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目 錄
台東縣「翻轉教室」工作坊 活動課程表................................................ 2
嚴董事長致台東教育夥伴的一封信 ......................................................... 3
「翻轉教室」的理念與推展 ..................................................................... 4
從均一教育平台看見超越學校教育的可能.............................................. 6
學思達教學法──具體操作說明 ............................................................. 9
大考大作文<<青春第二課>>便利教學法................................................ 10
均一教育平台分享(一)............................................................................. 18
均一教育平台分享(二)............................................................................. 23
適性的華德福教育................................................................................... 25
「台東縣私立均一中小學」校園平面圖................................................ 27
台東縣翻轉教室工作坊 活動流程表
時間 課程名稱及活動內容 負責人及講師 地點

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致各位台東的教育夥伴們：
首先代表均一中小學，誠致基金會以及公益平台歡迎各位今天的蒞臨，尤其要感謝各位放
棄休假的時間特別來關注台灣未來教育的新趨勢。
08：40～09：00 報到、領取資料 均一行政團隊 均一中小學男宿一樓
09：00～09：10 開幕歡迎式 黃健庭縣長/劉正鳴校長
09：10～09：40 翻轉教室與教育革新 嚴長壽 董事長
09：40～10：10 偏鄉如何落實翻轉教室 林輝煌處長/鄭漢文校長
10：10～10：30 休息 均一行政團隊
10：30～12：00 回歸學生學習主動權
── 學思達教學法
張輝誠老師(中山女高)
12：00～13：20 午餐與午休 均一行政團隊
13：20～14：40 分組教學工作坊(一) 分組教室
1.均一教育平台(國小)
2.均一教育平台(國中)
3.華徳福教育（幼稚
園、國小）
1.均一中小學
劉宗志老師（國小）
2.均一中小學
劉育廷老師（國中）
3.宜蘭慈心華德福林詩閔
校長、邱奕叡前校長
1.男宿一樓
2.多功能教室 1
3.音樂教室
14：40～14：50 休息 均一行政團隊 均一中小學男宿一樓
14：50～15：30 分組教學工作坊(二) 分組教室
1.均一教育平台(國小)
2.均一教育平台(國中)
3.華徳福教育（幼稚
園、國小）
1.均一中小學
劉宗志老師（國小）
2.均一中小學
劉育廷老師（國中）
3.宜蘭慈心華德福林詩閔
校長、邱奕叡前校長
1.男宿一樓
2.男宿一樓
3.音樂教室
15：30～15：50 休息 均一行政團隊 均一中小學男宿一樓
15：50～16：30 綜合座談 林輝煌處長/劉正鳴校長
16:30~ 賦歸：注入「翻轉教室」的新思維、滿足差異、開啓天賦

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三年前，抱著學習與實踐的精神我走進教育現場，接下位於台東的均一中小學董事長的職
位，由實際參與了解教育的問題癥結，希望為偏鄕也為台灣教育的未來，找到一條出路。
在過去的這幾年最大的學習，就是發覺世界的教育方式正面臨一個全面變革的時代，過去
傳統式的教學已經不符合世界快速發展的趨勢，在這個資訊爆炸的時代，作為老師的也必須從
過去單向教學方式，轉換為引導學生探索問題，發掘問題的能力。把學習的主導權交回給學生，
在這期間均一中小學的董事也是誠致教育基金會的方新舟董事長，決定參考可汗學院以全中文
綫上教學的方式成立了「均一教育平台」。這一年多來，因為許多夥伴及志工的投入，「均一教
育平台」使用人數也從六千人、八千人……到現在已超過三萬人次，擁有了學生自學的工具，
還必須加上正確的學習方法，無獨有偶的我們看到了在台灣的每一個角落都有一些傑出的老師
開始運用「翻轉教室」的觀念，在不同的領域開始實踐各種不同的教育形式，於是我們決定透
過「翻轉教室工作坊」的概念，同時把「均一教育平台」一起介紹給所有全國的老師，台東是
我們繼台北以後的第一站，我們很榮幸的邀請到張輝誠老師做為第一站的開場主講人，相信各
位一定可以從張老師的分享中吸取到第一手的教學經驗。
而台東桃源國小鄭漢文校長是使用「均一教育平台」的第一所學校，近一年多在學校的使
用，成功地讓老師及學生在教學上熟悉這項工具，現在鄭校長不但將「均一教育平台」推廣到
延平鄉周邊的學校、部落，也將「均一教育平台」帶到蘭嶼，讓偏鄉學校的孩子們透過不一樣
方式學習。未來我們也將把這套好用的教學工具推廣到遍佈台灣的偏鄉課輔單位，讓它成為一
項補救學生學習落差的有效工具。希望藉此拉近因為師資集中在都市所造成的城鄉差距，成為
改善偏鄉教育落差的工具，希望透過「翻轉教室」及「均一教育平台」改變老師、學生教與學
的模式，培育出更多富有創造力的孩子們。
「均一教育平台」屬於大家的平台，我們認為「均一教育平台」還未臻完美，還需要號召
更多志工及老師投入。改變教育，需要我們的力量，期待它最終能成為華人世界「均等、一流」
的免費教育平台。
公益平台文化基金會、均一中小學 董事長
「翻轉教室」的理念與推展
一、「翻轉教室」的意涵
「翻轉教室」的意涵，簡單來說，就是教學模式的改變，它將傳統課堂上以老師為中心

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的「知識講授」和學生為被動吸收知識的教學模式完全翻轉過來。其核心精神是將學習的責
任回歸到學生身上，以學生為中心，讓學生從教室裡的「客人」翻轉成「主人」，老師則配
合學生的需求轉為提供學習的設計、引領及協助。最基本的方式是，老師於課前藉由科技將
課堂講授的部份錄製為影片，讓學生在課外時間透過網路進行學習，於上課時將問題帶入教
室與老師或同學研商討論，學生也可針對個人的學習疑難，尋求教師的個別化指導；針對程
度超前的學生，可以透過設計進階加深學習；針對落後的同學也能透過平台影片，把進度「追
上來」，進而將知識內化成帶得走的能力。
二、「翻轉教室」的起源與推展
「翻轉教室」的概念起源於 2007 年，美國科羅拉多州洛磯山林地公園高中 (Woodland
Park High School)的化學老師：Jon Bergmann 與 Aaron Sams，他們為補救同學因參與學校課
外活動而未能上課，開始製作簡報與錄製講解旁白，將影片上傳到 YouTube 網站，讓學生透
過影片來補課。缺課的學生在這種模式下顯現出學習的成效，兩位老師進一步改以要求學生
先在家看影片講解，並設計於教室上課時間來完成作業，而後，兩位老師繼續以這種方式為
在課業上遭遇困難的學生進行課程教學，學生普遍反應不錯，獲得良好的學習成效，因而將
此種不同於過去的教學模式定名為「翻轉教室」(Flipped classroom)。
「翻轉教室」教學摸式最佳的推手是「可汗學院」 (Khan Academy)的創辦人──Salman
Khan。當時他在美國工作，為了解決親戚小孩的數學問題，利用長途電話為姪女解答疑惑，
不但費時費力，也常遭遇挫折，於是自己用簡單的器材將解題過程及教學內容錄下並放送到
YouTube，此種方式不受時空影響而且學習成效良好，每支長度 10 幾分鐘的教學影片，點閱
率超高，受惠者遍及全球各地。他之後的教學錄影更擴大教學的內容與學科，演變成今日的
「可汗學院」。藉由「可汗學院」的力量，「翻轉教室」這個概念漸漸為人所知也逐漸被有心
於教育改革者接受並推廣。
國內「翻轉教室」的推動是在二年多前，公益平台文化基金會嚴長壽董事長，接下「均
一中小學」董事長一職，體察出城鄕教育的差距，發現每位孩子存有個別差異化，學習程度
不一，而現有的教學模式只重視成績前百分之廿的學生，卻未能幫助學習落後的孩子，深深
覺得教育的主要功能，應該是因勢利導，協助孩子開啓天賦，於是登高呼籲：「教育不是裝
滿一壺水，而是點亮孩子心中的蠟燭，讓他發光發熱。」誠致教育基金會方新舟董事長呼應
嚴總裁的理念，透過雲端科技結合高品質的教育，將「可汗學院」透過 CC 授權引進台灣，
並依照台灣課綱，滿足「中文化」與「在地化」的要件，開發錄製適合華文教育的全中文影
片，成立同樣是免費的教育資源網站「均一教育平台」www.junyiacademy.org。期待透過雲
端平台，提供所有華文學子「均等、一流」的免費教育資源，並幫助有心推動「翻轉教室」
的教師能滿足個別需求，因材施教，激勵學生自主學習而開展天賦。
三、「翻轉教室」的效益與倡導者的論述（引自公益平台 2014 年 3 月號封面故事）

