Portofolio Evaluasi Pendidikan

PORTOFOLIO EVALUASI PENDIDIKAN
1
1.
TES DAN NONTES

2
1. Konsep Dasar Evaluasi Pendidikan Menggunakan Teknik Penilaian Tes dan Non Tes.
Evaluasi merupakan kegiatan yang terencana untuk mengetahui keaadaan sesuatu
obyek dengan menggunakan instrumen dan hasilnya dibandingkan dengan tolok ukur untuk
memperoleh kesimpulan (Thoha, 2003 :1).
Tujuan evaluasi di antaranya adalah pertama, dilihat dari pendekatan proses. Kegiatan
pendidikan secara sederhana dapat digambarkan dalam segitiga sebagaimana dikemukakan
oleh David McKay sebagai berikut :
(Julian Stanley dan Kenneth D Hopkins, 1978 : 6)
Berdasarkan gambar tersebut dapat diketahui hubungan antara tujuan pendidikan,
proses belajar mengajar, dan prosedur evaluasi. Tujuan pendidikan akan mengarahkan
bagaimana pelaksanaan proses belajar mengajar yang seharusnya dilaksanakan, sekaligus
merupakan kerangka acuan untuk melaksanakan kegiatan evaluasi hasil belajar. Pelaksanaan
proses belajar mengajar juga berkepentingan akan adanya perumusan tujuan yang baik, dan
prosedur evaluasi haruslah memperhatikan pelaksanaan proses belajar mengajar. Evaluasi
memiliki dua kepentingan yakni untuk mengetahui apakah tujuan pendidikan sudah tercapai
dengan baik dan juga untuk memperbaiki serta mengarahkan pelaksanaan proses belajar
mengajar.
Kedua, kegiatan mengevaluasi terhadap hasil belajar merupakan salah satu ciri dari
pendidik professional. Karena pendidik professional dituntut untuk mampu menyusun
rencana belajar mengajar, mengorganisasikan, menata, mengendalikan, membimbing dan
membina proses belajar mengajar secara relevan, evisien, dan efektif, menilai program dan
hasil belajar, dan mendiagnosis faktor-faktor yang mempengaruhi tingkat keberhasilan proses
belajar bagi dapat disempurnakannya proses belajar mengajar selanjutnya.
Ketiga, bila dilihat dari pendekatan kelembagaan, kegiatan pendidikan merupakan
kegiatan manajemen, yang meliputi kegiatan planning, programming, organizing, actuating,
controlling dan evaluating. Jika semua fungsi manajemen tersebut tidak dilaksanakan dengan
Educational
Objectives
Evaluation
Procedures
Learning
Experiences

3
baik, maka dapat dipastikan bahwa dalam pelaksanaan program terjadi penyimpangan maka
tujuan tidak akan tercapai.
Ada beberapa istilah yang sering digunakan untuk pengertian yang serupa dengan
evaluasi, yaitu measurement (pengukuran) yang berarti proses untuk menentukan luas atau
kuantitas sesuatu (GW Brown, 1957 : 1). Hasil suatu pengukuran belum banyak memiliki arti
sebelum ditafsirkan dengan jalan membandingkan hasil pengukuran dengan standar atau
patokan yang telah ditentukan sebelumnya. Dalam penilaian pendidikan patokan itu dapat
berupa batas minimal kompetensi materi pelajaran yang harus dikuasai, atau rata-rata nilai
yang diperoleh oleh kelompok. Sebagai contoh, peserta didik yang memperoleh skor tujuh
(7), dapat berarti memiliki nilai rendah apabila dibandingkan dengan rata-rata kelompok yang
memiliki nilai delapan (8), tetapi nilai tersebut dikatakan tinggi jika dibandingkan dengan
standar nilai kelulusan yang misalnya hanya memerlukan nilai lima (5).
Selain pengukuran, ada pula istilah assessment (penaksiran). Pengertian assessment
tidak sampai ke tahap evaluasi, melainkan sekedar mengukur dan mengadakan estimasi
terhadap hasil pengukuran.
Yang ketiga adalah tes dan non tes (penggunaan alat pengukuran) : tes adalah
pertanyaan-pertanyaan yang harus dijawab dan atau perintah-perintah yang harus dijalankan,
yang mendasarkan harus bagaimana testee menjawab pertanyaan-pertanyaan atau melakukan
perintah-perintah itu penyelidik mengambil kesimpulan dengan cara membandingkannya
dengan standar atau testee yang lain (Suryabrata, 1983 : 22). Sedangkan yaitu non tes adalah
teknik evaluasi yang tidak menggunakan perangkat soal yang harus dikerjakan oleh peserta
didik. Teknik-teknik non tes juga menempati kedudukan yang penting dalam rangka evaluasi
hasil belajar, lebih-lebih evaluasi yang berhubungan dengan kondisi kejiwaan peserta didik,
seperti persepsinya terhadap mata pelajaran tertentu, persepsinya terhadap guru, minatnya,
bakatnya, tingkah laku atau sikapnya dan sebagainya, yang kesemuanya itu tidak mungkin
dievaluasi dengan menggunakan tes sebagai alat pengukurnya.
2. Jenis Tes dan Non Tes.
Secara umum, tes dibedakan berdasarkan obyek pengukurannya dapat dibagi menjadi
dua, yaitu tes kepribadian (personality test) dan tes hasil belajar (achievement test) (Thoha,
2003 : 44-46). Tes dapat dibedakan menjadi beberapa jenis atau golongan, tergantung dari
segi mana atau dengan alasan apa penggolongan tes itu dilakukan. Pertama, penggolongan tes
berdasarkan fungsinya sebagai alat pengukur perkembangan/ kemajuan belajar peserta didik,
dibedakan menjadi tes seleksi, tes awal, tes akhir, tes diagnostik, tes formatif, dan tes sumatif.
Kedua, penggolongan tes berdasarkan aspek psikis yang ingin diungkap, tes setidak-tidaknya

4
dapat dibedakan menjadi lima golongan, yaitu tes intelegensi, tes kemampuan, tes sikap, tes
kepribadian, dan tes hasil belajar. Ketiga, penggolongan tes berdasarkan jumlah orang yang
mengikuti tes, tes dapat dibedakan menjadi dua golongan, yaitu tes individual dan tes
kelompok. Keempat, penggolongan tes berdasarkan waktu yang disediakan, tes dapat
dibedakan menjadi dua golongan, yaitu power test dan speed test. Kelima, penggolongan
berdasarkan bentuk respon, tes dapat dibedakan menjadi dua golongan, yaitu verbal test dan
nonverbal test. Keenam, penggolongan tes berdasarkan cara mengajukan pertanyaan dan cara
memberikan jawaban apabila, tes dapat dibedakan menjadi dua golongan, yaitu tes tertulis
(pencil and paper test), dan tes lisan. Ketujuh, tes dibedakan berdasarkan tingkatnya terdiri
dari tes standard an nonstandard.
Tes seleksi sering dikenal dengan istilah “ujian ringan” atau “ujian masuk”. Tes ini
dilaksanakan dalam rangka penerimaan calon siswa baru, di mana hasil tes digunakan untuk
memilih calon peserta didik yang tergolong paling baik dari sekian banyak calon yang
mengikuti tes. Materi tes pada tes seleksi merupakan materi prasyarat untuk mengikuti
program pendidikan yang akan diikuti oleh calon peserta didik. Isi materi terdiri atas butir-
butir soal yang cukup sulit.
Tes awal sering dikenal dengan istilah pre-test. Tes jenis ini dilaksanakan dengan
tujuan untuk mengetahui sejauh manakah materi atau bahan pelajaran yang akan diajarkan
telah dapat dikuasai oleh para peserta didik. Jadi tes awal adalah tes yang dilaksanakan
sebelum bahan pelajaran diberikan kepada peserta didik. Karena itu maka butir-butir soalnya
dibuat yang mudah-mudah.
Tes akhir sering dikenal dengan post-test. Tes akhir dilaksanakan dengan tujuan untuk
mengetahui apakah semua materi pelajaran yang tergolong penting sudah dapat dikuasai
dengan sebaik-baiknya oleh para peserta didik. Isi materi tes akhir adalah bahan-bahan
pelajaran yang tergolong penting.
Tes diagnostik adalah tes yang dirancang khusus untuk mengetahui kelemahan-
kelemahan konsep atau miskonsepsi yang berada di dalam diri peserta didik sehingga dapat
segera dideteksi sedini mungkin oleh guru untuk diberikan bantuan atau terapi yang tepat
agar tidak terjadi kesulitan belajar yang lebih besar di kemudian hari (Suwarto, 2013 : v).
Tes formatif adalah tes hasil belajar yang bertujuan untuk mengetahui, sudah sejauh
manakah peserta didik “telah terbentuk” (sesuai dengan tujuan pengajaran yang telah
ditentukan) setelah mereka mengikuti proses pembelajaran dalam jangka waktu tertentu. Tes
formatif ini biasanya dilaksanakan ditengah-tengah pelajaran program pengajaran, yaitu

5
dilaksanakan pada setiap kali satuan pelajaran atau sub pokok bahasan terakhir atau dapat
diselesaikan tes ini biasanya disebut dengan “Ulangan Harian”.
Tes sumatif adalah tes hasil belajar yang dilaksanakan setelah sekumpulan satuan
program pengajaran selesai diberikan. Di sekolah tes ini dikenal dengan istilah “Ulangan
Umum” atau “EBTA” (Evaluasi Belajar Tahap Akhir) atau Ujian Akhir Semester (UAS)
dimana hasilnya digunakan untuk mengisi rapor atau mengisi ijazah (STTB). Tes sumatif
dilaksanakan secara tertulis, agar semua siswa memperoleh soal yang sama. Butir-butir soal
yang dikemukakan dalam tes sumatif ini pada umumnya juga lebih sulit atau lebih berat
daripada butir-butir soal tes formatif.
Tes intelegensi yaitu tes yang dilaksanakan dengan tujuan untuk mengungkapkan atau
mengetahui tingkat kecerdasan seseorang.
Tes kemampuan yaitu tes yang dilaksanakan dengan tujuan untuk mengungkap
kemampuan dasar atau bakat khusus yang dimiliki oleh testee.
Tes sikap yaitu tes yang dipergunakan untuk mengungkap predis posisi atau
kecendrungan seseorang untuk melakukan suatu respon tertentu terhadap dunia sekitarnya,
baik berupa individu-individu maupun obyek-obyek tertentu.
Tes kepribadian yaitu tes yang dilaksanakan dnegan tujuan mengungkapkan ciri-ciri
khas dari seseorang yang banyak sedikitnya bersifat lahiriah, seperti gaya bicara, cara
berpakaian, nada suara, dan lain-lain.
Tes hasil belajar yaitu tes yang biasa digunakan untuk mengungkapkan tingkat
pencapaian atau prestasi belajar.
Tes individu yakni tes di mana tester hanya berhadapan dengan satu orang testee saja,
sedangkan tes kelompok yakni tes di mana tester berhadapan dengan lebih dari satu orang
testee.
Power test yakni tes di mana waktu yang disediakan bagi testee untuk menyelesaikan
tes tersebut tidak dibatasi, sedangkan speed test yakni tes di mana waktu yang disediakan
buat testee untuk menyelesaikan tes tersebut dibatasi.
Tes verbal adalah tes yang menghendaki respon (jawaban) yang tertuang dalam bentuk
ungkapan kata-kata atau kalimat, baik secara lisan maupun secara tertulis, sedangkan
antonimnya nonverbal test yakni tes yang menghendaki respon (jawaban) dari testee bukan
berupa ungkapan kata-kata atau kalimat, melainkan berupa tindakan atau tingkah laku. Jadi
respon yang dikehendaki muncul dari testee adalah berupa perbuatan atau gerakan-gerakan
tertentu.

