1. ANTECEDENTES
“MODELOS DE EVALUACION DE
RESUMEN
UNIDAD 1,2 Y
PROGRAMAS Y PROCESOS DE
3 ENSEÑANZA”
CATEDRATICO
Joaquín Lara Márquez
ALUMNA
Sandra Edith Martínez García
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2. UNIDAD 1
ANTECEDENTES
Conceptualización al Docente sobre el desarrollo de su labor.
El origen de la evaluación educativa se da en los primeros años del siglo XX, en Estados Unidos. A
finales de los años ochenta se consolida la evaluación para la planeación educativa. Se dice que la
evaluación fue influida por las ideas del progreso, de la administración científica y por la ideología de
la eficiencia social como lo cita el autor (Eduardo L. 2004). La evaluación no implicaba el uso de
procedimientos sistemáticos; bastaba el juicio del maestro que no necesitaba instrumentos
especiales como lo son exámenes, si no meramente la observación para darse cuenta del progreso
en los estudiantes en cuando su aprendizaje, refiriéndonos a la evaluación anteriormente se le
concebía como, sinónimo de medición, prueba o examen. Se hace referencia sobre la definición de
ambos términos empezando con el concepto de evaluación que se entiende como el proceso
mediante el cual podemos obtener información sobre el sujeto u objeto y omitir juicos de valor, con
base a esto se toman decisiones para mejorar lo evaluado, sería lo que se pretende pero muchas de
las ocasiones realmente no se logra. Entonces medir es recabar información y ordenarla a partir de
sus características cuantitativas o numéricas, en este caso se pretende esclarecer ambos conceptos
para obtener mejores resultados.
El campo de aplicación de la evaluación se extiende a alumnos, profesores, directivos, instituciones,
la administración, etc. Y a raíz de la extensión del ámbito evaluador es cuando surgen una serie de
modelos de evaluación de gran importancia. Es por eso que la evaluación determina, en gran
medida, lo que los alumnos aprenden y cómo lo aprenden, lo que los profesores enseñan y cómo lo
enseñan, los contenidos y los métodos.
El término evaluación ha estado vinculado con otro concepto: el de la calidad educativa. A la
evaluación se la concibe como una actividad indispensable y previa a toda acción conducente a
elevar el nivel de la calidad de la educación (Eduardo L. 2004). Tomando en cuenta lo que menciona
el autor ciertamente si está ligada la calidad educativa ya que con la evaluación podríamos
determinar el nivel de aprendizaje que posee y va adquiriendo el alumno, y con base a los resultados
se tomaran medidas necesarias para así obtener una calidad educativa. Por lo que se puede decir
que la evaluación educativa es la existencia de acuerdos comunes juicios previos acordados, sobre
lo que es bueno o conveniente para todos, como propósito de las acciones educativas.
Los estándares son afirmaciones explícitas del desempeño de los estudiantes que describen niveles
de logro dentro de un área particular de aprendizaje. Debido a las investigaciones que se ha hecho
con la estandarización de los alumnos llegaron a una conclusión de que las escuelas tenían serios
problemas de calidad y consideraron que las evaluaciones de los maestros tenían deficiencias grave.
en algunas instituciones existen problemáticas en cuando a la evaluación ya que en las escuelas se
mide, no se evalúa; se toma como parámetro una escala numérica para cuantificar alguna
potencialidad del alumno, pero no resulta relevante la solución de problema, la creatividad, el
autodescubrimiento, los valores adquiridos, las actitudes y el desarrollo de hábitos, cuando en