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台東桃源國小柯小平同學：「自從我愛上教育平台，就開始覺得數學的每個單元越來越
好玩，就像打樂樂棒球一樣不停累積分數。現在我不但分數越來越高，也從原本覺得數學很
難，變成一個愛上數學的小女孩了。」
台中光榮國中學生：「我最喜歡的自然作業是看影片、寫回應，因為可以了解更多深入
的知識，寫回應可以訓練我們統整這些知識、比較容易理解，至於上課的分組討論是我最期
待的，因為不會的地方可以全組一起討論，老師也會讓我們站出來說自己的問題與自己的解
釋。」
北一女中生物科孫譽真老師：「我其實我不認為我是一個老師，我覺得我是一個學習的
教練，是一個學習的引導者，我希望我的學生以後離開我的時候，他們通通都比我還要厲害，
可以自己學習。」
中山女中國文科張輝誠老師：「老師要做的並非替學生包山包海，而是讓學生自己動手
做！當學生擁有自學能力，在面對各種任務與挑戰時，就能透過自學迎刃而解。讓自學、思
考與表達成為常態，把講台還給學生，把學習的主動權還給他們。」
從均一教育平台看見超越學校教育的可能
台東桃源國小 鄭漢文 校長
目前的教育體制已從強迫的、絕對的義務(absolute)，成為過時的、陳腐的事物(obsolete)，

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再不打破將是可笑的、荒唐的(absurd)，甚至成為文明發展的絆腳石(obstacle)。未來的教育是
己身意志的安排，也許這也正是教育體制最擔心、最害怕的。
在這個年代，教師做為專業知識來源的資本已經逐漸遞減，而且也明知只要兩分鐘在
Google 搜索一番，就可以找到比我們想像的資料來得多元與豐富。因此，重新檢視學生學習
方式之後，教師的角色已然不同於佔據講台做為聖壇的年代。過去的教師被稱作「解釋者」
（explicator），他們的任務就是教孩子們他們所知道的東西。朗西埃(Jacques Ranciere)認為這樣
的教學是危險的，教的越多越讓這些孩子意識到自己是無知的，正是這種無知打消了他們自主
學習的積極性，讓他們變得懶惰，讓他們覺得自己很愚蠢，他將這種過程稱之為「愚蠢化」
（stultification）。
在補救教學的一片呼喊聲中，我們把知與無知的距離以落差的方式標示出來，而不是把它
當做學習的前進路徑，誤把學習是為了佔有知的位置，而不是為了精進，更把愚蠢化的過程當
做唯一的進路，一路”背著”孩子成長，而不是陪著孩子成長。說得簡單點，學校裡顯示出來
的成績並非是人們天資的再現，而在很大程度上與家庭的資本總量有關，這既包括經濟資本，
也包括文化資本，總之可以成為象徵資本。因此，提供一個可以自主學習的環境，成了必要之
務。
印度教授 Sugatam Mitra 實驗證明：教育經常假定孩子是空的容器，它需要坐在一個房間
裡，讓課程內容把它填滿的基本假定錯了。在貧民窟進行的牆洞(Hole In the Wall)實驗，說出了
自主學習可能成為偏遠地區平等學習的世界希望(Hope In the World)。他說：「我的願望是幫助
支持孩子在世界各地，利用他們天生的驚奇感，共同設計未來的學習。在那裡世界各地的孩子
們不僅教自己如何使用電腦，他們教自己如何閱讀、講英語和使用電腦；孩子們也可以通過參
與和信息的連接，踏上智識冒險的進程。」
知識的歷險(adventure)是意味著原有狀態的改變，這種進程「不是為了學習的發生，而是
讓學習發生。」1
上述的實驗讓我們看見，學生如何運用自身的知識獲得更多的知。也因此，
我們似乎需要另一種技術，那絕不是對知識內容的掌握與傳授，而更像一種部署(disposition)
的技術，以啟動學生原本的知，讓學習自然發生。簡單的說，就是橋。
教育不是傳遞柏拉圖的真理或是上帝的神諭，而是脫離這些成為自己。那麼，如何透過教
育的歷程來達成做自己。Bell Hooks《教學越界：教育即自由的實踐》（Teaching to Transgress:
Education as the Practice of Freedom）寫道：「教育即自由的實踐是任何人都能學習的教學方
式」。教育就是一種解放，一種啟發潛能的技術。因此，為什麼我要在這裡推薦均一教育平台，
在一年多年來的實踐，它讓我深深的著迷，我一個題目一個題的做，一個技能一個技能的通過，
把我早已不再碰觸的概念重新找回，透過這個平台，我教會了我自己。這不是只發生在我身上，
1
“It's not about making learning happen. It's about letting it happen.” — Sugata Mitra.