6
Tes tulis, yang dibedakan menjadi dua, yaitu tes obyektif (terstruktur) dan tes subyektif
(uraian). Tes obyektif adalah tes yang terdiri dari butir-butir yang dapat dijawab dengan
memilih alternatif yang tersedia, atau dengan mengisi jawaban yang benar dengan beberapa
perkataan/simbol (Suwarto, 2013 : 34). Sedangkan tes subyektif adalah tes yang terdiri dari
soal-soal yang memiliki jawaban berupa uraian.
Tes obyektif sendiri dibedakan lagi menjadi beberapa, yaitu short-answer objective
items yang berfungsi mengukur kemampuan hafalan/ingatan, completion test (melengkapi
soal yang rumpang/kosong), true-false test yaitu tes yang itemnya mengandung statement
yang mengandung dua kemungkinan yaitu benar dan salah, multiple choice test, dan test
bentuk matching.
Tes lisan yaitu tes yang dilaksanakan secara lisan.
Tes standar adalah tes yang disusun oleh tim ahli atau lembaga khusus berdasarkan
standar tertentu sehingga memiliki validitas tinggi dan memungkinkan untuk diterapkan
secara nasional. Misalnya Ujian Nasional.
Tes non standar adalah tes yang disusun oleh seorang pendidik dan belum tersusun
dengan baik, sehingga validitas dan reliabilitasnya belum dapat dipertanggunggjawabkan.
Sedangkan evaluasi mengenai kemajuan perkembangan atau keberhasilan peserta didik
tanpa menguji (non tes) dibedakan menjadi beberapa, yaitu observasi, angket (kuisioner),
wawancara, sosiometri, otobiografi, dan inventory (DCM).
Observasi atau pengamatan adalah cara menghimpun bahan-bahan keterangan yang
dilakukan dengan mengadakan pengamatan dan pencatatan secara sistematis terhadap
fenomena-fenomena yang sedang dijadikan sasaran pengamatan. Alat yang digunakan berupa
lembar observasi yang disusun dalam bentuk check list atau skala penilaian. Tujuannya
adalah untuk mengumpulkan data dan informasi mengenai suatu fenomena dan untuk
mengukur perilaku kelas, interaksi, dan kecakapan sosial.
Pada dasarnya, kuisioner adalah sebuah daftar pertanyaan yang harus diisi oleh orang
yang akan diukur (responden). Dengan kuisioner dapat diketahui tentang keadaan atau data
diri, pengalaman, pengetahuan sikap atau pendapatnya. Angket dapat juga digunakan sebagai
alat penilaian hasil belajar maupun penilaian terhadap pendidik.
Wawancara (interview) secara umum dapat diartikan sebagai cara menghimpun bahan-
bahan keterangan yang dilaksanakan dengan melakukan tanya jawab lisan secara sepihak.
Dikatakan sepihak karena dalam wawancara, responden tidak diberi kesempatan sama sekali
untuk mengajukan pertanyaan. Pertanyaan hanya alat yang digunakan adalah pedoman
wawancara yang mengacu pada tujuan yang telah ditetapkan. Wawancara adalah pertemuan

7
antarpribadi yang dilakukan secara informal antara seorang atau sejumlah murid dengan
seorang dewasa untuk memperoleh pendapat otoritatif atas keterangan-keterangan informal
mengenai beberapa hal.
Sosiometri adalah salah satu teknik untuk mengumpulkan data mengenai hubungan
sosial dan tingkah laku individu. Melalui teknik ini dapat diperoleh data tentang situasi
hubungan sosial antar individu dalam kelompok, struktur sosial, dan arah hubungan sosialnya
sehingga dari data sosiometri ini dapat diketahui tingkat pergaulan antar individu, kelompok,
dan popularitas sesesorang dalam lingkungannya (Nurhidayah & Indreswari, 1991 : 46).
Otobiografi (riwayat hidup) adalah gambaran tentang keadaan seseorang selama dalam
masa kehidupannya. Dengan mempelajari riwayat hidup, maka subjek evaluasi akan dapat
menarik suatu kesimpulan tentang kepribadian, kebiasaan, dan sikap dari objek yang dinilai.
Otobiografi ini biasanya berisi tentang kapan dan dimana peserta didik dilahirkan, agama
yang dianut, kedudukan anak di dalam keluarga misalnya anak kandung atau anak tiri beserta
data-data yang berkaitan dengan anak peserta didik lainnya. Selain itu, di samping dokumen
yang memuat data-data mengenai peserta didik, dokumen juga memuat informasi mengenai
peserta didik, seperti informasi mengenai nama, tempat tinggal, tempat dan tanggal lahir,
tingkat jenjang pendidikan, rata-rata penghasilan setiap bulan, berkerja dalam bidang apa dan
sebagainya yang berhubungan dengan informasi-informasi mengenai orang tua peserta didik.
Inventory (daftar cek masalah) merupakan salah satu alat yang dipakai untuk
mengetahui adanya masalah yang dihadapi individu dengan secara langsung menggunakan
daftar kemungkinan masalah yang disusun untuk merangsang atau memancing pengutaraan
masalah yang pernah atau sedang dialami oleh seseorang (Nurhidayah & Indreswari, 1991 :
68).
3. Manfaat Tes dan Non Tes.
Searah dengan tujuannya, secara umum pembuatan tes dan non tes memiliki manfaat,
di antaranya untuk mengetahui keberhasilan guru dalam melaksanakan kegiatan
pembelajaran, kemampuan memecahkan masalah, proses berpikir terutama melihat hubungan
sebab akibat, serta kemampuan menggunakan bahasa lisan. Selain itu tes juga bertujuan
untuk mengetahui tingkat kemampuan peserta didik, mengukur pertumbuhan dan
perkembangan peserta didik, mendiagnosis kesulitan belajar peserta didik, mengetahui hasil
pengajaran, mengetahui hasil belajar, mengetahui pencapaian kurikulum, mendorong peserta
didik belajar, dan mendorong guru agar mengajar lebih baik (Mardapi, 2004 : 72). Sedangkan
berdasarkan macam-macamnya,tes dan non tes memiliki manfaat sebagai berikut :

8
1. Tes seleksi bermanfaat untuk mengukur kemampuan dasar yang dimiliki peserta
didik, yang mana kemampuan tersebut dapat digunakan untuk meramalkan
kemampuan peserta didik sehingga untuk ke depannya dia bisa dibimbing atau di
arahkan ke jurusan yang sesuai dengan kemampuannya.
2. Tes formatif bertujuan untuk pembinaan dan perbaikan proses belajar mengajar.
Sehingga setelah dilaksanakannya tes formatif, perlu dilakukan tindak lanjut yaitu
jika materi yang diteskan itu telah dikuasai dengan baik, maka pembelajaran
dilanjutkan dengan pokok bahasan yang baru, namun jika ada bagian-bagian yang
belum dikuasai, maka sebelum melanjutkan dengan pokok bahasan yang baru,
terlebih dahulu diulangi atau dijelskan lagi bagian-bagian yang belum dikuasai oleh
peserta didik, hal ini sering disebut remidial.
3. Tes sumatif bertujuan untuk mengukur keberhasilan peserta didik secara
menyeluruh, mengujikan materi secara menyeluruh juga selama satu semester.
Tingkat kesukaran soal pada tes sumatif bervariasi, sedang materinya harus
mewakili bahan yang telah diajarkan (Mardapi, 2004 :72).
4. Manfaat tes diagnostik adalah untuk mengetahui kesulitan belajar yang dihadapi
peserta didik, termasuk kesalah pemahaman konsep. Tes diagnosis dilakukan
apabila diperoleh informasi bahwa sebagian besar peserta didik gagal dalam
mengikuti proses pembelajaran pada mata pelajaran tertentu (Suwarto, 2013 : 94).
5. Manfaat tes standar adalah untuk membandingkan tes belajar dengan pembawaan
individual atau kelompok, membandingkan tingkat prestasi peserta didik dalam
ketrampilan di berbagai bidang studi untuk individu atau kelompok,
membandingkan prestasi peserta didik berbagai sekolah atau kelas, serta
mempelajari perkembangan peserta didik dalam suatu periode atau waktu tertentu
(Arikunto, 1984 : 113)
6. Manfaat tes non standar adalah untuk melaksanakan tes-tes yang bersifat realistik
seperti tes formatif dan tes diagnostik yang memang dirancang sesuai dengan
keaadaan peserta didik serta proses belajar mengajar pada suatu tingkat dan
lembaga tertentu yang memang tidak dapat distandardisasikan.
7. Secara umum, tes obyektif dan subyektif memiliki fungsi yang sama yaitu untuk
mengukur pemahaman dan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran tertentu
hanya saja tekniknya berbeda.
8. Tujuan tes lisan adalah untuk menilai kemampuan memecahkan masalah, proses
berpikir terutama melihat hubungan sebab akibat, kemampuan menggunakan

9
bahasa lisan, serta kemampuan mempertanggungjawabkan pendapat atau konsep
yang dikemukakan.
9. Observasi bertujuan untuk mengumpulkan data dan informasi mengenai suatu
fenomena dan untuk mengukur perilaku kelas, interaksi, dan kecakapan sosial.
10. Kuisioner bertujuan untuk mengetahui tentang keadaan atau data diri, pengalaman,
pengetahuan sikap atau pendapatnya, dapat juga digunakan sebagai alat penilaian
hasil belajar maupun penilaian terhadap pendidik.
11. Tujuan wawancara adalah untuk menghimpun bahan-bahan keterangan dengan cara
melakukan tanya jawab lisan secara sepihak.
12. Sosiometri bertujuan untuk memperoleh data tentang situasi hubungan sosial antar
individu dalam kelompok, struktur sosial, dan arah hubungan sosialnya sehingga
dari data sosiometri ini dapat diketahui tingkat pergaulan antar individu, kelompok,
dan popularitas sesesorang dalam lingkungannya
13. Tujuan mempelajari riwayat hidup adalah dapat menarik suatu kesimpulan tentang
kepribadian, kebiasaan, dan sikap dari objek yang dinilai. untuk mengetahui adanya
masalah yang dihadapi individu dengan secara langsung menggunakan daftar
kemungkinan masalah yang disusun untuk merangsang atau memancing
pengutaraan masalah yang pernah atau sedang dialami oleh seseorang
4. Kelebihan dan Kekurangan Penilaian Menggunakan Teknik Tes dan Non Tes.
1. Tes subyektif memiliki kelebihan di antaranya mudah disiapkan dan disusun, tidak
memberi banyak kesempatan untuk berspekulasi atau untung-untungan,
mendorong peserta didik untuk berani mengemukakan pendapat serta menyusun
dalam kalimat yang baik, memberi kesempatan kepada peserta didik untuk
mengutarakan maksudnya dengan gaya bahasa dan caranya sendiri, serta dapat
diketahui sejauh mana peserta didik mendalami suatu masalah yang diteskan
(Arikunto, 2001 : 163). Selain itu kelebihan menggunakan tes subyektif adalah
melatih peserta didik untuk memilih fakta yang relevan dengan persoalan, serta
mengorganisasikannya sehingga dapat diungkapkan menjadi satu hasil pemikiran
terintegrasi secara utuh dan tepat untuk mengukur kemampuan analitik, sintetik,
dan evaluatif (Thoha, 2003 :56). Keunggulan tes subyektif diungkapkan oleh
Walstad dapat dilihat dari tiga sudut pandang, yaitu guru, peserta didik, dan tes itu
sendiri. Kelebihan itu adalah (1) tes uraian mempunyai potensi yang besar untuk
menilai tingkat pemahaman peserta didik yang lebih tinggi; (2) para peserta didik
memiliki kebebasan untuk memilih, menyiapkan, dan menyajikan gagasan di

10
dalam kata-kata mereka sendirisebagai jawaban atas pertanyaan uraian; (3) guru
mempunyai kesempatan untuk melihat peserta didiknya membuat jawaban dan
tidak hanya memilih jawaban yang terbaik dari empat atau lima pilihan yang
ditetapkan, seperti pada tes pilihan ganda; (4) tes uraian juga lebih baik untuk tes
prestasi yang kompleks berhubungan dengan aplikasi konsep, analisis
permasalahan, atau evaluasi keputusan (Walstad, 2006 : 6).
Karena dalam tes subyektif ini peserta didik diberi kebebasan memilih dan
menentukan jawaban maka hal tersebut berakibat pada timbulnya variasi jawaban
yang berakibat pula pada variasi tingkat kebenaran dan kesalahan yang pada
akhirnya berakibat pada subyektifitas penilai. Sehingga tes subyektif memiliki
beberapa kelemahan, yaitu kadar validitas dan reabilitas rendah karena sukar
diketahui segi-segi mana dari pengetahuan peserta didik yang betul-betul telah
dikuasai, kurang representatif dalam hal mewakili seluruh bahan pelajaran yang
akan dites karena soalnya terbatas, cara memeriksanya banyak dipengaruhi oleh
unsur – unsur subyektif, pemeriksaannya lebih sulit sebab membutuhkan
pertimbangan individual lebih banyak dari penilai, serta waktu waktu untuk
koreksinya lama dan tidak dapat diwakilkan kepada orang lain. Selain itu
kelemahan yang lain adalah bahan yang diujikan relatif sedikit sehingga cukup
sulit mengukur penguasaan peserta didik terhadap keseluruhan kurikulum, soal
jenis subyektif ini bila digunakan secara terus-menerus dapat berakibat peserta
didik belajar secara untung-untungan, ia hanya mempelajari soal-soal yang sering
dikeluarkan, materi yang jarang keluar tidak pernah dibaca, variasi jawaban terlalu
banyak menyebabkan banyaknya tingkat kebenaran sehingga tidak ada kata multak
dalam menetapkan criteria benar atau salah, pemberian skor jawaban tiadak
reliable sebab ada faktor-faktor lain yang berpengaruh seperti tulisan peserta didik,
kelelahanan penilai, situasi saat penilaian, dan sebagainya, membutuhkan banyak
waktu untuk memeriksanya, sulit mendapatkan soal yang memiliki validitas dan
reliabilitas tinggi, serta sulit mendapatkan soal yang memiliki standar nasional
maupun regional. Oleh karena itu, dalam penggunaannya tes jenis ini memiliki
beberapa kekhususan, yaitu diterapkan jika jumlah peserta yang diuji relaif sedikit,
waktu penyusunan soal terbatas, biaya dan tenaga untuk menggandakan soal tidak
memadai, waktu untuk pemeriksaan hasil cukup panjang, tes dilaksanakan untuk
mengukur kemampuan berfikir analitik, sintetik, dan efaluatif, serta pendidik ingin
mengukur kemampuan dan kekayaan bacaan peserta didik.

