μόνο ο
εξωτερικός έλεγχος μπορεί να τους εξαναγκάσει να αυξήσουν την
παραγωγικότητά τους, αφού έχουν άμεση ανάγκη
ετεροκαθοδήγησης
• οι τύποι Υ είναι από τη φύση τους δημιουργικοί, ασκούν αυτοέλεγχο
στη συμπεριφορά τους και αυτοκαθοδηγούνται ως προς την
επίτευξη των στόχων

• προτείνεται η εργασία να είναι πηγή ευχαρίστησης, όπου όλοι οι
εργαζόμενοι, ως υπεύθυνα άτομα θα συμμετέχουν ενεργά στον
προγραμματισμό της, ικανοποιώντας ταυτόχρονα και τις
προσωπικές τους ανάγκες για δημιουργία


Πυραμίδα ανθρώπινων αναγκών Maslow

• τα κίνητρα των ανθρώπων είναι εσωτερικά
– δίνει ιδιαίτερη έμφαση στην πρωτογενή ικανοποίηση των αναγκών που
έχει ο κάθε άνθρωπος στην πορεία της ζωής του
• ιεράρχηση αναγκών:
– βιολογικές, ασφάλειας, κοινωνικές, ψυχολογικές και αυτοπραγμάτωσης
• δεν μπορείς να παρακινήσεις αποτελεσματικά μια ανάγκη, αν
προηγουμένως δεν έχει καλυφθεί σύμφωνα με την αξιολόγηση του
ίδιου του άτομου σε ικανοποιητικό βαθμό η προηγούμενη ανάγκη
της πυραμίδας


Θεωρία των δυο παραγόντων του Herzberg

• κινητήριοι παράγοντες υποκίνησης
– δημιουργούν αίσθηση ικανοποίησης από την εργασία
• παράγοντες υγιεινής ή συντήρησης
– ανάγκες οι οποίες είναι αυτονόητο ότι πρέπει να ικανοποιούνται
οι δύο αυτές δέσμες λειτουργούν συμπληρωματικά
οι παράγοντες που ωθούν τους ανθρώπους στην εργασία είναι
διαφορετικοί από εκείνους που τους προκαλούν δυσαρέσκεια σε
σχέση με αυτή και όχι απλά οι αντίθετοι


Κίνητρα εκδήλωσης συμπεριφοράς του McClelland

• τρία κίνητρα εκδήλωσης της συμπεριφοράς, που ταυτόχρονα είναι
και ανάγκες
– την ανάγκη για επιτεύγματα
– την ανάγκη για εξουσία
– την ανάγκη για συναδελφικότητα
τα δύο πρώτα είναι θετικά κίνητρα
– δηλαδή θετικοί παράγοντες υποκίνησης για εργασία
το τρίτο είναι αρνητικός παράγοντας υποκίνησης


Πολιτική εργασίας του Argyris

• οι εργαζόμενοι προσπαθούν, στην πλειοψηφία τους τουλάχιστον, να
νοηματοδοτήσουν τις προσπάθειές τους μέσα στον εργασιακό τους
χώρο
• όταν οι προσπάθειές τους δεν ευοδώνονται, λόγω κυρίως της
ασκούμενης εργασιακής πολιτικής, τότε οι εργαζόμενοι στρέφουν τα
ενδιαφέροντά τους έξω από την επιχείρηση στην οποία εργάζονται
και δεν είναι καθόλου απίθανο να υπάρξουν εντάσεις και να
εμφανιστούν ακόμα και συμπεριφορές υπονόμευσης

όλα τα άτομα μπορούν να εξελιχθούν από άτομα τύπου Χ σε άτομα
τύπου Υ (McGregor)


Θεωρία των ανθρωπίνων σχέσεων στη ΔΒΜ

• έμφαση στις ανθρώπινες σχέσεις και στην επικοινωνία μεταξύ όλων
των μελών και μεταξύ όλων των επιπέδων της ιεραρχίας
• συμμετοχή των μελών στη λήψη των αποφάσεων που αφορούν
στον εκπαιδευτικό οργανισμό, στην εκπαιδευτική μονάδα, στη δομή
ή στο σχεδιασμό του προγράμματος της Δ.Β.Μ.
• έμφαση στα εσωτερικά κίνητρα και τις ανάγκες των εργαζομένων,
στελεχών και εκπαιδευτών της Δ.Β.Μ.
• αντιμετώπιση των σχέσεων μεταξύ ιεραρχίας και εργαζομένων, όχι
ως σχέση μεμονωμένων ατόμων αλλά ως μελών ανεπισήμων
ομάδων
• πεποίθηση ότι η ποιότητα του παρεχόμενου εκπαιδευτικού έργου
δεν καθορίζεται μόνο από τα ατομικά χαρακτηριστικά των στελεχών
και εκπαιδευτών της Δ.Β.Μ., αλλά και από τα κοινωνικά πρότυπα
και τις σχέσεις μέσα στην ομάδα