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也發生在學校一群孩子的身上，當他們通過一個題目，完成一個技能，舉臂高聲喊 Ya 的時候，
那種快樂無以言喻。沒錯，這個平台就像在玩遊戲，也因為是遊戲，數學不再令人害怕，也不
再擔心引人的謿笑，或是裝懂下的雞鳴效應。所以，席勒(Friedrich Schiller)說：「只有當人充分
是人的時候，他才遊戲；只有當人遊戲的時候，他才完全是人。」也就是只有在遊戲的時候，
才有理性與感性交融得以進去自由思考的可能。
當「志於道、游於藝」的學習高度顯現時，只有《無知的教師(The ignorant schoolmaster)》
才能夠與學生保持真正的平等：你不懂的我也不懂，我並不能教你，這樣不會讓你形成無知的
自我認同。即便父母是無知的，他們同樣可以教孩子學習他們不懂的東西，他說父母可以指著
孩子的課本問這個是什麼意思，那個是什麼意思，或者觀察孩子的學習狀況，總之作為家長的
他們總會有驗證的方法。這樣在某種程度上為學生創造了改變階級秩序再生產的途徑，也就是
說創造了平等的機會。
平等的學習氛圍營造，讓教師從聖者的舞台到在旁的引導(From sage on the stage to guide
on the side.)這句話我深有所感。最近學校三位老師到蘭嶼進行均一平台的分享，一年級缺代課
老師，二天的課滿有心得：
國語第五課彩虹＜雨停了＞，我在黑板寫了「亭」，問：這是什麼字?學生大聲嚷嚷亂猜一
陣後，有的小朋友馬上接腔，是潘婷婷的婷；又不是，……大吵一番。我按捺不住，便大聲喊：
停(意思是不要亂吵了)，有的小朋友高興的跳起來，大聲的喊 ya，我說對了。為了制止這個高
聲喊叫的亂局，我再寫一個字「變」，小朋友又是大聲嚷嚷，沒有人猜中，這時接下來我沒有
喊停，深怕小朋友也以為這個字唸停，也深怕把小孩學習的熱情澆熄了。這時有一個小朋友就
說：潘婷婷一定知道。潘婷婷她是怎麼一回事……為什麼小朋友一直把她當偶像般的崇拜……
校長你要上我們的課喔！我點頭，他們齊聲喊吔！這群稚氣的小孩，只要碰到新鮮的事物
什麼都高興。一年級數學第二單元＜比大小＞，我沒有事先備課，不知道課本內容，便說：翻
開數學課本第 17 頁，來，我們先好好的看一遍。有的小朋友就自顧自的唸起來，填一填，圈
一圈……這時我也大略瀏覽了一遍，心裡也大致部署好了，那就是學得無知。便說：「校長老
花眼，看也看不懂，你們自己讀讀看，自己做做看，潔茹去幫校長拿老花眼鏡，等一下寫好答
案就舉手，待會兒你們要教校長。」我深信，學習一個東西的最佳方法，是教別人學會這個東
西。小朋友從具體操作到寫數學課本的問題，透過自學的方式一氣呵成。好讓人意外的幾堂
課……
最近學校裡，我有一些發現，均一教育平台讓有些孩子持續的保持學習的姿態(maintaining
a learning posture)，包括上了國中之後還會主動到平台上自學，包括放學後會拿起數學習作討
論數學，包括班親會的時候，大人忙大人的事務，小朋友在走廊微弱的燈光下靜靜的上均一校
育平台，包括下課十分鐘，小朋友有事沒事就來向我借平板，這種擋不住的學習(unstoppable
Learning)現象持續在發燒中，我期待他退燒，讓學習回歸一種常態，回歸一種他或她都有其自

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身方法對於所感知事物進行主動學習的權力。畢竟，在教學的路上，我已經佔據講台 35 個年
頭了。
學思達教學法──具體操作說明
張輝誠
台北市立中山女中國文科老師

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張輝誠老師是創辦奉元書院的台灣著名儒家學者─愛新覺羅·毓鋆先生的關門弟子，深深
體認到教師的角色絕非單純的知識傳遞，而是生命經驗的傳承，點燃學生心中的火苗。過去六
年裡，張老師建立了「學思達教學法」，這種翻轉式的教學模式，透過製作以問題為導向的講
義、小組間「既合作又競爭」的學習模式、將講台還給學生，老師轉變成主持人、引導者。自
2013 年 9 月起，張老師每節課都開放教室讓其他老師觀課，至今已有超過 400 位老師至現場
觀摩，影響數十位國文老師開始嘗試翻轉教室。張老師將安排以四人為一組的討論，透過學思
達教學法講義，逐題向與會者發問，讓大家一起來思考、討論、發表如何成功翻轉。
講綱
壹、演講部分
一、「翻轉教室」與「翻轉教學」的產生
二、臺灣語文教學成效的觀察與反省
三、學思達教學法的理論
四、學思達的具體操作說明
貳、學思達情境教學部份
作文教學便利法(講義)
参、學思達講義、主持等具體操作部分

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大考大作文與《青春第二課》便利教學法
張輝誠編
前言：
一、時薪八千的故事，以及專救作文病入膏肓。
二、七年實驗成果：全國範文與國文成績最高分。
三、丁亞雯校長說：「對學生有利，就是對台灣有利。」所以我把發明出來的
作文教學便利法通通送給大家啦。(條件是：大家和我一起來分組認真思
考喔！)
問題一：
如果寫作一開始最重要的根本不是傳統的「審題」或「破題」，而是「讀者意識」，請問學
生的讀者是誰？這些讀者有何特徵？他們懂些什麼？不懂些什麼？關心什麼？不關心什麼？
知道這些，有何好處？
問題二：
(一) 底下是近十一年來的大考作文題目，請問有什麼趨勢？哪一類的題目最重要？哪一類
次之？知道這些有什麼重要？
年度 學測 指考
91 請以「1 月 4 日星期五的日誌」為對象， 並以老人原本所
記二事為基礎， 鋪寫成首尾完整的文章
對鏡
92 將資料融會貫通，並運用文學想像，以「香米碑」為題，
鋪寫一篇紀念郭益全博士並記述台灣香米育種歷史的文章
猜
93 以一位來自外地旅行者的眼光，重新看待你居住的家鄉，
發掘它的動人之處
偶像(颱風補考：朋友)
94 以第一人稱「我」寫出何義士生命最後一晚的所思所感、
所祈所願
回家
95 雨季的故事(續寫) 想飛
96 走過 探索
97 如果當時…… 專家
98 逆境 惑
99 漂流木的獨白 應變
100 學校和學生的關係 寬與深
101 自勝者強 我可以終身奉行的一個字
102 人間愉快 遠方