11
2. Tes obyektif memiliki kelebihan di antaranya lebih representatif mewakili isi dan
luas bahan, lebih obyektif, dapat dihindari campur tangannya unsur-unsur subjektif
baik dari segi peserta didik maupun guru, lebih mudah dan cepat cara
memeriksanya karena dapat menggunakan kunci tes bahkan alat-alat hasil
kemajuan teknologi, pemeriksaannya dapat diserahkan orang lain, dalam
pemeriksaan tidak ada unsur subyektif yang mempengaruhi (Arikunto, 2001 :164).
Tes obyektif juga memiliki kelebihan yang lain, yaitu dapat dijawab dengan cepat
sehingga memungkinkan peserta didik untuk menjawab sejumlah besar pertanyaan
dalam satu periode tes, akibatnya materi tes yang diberikan dapat mencakup
hampir sebagian besar daripada bahan pelajaran yang diberikan, dengan demikian
maka prestasi yang dicapai peserta didik betul-betul memberi gambaran yang
representatif tentang penguasaan materi oleh peserta didik karena tes obyektif
terdiri dari butir-butir yang dapat dijawab dengan memilih alternatif yang telah
tersedia atau mengisi dengan beberapa perkataan atau simbol. Selain itu reliabilitas
skor yang diberikan dapat dijamin sepenuhnya karena butir-butir soal pada tes
obyektif hanya memiliki satu jawaban yang dapat diterima, sehingga oleh siapa
dan kapan pun diberi skor, maka skornya tetap sama.
Kekurangan yang dimiliki tes obyektif adalah persiapan untuk menyusunnya jauh
lebih sulit daripada tes esai karena soalnya banyak dan harus teliti untuk
menghindari kelemahan-kelemahan yang lain, soal-soalnya cenderung
mengungkapkan ingatan dan daya pengenalan kembali saja dan sukar untuk
mengukur proses mental yang tinggi, banyak kesempatan untuk main untung-
untungan, serta kerjasama antar peserta didik dalam mengerjakan soal tes lebih
terbuka (Arikunto, 2001 :165). Untuk mengurangi kemungkinan peserta didik
memilih jawaban secara untung-untungan dapat diminimalisasi dengan cara
memberitahu peserta didik tentang rumus-rumus scoring untuk tiap-tiap jenis butir,
di mana pilihan yang salah akan mengurangi skor yang diperoleh (Suwarto, 2013 :
35)
3. Kelebihan tes lisan adalah dapat digunakan untuk menilai kepribadian dan
kemampuan penguasaan kemampuan peserta didik secara tersirat maupun tersurat
dengan akurat dan jelas karena dilakukan secara face to face. Kelemahan yang
dimiliki adalah timbulnya ketegangan dapat menyebabkan obyektifitas hasil dan
terganggunya konsentrasi peserta didik yang dapat mempengaruhi jawaban yang
disampaikan peserta didik, selain itu tes ini memerlukan waktu yang lebih lama.

12
4. Tes tindakan memiliki keuntungan di antaranya cocok untuk mengukur aspek
psikomotor dan pendidik dapat mengamati langsung respon tindakan yang
dilakukan oleh peserta didik. Sedangkan kelemahannya adalah terjadinya
kesalahahpahaman dalam menerima perintah sehingga menimbulkan kesalahan
pula pada respon tindakannya, selain itu juga membutuhkan waktu yang lebih
lama.
5. Penerapan Penggunaan Teknik Tes dan Non Tes dalam Evaluasi Pendidikan
1. Tes Subyektif
2. Tes Obyektif
a. Benar-Salah
b. Jawaban Singkat
1. Tuliskan persamaan reaksi dari reaksi zat berikut dan beri namanya!
a. 2-butanol + larutan Kalium dikromat dalam suasana asam
b. 2-etoksi propana + HI
2. Senyawa A dengan rumus molekul C5H12O mempunyai sifat sebagai berikut:
a. bereaksi dengan logam Na membentuk gas hidrogen
b. bereaksi dengan larutan Kalium Permanganat dalam suasana asam membentuk
senyawa B, bila reaksi berlangsung terus senyawa B menjadi senyawa C yang
dapat memerahkan kertas lakmus.
Tentukan nama dan rumus struktur senyawa B tersebut.
1. Tubuh jamur ada yang tersusun oleh satu sel (uniseluler) atau sebagian
besar tubuh terdiri atas banyak sel (multiseluler). (b)
2. Monera disebut juga kelompok makhluk hidup eukariotik. (s) →
prokariotik
3. Daur hidup jamur mengalami pergiliran keturunan antara fase kawin
(gametofit) dan tak kawin (sporofit), disebut metagenesis. (b)
4. Charles darwin adalah pengembang metode sistem tata nama ganda.
(bapak taksonomi). (s) → carolus linnaeus
5. Tata cara pemberian nama makhluk hidup dikenal dengan istilah atau
sistematika. (s) → binomial nomenklatur.

13
c. Menjodohkan
1
Psikologi
perkembangan
a
Psikologi yang menganalisis tentang tindakan dan
tingkah laku negatif dan kejahatan yang dibuat
oleh manusia.
2 Psikologi kriminal b
Suatu ilmu yang mempelajari interaksi sosial dan
hubungan sosial antara individu dan kelompok
3
Psikologi abnormal
c
Yang menguraikan sedikit tentang kegiatan
manusia dan pola belajar serta situasi pendidikan
4
Psikologi
pendidikan
d
Menguraikan tentang kegiatan psikis manusia
mulai dari ia lahir sampai dewasa dan usia lanjut
serta membahas tingkah lakunya pada setiap
periode perkembangan.
5 Psikologi umum e
Psikologi yang khusus mempelajari dan
menguraikan ketidaknormalan psikis yang terjadi
pada individu.
Lengkapi pernyataan dan pertanyaan dibawah ini dengan jawaban yang
menurut anda benar!
1. Dorongan utama untuk mengikuti dan mencontoh orang lain yang
dianggapnya pantas disebut dengan………..
2. Interaksi sosial yang anggotanya lebih dari satu dan ada interaksi
face to face antar anggotanya disebut……..
3. Kecendrungan untuk meniru orang lain biasanya disebut…………..
4. Hubungan yang terjadi antar anggota kelompok karena adanya faktor
kesamaan perasaan yang alamiah dan bersifat kekal disebut
dengan…..
5. Sesuatu yang di anggap baik dan benar disebut……..

14
d. Pilihan Ganda
1. Diketahui matriks 






4
1-
1
2
A ,





 

y
2
3
yx
B , dan 






1
2
3
7
C . Apabila B – A = Ct
,
dan Ct
= transpose matriks C, maka nilai x.y = ….
a. 10
b. 15
c. 20
d. 25
e. 30






5
0
2
3
A ,







1
1-
y
x
B , dan 






5
1-
15-
0
C , At
adalah
transpose dari A. Jika At
. B = C maka nilai 2x + y = ….
a. – 4
b. – 1
c. 1
d. 5
e. 7
3. Matriks X berordo ( 2 x 2 ) yang memenuhi 











1
3
2
4
X
4
2
3
1 adalah ….
a. 





4
5-
5
6-
b. 





5
6-
4
5
c. 





5
5-
4
6-
d. 





1
2-
3-
4
e. 





8-
10-
10-
12






5
2
3
1
A , 






4
2-
1
3
B , dan P(2x2). Jika matriiks A x P = B, maka
matriks P adalah ….
a. 





10
18-
8-
13
b. 





2
8-
7-
21
c. 





10-
18
8
13-
d. 





2-
8
7
21-
e. 





12
6
14
5
Soal Ujian Nasional tahun 2005
5. Diketahui hasil kali matriks 

















7
3
9
16
d
b
c
a
2
3
1
4 . Nilai a + b + c + d = ….
a. 6
b. 7
c. 8
d. 9
e. 10

15
e. Melengkapi
Yang dimaksud dengan hadits, adalah suatu berita tentang (1)…, (2) …, dan (3)
… yang disandarkan kepada Nabi Muhammad SAW. Kalimat yang sering
digunakan untuk menyandarkan berita kepada nabi secara langsung adalah (4)
…, sedangkan penyandaran yang tidak langsung adalah (5) … .
3. Non Tes
a. Observasi
Langkah-langkah yang ditempuh dalam membuat pedoman observasi langsung
adalah sebagai berikut :
 terlebih dulu lakukan observasi langsung terhadap suatu proses tingkah laku.
 setelah diketahui, penilai menentukan segi-segi mana dari perilaku tersebut
yang akan diamati sehubungan dengan keperluannya.
 tentukan bentuk observasi tersebut.
Mata pelajaran : PKn
Kelas/Semester : IV/Genap
Indikator : Mengindahkan kepentingan orang lain
No Perilaku yang diamati Hasil pengamatan
1 2 3 4 5
1 Mengganggu teman di kelas
2 Kataatan peserta didik terhadap peraturan
sekolah
3 Menunaikan tugas kelompok
Keterangan
1 = tidak pernah
2 = jarang
3 = kadang-kadang
4 = sering
5 = selalu

16
b. Kuisioner
c. Wawancara
Memperoleh informasi mengenai cara belajar siswa dirumah
Bentuk :Bebas
Responden :Siswa yang memperoleh prestasi yang tinggi
Nama siswa :……………….
Kelas :……………….
Jenis kelamin :……………….
Pertanyaan Jawaban siswa Komentar dan
kesimpulan hasil
wawancara
1. Kapan dan berapa lama anda
belajar dirumah?
2. Bagaimana anda
mempersiapkan diri untuk
balajar secara efektif?
3. Seandainya anda mengalami
kesulitan dalam
mempelajarinya, usaha apa
yang anda lakukan untuk
mengatasi kesulitan tersebut?

17
d. Sosiometri
Siswa diminta untuk menuliskan 3 nama teman yang disenanginya di kelas.
Dengan urutan dari atas adalah yang paling disenangi.
e. Otobiografi
DAFTAR ISIAN SOSIOMETRI
Nama : …………………………………. (L/P)
Kelas : ………………………………….
Tanggal : ………………………………….
Kriterium : untuk kegiatan belajar kelompok.
Pilihan I : ………………………………….
Alasan : ………………………………….
Pilihan II : ………………………………….
Alasan : ………………………………….
Pilihan III : ………………………………….
Alasan : ………………………………….