Θεωρία των κοινωνικών συστημάτων

• κάθε οργάνωση αποτελεί ένα σύστημα, το οποίο
– είναι τμήμα ενός ευρύτερου συστήματος
– εμπεριέχει υποσυστήματα
• στο κάθε σύστημα υπάρχουν εισροές και εκροές οι οποίες
εκπληρώνουν ένα συγκεκριμένο σκοπό

κάθε εκπαιδευτική-οργανωτική δομή είναι:
– ένα σύστημα που αποτελείται από τα εμπλεκόμενα μέλη ως πρόσωπα
αλλά και ως ομάδες (υποσυστήματα)
– εισροές: αξίες, στάσεις, αντιλήψεις, προσδοκίες και κίνητρα
– εκροές: τα αποτελέσματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας
• γενικότερους σκοπούς της εκπαίδευσης
• άμεσα και εύκολα μετρήσιμοι στόχοι

Συνεργατικό μοντέλο διοίκησης

• αυτοδιοίκηση και διοικητική απεξάρτηση των σχολικών μονάδων
από την κεντρική εξουσία
• το σχολείο ως το βασικό κύτταρο λήψης αποφάσεων αλλά και
φορέας ανάπτυξης εκπαιδευτικών καινοτομιών και μεταρρυθμίσεων

• η διαδικασία λήψης των αποφάσεων ταυτίζεται με μια δημοκρατική
διαδικασία
– μέσα από τη συζήτηση πρέπει να εξασφαλίζεται η συμφωνία των
μετεχόντων
• κεντρικό όργανο διοίκησης είναι το συμβούλιο ή ο σύλλογος των
συμμετεχόντων και όλοι οι συμμετέχοντες έχουν τα ίδια δικαιώματα
• ο διευθυντής θεωρείται ο «πρώτος μεταξύ ίσων»


Διοίκηση Ολικής Ποιότητας

• διαρκής ετοιμότητα για τη λήψη αποφάσεων ώστε να μην μειωθεί η
αποδοτικότητά του και η ελκυστικότητα του οργανισμού
• αυτό καθίσταται εφικτό:
– αλληλοσεβασμό των εργαζομένων και των προϊσταμένων τους
– ενίσχυση του ομαδικού πνεύματος
– συμμετοχή στη λήψη αποφάσεων και τη δίκαιη κατανομή των αμοιβών
και των ενισχύσεων
δίνει έμφαση στον χαρισματικό ηγέτη ο οποίος μπορεί συστηματικά
να εκφράζει τις προσδοκίες όλων των μελών της ομάδας
στόχος είναι να παρέχει προϊόντα ή υπηρεσίες που υπερβαίνουν τις
απαιτήσεις των καταναλωτών
– η οργανωτική δομή πρέπει να προσανατολίζεται στην ικανοποίηση των
αναγκών των εκπαιδευομένων


Δραστηριότητα έβδομη

Ποιο μοντέλο διοίκησης πιστεύετε ότι αντανακλά η τυπική εκπαίδευση
στην Ελλάδα και ποιο η ΔΒΜ;


Τα Σχολεία Δεύτερης Ευκαιρίας

• απευθύνονται σε πολίτες που δεν ολοκλήρωσαν το Γυμνάσιο
– 8-10%, σύμφωνα με έρευνες του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου
• παρέχουν ισότιμο τίτλο σπουδών με αυτόν του Γυμνασίου
– 18μηνη διάρκεια των σπουδών, ευελιξία προγράμματος σπουδών
• ευελιξία του περιεχομένου των σπουδών και συμμετοχικότητα
• τυπική οργανωτική δομή
– έμφαση στις ανάγκες των εκπαιδευομένων και στις ανθρώπινες σχέσεις
• αξιολόγηση των εκπαιδευομένων
– δεν πρέπει να ταυτίζεται με τον έλεγχο, την αυστηρότητα ή την
απόρριψη
– μόνο η παρουσία του εκπαιδευόμενου στο Σ.Δ.Ε. δεν αρκεί ώστε να του
δοθεί το απολυτήριο