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問題三：閱讀下列我的學生陳妤的指考全國範文。(論說文的寫法)
(一) 請問第一段有哪些特徵？
(二) 請閱讀《青春第二課》208 頁，請問指考範文的第二段所舉之例，包含了哪幾個組成
部分(應該有四個，但這裡只出現三個)？請問一個完整的例子應該包括哪些東西？
(三) 請閱讀《青春第二課》100 頁，請問指考範文的第三段所舉之例，包含了哪幾個組成
部分(應該有四個，但這裡也只出現三個)這個例子和《青春第二課》產生怎樣的關係？
(四) 請問結論有那些特徵？一篇文章應該要多少字才飽滿？
(五) 在文章中舉例的真正目的是什麼？透過舉例可以達到哪些效果？
寬與深(編號 01)
「寬」，是人生的廣度加豐富度；「深」，則是人生的厚度，寬與深看似人生的不同面向，
但事實上，人生在寬與深的調和中，方能展現最強的生命韌度，擴展人生的價值。
古典物理學大師──牛頓使世人見識到了知識的深度、人生的寬度。年輕時即以高度
的科學天分嶄露他的不凡，後來更發表了「萬有引力」和「牛頓三大運動定律」使他獲皇
家科學院的殊榮，但他在深入探討力學後，更進一步轉往光學方面的研究，甚至老年時還
歇（竭）盡心力研究微積分理論。他的成就不僅深遠而且層面寬廣，關鍵就在於他行事的
認真、踏實，和專注。在人生各階段中，都有「階段性任務」，若專心一意地將心力投注於
各階段上，那人生的「寬與深」便能兼顧。
當然，欲發展人生的「寬」或「深」取決於自身能力和外在因素，並非都能像牛頓一
般達到人生境界的最佳平衡點。史懷哲三十歲時便獲得了三種領域的博士學位，但在傾聽
「內心的鼓聲」、理想的呼喚後，他決心習醫，並前往非洲落後地區行醫、助人。因為認清
所求，他勇敢堅毅地在各領域中轉換，雖然因生命有限，而無法更深入地鑽研各領域的知
識，但是，所學之廣豐富了他人文、科學各方面的才能，並且在實踐行醫理想的歲月中，
他不也為自己的人生注入了更深的愛和關懷關嗎？這，亦是另一層面的「深度」。
人生，是追尋和實踐的過程。在追尋中，我們將遭遇各式的選擇，體驗各色的人生風
貌──這便是人生的「寬度」；在實踐中，我們歇（竭）盡心力灌溉夢想、追求卓越，在一
次又一次的試煉與考驗中錘煉自我，增強能力──這便是人生的「深度」。牛頓和史懷哲皆
依循自己的內心，勇敢畫出屬於自己獨特的「生命輿圖」，深與廣不再局限他們的人生意義，
因為他們已用堅定的信念和努力地付出，使「深與廣的調合」綻放獨特的生命價值。
評分說明
一、本篇針對人生境界發想，首段即提出「人生在寬與深的調和中，方能展現最強的生命
韌度，擴展人生的價值」作為全文主旨。二、三段分別舉出牛頓與史懷哲為例，印證
不同的生命姿態，只要有決心、肯努力，都能達到使生命既寬且深的境界。末段作結，
回應前文，以努力與信念調和寬與深，繪造自我生命輿圖，有自勉勉人之意。
二、見解不俗，體會深刻；結構端嚴，層次井然，文筆清順。

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問題四：閱讀下列全國指考範文資料，並回答問題：
(一) 請問第一段有哪些特徵？
(二) 請問第二段所舉之例，共有幾例，這些例子的排列有特徵？
(三) 請問第三段所舉之例，共有幾例，這些例子的排列有特徵？
(四) 請問第四段所舉之例，有何特徵？
(五) 請問結論有那些特徵？一篇文章應該要多少字才飽滿？
寬與深 10
數線上，一條橫線無止盡地延長，是寬；一道挺直的縱軸無限伸展；是深。我們
的人生，就好似一張在座標上來回交織的網，當一個人越有其深度即廣度，則他的網
便會越大，舒展開來就是一片繽紛天地。
所謂寬，是對自己毫不設限，勇於將求知的觸角，伸向茫茫未知的領域。星巴克
的執行長霍華‧舒茲，願意破天荒的向世人推銷即溶咖啡 VIA，企圖扭轉消費者既有
的成見，因而成功打出另一個潛力無限的市場；蘋果電腦總裁賈伯斯在其困頓的歲月
中，盡情開發他對於中華書法藝術的熱忱，進而在後來開發的麥金塔電腦中，植入了
一個個優雅的字符，贏得世人醉心的讚嘆；簡媜在大學生涯中，不只是將自己關在文
學的桎梏，反而掙脫，仰頭問候天空，對身旁的一切懷有未知的感動，因此她的筆觸
總是清新脫俗。唯有寬，才能發現生命的無限可能，才能卑微地明白自己永遠不足，
才能精益求精。
至於深，則是一個人思想的深度。作家薩伊德出身於回教國家，自幼卻受教於西
方體制。他一生都不被家鄉的認同，但也絕不向西方強權妥協：他警告西方不正確的
強權主義，因此天天活在被基本教義派暗殺的恐懼中，至死方休；伊朗籍作家瑪嘉莎
塔碧在被祖國驅逐出境後，用血淚完成漫畫我在伊朗長大，希望能幫壓抑的祖國，找
到一個民主和平的出口；柏拉圖一生都背著弱智的群眾去了，集體強權永遠壓迫著這
麼一個有思考深度的人。因為他們勇敢地思考，發現生命無可取代之深，所以他們坦
白。我相信，在這渾沌的歷史中，他們已燃起一盞明燈。
IBM 臺灣區總經理童至祥在為她即將遠行的兒子寫下深刻期許時，提到了「高、
深、廣、亮」。思想要高，才不會斤斤計較；胸懷要深，才能包容一切；興趣要廣，
才能多方發展；做人處事要亮，才能無愧於天地。當人格清亮之後，接下來所著重的，
便是寬和深。
人生一眨眼已十八個寒暑，我即將揹上行囊，往未知的旅程探去。期許自己永遠
記得「興趣要寬，思想要深」，在未來，織羅起一番屬於自己的絢爛天地！
問題五：請閱讀課下列全國範文
(一) 第一段有何特徵？
(二) 第二段的例子有何特徵？

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(三) 第三段的例子有何特徵？結論有何特徵？
應變 7
人生漫漫且不可預，總是有事情不照計劃走、結果跟預想截然不同的時候。這些料
想不到的意外，有時是危機，亦可能是轉機。如何才能化危機成轉機，化困難為助力？
最好應變意外阻礙的方法，就是那鼓永不放棄的情操。
轟動全球的三 D 立體電影阿凡達的製作者──同時為著名電影鐵達尼號的導演──
詹姆士‧柯麥隆，當時在拍攝時遇到了預算不足的危機，然而為了拍出心目中最理想最
完美的電影，雖然已身負台幣二十億的天價債務，跟所有人反目成仇，上映時間一拖再
拖，演員怨聲載道，但為了等待一個最完美的日出，仍堅持在資金捉襟見肘的情況下讓
整個劇組停工一週。柯麥隆也學追求藝術極緻的大師梵谷，在那擁有最先進剪輯技術的
電腦旁放了一把剃刀，下面壓著一張紙寫道：「如果電影爛透的話，就用它！」
此外，柯麥隆為了打造最逼真的科幻星球，不惜所費請了歷史學家編造文化背景；
生物學者為所所生物命名；還請了語言教授創造出一套擁有完整發音系統和文法的全新
語言。最後上映時，票房打破紀錄，刷新電影票房的歷史。我知道，柯麥隆因著他的理
想，成功地化解危機。
樂聖貝多芬面臨耳聾的困境，仍寫出向命運挑戰的樂章；詩人彌爾頓面對失明的黑
暗，仍作出永垂不朽的詩篇；至聖孔子面臨陳蔡絕糧的危機，淡然看待生命的威脅；司
馬遷雖受宮刑的恥辱，仍完成「究天人之際，通古今之變的鉅著。」不論中外，無論古
今，生命的危機、意外不時出現，只有秉持著永不放棄理想的精神，才能應變自如，使
一個個困難都成為再往前邁進的動力。
有人曾問柯麥隆如此大的成本難道不怕風險？他回答：「最大的風險就是你不冒險。
只要盡全力往高標準冒險，即使失敗了，仍然比停留原地走的更遠。」我要學習柯麥隆
應變危機無懼艱難、永不放棄的精神，我相信我的腳步因自信而鏗鏘有力，是以震碎所
有意外；我相信我的眼瞳燃有決心的火焰，能照亮前方的道路；我相信我的臂膀因堅持
而孔武強壯，能負起不論多重的行囊，能斬去一路上的荊棘，凜然向前，追求屬於自己
的人生。
問題六：請閱讀課下列全國範文
(一) 第一段有何特徵？
(二) 第二段的例子有何特徵？
(三) 第三段的例子有何特徵？
(四) 第二段和第三段的例子有何關聯？
(五) 結論有何特徵？