18
f. Inventory
6. Contoh Penerapan Penilaian Menggunakan Teknik Tes dan Non Tes
1. Tes Subyektif
Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam menyusun soal subyektif adalah soal-soal
tes dapat meliputi ide-ide pokok dari bahan yang diteskan, dan kalau mungkin disusun
soal yang sifatnya komprehensif, soal tidak mengambil kalimat-kalimat yang disalin
langsung dari buku atau catatan, pada waktu menyusun, soal-soal itu sudah dilengkapi
dengan kunci jawaban serta pedoman penilaiannya, diusahakan agar pertanyaannya
bervariasi antara “jelaskan” “mengapa” “seberapa jauh” agar dapat diketahui lebih jauh
penguasaan peserta didik terhadap bahan, rumusan soal dibuat sedemikian rupa
sehingga mudah dipahami oleh tercoba, ditegaskan model jawaban apa yang
dikehendaki oleh penyusun tes. Untuk itu pertanyaan tidak boleh terlalu umum, tetapi
harus spesifik.
Menurut Suwarto (2013 : 60), pertimbangan secara umum untuk membuat tes
subyektif adalah : (1) memberikan waktu dan berpikir yang cukup untuk memprsiapkan
tes uraian, (2) pertanyaan harus ditulis sehingga akan menunjukkan jenis penilaian yang

19
akan diukur, (3) menetapkan suatu kerangka kerja dalam domain kerja peserta didik,
(4) menunjukkan faktor-faktor yang dapat memajukan penilaian suatu jawaban, (5)
jangan memberikan pertanyaan oposional, (6) pergunakan sejumlah pertanyaan yang
banyak yang mewajibkan jawaban singkat, (7) jangan memulai pertanyaan uraian
dengan kata-kata seperti : daftar/urutkan, siapa, apa, apakah, (8) sesuaikan panjang
jawaban dan kompleksitas pertanyaan serta jawaban terhadap tingkat kematangan
peserta didik, (9) gunakan jenis pertanyaan yang menarik (pertanyaan menunjukkan
kenyataan yang ada), (10) menyiapkan sebuah kunci scoring, (11) melarang
digunakannya tes uraian dalam pelajaran yang tidak dapat dijadikan pedoman obyektif
yang memuaskan, (12) merumuskan pertanyaan yang akan memberikan jalan keluar,
serta (13) menunjukkan estimasi batas waktu rata-rata untuk setiap pertanyaan.
Penilaian tes subyektif tidak tergantung pada jawaban yang diberikan peserta
didik saja, namun juga pada berbagai hal yang berkaitan dengan pihak-pihak yang
berlaku sebagai pemeriksa yang memeriksa dan menilai jawaban tersebut, dan juga
pada metode penilaian yang diterapkan. Oleh karena itu, penilaian pada tes subyektif
ini pun juga dipengaruhi oleh subyektifitas penilai, karena adanya variasi jawaban dari
peserta didik. Oleh karena itu, dalam memberikan penilaian terhadap hasil tes
subyektif, pendidik harus menerapkan metode penilaian yang tepat dengan membuat
pedoman penilaian (rubrik), penilaian difokuskan pada aspek-aspek penilaian yang
penting dan signifikan, tidak membiarkan hal-hal personal memengaruhi pemberian
nilainya, serta menerapkan standar yang seragam pada semua jawaban. Ada dua metode
yang dapat dikembangkan untuk menilai ujian subyektif, yaitu metode analisis dan
metode global (Suwarto, 2013 : 61). Dalam metode analisis, model penilaian jawaban
disusun secara detail dengan pemberian poin-poin pada setiap jawaban. Poin pada
masing-masing soal dapat ditentukan berdasarkan waktu yang diperlukan untuk
menjawab soal, tingkat kerumitan, serta penekanan pada isi yang dibahas pada suatu
soal secara garis besar. Sedangkan dalam metode global yang disebut juga sebagai
metode holistik atau metode rating, pendidik atau penilai memberi nilai dengan cara
memberi pendapat mengenai jawaban secara global (keseluruhan) terlepas dari
beragamnya skala nilai yang digunakan. Contohnya, seorang guru bisa memberi nilai
“bagus”, “rata-rata”, maupun “kurang”.
a. Contoh penerapan penilaian menggunakan metode analisis
1. Sebutkan alat dan bahan yang diperlukan untuk merawat alat ukur mekanis
presisi!

20
2. Jelaskan fungsi dan penggunaan alat dan bahan untuk merawat alat ukur mekanis
presisi!
3. Sebutkan kerugian – kerugian yang ditimbulkan jika alat ukur mekanis presisi
tidak dirawat dan dikalibrasi setelah digunakan!
No. Kriteria Skor Skor Maks
1. Siswa menyebutkan 7 alat dan bahan yang
diperlukan untuk merawat alat ukur mekanis presisi
Siswa menyebutkan < 7 dan/atau > 4 alat dan bahan
yang diperlukan untuk merawat alat ukur mekanis
presisi
Siswa menyebutkan < 4 dan/atau > 2 alat dan bahan
yang diperlukan untuk merawat alat ukur mekanis
presisi
10
5-7
2-4
10
2. Siswa menyebutkan 5 fungsi dan penggunaan alat
dan bahan untuk merawat alat ukur mekanis presisi
Siswa menyebutkan 3-4 fungsi dan penggunaan alat
Siswa menyebutkan 1-2 fungsi dan penggunaan alat
10
6-8
2-4
10
3. Siswa menyebutkan 7 kerugian – kerugian yang
ditimbulkan jika alat ukur mekanis presisi tidak
dirawat dan dikalibrasi setelah digunakan
Siswa menyebutkan < 7 dan/atau > 4 kerugian –
kerugian yang ditimbulkan jika alat ukur mekanis
presisi tidak dirawat dan dikalibrasi setelah
digunakan
Siswa menyebutkan < 4 dan/atau > 2 kerugian –
kerugian yang ditimbulkan jika alat ukur mekanis
presisi tidak dirawat dan dikalibrasi setelah
digunakan
10
5-7
2-4
10
JUMLAH 30
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝐴𝑘ℎ𝑖𝑟 =
𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑆𝑘𝑜𝑟
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 (10)
𝑋 100

21
b. Contoh penerapan penilaian menggunakan metode global
Nomor
Soal
No.
Absen
Nama
Siswa
Tes Tulis
KRITERIA
Bagus Rata-rata Kurang
1 1
2
3
2 1
2
3
3 1
2
3
2. Tes Obyektif
Untuk penilaian pada tes obyektif tidak terlalu rumit jika dibandingkan dengan
penilaian pada tes subyektif. Selain reliabilitas penskorannya lebih terjamin, waktu
serta pelaksanaan penilaiannya pun lebih efektif dan efisien. Teknik penilaian yang
dapat digunakan untuk tes obyektif di antaranya adalah dengan penerapan sistem
denda dan sistem tanpa denda. Penerapan sistem denda memiliki kelebihan
mengurangi kemungkinan siswa untuk berspekulasi kemungkinan siswa
berspekulasi dalam menjawab soal, namun kelemahan dalam sistem denda ini
adalah adanya kemungkinan siswa memperoleh skor negatif. Sebaliknya, sistem
tanpa denda memiliki kelebihan tidak adanya skor negatif, dan kekurangannya
adanya kemungkinan siswa menjawab soal secara untung-untungan.
Sistem denda :
Sk = skor yang diperoleh siswa, B = jumlah jawaban benar, S = jumlah jawaban
salah.
Contoh : jumlah butir suatu tes ada 100. Rizqiana dapat menjawab dengan benar
sejumlah 80 butir soal, jawaban yang salah sejumlah 15 butir soal, dan 5 butir soal
tidak dijawab. Maka skor untuk Rizqiana adalah 80-15 = 65.
Sistem tanpa denda :
Contoh : jumlah butir suatu tes ada 100. Yogi dapat menjawab dengan benar
sejumlah 80 butir soal, jawaban yang salah sejumlah 15 butir soal, dan 5 butir soal
tidak dijawab. Maka skor untuk Yogi adalah 80.
3. Non tes
Untuk penilaian non tes dapat dilakukan dengan berbagai cara, di antaranya :
Sk=B-S
Sk=B

22
a. Penilaian menggunakan skala
No. Pernyataan
Skala
1 2 3 4 5
1
Rumah sebaiknya dirawat
kebersihannya setiap hari
2
Kebersihan rumah menjadi tanggung
jawab semua anggota keluarga
3
Ruang kelas perlu dijaga
kebersihannya setiap hari
4
Kebersihan ruang kelas menjadi
tanggung jawab setiap anggota kelas
5
Setiap siswa sebaiknya melaksanakan
tugas piket dengan penuh rasa
tanggung jawab
6
Anak yang lalai melaksanakan tugas
piket harus menggantinya pada waktu
lain
7
Ketua kelas tidak perlu melaksanakan
tugas piket karena sudah bertugas
mengatur kegiatan kelas
KETERANGAN
1 : sangat tidak setuju
2 : tidak setuju
3 : kurang setuju
4 : setuju
5 : sangat setuju
b. Angket (Kuisioner)
Nama : ………………………..
Kelas : ………………………..
Petunjuk Pengisian angket!
Pilihlah salah satu jawaban yang sesusai dengan Anda dengan memberi tanda
silang (X) pada huruf a, b, c atau d.
1. Air minum di keluargamu berasal dari ....

23
a. sumur
b. kemasan
c. hujan
d. sungai
2. Air mandi di keluargamu berasal dari ....
a. sumur
b. kemasan
c. hujan
d. sungai
3. Buku dan alat tulismu disiapkan oleh ....
a. orang tua
b. pembantu
c. kakak
d. saya sendiri
4. Tempat tidurmu dirapikan oleh ....
a. orang tua
b. pembantu
c. kakak
d. saya sendiri
5. Setiap hari rumahmu dibersihkan oleh ....
a. orang tua
b. pembantu
c. saudara
d. seluruh anggota keluarga

24
2.
PENILAIAN
BERBASIS KELAS

25
1. Konsep Dasar Penilaian Berbasis Kelas
Penilaian Berbasis Kelas (PBK) adalah penilaian yang dilakukan oleh guru dalam
rangka proses pembelajaran. PBK merupakan proses pengumpulan dan penggunaan
informasi hasil belajar peserta didik yang dilakukan oleh guru untuk menetapkan tingkat
pencapaian dan penguasaan peserta didik terhadap tujuan pendidikan (standar komptensi,
komptensi dasar, dan indikator pencapaian hasil belajar). Penilaian Berbasis Kelas
merupakan prinsip, sasaran yang akurat dan konsisten tentang kompetensi atau hasil belajar
siswa serta pernyataan yang jelas mengenai perkembangan dan kemajuan siswa. maksudnya
adalah hasil Penilaian Berbasis Kelas dapat menggambarkan kompetensi, keterampilan dan
kemajuan siswa selama di kelas.
Depdiknas (2002), menjelaskan bahwa Penilaian Berbasis Kelas (PBK) merupakan
salah satu komponen dalam kurikulum berbasis kompetensi. PBK itu sendiri pada dasarnya
merupakan kegiatan penilaian yang dilaksanakan secara terpadu dalam kegiatan belajar
mengajar yang dilakukan dengan mengumpulkan kerja siswa (portofolio), hasil karya
(produk), penugasan (proyek), kinerja (performance), dan tes tertulis (paper and pencil).
Fokus penilaian diarahkan pada penguasaan kompetensi dan hasil belajar siswa sesuai dengan
level pencapaian prestasi siswa.
2. Jenis Penilaian Berbasis Kelas
Secara umum penilaian berbasis kelas antara lain terdiri atas ulangan harian, pemberian
tugas dan ulangan umum. Berbagai jenis penilaian berbasis kelas antara lain : tes tulis, tes
perbuatan, pemberian tugas, penilaian kinerja, penilaian proyek, penilaian hasil kerja peserta
didik, penilaian sikap dan penilaian portofolio.
a. Tes tertulis
Merupakan alat penilaian berbasis kelas peserta didik memberikan jawaban atas
pertanyaan atau pertanyaan maupun tanggapan atas pertanyaan atau pertanyaan maupun
tanggapan atas pertanyaan atau pertanyaan yang diberikan. Tes tertulis dapat diberikan
pada saat ulangan harian dan ulangan umum. Bentuk tes tertulis dapat berupa pilihan
ganda, menjodohkan, benar salah, isian singkat, dan uraian (esai).
b. Tes perbuatan.
Dilakukan pada saat proses pembelajaran berlangsung yang memungkinkan
terjadinya praktek. Pengamatan dilakukan terhadap perilaku peserta didik pada saat
proses pembelajaran berlangsung. Pemberian tugas dilakukan bisa dilakukan mulai
awal kelas sesuai dengan akhir kelas sesuai dengan materi pelajaran dan perkembangan
peserta didik. Pelaksanaan pemberian tugas perlu memperhatikan hal sebagai berikut;

26
(a) Banyaknya tugas mata pelajaran diusahakan tidak memberatkan peserta didik.
Karena mereka memerlukan waktu bermain, bersosialisasi dengan teman dan lain-lain.
(b) Jenis dan pemberian tugas harus didasarkan pada tujuan pemberian tugas yaitu
untuk melatih peserta didik menerapkan atau menggunakan hasil pembelajarannya dan
memperkaya wawasan pengetahuannya. (c) Diupayakan pemberian tugas dapat
mengembangkan kreatifitas dan rasa tanggung jawab serta kemandirian.
Penilaian unjuk kerja (performance assesment) adalah penilaian berdasarkan hasil
pengamatan terhadap kegiatan siswa. Penilaian dilakukan terhadap unjuk kerja,
perilaku atau interaksi siswa. Cara penilaian ini lebih otentik daripada tes tulis, karena
lebih mencerminkan kemampuan siswa yang sebenarnya (Puskur, 2002) dalam Wiyono
(2004: 35).
Penilaian unjuk kerja bisa digunakan untuk menilai kemampuan siswa dalam
penyajian lisan, pemecahan masalah dalam kelompok, partisipasi dalam diskusi,
kemampuan siswa menari, kemampuan siswa menyanyi, memainkan alat musik, dan
sebagainya. Pengamatan unjuk kerja perlu dilakukan dengan berbagai konteks.
Langkah-langkah yang perlu dilakukan dalam membuat penilaian unjuk kerja adalah:
 Identifikasi semua langkah penting atau aspek yang diperlukan atau yang akan
mempengaruhi hasil akhir
 Menulis kemampuan-kemampuan khusus yang diperlukan untuk menyelesaikan
tugas
 Mengusahakan kemampuan yang akan diukur tidak terlalu banyak, sehingga semua
dapat dipahami
 Mengurutkan kemampuan yang akan diukur berdasarkan urutan yang akan diamati
 Menyediakan lembar pengamatan dan kriteria untuk setiap pilihan yang digunakan
dalam lembar pengamatan atau penilaian
Penilaian hasil kerja dapat menggunakan daftar cek, skala penilaian atau rubik.
Daftar cek, penilaian unjuk kerja dapat dilakukan dengan menggunakan daftar cek
(ya – tidak). Pada penilaian unjuk kerja yang menggunakan daftar cek, peserta didik
mendapat nilai apabila kriteria penguasaan kemampuan tertentu dapat diamati oleh
penilai. Jika tidak dapat diamati, peserta didik tidak memperoleh nilai. Kelemahan cara
ini adalah penilai hanya mempunyai dua pilihan mutlak, misalnya benar-salah, dapat
diamati-tidak dapat diamati. Dengan demikian tidak terdapat nilai tengah.