3. realidad todos estos aspectos deben ser tomados en cuenta, solo se evalúa al alumno, quien se
somete a exámenes calendarizados que evalúan conocimientos aprendidos, más no aprehendidos.
A los resultados se les sitúa normalmente en una escala numérica o alfabética, otorgando una
calificación que ha pasado por alto las capacidades individuales de los sujetos, el esfuerzo realizado
o el contexto en el que se desarrolla el alumno. Buscaron elaborar instrumentos que permitieran
comparar los niveles de rendimiento de los alumnos de diferentes escuelas con la ayuda de las
instituciones de evaluación que se crearon, no importando el instrumento que se elija se debe
precisar que se quiere conocer por medio de dichas técnicas utilizadas, una de ella son las pruebas
a gran escala, debido a dichas pruebas se a comprobado que México es uno de los países con
mayor problema educativo, y eso se ve reflejado en los resultados que años tras año se realizan, es
necesario hacer conciencia sobre ello y conforme se hacen mejoras a la evaluación educativa en
sistemas educativos institucionales, se tiene que ver y analizar los avance que se logra durante las
aplicaciones de las pruebas en los alumnos, colaborando conjuntamente con maestro y directivos,
para así obtener mejores resultados para el progreso de la educación en nuestro país
Las funciones principales de la evaluación, que se podría mencionar son: La certificación y
acreditación; se dirigen, fundamentalmente, a precisar si las características del objeto evaluado se
ajustan de modo formal a las normas y estándares establecidos. La rendición de cuentas; permite
que la calidad del objeto pueda ser inspeccionada por otras instancias de la sociedad. El aprendizaje
de la organización; como estrategia de evaluación está dirigido a determinar si la evaluación de la
calidad se utiliza como base de la mejora del objeto evaluado (Scheerens, Glass y Thomas 2005).
Esta función es muy relevante por lo que se debe tomar muy en cuenta por los docentes para elegir
cierto modelo evaluativo que eso permitirá obtener mejoras.
La nueva evaluación que surge de los cuestionamientos anteriores posee las siguientes
características: Es pragmática desde el punto de vista metodológico, Responde a situaciones
particulares: pone su atención en las preguntas, preocupaciones, problemas y necesidades de
información de los implicados y de los tomadores de decisión, Hace a un lado el paradigma
hipotético deductivo y acoge otro de decisiones que enfatizan métodos múltiples, acercamientos
alternativos y el hacer coincidir los métodos de la evaluación con las preguntas y las situaciones
específicas (Eduardo L. 2004) generando así visiones para los estudiantes, profesores y directivos a
que sean aptas, llevando a cabo un bueno proceso de aprendizaje en los alumnos.

4. UNIDAD 2
CONCEPTUALIZACION DE LA EVALUACION
EDUCATIVA Y DE SUS AREAS DE APLICACION
La evaluación educativa en las instituciones se aplica a los alumnos y se evalúa conocimientos,
habilidades, capacidades o destrezas, actitudes y aptitudes. Pero también los profesores son
evaluados ya que hablar de evaluación educativa implica, aplicarla tanto en los alumnos y
profesores, así como a los sistemas educativos que manejan las instituciones. El profesor es un
facilitador por lo tanto es evaluado por el dominio que tienen acerca del tema que maneja con los
alumnos, el trabajo grupal, aplicación de técnicas didácticas y el uso que le da a ellos y el manejo de
instrumentos de evaluación (ejemplo. Exámenes) empezando desde una buena elaboración entre
otras cosas.
Es evidente que la evaluación tiene 3 objetivos principales que son: analizar en qué medida se han
cumplido los propósitos para detectar posibles fallas en el proceso y mejorarlas, otro seria propiciar
la reflexión de los alumnos entorno a su propio proceso de aprendizaje.
Angulo Rasco, señala que la evaluación es un elemento fundamental en el sentido que permite
centrar y orientar, de modo tal que pone a prueba el potencial educativo. Cada una de las diferentes
perspectivas curriculares posibles, demanda un papel distinto para la evaluación:
a. En la perspectiva técnica, el modelo por objetivos entiende al currículum como un producto. La
evaluación es en este caso un instrumento externo y objetivizado operado por los profesores, que
mide la conducta observable en los alumnos. La evaluación cumple una función de control; represora
y fiscalizadora, potencia el modelo social dominante. De este modo, se encuentra separada del
modelo de enseñanza-aprendizaje.
b. En la perspectiva hermenéutica, todos los participantes del proceso habrán de ser sujetos activos,
por lo tanto, la evaluación no puede ser considerada fuera de los procesos de enseñanza-
aprendizaje. Los objetivos se transforman en hipótesis y la evaluación se realiza con el propósito de
mejorar los sistemas educativos.
c. Orientada hacia la autonomía, la perspectiva crítica requiere una evaluación que sea parte del
proceso de construcción del currículum. En otras palabras: la acción y la reflexión se encuentran
dialéctimente relacionadas puesto que no hay acción sino como consecuencia de la reflexión crítica
que requiere, a su vez, ser sometida a un análisis conjunto. La evaluación se realiza entonces con el
objeto de decidir la práctica.