15. 15
我可以終身奉行的一個字
心字頭上一把刀，懸在那兒不上也不下，最是讓人怔忪不已，凡事以「忍」為最難，
也是我認為可以終身奉行的一個字。
躓踣失敗乃人生必經之路，有人會就此一蹶不振，竟日自怨自艾；有人會重整旗鼓，
愈挫愈勇。倘若人生就此一帆風順，如何於烈火中淬煉出最耀眼的光芒呢？德川家康在
建立幕府之前，俯首稱臣了數十載，他既無織田信長橫掃千軍的霸氣，也無豐臣秀吉的
姣猾多詭，但他以忍字訣處世，低聲下氣地侍奉兩位大將軍，最終於亂世戰國脫穎而出，
成了天下的霸王，史記作者司馬遷於死刑和宮中，毅然絕然擇了後者；忍辱負重的苟延
殘喘，只為了能夠撰寫一部永世流傳的丹青，而司馬遷的偉大事蹟也在後代儒生的廣為
稱頌下，發揚光大。
但是，有些人秉持著「士可殺，不可忍」的信念，了結一生，屈原行吟澤時，遭至流
放的他，不願同流合污於哫訾栗斯之人，對於黃鐘毀棄的時代，他也無法說服自已「出
則仕，亂則隱」，最後含恨赴汨羅江，徒留喟然嘆息，假若屈原能忍下一時的悲憤，能忍
下吮癱舐痣之人的詆毀，那麼，再度位居左徒之日並非妄言，賈誼年少得志，雄才大略，
只可惜漢帝不問鬼神，白白浪費了賈誼的才學，但是，賈誼並無「忍」的肚量來接納一
切。若他能夠旴衡時勢，善於忍而和等待，定有能大顯身手之時，而非抑鬱終生而死。
現代社會，也潛在許多不公平，令人憤恨之事，但，以「忍」字度過逆境，在等待
中充實自已的內涵，培養心緎，在未來定能散發出比他人更加耀眼的光芒！
問題七：請閱讀課下列全國範文(抒情文兼議論的寫法)
(一) 第一段有何特徵？
(二) 第二段的例子有何特徵？
(三) 第三段的例子有何特徵？
(四) 結論有何特徵？
寬與深 13
詩人里爾克曾形容人生在世當如一隻辛勤的蜜蜂，「在不同的領域中蒐集如花蜜般香
甜的體驗」，並且將之內化為我們心中的感動、悸動與震動。那是生命的寬度，如同廣納
百川的海，不同的經驗使我們的內涵更為豐富、不致單調索然。德蕾莎修女在獨排眾議、
縱身前往加爾各答貧民窟時堅定的說道：「既然我早已決心終身奉獻於主，請讓我與那些
最苦、最痛的生命共存。」那是生命的深度，當我們認定了一件事、並以此為志業，必
然要以最徹底、最深切的態度投入其中。
猶記得在一個蟬噪熱烈的夏天，我於營隊中聆聽了葉醫師對於一名醫生養成所作的
演講。原本昏昏欲睡的我，耳畔只有自麥克風飄來的片段語句刮刷著，卻在此時葉醫師
微笑說道：「你們現在是高中生，課業壓力也許重，讓你們覺得其他事都像在浪費時間，

16. 16
但是其實並非如此……」像一顆石子墜入湖心，我屏息。「想要成為一名醫生，當然得先
成為一個更好的人，而你們所看的課外書、電影等等，都將是使你們成長的養分。」她
的一句話使我頓時擺脫了對於課業過分看重的迷思，於是我開始思考、並追求，那些於
生活中該有的寬度與深度。
我開始大量接觸各方面的活動、給自己更廣闊的視野。在班際排球賽的球場上與朋
友們揮灑汗水，從中得到堅持至最後一刻的毅力和決心。從朱少麟的燕子中我讀到了缺
陷存在之必要，從而理解並且接受自己所遭遇的挫敗。在化學實驗室中我學習到唯有耐
心與細心，才能在不同的狀況下通過所有考驗。我也曾在舞台下被雲門舞集的聽河深深
震撼，了解到唯有執著、唯有不斷的追尋，才能煥發出動人光芒。而一直以來夢想成為
一名醫生的我，也從羅絲蔓醫師的〈白袍〉與其他刻劃著醫生所面對的責任與困境的書
中理解到，我所渴望的路絕非一條平順的坦途。但是這更使我堅定了自己的志向和理想。
雖然我的人生仍然如同初萌發長成的樹，未見識過暴雨狂風。但是生命的寬與深，
卻一直在心中累積著，成為我對自己的一份祈許。在不同領域中多所學習的寬、面對所
追求事物盡其執著的深，當生命有了寬度和深度，所煥發的熱度必然能撼動人心。
問題八：請閱讀課下列全國範文
請自行設計一到三個問題，請記住：你要訓練學生甚麼能力，就問他甚麼問題！
一、
二、
三、
應變 2
一睜眼，望著病房裡慘白的唯一光源 ── 一支日光燈。我即刻從簡陋的沙發床上
彈起，接近母親的床沿。她安詳的笑容如每次確認我在她身邊時一般，安心且無惦念。
在我十七歲那年，母親罹患癌症。
在接下學校辯論社社長，被選為優良學生，並沉浸在明星學校的光環中。突來的惡
耗，使即將展開的絢爛生活變了調。我永遠忘不了在病房的那個早晨，在半夢半醒之際，
聽見巡房醫師對母親說：「檢查結果並沒有擴散，但五年內都是高危險期，記得複診。」
剎時得知媽媽隱瞞的病情竟是癌症，我用盡最大的氣力忍住，不發出聲音。我怕一
開口便想痛斥手術的安排和病房的取得，竟全得仰賴關係；怕想追上去指責醫生的冷淡，
使甫才在聲帶旁動過刀的媽媽，用嘶啞的嗓音竭盡氣力重複著的「謝謝醫生」，相形卑微
與不堪，最怕的，仍是自己放聲大哭。爸爸擔任的貨運司機一職，工作繁重；弟弟也才
國二，連自己的起居也無法全盤打理。我必須承擔。
在理性與感性之間，我打理好情緒，準備迎向不同的人生。