27
Contoh Daftar Cek Keterampilan Penggunaan Termometer
No. Aktivitas yang Diamati Ya Tidak
1. Mengeluarkan termometer dari tempatnya dengan memegang
bagian ujung termometer yang tak berisi air raksa.
2. Menurunkan posisi air raksa dalam pipa kapiler termometer
serendah-rendahnya.
3. Memasang termometer pada tubuh teman (di mulut atau di
ketiak) sehingga bagian yang berisi air raksa terkontak degan
tubuh pasien.
4. Menunggu beberapa menit (membiarkan termometer
menempel di tubuh pasien selama beberapa menit).
5. Mengambil termometer dari tubuh pasien dengan memegang
bagian ujung termometer yang tidak berisi air raksa.
6. Membaca tinggi air raksa dalam pipa kapiler dengan posisi
mata tegak lurus.
Skor yang dicapai
Skor maksimum 6
Skala penilaian, penilaian unjuk kerja yang menggunakan skala rentang
memungkinkan penilai memberi nilai tengah terhadap penguasaan kompetensi tertentu
karena pemberian nilai secara kontinuum di mana pilihan kategori nilai lebih dari dua.
Skala rentang tersebut, misalnya, sangat kompeten – kompeten – agak kompeten – tidak
kompeten. Penilaian sebaiknya dilakukan oleh lebih dari satu penilai agar faktor
subjektivitas dapat diperkecil dan hasil penilaian lebih akurat. Berikut contoh skala
penilaian.
Contoh Skala Penilaian Keterampilan Penggunaan Termometer
No. Aktivitas yang Diamati Penilaian
1 2 3 4 5
1. Mengeluarkan termometer dari tempatnya
dengan memegang bagian ujung termometer
yang tak berisi air raksa.
2. Menurunkan posisi air raksa dalam pipa kapiler
termometer serendah-rendahnya.

28
3. Memasang termometer pada tubuh teman (di
mulut atau di ketiak) sehingga bagian yang
berisi air raksa terkontak degan tubuh pasien.
4. Menunggu beberapa menit (membiarkan
termometer menempel di tubuh pasien selama
beberapa menit).
5. Mengambil termometer dari tubuh pasien
dengan memegang bagian ujung termometer
yang tidak berisi air raksa.
6. Membaca tinggi air raksa dalam pipa kapiler
dengan posisi mata tegak lurus.
Skor yang dicapai
Skor maksimum
Tafsiran angka:
1: sangat kurang, 2: kurang, 3: cukup, 4: baik, 5: sangat baik.
Rubik, adalah pedoman penskoran yang digunakan untuk menilai unjuk kerja siswa
berdasarkan jumlah skor dari beberapa kriteria dan tidak hanya menggunakan satu skor
saja. Ini memuat klasifikasi nilai yang dapat diberikan pada siswa sesuai dengan unjuk
kerja yang ditampilkan. Banyak ahli yang meyakini bahwa rubrik bisa meningkatkan
hail belajar siswa. Pada saat guru memeriksa hasil karya proyek, guru tersebut akan
mengetahui secara implisit tentang bagaimana karya yang baik dan mengapa suatu
karya digolongkan baik. Demikian halnya, pada saat siswa menerima rubrik lebih awal,
mereka akan memahami bagaimana mereka akan dinilai dan mereka bisa
mempersiapkan diri berdasarkan itu. Rubrik tersebut akan berfungsi
sebagai scaffolding (acuan) yang dibutuhkan untuk meningkatkan mutu karya dan
pengetahuan mereka.
Contoh Rubrik Penilaian Unjuk Kerja Perencanaan Penyelidikan
Nilai Kriteria
4
Amat
Baik
 Merumuskan gagasan secara jelas dan memprediksi apa yang akan
diuji.
 Mengumpulkan informasi awal yang relevan.
 Merencanakan pelaksanaan penyelidikan secara rinci.
 Memilih alat dan bahan yang paling tepat.

29
 Mengajukan saran perbaikan yang tepat untuk kebutuhan
penyelidikan tersebut.
3
Baik
 Merumuskan gagasan yang perlu diuji dalam
percobaan/penyelidikan.
 Merencanakan suatu urutan pelaksanaan penyelidikan.
 Memilih alat dan bahan yang cocok.
 Mengajukan saran perbaikan penyelidikan tersebut.
2
Cukup
 Dengan bimbingan guru, dapat mengajukan gagasan sederhana
yang akan diuji.
 Merencanakan percobaan tunggal secara garis besar.
 Memilih alat dan bahan yang cocok.
 Dapat menunjukkan adanya kelemahan dari rencana yang dibuat.
1
Kurang
 Dengan bimbingan guru, dapat mengajukan gagasan sederhana
yang akan diuji.
 Terdapat banyak kelemahan dalam rencana penyelidikan yang
dibuat.
 Alat dan bahan yang dipilih kurang sesuai.
 Tidak menyadari adanya kelemahan dari rencana yang dibuat.
0
Sangat
Kurang
 Tidak dapat mengajukan gagasan yang secara benar.
 Belum memahami langkah-langkah penyelidikan.
 Alat dan bahan yang dipilih tidak sesuai.
c. Penilaian proyek.
Adalah penilaian berbasis kelas terhadap tugas yang harus disesuaikan dalam
waktu tertentu. Penilaian proyek dilakukan mulai dari pengumpulan, pengorganisasian,
pengevaluasian, hingga penyajian data. Penilaian produk adalah penilaian hasil kerja
peserta didik terhadap penguasaan ketrampilan peserta didik dalam membuat suatu
produk dan penilaian kualitas hasil kerja peserta didik tertentu. Misalnya : siswa diberi
tugas untuk membuat kliping Koran tentang bencana alam di Indonesia, selanjutnya
siswa diberi tugas untuk mengomentarinya dan solusi untuk meringankan beban
mereka.
Penilaian melalui tugas dilakukan terhadap tugas yang dilakukan siswa secara
individual atau secara kelompok untuk periode tertentu. Tugas sering berkaitan dengan
pengumpulan data/bahan, analisis data, penyajian data atau bahan, dan pembuatan
laporan. Tugas dapat digunakan untuk mengetahui pemahaman dan pengetahuan siswa

30
dalam bidang tertentu, mengetahui kemampuan siswa menerapkan pengetahuan dalam
penyelidikan tertentu, dan mengetahui kemampuan siswa dalam menginformasikan
subjek tertentu secara jelas (Puskur, 2002) dalam Wiyono (2004: 36).
Penilaian tugas dapat dilakukan terhadap proses selama pengerjaan tugas atau
terhadap hasil tugas akhir. Dengan demikian, guru bisa menetapkan hal-hal atau
tahapan yang perlu dinilai. Pelaksanaan penilaian dapat menggunakan daftar cek
(checklist) atau skala penilaian (rating scale).
Penilaian penugasan atau proyek merupakan penilaian untuk mendapatkan
gambaran kemampuan menyeluruh/umum secara kontekstual, mengenai kemampuan
siswa dalam menerapkan konsep dan pemahaman mata pelajaran tertentu. Penilaian
terhadap suatu tugas yang mengandung aspek investigasi harus selesai dalam waktu
tertentu. Investigasi dalam penugasan memuat beberapa tahapan, yaitu perencanaan,
pengumpulan data, pengolahan data, dan penyajian data.
Contoh Rubrik Penilaian Tugas Proyek
Aspek Kriteria dan Skor
3 2 1
Persiapan Jika memuat
tujuan, topik,
alasan, tempat
penelitian, daftar
pertanyaan dengan
lengkap.
Jika memuat tujuan,
topik, alasan, tempat
penelitian, daftar
pertanyaan kurang
lengkap.
Jika memuat tujuan,
topik, alasan, tempat
penelitian, daftar
pertanyaan tidak
lengkap.
Pengumpulan
Data
Jika daftar
pertanyaan dapat
dilaksanakan
semuanya dan data
tercatat dengan rapi
dan lengkap.
Jika daftar pertanyaan
dapat dilaksanakan
semuanya, tetapi data
tidak tercatat dengan
rapi dan lengkap.
Jika daftar pertanyaan
tidak dapat
dilaksanakan
semuanya dan data
tidak tercatat dengan
rapi dan lengkap.
Pengolahan
Data
Jika pengolahan
data sesuai tujuan
penelitian.
Jika pembahasan data
kurang
menggambarkan
tujuan penelitian.
Jika sekedar
melaporkan hasil
penelitian tanpa
membahas data.
Pelaporan Jika sistematika Jika sistematika Jika penulisan kurang

31
tertulis penulisan benar,
memuat saran,
bahasa
komunikatif.
penulisan benar,
memuat saran,
namum bahasa
kurang komunikatif.
sistematis, bahasa
kurang
Penilaian produk akan menilai kemampuan siswa dalam:
1) Bereksplorasi dan mengembangkan gagasan dalam merancang;
2) Memilih bahan yang tepat;
3) Menggunakan alat;
4) Menunjukkan inovasi dan kreasi;
5) Memilih bentuk dan gaya dalam karya seni.
Penilaian produk biasanya menggunakan cara holistik atau analitik.
1) Cara holistik, yaitu berdasarkan kesan keseluruhan dari produk, biasanya dilakukan
pada tahap appraisal.
2) Cara analitik, yaitu berdasarkan aspek-aspek produk, biasanya dilakukan terhadap
semua kriteria yang terdapat pada semua tahap proses pengembangan.
Contoh Format Penilaian Produk Alat Peraga
No. Aspek yang Dinilai Nilai
1 2 3 4
1. Keaslian ide alat peraga
2. Pengetahuan yang mendukung
3. Alat dan bahan yang digunakan
4. Cara pembuatan
5. Penampilan alat peraga
6. Kepraktisan penggunaan alat peraga
7. Manfaat alat peraga
Jumlah
Skor Maksimum 28
Catatan:
Kolom nilai diisi dengan angka yang sesuai:
1 = kurang
2 = sedang
3 = baik
4 = amat baik

32
d. Penilaian Sikap merupakan penilaian berbasis kelas. Terhadap suatu konsep
psikologi yang komplek. Penilaian sikap dalam berbagai mata pelajaran secara
umum dapat dilakukan berkaiatan dengan berbagai obyek sikap antara lain, a)
Sikap terhadap mata pelajaran, b) Sikap terhadap guru mata pelajaran, c) Sikap
terhadap proses mata pelajaran, d) Sikap terhadap materi pembagian. Pengukuran
sikap dapat dilakukan dengan berbagai cara observasi perilaku, pertanyan
langsung, laporan pribadi, penggunaan skala sikap.
e. Penilaian Portofolio.
Penilaian portofolio (portofolio assesment) merupakan salah satu bentuk
“performance assesment”. Portofolio (portfolio) adalah kumpulan hasil tugas/tes atau
hasil karya siswa yang dikaitkan dengan standar atau kriteria yang telah ditentukan.
Dengan kata lain, portofolio merupakan kumpulan hasil karya siswa yang sistematis
dalam satu periode. Mardapi (2000) dalam Wiyono (2004: 35) mengemukakan bahwa
portofolio (portfolio) adalah pengumpulan pekerjaan individu secara sistematis.
Kumpulan hasil karya atau hasil pekerjaan tersebut merupakan refleksi kemajuan
belajar dan berpikir siswa dan sekaligus menunjukkan prestasi dan ketrampilan siswa.
Penilaian portofolio (portfolio assesment) merupakan strategi untuk mengetahui
kemampuan siswa yang sebenarnya, serta untuk mengetahui perkembangan siswa
dalam bidang tertentu. Hasil kerja siswa diperbarui secara berkelanjutan yang
mencerminkan perkembangan kemampuan siswa. Guru menggunakan penilaian
portofolio sebagai bagian integral dari proses pembelajaran. Nilai diagnostik portofolio
akan bisa diperoleh informasi tentang proses dan hasil belajar siswa.
Penilaian portofolio (portfolio assesment) dapat digunakan untuk menilai kemajuan
belajar siswa dalam berbagai bidang studi, termasuk bidang bahasa, matematika atau
ilmu pengetahuan alam. Portofolio juga dapat digunakan untuk menilai perkembangan
siswa dalam bidang ilmu-ilmu sosial, misalnya menganalisis masalah-masalah sosial
dan sejenisnya. Prinsip dalam penilaian portofolio (portfolio assesment) adalah
dokumen atau data hasil pekerjaan siswa, baik berupa pekerjaan rumah, tugas atau tes
tertulis seluruhnya digunakan untuk membuat inferensi kemampuan dan perkembangan
kemampuan siswa. Informasi ini juga digunakan untuk menyusun strategi dalam
meningkatkan kualitas proses pembelajaran.
Jadi, portofolio adalah suatu metode pengukuran dengan melibatkan peserta didik
untuk menilai kemajuannya dalam bidang studi tersebut. Beberapa hal yang perlu
diperhatikan dalam melakukan penilaian portofolio adalah sebagai berikut:

33
 Karya yang dikumpulkan adalah benar-benar karya yang bersangkutan.
 Menentukan contoh pekerjaan mana yang harus dikumpulkan.
 Mengumpulkan dan menyimpan sampel karya.
 Menentukan kriteria untuk menilai portofolio.
 Meminta peserta didik untuk menilai secara terus menerus hasil portofolionya.
 Merencanakan pertemuan dengan peserta didik yang dinilai.
 Dapat melibatkan orang tua dalam menilai portofolio.
Penilaian dengan portfolio memiliki karakteristik tertentu, sehingga
penggunaannya juga harus sesuai dengan tujuan dan substansi yang diukur. Mata
pelajaran yang memiliki banyak tugas dan jumlah peserta didik yang tidak banyak,
penilaian dengan cara portfolio akan lebih cocok.
Menurut Bartons dan Collins (1997) semua obyek portofolio atau avidence di
bedakan menjadi empat macam yaitu (a) Hasil karya peserta didik (arti facts), yaitu
hasil kerja peserta didik yang dihasilkan di kelas. (b) Reproduksi (reproduction) yaitu
hasil kerja peserta didik yang dikerjakan di luar kelas. (c) Pengesahan (affes tations)
yaitu pernyataan dan hasil pengamatan yang dilakukan oleh guru atau pihak lainnya
tentang peserta didik. (d) Produksi (productions) yaitu hasil kerja peserta didik yang
dipersiapkan khusus untuk portofolio.
3. Manfaat Penilaian Berbasis Kelas
a. Umpan balik bagi siswa dalam mengetahui kemampuan dan kekurangannya
sehingga menimbulkan motivasi untuk memperbaiki hasil belajarnya.
b. Memantau kemajuan dan mendiagnosis kemampuan belajar siswa sehingga
memungkinkan dilakukannya pengayaan dan remidiasi untuk memenuhi kebutuhan
siswa sesuai dengan kemajuan dan kemampuannya.
c. Memberikan masukan kepada guru untuk memperbaiki program pembelajarannya
di kelas.
d. Memungkinkan siswa mencapai kompetensi yang telah ditentukan walaupun
dengan kecepatan belajar yang berbeda-beda.
e. Menjamin agar proses pembelajaran peserta didik tetap sesuai dengan kurikulum.
4. Prinsip – Prinsip Penilaian Berbasis Kelas
a. Valid, penilaian memberikan informasi yang akurat tentang hasil belajar siswa.
b. Mendidik, penilaian harus memberikan sumbangan positif terhadap pencapaian
belajar siswa.

34
c. Berorientasi pada kompetensi, penilaian harus menilai pencapaian kompetensi
yang dimaksud dalam kurikulum.
d. Adil, penilaian harus adil terhadap semua siswa dengan tidak membedakan latar
belakang sosial-ekonomi, budaya, bahasa dan gender.
e. Terbuka, kriteria penilaian dan dasar pengambilan keputusan harus jelas dan
terbuka bagi semua pihak.
f. Berkesinambungan, penilaian dilakukan secara berencana, bertahap dan terus
menerus untuk memperoleh gambaran tentang perkembangan belajar siswa sebagai
hasil kegiatan belajarnya. (Depdiknas, 2002).
5. Keunggulan Penilaian Berbasis Kelas
a. Pengumpulan informasi kemajuan belajar baik formal maupun non formal
diadakan secara terpadu, dalam suasana yang menyenangkan, serta senantiasa
memungkinkan adanya kesempatan yang terbaik bagi siswa untuk menunjukkan
apa yang diketahui, dipahami dan mampu dikerjakan siswa.
b. Pencapaian hasil belajar siswa tidak dibandingkan dengan prestasi kelompok (norm
reference assessment), tetapi dibandingkan dengan kemampuan sebelumnya
kriteria pencapaian kompetensi, standar pencapaian, dan level pencapaian nasional,
dalam rangka membantu anak mencapai apa yang ingin dicapai bukan untuk
menghakiminya.
c. Pengumpulan informasi menggunakan berbagai cara, agar kemajuan belajar siswa
dapat terdeteksi secara lengkap.
d. Siswa perlu dituntut agar dapat mengeksplorasi dan memotivasi diri untuk
mengerahkan semua potensi dalam menanggapi, mengatasi semua masalah yang
dihadapi dengan caranya sendiri, bukan sekedar melatih siswa memilih jawaban
yang tersedia.
e. Untuk menentukan ada tidaknya kemajuan belajar dan perlu tidaknya bantuan
secara berencana, bertahap dan berkesinambungan, berdasarkan fakta dan bukti
yang cukup akurat.
6. Contoh Penerapan Penilaian Berbasis Kelas
Penilaian berbasis kelas dilaksanakan secara terus menerus dan berkala. Terus menerus
berarti penilaian dilaksanakan selama proses pembelajaran, sedangkan berkala berarti
penilaian dilaksanakan setelah mempelajari satu kompetensi, pada akhir jenjang satuan
pendidikan dan setiap akhir semester.

35
Penerapan penilaian berbasis kelas dilakukan sesuai dengan jenis dan bentuk penilaian
yang digunakan di kelas. Menurut Masnur Muchlis (2007: 92), dalam penggunaan penilaian
berbasis kelas, hal-hal berikut ini perlu diperhatikan:
a) Memandang penilaian sebagai bagian integral dari kegiatan pembelajaran. Di sini
penilaian merupakan hal terpenting dari proses pembelajaran. Kegiatan
pembelajaran harus diakhiri dengan penilaian.
b) Mengembangkan strategi pembelajaran yang mendorong dan memperkuat proses
penilaian sebagai kegiatan refleksi (bercermin diri dan pengalaman belajar).
c) Melakukan berbagai strategi penilaian di dalam program pembelajaran untuk
menyediakan berbagai jenis informasi tentang hasil belajar siswa.
d) Mengakomodasi kebutuhan siswa.
e) Mengembangkan sistem pencatatan yang menyediakan cara bervariasi dalam
pengamatan belajar siswa.
f) Menggunakan penilaian dalam rangka mengumpulkan informasi untuk membuat
keputusan tentang tingkat pencapaian siswa.
7. Analisis Kasus tentang Pelaksanaan Penilaian Berbasis Kelas
Indonesia dikenal sebagai negara yang memiliki banyak koruptor. Sedangkan sebagian
besar dari para koruptor justru berasal dari kalangan yang berpendidikan yang unggul dalam
aspek kognitif, namun kurang dalam aspek afektif. Sedangkan pendidikan tidak bisa lepas
dari proses pembelajaran yang diterapkan oleh guru. Pembelajaran seperti apa yang dapat
diterapkan oleh guru agar softskill dan hardskill siswa dapat berkembang dengan seimbang?
8. Solusi Kasus
Guru menjadi model. Dengan pembelajaran seperti ini guru disarankan mampu menjadi
panutan dan teladan yang baik bagi siswa. Guru tidak hanya memberi contoh, tapi juga harus
mampu menjadi contoh yang baik bagi siswanya. Misalnya dengan berdisiplin datang tepat
waktu, memberi salam dan mengajak berdoa ketika memulai pembelajaran, berpakaian rapi
dan sopan, serta bertutur kata yang santun.
Guru memahami materi dengan baik. Menjadi guru yang berkompeten dan professional
serta mampu menyampaikan materi dengan baik sehingga bisa diterima juga dengan baik
oleh siswanya.
Guru bersikap terbuka kepada siswa, tidak kasar, serta dapat berkomunikasi dengan
baik dengan siswanya sehingga siswa tidak takut membagi pengalaman, bertanya tentang
materi yang belum mereka pahami, dan menata psikologi mereka sehingga mereka merasa
mendapat teman belajar yang menyenangkan.

36
Guru melatih diri membuat soal yang baik, agar soal tidak sekedar sulit namun mampu
memotivasi siswa untuk belajar sehingga soal tersebut bermakna.
Guru tidak hanya melakukan pembelajaran di dalam kelas, namun sesekali waktu dapat
mengajak siswa melakukan pembelajaran di luar kelas atau bengkel. Seperti penyampaian
materi di taman, atau siswa diajak ke tempat-tempat yang menunjang pembelajaran, misalnya
di museum atau pabrik industri. Hal ini dimaksudkan selain agar siswa lebih dapat
mendalami materi dengan pendemonstrasian secara langsung, juga dapat dijadikan kegiatan
refreshing.
Guru menyelipkan nasehat-nasehat kehidupaan yang relevan pada setiap pembelajaran,
cerita yang dapat memotivasi, dsb.
Guru mendemonstrasikan pembelajaran yang melibatkan kegiatan praktik sesuai
prosedur kerja dengan tidak meninggalkan penggunaan prinsip keselamatan dan kesehatan
kerja, penggunaan alat pelindung diri yang sesuai, kewajiban merawat peralatan kerja, serta
mendemonstrasikan bagaimana sikap yang boleh dan yang tidak boleh dilakukan selama
melakukan pekerjaan di bengkel.

37
3.
PENILAIAN
ACUAN KRITERIA

38
1. Konsep Dasar Penilaian Acuan Kriteria
Penilaian Acuan Kriteria (PAK) adalah model pendekatan penilaian yang mengacu
kepada suatu kriteria pencapaian tujuan (TKP) yang telah ditetapkan sebelumnya. PAK
merupakan suatu cara menentukan kelulusan siswa dengan menggunakan sejumlah kriteria.
Bilamana siswa telah memenuhi kriteria tersebut maka dinyatakan berhasil. Tetapi bila siswa
belum memenuhi kriteria maka dikatakan gagal atau belum menguasai bahan pembelajaran
tersebut. Nilai-nilai yang diperoleh siswa dihubungkan dengan tingkat pencapaian
penguasaan siswa tentang materi pembelajaran sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan.
Siswa yang telah melampaui atau sama dengan kriteria keberhasilan dinyatakan lulus
atau memenuhi persyaratan. Guru tidak melakukan penilaian apa adanya melainkan
berdasarkan kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan sejak pembelajaran dimulai. Guru
yang menggunakan model pendekatan PAK ini dituntut untuk selalu mengarahkan,
membantu dan membimbing siswa ke arah penguasaan minimal sejak pembelajaran dimulai,
sedang berlangsung dan sampai berakhirnya pembelajaran. Kompetensi yang dirumuskan
dalam TKP merupakan arah, petunjuk, dan pusat kegiatan dalam pembelajaran. Penggunaan
tes formatif dalam penilaian ini sangat mendukung untuk mengetahui keberhasilan belajar
siswa. Pelaksanaan PAK tidak memerlukan perhitungan statistik melainkan hanya tingkat
penguasaan kompetensi minimal.
Dengan PAK setiap individu dapat diketahui apa yang telah dan belum dikuasainya.
Bimbingan individual untuk meningkatkan penguasaan siswa terhadap materi pelajaran dapat
dirancang, demikian pula untuk memantapkan apa yang telah dikuasainya dapat
dikembangkan. Guru dan setiap peserta didik (siswa) mendapat manfaat dari adanya PAK.
Melalui PAK berkembang upaya untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dengan
melaksanakan tes awal (pre test) dan tes akhir (post test). Perbedaan hasil tes akhir dengan
test awal merupakan petunjuk tentang kualitas proses pembelajaran.
Pembelajaran yang menuntut pencapaian kompetensi tertentu sebagaimana diharapkan
dan termuat pada kurikulum saat ini, PAK merupakan cara pandang yang harus diterapkan.
PAK juga dapat digunakan untuk menghindari hal-hal yang tidak diinginkan, misalnya
kurang terkontrolnya penguasaan materi, terdapat siswa yang diuntungkan atau dirugikan,
dan tidak dipenuhinya nilai-nilai kelompok berdistribusi normal. PAK ini menggunakan
prinsip belajar tuntas (mastery learning).
Dengan menentapkan batas toleransi terhadap fluktuasi prestasi peserta didik dari kelas
ke kelas dan dari tahun ke tahun dengan pertimbangan profesional seorang pengajar
menetapkan batas bawah tingkatan prestasi yang dianggap memadai memenuhi syarat (lulus)