Τα Σχολεία Δεύτερης Ευκαιρίας

• εγγραφή και η φοίτηση των εκπαιδευομένων πρέπει να είναι
απόρροια προεργασίας και καλής προετοιμασίας των στελεχών
– επαφές σε επίπεδο νομού ή περιφέρειας
– δημόσιες εμφανίσεις ενημερωτικού χαρακτήρα για το ρόλο και το
πρόγραμμα των Σ.Δ.Ε.
– συνεργασία με τα Μ.Μ.Ε.
– καθώς και επαφές με οργανωμένους φορείς και υπηρεσίες


Τα Κέντρα Εκπαίδευσης Ενηλίκων

• απευθύνονται σε ομάδες ενηλίκων με ποικίλες εκπαιδευτικές ανάγκες, οι
οποίες πρέπει να διερευνώνται, να καταγράφονται και να ομαδοποιούνται
ώστε να αντιμετωπίζονται με συγκεκριμένα προγράμματα ανά ομάδα
– άνεργοι ή εργαζόμενοι, ανεξάρτητα από φύλο, μορφωτικό επίπεδο, χώρα
καταγωγής, θρησκεία, τόπο διαμονής, κ.λπ.
– ηλικία 18 ετών και άνω· για τσιγγάνους ή κρατούμενους σε φυλακές ανηλίκων το
όριο είναι τα 15 έτη

• πιστοποίηση επιτυχούς παρακολούθησης
– πιστοποιητικό επιμόρφωσης, διάρκεια μικρότερη ή ίση των 75 ωρών
– πιστοποιητικό δια βίου εκπαίδευσης, διάρκεια 75 έως 250 ωρών

• ακτινωτή δράση
– τμήματα εκτός έδρας μεταξύ 10% και 30% του συνόλου
– τμήματα σε φυλακές


Δραστηριότητα όγδοη (α)


Μια ομάδα γυναικών που είναι νοικοκυρές, έχουν εγγραφεί
σε ένα τμήμα εκμάθησης βασικών δεξιοτήτων χρήσης
Η/Υ. Πώς θα ενημερώνατε και τι θα προτείνατε στον
εκπαιδευτή για τη διαχείριση της ομάδας στην πρώτη
συνάντηση;

Έχετε μια ομάδα μεταναστών που προέρχονται από
διαφορετικές χώρες και έχουν διαφορετικό επίπεδο
ελληνομάθειας. Με ποια κριτήρια θα τους κατατάσσατε
αν ο αριθμός τους επαρκούσε για να σχηματίσουν δύο
ομάδες;

Δραστηριότητα όγδοη (β)


Σε μια μικρή πόλη λειτουργεί νεοϊδρυθέν ΣΔΕ. Αφού
λειτούργησε ικανοποιητικά όλο το χρόνο, παρουσιάστηκε
πρόβλημα όταν οι εκπαιδευόμενοι αρνήθηκαν να
συμμετάσχουν στην παρουσίαση του έργου της
σχολικής μονάδας στην ετήσια ημερίδα απολογισμού και
στις σχετικές ενέργειες προώθησης του σχολείου, με
επιχειρήματα όπως: «δεν το ξέραμε, δεν μας το είχατε
πει, μεγάλοι άνθρωποι και καθίσαμε στα θρανία» κ.λπ.
Με βάση όσα μάθατε μέχρι τώρα, διαμορφώστε επιμέρους
σενάρια (π.χ. ένας εκπαιδευτής…, ο διευθυντής τους
είπε…κλπ.) και σχεδιάστε τρόπους διαχείρισης και
αντιμετώπισης.

Καλή συνέχεια…

Επόμενη συνάντηση: Σάββατο 9 Απρίλη

ΕΚΕΣΑΠ Πρόγραμμα Εξ ΑποστάσεωςΕκπαίδευσης Στελεχών Διοίκησης

Recomendados

Recomendados

Mais conteúdo relacionado

Semelhante a ΕΚΕΣΑΠ Πρόγραμμα Εξ ΑποστάσεωςΕκπαίδευσης Στελεχών Διοίκησης

Semelhante a ΕΚΕΣΑΠ Πρόγραμμα Εξ ΑποστάσεωςΕκπαίδευσης Στελεχών Διοίκησης (20)

Último

Último (14)