17. 17
無論是怎樣的變故，任何人的行程皆不為我而耽擱。獲悉實情的那個早晨，我趁媽
媽又熟睡之後，才起身去買護士建議母親進食的餐點。病房的那槽窗外和我心裡一樣，
下起濛濛細雨。尋找著如迷宮似的醫院的出口，一路上撥了十幾個人的電話，社長的責
任仍是得擔的。出醫院前，也不能忘了撐傘，不得憑著任性傷了身體，我沒權染上感冒。
在變故之中，我鮮少恣意地釋放情感。應該做的，總是比想去做的來得重要，在歷
經這場意外後更是如此。回望媽媽的病房，在紛紛細雨中，又希望雨別壞了母親的心情。
十七歲那年，我的肩膀更寬了，足以擔起人生的責任。我的應變，即是勇敢地負責。
《青春第二課》的價值與使用方法
一、價值：
(一) 全世界古往今來傑出人士的成就、青少年迷網、寶貴經驗，擴展學生胸襟與眼光。
(二) 增加閱讀與理解能力，欣賞簡潔文筆之風。(同時要教會學生這本書是怎樣寫成的)。
(三) 增加學生寫作能力。(雙重縮寫的概念。)
二、使用方法：
(一) 讓學生閱讀並分類、討論、評價、同時想出可用此例的作文題目。
(二) 縮寫例子。
(三) 整理佳句
(四) 隨意變化。
《青春第二課》重要事例分類
一、 醫生、護士：杜聰明 20、南丁格爾 58、史懷哲 100
二、 科學家：愛因斯坦 22、牛頓 208、愛迪生 136、居里夫人 144、吳健雄 76、李遠哲 66。
三、 學者：珍古德 16、達爾文 164、佛洛伊德 150、杜拉克 176、皮亞傑 28、費曼 198、西蒙波娃 170。威
爾森 68(生物學家)、哈里特 84(心理)、麥克林托克 82(植物學家)、艾力克森 86(心理學家)。
四、 哲學家：尼采 50、羅素 90、叔本華 132、盧梭 180。
五、 文學家：(西方)海明威 42、歌德 202、托爾斯泰 216、赫曼赫塞 186、里爾克 48、紀伯倫 136、拜倫 152、
狄更斯 34 (不適合)。(日本)夏目漱石 56、村上春樹 182。(中國)胡適 44、徐志摩 72、金庸 94、張愛玲
108、黃春明 200。
六、 畫家：畢卡索 116、達利 154、齊白石 112、徐悲鴻 162、豐子愷 138。
七、 音樂家：莫札特 122、馬友友 168、貓王 124。
八、 舞者、演員：鄧肯 46、卓別林 148。
九、 導演：李安 38、史匹柏 24。
十、 建築師：貝聿銘 194。
十一、商人：賈伯斯 118、比爾蓋茲 92、巴菲特 40、香奈兒 206、戴爾 176。(日本)本田 80、盛田昭夫 98(sony)、
松下幸之助(Panasonic)。(台灣)王永慶 52
十二、政治人物：林肯 96、邱吉爾 74、富蘭克林 130、甘地 184。

18. 18
王溢嘉《青春第二課》，好在哪裡？讓我一一詳述：第一：這本書言簡意賅地敘述了古往今來各行各業
(文法商政科學醫學音樂繪畫等等)傑出人物的生平、成就，以及這些人物在青少年曾遭遇的困擾、挫折
與打擊，以及他們如何克服的過程。──這樣就能知道這本書能帶給高中生多大的影響，首先是學生
認識了全世界各行各業的傑出人士，學生要繼續眼界低、胸襟小、見解差都相當難；再者，這本書貼
近青少年的種種煩惱，試圖用前人的經驗來告訴學生，就連偉大人物也是會有這樣的煩惱的，當然它
還提供了解決的方法。(王溢嘉先生是精神科醫師，大家輕易推想就能知道他寫這本書的用心了)第三、
這本書對於訓練高中生寫作太重要了，我初讀此書，如獲至寶，我原先想寫一本類似的作文寶典，後
來轉念一想，何不好好運用此書即可，花大功夫也未必達到王溢嘉先生此書的效益，於是發明了一整
套淋漓盡致使用此書的妙法。──其實，我和王溢嘉先生並不認識，也沒見過面(今年八月差一點點就
在新疆碰上面，我們同開一會，但草原實在太過遼闊，最終緣慳一面)，但溢嘉先生寫的幾本書我都非
常喜歡，他棄醫從文的氣概也很使人敬佩。為了表達我對王溢嘉先生的尊敬與感謝(《青春第二課》對
高中生實在太有幫助了)，我願意告訴大家如何淋漓盡致使用《青春第二課》，讓老師在最輕鬆的狀態
下，可以得到最好的閱讀與作文教學寫作效果。就讓我們一起努力將《青春第二課》變成長銷書，以
回報王溢嘉先生對高中生的助益吧。

19. 19
均一教育平台分享(一)
均一中小學 劉育廷老師、張綵彤老師
一、 工欲善其事，必須利其器
教學上可以選擇的好工具：均一教育平台
二、 數位化的時代
1. 變是唯一的不變
(1)傳統的授課方式到啟發式教學
(2)教師為中心到學生為學習自主者
2. 開創以學習者為中心
(1)行動學習
(2)影片能改變教育
三、 傳統教育制度問題
1. 課程進度壓力大：學生不易活用課本知識
2. 授課內容速度一樣：受益的大多是中間程度學生，無法顧及前、後段學生
3. 學習只為準備考試：學習動機與興趣降低
4. 重複講述相同概念：容易疲勞、熱情降低
四、 均一教育平台介紹
1. 完全免費
2. 誠致教育基金會
3. 引入美國可汗學院的線上教學網站
4. 擁有 4875 部教學影片和 403 個單元
5. 學生與老師的轉變
老師 學生
學習視野
(1)改變教學模式
(2)課程的忠實觀變課程的締造觀
(1)改變學習方式
(2)從接受者變自主學習者
操作模式
(1)介面容易、立即上手
(2)教師變成教練(引導者)
(3)能與家長配合了解孩子程度
(1)知識地圖找到學習內容
(2)從影片學習觀念
(3)練習題目加深觀念

20. 20
老師 學生
學習內容
(1)教練、輔助者的角色
(2)強大的檢視功能
(3)掌握學生學習進度
(4)影片式的講解，減輕教師部分負擔
(1)引起學生對學習的興趣
(2)主動學習的角色
(3)學習進度安排
(4)預習與複習的最佳方式
五、使用均一教育平台的預習與複習
1.課前的預習
(1)利用寒、暑假時先預習下學期進度
a.自行安排學習進度，沒有壓力的學習
b.自主掌握學習時間，可往前複習舊有觀念，也能往後學習新單元的知識
c.對於數學程度不好學生，能夠利用這時期把遺漏掉的單元，做一次性的
補足，先備知識夠了必能引起學生對學習數學的動機
d.均一教育平台也可做寒暑假作業的聯結，老師可利用教練模式，掌握學
生學習狀況
(2)課餘時間或假日能預習下一單元
a.轉換學習方式，課本並不是唯一
b.能與家長配合了解學生在家學習情形
c.利用普理馬克原則，預習完了就能做自己喜愛的活動，如此定能減少學生上網打電
玩的時間。
d.增強學習信心，數學不再是頭痛科目
2.課後的復習
(1)觀念的加強
a.行動式的小老師，有問題可立即解決
b.藉由影片與題目練習，可幫助長期記憶的形成
c.由點、線進而面的學習網絡
(2)補救教學
a.可藉由完整的知識地圖，由淺入深，由易而難的單元練習
b.可幫助習得無助感的學生，從新找回對數學的學習動機
c.能與診斷性評量的結合，進而了解學生問題的癥結，對症下藥
六、符合十二年國教的願景、理念、目標
1. 提升中小學教育品質
2. 成就每一個孩子
3. 有教無類