39
sedang yang di bawahnya tidak memenuhi syarat, seperti yang telah dijelaskan diatas. Perlu
dijelaskan bahwa kriteria yang digunakan dalam PAK bersifat mutlak. Artinya kriteria itu
bersifat tetap, setidaknya untuk jangka waktu tertentu dan berlaku bagi semua siswa yang
mengikuti tes di lembaga yang bersangkutan.
2. Manfaat Penilaian Acuan Kriteria
Untuk menentukan apakah seorang peserta didik, yang sesuai dengan tingkatanya sudah
menguasai tujuan instruksional yang telah ditetapkan oleh instansi pendidikan atau yang ada
didalam kurikulum. Pendidik dapat memilih PAP bila mereka ingin mengetahui sejauh mana
peserta didik telah mengusai suatu pengetahun atau keterampilan yang diharapkan dapat
dicapai. Dalam penggunaanya PAP harus terlebih dahulu ditetapkan kriteria keberhasilan
yaitu batas lulus (cutoffs). Jika peserta didik telah menetapkan nilai ujian antara 90-100 dari
standar akan mendapat nilai angka A, maka siapapun yang nilai ujiannya mencapai 90 akan
mendapat nilai A. Jika seluruh kelas nilai ujiannya yang tertinggi hanya 80 dari standar maka
tidak ada satupun yang mendapat nilai angka A.
3. Prinsip – Prinsip Penilaian Acuan Kriteria
a) Objektif, berarti penilaian berbasis pada standar dan tidak dipengaruhi faktor
subjektivitas penilai.
b) Terpadu, berarti penilaian oleh pendidik dilakukan secara terencana, menyatu
dengan kegiatan pembelajaran, dan berkesinambungan.
c) Ekonomis, berarti penilaian yang efisien dan efektif dalam perencanaan,
pelaksanaan, dan pelaporannya.
d) Transparan, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar pengambilan
keputusan dapat diakses oleh semua pihak.
e) Akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan kepada pihak internal
sekolah maupun eksternal untuk aspek teknik, prosedur, dan hasilnya.
f) Edukatif, berarti mendidik dan memotivasi peserta didik dan guru.
(Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No.66 Tahun 2013 tentang Standar
Penilaian)
4. Keunggulan Penilaian Acuan Kriteria
a) Dapat membantu guru merancang program remidi
b) Tidak membutuhkan perhitungan statistik yang rumit=7
c) Dapat mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran
d) Nilainya bersifat tetap selama standar yang digunakan sama.

40
e) Hasil penilaian dapat digunakan untuk umpan balik atau untuk mengetahui apakah
tujuan pembelajaran sudah tercapai atau belum.
f) Banyak digunakan untuk kelas dengan materi pembelajaran berupa konsep.
g) Mudah menilai karena ada kriteria
5. Keterbatasan Penilaian Acuan Kriteria
a) Memakan waktu dan biaya
b) Metode dapat membosankan
c) kemungkinan terjadi tidak ada siswa yang lulus
6. Penerapan Penilaian Acuan Kriteria
Misalkan untuk dapat diterima sebagai calon penerbangan disebuah lembaga
penerbangan, setiap calon harus memenuhi syarat antara alain tinggi badan sekurang-
kurangnaya 165 cm dan memiliki tingkat kecerdasan (IQ) serendah-rendahnya 130
berdasarkan hasil tes yang diadakan oleh lembaga yang bersangkutan. Berdasarkan kriteria
itu, siapapun calon yang tidak memenuhi syarat-syarat tersebut dinyatakan gagal dalam tes
atau tidak akan diterima sebagai siswa calon penerbang.
Contoh lain misalkan Universitas Negeri Malang mempunyai penilaian acuan kriteria
nilai sebagai berikut:
Nilai 85-100 : A = 4
Nilai 80-85 : A-
Nilai 65-79 : B = 3
Nilai 55-64 : C = 2
Nilai 40 s.d. 54 : D = 1
Nilai < 40 : E = 0 ( Tidak lulus).
Dan ditentukan batas passing grade sebesar 55 atau C, artinya mahasiswa yang belum
menguasai pengetahuan dan keterampilan yang dituntut suatu mata kuliah sekurang
kurangnya 55 %, belum dapat dinyatakan lulus dan harus mengikuti ujian ulang. Dan
mahasiswa yang mendapat nilai 0- 39 berarti gagal atau tidak lulus dan harus mengikuti
kuliah kembali mata kuliah itu pada semester berikutnya.
Contoh lain misalnya untuk dapat diterima sebagai calon tenaga pengajar di perguruan
tinggi adalah IP minimal 3,00 dan setiap calon harus lulus tes potensi akademik yang
diadakan oleh lembaga yang bersangkutan. Berdasarkan kriteria di atas siapapun calon yang
tidak memenuhi persyaratan di atas maka dinyatakan gagal dalam tes atau tidak diterima
sebagai calon tenaga pengajar.

41
Seperti uraian di atas tingkat kemampuan atau kelulusan seseorang ditentukan oleh
tercapai tidaknya kriteria. Misalnya seseorang dikatakan telah menguasai satu pokok bahasan
/ kompetensi bilamana ia telah menjawab dengan benar 75% dari butir soal dalam pokok
bahasan / kompetensi tersebut. Jawaban yang benar 75% atau lebih dinyatakan lulus, sedang
jawaban yang kurang dari 75% dinyatakan belum berhasil dan harus mengulang kembali.
Muncul pertanyaan bahwa apakah siswa yang dapat menjawab benar 75% ke atas juga
akan memperoleh nilai yang sama? Hal ini tergantung pada sistem penilaian yang digunakan.
Jika hanya menggunakan kriteria lulus dan tidak lulus, berarti siswa yang menjawab benar
75% ke atas adalah lulus, demikian juga sebaliknya siswa yang menjawab benar kurang dari
75% tidak lulus. Apabila sistem penilaian yang digunakan menggunakan model A, B, C, D
atau standar yang lain, kriteria ditetapkan berdasarkan rentangan skor atau skala interval.
7. Analisis Kasus tentang Pelaksanaan Penilaian Acuan Kriteria
8. Solusi Kasus

42
4.
PENILAIAN
ACUAN NORMA

43
1. Konsep Dasar Penilaian Acuan Norma
PAN (Norm Referenced Evaluation) dikenal pula dengan sebutan “Standar Relatif”
atau norma kelompok. Pendekatan ini menafsirkan hasil tes yang diperoleh siswa dengan
membandingkannya dengan hasil tes siswa lain dalam kelompoknya. Alat pembanding itu
ditentukan berdasarkan skor yang diperoleh siswa dalam satu kelompok. Ini berarti bahwa
standar kelulusan baru dapat ditentukan setelah diperoleh skor siswa. Hal ini mengisyaratkan
kepada kita bahwa standar yang dibuat untuk kelompok tertentu tidak dapat digunakan untuk
kelompok lainnya. Begitu pula dengan standar yang digunakan untuk hasil tes sebelumnya
tidak dapat digunakan untuk hasil tes sekarang atau yang akan datang. Jadi setiap kali kita
memperoleh data hasil tes, kita dituntut untuk membuat norma baru. Jika dibandingkan antara
norma yang satu dengan yang lainnya mungkin saja akan ditemukan standar yang sangat
berbeda. Jika kelompok tertentu kebetulan siswanya pintar-pintar, maka norma/standar
kelulusannya akan tinggi. Sebaliknya jika siswanya kurang pintar, maka standar kelulusannya
pun akan rendah. Itulah sebabnya pendekatan ini disebut standar relatif.
Pendekatan PAN ini mendasarkan diri pada asumsi distribusi normal, walaupun kadar
kenormalannya tidak selalu sama untuk tiap kelompok. Dengan demikian, walau tiap-tiap
kelompok sama-sama menghasilkan kurva normal, mean kurva yang satu dengan kurva
lainnya mungkin saja berbeda. Sebagai konsekuensinya, seorang siswa yang memperoleh
nilai tinggi dalam suatu kelompok mungkin akan memperoleh nilai rendah jika ia
dimasukkan ke dalam kelompok lainnya. Demikian pula sebaliknya.
Ada beberapa pendapat lain tentang pengertian Penilaian Acuan Norma, yaitu:
a) Acuan norma merupakan elemen pilihan yang memberikan daftar dokumen normatif
yang diacu dalam standar sehingga acuan tersebut tidak terpisahkan dalam
penerapan standar. Data dokumen normatif yang diacu dalam standar yang sangat
diperlukan dalam penerapan standar.
b) Pengolahan dan pengubahan skor mentah menjadi nilai dilakukan dengan mengacu
pada norma atau kelompok. Cara ini dikenal sebagai penilaian acuan norma (PAN).
c) PAN adalah Nilai sekelompok peserta didik (siswa) dalam suatu proses
pembelajaran didasarkan pada tingkat penguasaan di kelompok itu. Artinya
pemberian nilai mengacu pada perolehan nilai di kelompok itu.
d) Penilaian Acuan Norma (PAN) yaitu dengan cara membandingkan nilai seorang
siswa dengan nilai kelompoknya. Jadi dalam hal ini prestasi seluruh siswa dalam
kelas / kelompok dipakai sebagai dasar penilaian.

44
Dari beberapa pengertian ini dapat disimpulkan bahwa Penilaian Acuan Norma adalah
penilaian yang dilakukan dengan mengacu pada norma kelompok; nilai-nilai yang diperoleh
siswa diperbandingkan dengan nilai-nilai siswa yang lain yang termasuk di dalam kelompok
itu.
2. Manfaat Penilaian Acuan Norma
Penilaian Acuan Norma (PAN) digunakan untuk mengklasifikasikan peserta didik.
PAN dirancang untuk membedakan pencapaian nilai peserta didik yang tinggi dengan
yang rendah.
PAN digunakan untuk membuat ranking pencapaian prestasi peserta didik.
3. Prinsip – Prinsip Penilaian Acuan Norma
a) Penilaian Acuan Normatif digunakan untuk menentukan status setiap peserta didik
terhadap kemampuan peserta didik lainnya. Artinya, Penilaian Acuan Normatif
digunakan apabila kita ingin mengetahui kemampuan peserta didik di dalam
komunitasnya seperti di kelas, sekolah, dan lain sebagainya.
b) Penilaian Acuan Normatif menggunakan kriteria yang bersifat “relative”. Artinya,
selalu berubah-ubah disesuaikan dengan kondisi dan atau kebutuhan pada waktu
tersebut.
c) Nilai hasil dari Penilaian Acuan Normatif tidak mencerminkan tingkat kemampuan
dan penguasaan siswa tentang materi pengajaran yang diteskan, tetapi hanya
menunjuk kedudukan peserta didik (peringkatnya) dalam komunitasnya
(kelompoknya).
d) Penilaian Acuan Normatif memiliki kecenderungan untuk menggunakan rentangan
tingkat penguasaan seseorang terhadap kelompoknya, mulai dari yang sangat
istimewa sampai dengan yang mengalami kesulitan yang serius.
e) Penilaian Acuan Normatif memberikan skor yang menggambarkan penguasaan
kelompok, sehingga seorang siswa yang memperoleh nilai tinggi dalam suatu
kelompok mungkin akan memperoleh nilai rendah jika ia dimasukkan ke dalam
kelompok lainnya.
4. Keunggulan Penilaian Acuan Norma
a) Hasil PAN dapat membuat guru bersikap positif dalam memperlakukan siswa
sebagai individu yang unik.
b) Hasil PAN akan merupakan informasi yang baik tentang kedudukan siswa dalam
kelompoknya.
c) PAN dapat digunakan untuk menyeleksi calon siswa yang dites secara ketat.