5. UNIDAD 3
DIMENSIONES Y CONTEXTO DE LA EVALUACION
Desde una época en que se otorgaban a partir de la matrícula, hoy está determinado por la
evaluación institucional permanente, es la base de un sistema de premios y castigos financieros,
desde el docente pasando por el departamento, la escuela o facultad hasta el sistema educativo.
Aparentemente, las instituciones privadas aparecieron en el panorama educativo de
Latinoamérica y México en el momento en que el Estado, por alguna razón, ya no pudo cumplir las
expectativas de algunos grupos sociales medios y altos, con el tipo de universidades que controlaba,
cuyos servicios ofrecía a la sociedad de manera desinteresada a bajos costos. Pero en el momento
en que mejoraron sus procesos de evaluación institucionales, con instrumentos cualitativos y
cuantitativos cuyo resultado permiten asumir decisiones de peso es que predominan, en los últimos
años, los criterios de productividad académica.
En México, el sistema ha logrado un importante nivel de desarrollo. Además de las instancias de
licenciamiento, autoevaluación y acreditación se ha incorporado el proceso de acreditación de
acreditadores y la evaluación diagnóstica interinstitucional. Para estas funciones se han establecido
múltiples organismos especializados que en diversos sectores. Así, el COPAES se concentra en el
reconocimiento de organismos acreditadores de programas educativos. Se han creado los Comités
Interinstitucionales de Evaluación de la Educación Superior (CIEES) que son responsables de la
evaluación diagnóstica interinstitucional.
A nivel de las personas se han establecido exámenes nacionales como en Ingeniería y Medicina
los que son administrados por el CENVAL En forma complementaria se han creado fondos de apoyo
al desarrollo institucional destinados a mejorar la calidad de programas, apoyar los procesos de
obtención y mantención de la acreditación y para el mejoramiento de la gestión. La búsqueda de la
calidad también ha llevado a generar reformas curriculares tendientes a mejorar la oferta educativa
en general. Ello conlleva procesos de reflexión sobre el aprendizaje y obliga a un trabajo interactivo
entre los académicos.
También la participación de pares evaluadores internacionales y las asociaciones entre agencias ha
servido de estímulo para la cooperación internacional, tendiente a homogenizar los criterios de
excelencia y facilitar el intercambio de profesionales, el ejercicio transfronterizo que demanda cada
vez más el mundo globalizado.
El avance en el desarrollo de sistemas de información pública, que transparenta las características
de las instituciones y sus programas, ha sido otro de los logros derivados de los procesos de
evaluación y acreditación. Ello permite identificar las fortalezas y carencias en función de los
intereses de los postulantes y facilita la toma de decisiones.

6. ENSAYO
Es evidente que la evaluación educativa abarca un amplio conjunto de prácticas y
procedimientos, de factores y acciones pero aún en nuestro país falta un largo camino por recorrer
en este proceso de evaluación que se ve afectado o influido de alguna forma por sistema político
mexicano. Y se hace necesario un cambio de políticas educativas, ya que con la crisis económica o
sin ella enfrentamos un sistema de evaluación que deja mucho que desear, en el que la lógica que
se aplica desde el Estado es la evaluación institucional a cambio de recursos.
En resumen podemos decir que no basta aumentar la educación en cantidad, sino que es
indispensable mejorar también la calidad. Y al hablar de la calidad de la educación puede asumirse
como la medida en que las políticas que orientan su desarrollo responden a los más amplios
consensos nacionales sobre la situación del país, y sobre los desafíos que debe enfrentar. La
determinación y el mejoramiento de la calidad de la educación tienden a concebirse entonces, en
términos de las discrepancias existentes, entre los propósitos pretendidos y los logros alcanzados.
La forma en que se diseña y se lleva a cabo la evaluación tiene mucho que ver con la posibilidad
de que la misma incida de manera positiva sobre los procesos educativos y sobre sus resultados. La
evaluación es necesaria para que la calidad mejore, pero que no cualquier evaluación sirve, y para
que la evaluación tenga peso, debe de ser sólida técnicamente y tener en cuenta el contexto de las
escuelas, para evitar una calificación inapropiada porque una evaluación mal hecha trae resultados
negativos. Es de gran importancia contar con un sistema de evaluación que permita dar seguimiento
y emitir una serie de recomendaciones que impacten directamente a la sociedad a través de
medidas, programas y políticas públicas educativas. Las evaluaciones nos deben permitir diseñar y
construir políticas acordes a la realidad que en cada lugar se necesiten.

7. BIBLIOGRAFÍA
Sheerness, J., Glass, C. y Thomas, S. (2005). Educational Evaluation, Assessment, and monitoring.
A Systemic Approach. Taylor & Francis e-Library.
Benilde García. Modelos teóricos e indicadores de evaluación educativa. Sinéctica 35, Disponible en:
www.sinectica.iteso.mx
http://www.cedus.cl/files/Impacto_Evaluaci%C3%B3n_Acreditaci%C3%B3n_Ues_AL.pdf