21. 21
4. 因材施教
5. 確保學生學力品質
6. 舒緩過度升學壓力
7. 均衡城鄉教育發展
8. 追求社會公平正義
七、九年級學生複習課程搭配使用均一教育平台
1. 從七年級開始複習，於使用前先複習單元架構
2. 從各版教科書對照表進入，選擇適合年級版本，老師給予目標，若學生複習
速度較快，可自行進入自己感興趣之單元
3. 提升基礎學生（Ｂ級）到達精熟（Ａ級）、待加強學生(C 級)到達基礎(B 級)
八、均一教育平台與課程的連結
1.準備工作
(1)教材教法的選擇
a.學生先備知識的分析
b.設計教案與撰寫講義
c.學習單的使用
(2)工具的使用
a.電腦或平板電腦
b.一節課不要超過 30 分鐘，太長時間會減少學生使用興趣
c.融入多媒體教學
2.實際操作
(1)可依教案內容設計學生從影片學習到單元知識與觀念
(2)從題目練習得到立即回饋，老師可以從中強化與連結大家問題，並解決容易出錯之計
算技巧
(3)教師角色的轉化，從指導者變成引導者
(4)結合分組合作學習，讓教學變得更活化
(5)從教練的功能中去了解學生的問題，並解決常出錯之觀念
(6)達到精熟程度就可換另一個單元，不會浪費時間重複練習
(7)一個單元八題，一次只算一題，不會像看到紙本一樣，題目太多就打退堂鼓
(8)訓練耐性，連續八題才能過關
(9)回家功課亦可從均一教育平台中指定練習
(10)完全無法抄襲，不會產生為繳交作業應付了事
九、常見問題分享
1.硬體設備
(1)電腦與平板電腦的機台數是否充足

22. 22
(2)無線網路建置
(3)借還問題
(4)班級中須有投影機
(5)國中計算過程較為繁雜，需自行準備計算紙
2.軟體設備
(1)上課中使用不要超過 30 分鐘，超過學生學習力容易下降，並降低他下次想
使用的慾望
(2)補救教學使用必須與老師溝通商量，並訂出學習單元，使用時間不要超過 60 分鐘
(3)國中生易擅自切換畫面及下載軟體，一位老師要顧及二、三十位學生實屬
不易，站在教室後方及移動式關心較為適當。
(4)學生做錯題目時，為了要能順利過關，會按回覆鍵，即可重新做同一題，
老師會看不見學生之錯誤類題
(5)若家長無法擔任教練，學生依然可借助教育平台的練習進步
十、只是其一並不是唯一
1.均一教育平台只是一種工具，無法取代第一線教學的老師
2.教學模式眾多，均一教育平台也只是其中一種
3.選擇能使用的單元結合，並不需要每個單元都要使用
4.解釋觀念影片需要錄製多一些
5.題目的練習需要與學生更能夠貼進
十一、使用均一教育平台翻轉教室
1.學生課前的預習，老師指定均一教育平台中的影片讓學生先預習
2.上課時間安排
(1)老師課堂講解時間不要超過 15 分鐘
a.以講解重要觀念為主
b.教學前先把重點寫在黑板上，課堂結束前可做完整結尾
(2)老師必須安排有結構性的教材
a.選擇學生容易懂的影片或資料，重質而不重量
b.練習題目時要先思考，不要一下子就看提示與影片
3.討論與活動時間
(1)學生的自學時間，與師生互動時間可拉長
(2)帶入分組合作學習的概念，形成小組間能互相討論
(3)老師扮演問題發問者，藉由提問引導學生思考
(4)透過活動更深入瞭解學習內容
4.不需要每一堂課都翻轉，可視進度安排，每一個單元，使用一到二節課

23. 23
十二、使用均一教育平台翻轉教室可能遇到之問題
1.萬事起頭難
(1)開始需花很多時間跟學生說明與進度上的安排
(2)習慣的養成需要 21 天
(3)老師願意，學生才會有意願
2.教學進度壓力
(1)壓力來至於改變
(2)改變授課方式，撰寫講義將單元目標重新安排，定能在預期進度中上完
3.學生學習是否有如預期效果
(1)分數的提升並非一時之間，可看到成效
(2)老師願意改變教法，學生願意轉向學習
4.教育無特效藥
(1)決無一種教學法可面面俱到
(2)需考慮學生知識背景，來決定教學模式
十三、目標三心
1.學生開心
(1)不再是面對冷冰冰的課本與習題
(2)每完成一個單元，學生就能獲得一些成就感，讓他建立成功的經驗
(3)均一教育平台設計與遊戲類似，有累積點數與徽章，同儕之間會互相比較，比的不再
是分數，而是累積點數與徽章，形成良性競爭
2.家長放心
(1)家長也能當孩子的教練，看的到孩子的學習情況，陪孩子一同成長
(2)家中的 3C 用品，不只有打電動更是學習的好工具
3.老師安心
(1)教學模式的改變，不用擔心進度來不及
(2)學生上課認真專注的時間變長，學習效果變好
(3)增加老師多一項選擇利器，活化教學

24. 24
均一教育平台分享(二)
均一中小學 劉宗志 老師
一、 為什麼需要均一教育平台
1. 學生與老師在平常學與教之間會遇到什麼困難？
A. 對於學生而言：無法持續專心；不會，卻沒人教；學習動機低落；有問題不敢問。
B. 對於老師而言：要講相同課程；擔心學生抄作業；較難以正向鼓勵學生；不了解
學生不懂的。
2. 有鑒於孩子們愈高年級，愈容易變成班級上的客人，對數學的抗拒會愈來愈大。希望
能夠找一個方式來幫助孩子們突破數學這個高牆。
3. 希望能藉由均一教育平台的推廣，可以讓更多的孩子接觸數學，了解數學，並喜歡上
數學。
二、 均一教育平台的優點
1. 很棒的教學短片──讓學生按照自己速度學習。
2. 互動式練習題──對基礎概念達到精熟學習。
3. 徽章蒐集機制──提升學習成就與動機。
4. 強大教練功能──快速發掘問題、診斷原因。
5. 均一教育平台採取精熟學習法。
6. 有好用的教練管理介面──能了解學生練習的各種狀況和作答情形。
三、 如何導入均一教育平台
1. 家庭作業──把均一練習題當成家庭作業。老師能立即知道每一個學生的學習情況。
2. 補救教學──利用均一幫請假或學習慢的學生補課，讓他們跟得上進度。
3. 差異化教學── 利用均一幫學習慢的學生打好基礎觀念；給學習快的學生往前學習
的機會。
4. 學習共同體──讓學習快的學生幫忙學習慢的學生。
5. 翻轉教室──讓學生成為學習主體，老師成為「傳道、解惑」的領航員。
四、 學校如何管理均一裡學生
1. 學生用 e-mail 到均一註冊或是老師幫忙設定，並且把家長、老師、導師、校長加成「教
練」。
2. 每一個教練可以及時看到他的學生的學習情況。
五、 大家一起來練習
第一步 影片與習題
1. 請問「均一教育平台」的網址是什麼？

25. 25
2. 請完成註冊並登入。
3. 請試著從課程對照表找到小五上「數線上的小數」這部影片，並嘗試找到第二種
方法聯結到這部影片。
4. 請試著從課程對照表找到小四下「四捨五入」這個習題，並完成這系列習題。
第二步 個人檔案與資料
1. 請試著在「個人檔案「內修改自己的「真實姓名」。
2. 請在「個人檔案」中找到“教練”選項，並加 zongdorothy2@gmail.com 為教練。
3. 請試著拿到「衝勁十足」徽章(連續答對五題)。
4. 請在技能進展中試著將五個技能達到“熟悉”。
5. 請累積能量點數到 5000 分。
第三步 教練功能
1. 請登入 junyidemo04@yahoo.com.tw 密碼：testuser。
2. 請問誰「四捨五入」在複習階段?
3. 進入進度總覽，找到哪個技能最多人精熟？

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教育──文化的行動 適性的華德福教育
張純淑／宜蘭慈心華德福學校創辦人、均中小學副校長
林詩閔／宜蘭慈心華德福學校校長
邱奕叡／宜蘭慈心華德福學校前校長
一．華德福教育簡介：世界性的教育運動
華德福教育是回應現代教育的危機和需要而發展成形的。華德福教育也被稱為史代納教
育（Steiner Education），華德福教育具有從小學到高中十二年一貫的完整教育體系，並包含
幼兒教育，通常分為低年級（一至八年級）與高年級（九至十二年級）兩個階段。第一所華
德福學校係於 1919 年由奧地利哲學家魯道夫‧史代納（Rudolf Steiner，1861-1925）在德國
斯圖加特所創立，其目的是透過「開展人類內在自由」的教育目標，來實現社會正義的理念，
因此華德福學校的設校宗旨是希望以「助長的教育」（Padaegogik der Foerderung）來取代以
「篩選原則」為中心的垂直式教育體系。
史代納以其獨特的睿智天賦和創造力建立了一套完整的「精神科學」（Spiritual Science）
理論，又稱「人智學」（Anthroposophy），這是一門有關人類和萬物的生命本質與意識演化
的歷史發展之學說，同時也是華德福教育實踐的理論基礎與印證，人智學不僅清楚理解了人
類在生理、心理以及精神層次各種感官的關係和作用，也瞭解人類與大自然整體關連的存在
奧秘，它教導人們如何以正確、客觀的觀察及方法走進精神世界的學習，在這個偏重物質而
導致靈性退化的時代，華德福教育強調身心靈平衡發展的力量，成為教育革新的時代典範，
並且又能在不同的社會體系中適應融入各種在地文化，而逐漸發展遍及全世界。
全球第一所華德福學校(Waldorf School／Steiner School)於 1919 年在德國 Stuttgart 創
立，揭櫫教育實踐健康社群的理想，不論家長的社經背景、能力與宗教，為世界上最早提倡
男女合校、生命平等、課程統整、發展想像力與創造力的 K~12 年級教育體系。到廿一世紀
初，華德福教育體系的發展已遍及全球六大洲、六十餘個國家、一千多所 1~9~12 年級的華
德福學校、二千多所幼稚園、三百多所治療中心、六十多所師資訓練機構，每年都在增加中。
人智學除了對教育領域產生巨大影響之外，同時，對當代的醫療保健、農業、經濟、科學、
音樂、藝術、社會運動、哲學、心理學、精神科學等領域都有卓著的貢獻。聯合國科教文委
員會（UNESCO）曾於瑞士日內瓦舉辦的第 44 屆國際教育年會中特別安排發展近八十年歷史
的世界性華德福教育特展。
二十一世紀是一個自由的時代，一個人是否真正的自由，在於能否獨立思考、運用自己
多方面的天賦，實現自我。而一個人是否能掌握自己人格的發展，並對自己負責，與童年成
長時期所獲得的教育成長環境，有著深切的關連。唯有隨著小孩的成長過程，適時教導合乎

27. 27
其本性的事物，才能幫助成長中的小孩，使其完全發揮內在的潛能。
二．期許與使命
施泰納曾描述人類發展中真正自由的教育本質：「我們不應問人生存於現今社會應具備
哪些知識與能力，而是應該問：人的內在潛能是什麼？他所欲發展的方向是什麼？如此，我
們才能使成長中的下一代，持續為現在社會秩序注入新的動能；也只有這樣，社會才是一個
由其組成份子共同創造的活社會，而不是讓現在的社會組織體，來再製（reproduce）成長
中的下一代。」
人智學啟迪下的兒童發展研究，發現人具有數個向度的構成：物質身體、生命力量體、
知覺體與自我。依循著七年一個階段的發展，不同的向度具有不同發展時機與孕育成熟的階
段。在第一個七年，孩子學習熟悉身體、發展空間的方向感並培養身體直立說話和思考的基
本能力；八歲的孩子繼續生活在一個巨大的自我創造的心理景象中；到了九歲，孩子會經歷
到在覺知世界時所呈現的以及在他（她）的情感中所顯現的二元對立性，這時候有一個過程
於焉展開，那就是：隨著主觀性的增長，孩子將會同時經驗到更加有力的客觀感受。主觀的
內在經驗和客觀的世界實體在孩子的心靈中爭吵，是第一個七年發展的轉機；孩子十歲這一
年，能量充沛，他們需要挑戰和擴張工作上的各種可能性；十一歲，孩子的舉止達到某種真
正的自在與優雅。就心理角度而言，此“我”/ 世界（I / world）的分化開始發展，個體的
“意志”元素也開始增長，自我的醒覺開始強化，並開始社會化；十二歲，小學階段高峰期
的頂點，接著面對內外在極大轉變；十三歲為「力量正在湧現」的年紀；十四歲，長出能力
將其過去所學整合在一起，帶入全新有意義的世界；十五歲邏輯與思考能力急遽覺醒，使他
們的自我必須與他人保持距離，並尋求知性、熱情與慾望之間的平衡；十六歲，批判的年代；
十七歲，愛智與追問；十八歲，內尋自主性與外探他者觀點的年紀。
因此，教育的核心精神就是滿足孩子在各個生命階段的發展任務，而在成年時養成一個
在意志、情感、思考等層面皆深厚而平衡發展的成熟個體。孩子成長為一連續性歷程，實踐
華德福教育完整十二年一貫的發展圖像，為更多年輕生命注入能量，成為健康、獨立的個體，
是教育的美事。教育的實際作為在於成人的典範，我們期許能有更多覺醒的父母、老師和關
心教育的人，在今日的時代背景下，相互有一個共同的生命態度，經由孩子，以學校作為健
康社群的種子，產生更多人與人、人與大地的真實關懷，也讓我們帶著光亮和力量，有意識
地摒棄盲目的追求，共同用心來創造孩子健全成長的環境。
今日在此與大家分享華德福教育，期待我們在教育現場的夥伴，能把真誠的「生命教育」
獻給孩子們。期待能在台灣的教育環境中落實多元教育，同時讓教育權真正的回歸到學習者
身上。

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