45
5. Keterbatasan Penilaian Acuan Norma
a) Dianggap tidak adil.
b) Membuat persaingan yang tidak sehat di antara siswa.
c) Alat pembanding itu ditentukan berdasarkan skor yang diperoleh siswa dalam satu
kelompok. Ini berarti bahwa standar kelulusan baru dapat ditentukan setelah
diperoleh skor siswa.
d) Bersifat relatif, karena standar yang dibuat untuk kelompok tertentu tidak dapat
digunakan untuk kelompok lainnya. Sehingga setiap dilaksanakan tes, harus
membuat norma/standar baru.
6. Penerapan Penilaian Acuan Norma
Untuk menetapkan persentase jumlah mahasiswa yang diluluskan dapat dilakukan
dengan beberapa cara. Cara pertama, dengan menggunakan penetapan persentase mahasiswa
yang diluluskan (A, B+, B, C+, C) dengan cara mengurutkan nilai tertinggi sampai yang
terendah. Cara kedua, menggunakan perhitungan MEAN (nilai rata-rata) dan SD (standart
deviasi) yang diperoleh. Cara kedua ini berbeda dengan cara pertama, dan persentase
kelulusan mungkin tidak sama dibandingkan bila dilakukan dengan cara pertama.
Konversi didasarkan pada Mean dan Standar Deviasi (SD) yang dihitung dari hasil tes
yang diperoleh. Oleh karena itu untuk membuat standar penilaian atau pedoman konversi,
terlebih dahulu kita harus menghitung Mean dan SD-nya. Jika dihubungkan dengan skala
penilaian, maka pedoman konversi untuk PAN dapat mempergunakan berbagai skala,
misalnya skala lima, sembilan, sepuluh, dan seratus.
PAN tidak dapat digunakan untuk mengukur kadar pencapaian tujuan dan tingkat
penguasaan bahan. PAN sering digunakan untuk fungsi prediktif, meramalkan keberhasilan
pendidikan siswa di masa mendatang atau untuk menentukan peringkat/kedudukan siswa
dalam kelompok. Batas lulus yang dipakai tidak lagi memperhatikan penguasaan tujuan
instruksional tapi pada angka rata-rata dan besarnya simpangan baku. Lazimnya batas lulus
ditetapkan berdasarkan persentase jumlah mahasiswa yang akan diluluskan dalam ujian yang
sedang berlangsung.
Contoh penerapannya adalah dalam satu kelas, peserta ujian terdiri dari 9 orang dengan
skor mentah 50, 45, 45, 40, 40, 40, 35, 35, dan 30. Jika menggunakan pendekatan penilaian
acuan normal (PAN), maka peserta tes yang mendapat skor tertinggi (50) akan mendapat nilai
tertinggi, misalnya 10. sedangkan mereka yang mendapat skor di bawahnya akan mendapat
nilai secara proporsional, yaitu 9, 9, 8, 8, 8, 7, 7, 6. Penentuan nilai dengan skor di atas dapat

46
juga dihitung terlebih dahulu persentase jawaban benar. Kemudian, yang memperoleh
persentase tertinggi diberikan nilai tertinggi.
Contoh yang lain adalah dalam sebuah seleksi, misalnya dalam Seleksi Bersama Masuk
Perguruan Tinggi Negeri (SBMPTN), daya tampung untuk program studi S-1 Pendidikan
Teknik Mesin Universitas Negeri Malang adalah sebanyak 112 calon mahasiswa. Maka
digunakan Penilaian Berbasis Norma untuk menentukan siapa saja yang lolos seleksi, yaitu
dengan cara diurutkan seluruh hasil tesnya mulai dari yang tertinggi sampai terendah, lalu
diambil yang tertinggi pertama sampai yang ke-112, mereka itulah yang dinyatakan lolos
seleksi.
7. Analisis Kasus tentang Pelaksanaan Penilaian Acuan Norma
Jika pada suatu kasus 3 kelas pada mata pelajaran tertentu diajar oleh guru yang sama,
guru telah memberi perlakuan yang sama pada 3 kelas tersebut, namun Ulangan Harian
menunjukkan kesenjangan hasil yang jauh antara kelas satu dengan lainnya.
8. Solusi Kasus
Guru dapat mencari data siswa yang dianggap pandai untuk ditempatkan pada 3 kelas
tersebut secara sama rata agar dapat menjadi virus positif bagi siswa yang lain.

47
5.
VALIDITAS DAN
RELIABILITAS

48
1. Konsep Dasar Validitas dan Reliabilitas
Linn dan Gronlund (1995: 47) menyatakan bahwa tes yang baik harus memenuhi tiga
karakteristik, yaitu: validitas, reliabilitas, dan usabilitas. Validitas artinya ketepatan
interpretasi hasil prosedur pengukuran, reliabilitas artinya konsistensi hasil pengukuran, dan
usabilitas artinya praktis prosedurnya. Di samping itu, Cohen dkk. (1992: 28) juga
menyatakan bahwa tes yang baik adalah tes yang valid artinya mengukur apa yang hendak
diukur. Nitko (1996 : 36) menyatakan bahwa validitas berhubungan dengan interpretasi atau
makna dan penggunaan hasil pengukuran peserta didik. Messick (1993: 13) menjelaskan
bahwa validitas tes merupakan suatu integrasi pertimbangan evaluatif derajat keterangan
empiris yang mendasarkan pemikiran teoritis yang mendukung ketepatan dan kesimpulan
berdasarkan pada skor tes. Adapun validitas dalam model Rasch adalah sesuai atau fit dengan
model (Hambleton dan Swaminathan, 1985: 73).
Reabilitas tes adalah tingkat keajegan (konsitensi) suatu tes, yakni sejauh mana suatu
tes dapat dipercaya untuk menghasilkan skor yang ajeg, relatif tidak berubah walaupun
diteskan pada situasi yang berbeda-beda. Reliabilitas suatu tes adalah taraf sampai dimana
suatu tes mampu menunjukkan konsisten hasil pengukurannya yang diperlihatkan dalam taraf
ketetapan dan ketelitian hasil. Reliabel tes berhubungan dengan ketetapan hasil tes.
2. Jenis Validitas dan Reliabilitas
Messick (1993: 16) menyatakan bahwa validitas secara tradisional terdiri dari: (1)
validitas isi, yaitu ketepatan materi yang diukur dalam tes; (2) validitas criterion-related, yaitu
membandingkan tes dengan satu atau lebih variabel atau kriteria, (3) valitidas prediktif, yaitu
ketepatan hasil pengukuran dengan alat lain yang dilakukan kemudian; (4) validitas serentak
(concurrent), yaitu ketepatan hasil pengukuran dengan dua alat ukur lainnya yang dilakukan
secara serentak; (5) validitas konstruk, yaitu ketepatan konstruksi teoretis yang mendasari
disusunnya tes. Linn dan Gronlund (1995 : 50) menyatakan hahwa valilitas terdiri dari: (1)
konten. (2) test-criterion relationship, (3) konstruk, dan (4) consequences, yaitu ketepatan
penggunaan hasil pengukuran. Sedangkan menurut Oosterhof (190 : 23) yang mengutip
berdasarkan "Standards for Educational and Psychological Testing, 1985" yang didukung
oleh Ebel dan Frisbie (1991 : 102-109), serta Popham (1995 : 43) bahwa tipe validitas adalah
validitas: (1) content, (2) criterion, dan (3) construction.
3. Manfaat Validitas dan Reliabilitas
4. Prinsip – Prinsip Validitas dan Reliabilitas
5. Keunggulan Validitas dan Reliabilitas

49
6. Keterbatasan Validitas dan Reliabilitas
7. Penerapan Validitas dan Reliabilitas
8. Analisis Kasus tentang Validitas dan Reliabilitas
Konsep reliabilitas diartikan sebagai sejauh mana suatu alat ukur diyakini memberi-kan
informasi yang konsisten tentang karakteristik peserta tes yang diujikan. Jika mahasiswa
berspekulasi dalam mengerjakan tes, bagaimana tester menyikapi mahasiswa yang bersikap
demikian? Apakah uji reliabilitas ini masih dapat dikatakan bermakna?
9. Solusi Kasus
Di samping validitas, informasi tentang reliabilitas tes sangat diperlukan. Nitko (1999 :
62) dan Popham (1995 : 21) menyatakan bahwa reliabilitas berhubungan dengan konsistensi
hasil pengukuran. Pernyataan ini didukung oleh Cohen dkk, yaitu bahwa reliabilitas
merupakan persamaan dependabilitas atau konsistensi (Cohen dkk : 192 : 132) karena tes
yang memiliki konsistensi/reliabilitas tinggi, maka tesnya adalah akurat, reproducible; dan
gereralizable terhadap kesempatan testing dan instrumen tes yang sama. (Ebel dan Frisbie
(1991 : 76). Faktor yang mempengaruhi reliabilitas yang berhubungan dengan tes adalah: (1)
banyak butir, (2) homogenitas materi tes, (3) homogenitas karakteristik butir, dan (4)
variabilitas skor. Reliabilitas yang berhubungan dengan peserta didik dipengaruhi oleh faktor:
(1) heterogenitas kelompok, (2) pengalaman peserta didik mengikuti tes, dan (3) motivasi
peserta didik. Sedangkan faktor yang mempengaruhi reliabilitas yang berhubungan dengan
administrasi adalah batas waktu dan kesempatan menyontek (Ebel dan Frisbie, 1991: 88-93).
Linn dan Gronlund menyatakan bahwa metode estimasi dapat dilakukan dengan
mempergunakan: (1) metode test-retest, yaitu diberikan tes yang sama dua kali pada
kelompok yang sama dengan interval waktu; tujuannya adalah pengukuran stabilitas; (2)
metode equivalent form, yaitu diberikan dua tes paralel pada kelompok yang sama dan waktu
yang sama; tujuannya adalah pengukuran menjadi ekuivalen; (3) metode test-retest dengan
equivalen form, yaitu diberikan dua tes paralel pada kelompok yang sama dengan interval
waktu; tujuannya adalah pengukuran stabilitas dan ekuivalensi; (4) metode split-half, yaitu
diberikan tes sekali, kemudian skor pada butir yang ganjil dan genap dkorelasikan dengan
menggunakan rumus Spearman-Brown; tujuannya adalah pengukuran konsistensi internal;
(5) metode Kuder-Richardson dan koefisien Alfa, yaitu diberikan tes sekali kemudian skor
total tes dihitung dengan rumus Kuder-Richardson, tujuannya adalah pengukuran konsistensi
internal; (6) metode inter-rater, yaitu diberikan satu set jawaban peserta didik untuk
diskor/judgement oleh 2 atau lebih rater; tujuannya adalah pengukuran konsistensi rating.
Menurut Popham (1995: 22), reliabilitas terdiri dari 3 jenis yaitu: (1) stabilitas, yaitu

50
konsistensi hasil di antara kesempatan testing yang berbeda, (2) format bergantian (alternate
form), yaitu konsistensi hasil di antara dua atau lebih tes yang berbeda, (3) internal
konsistensi, yaitu konsistensi melalui suatu pengukuran fungsi butir instrumen.
Reliabilitas skor tes dalam teori respon butir adalah penggunaan fungsi informasi tes.
Menurut Hambleton dan Swaminathan (1985: 236), pengukuran fungsi informasi tes lebih
akurat bila dibandingkan dengan penggunaan reliabilitas karena: (1) bentuknya tergantung
hanya pada butir-butir dalam tes, (2) mempunyai estimasi kesalahan pengukuran pada setiap
level abilitas. Pernyataan ini didukung oleh Gustafson (1981 : 41), yaitu bahwa konsep
reliabilitas dalam model Rasch memerankan bagian subordinate sebab model pengukuran ini
diorientasikan pada estimasi kemampuan individu. Untuk meningkatkan validitas dan
reliabilitas tes perlu dilakukan analisis butir soal.

51
6.
MENGEMBANGKAN
BUTIR SOAL (KISI-
KISI DAN
INDIKATOR)

52
1. Konsep Dasar Pengembangan Butir Soal
Bahan ujian atau soal yang bermutu dapat membantu pendidik meningkatkan
pembelajaran dan memberikan informasi dengan tepat tentang peserta didik mana yang
belum atau sudah mencapai kompetensi. Salah satu ciri soal yang bermutu adalah bahwa soal
itu dapat membedakan setiap kemampuan peserta didik. Semakin tinggi kemampuan peserta
didik dalam memahami materi pembelajaran, semakin tinggi pula peluang menjawab benar
soal atau mencapai kompetensi yang ditetapkan. Makin rendah kemampuan peserta didik
dalam memahami materi pembelajaran, makin kecil pula peluang menjawab benar soal untuk
mengukur pencapaian kompetensi yang ditetapkan.
Syarat soal yang bermutu adalah bahwa soal harus sahih (valid), dan handal. Sahih
maksudnya bahwa setiap alat ukur hanya mengukur satu dimensi/aspek saja. Mistar hanya
mengukur panjang, timbangan hanya mengukur berat, bahan ujian atau soal PKn hanya
mengukur materi pembelajaran PKn bukan mengukur keterampilan/kemampuan materi yang
lain. Handal maksudnya bahwa setiap alat ukur harus dapat memberikan hasil pengukuran
yang tepat, cermat, dan ajeg. Untuk dapat menghasilkan soal yang sahih dan handal, penulis
soal harus merumuskan kisi-kisi dan menulis soal berdasarkan kaidah penulisan soal yang
baik (kaidah penulisan soal bentuk objektif/pilihan ganda, uraian, atau praktik).
Linn dan Gronlund (1995: 47) menyatakan bahwa tes yang baik harus memenuhi tiga
karakteristik, yaitu: validitas, reliabilitas, dan usabilitas. Validitas artinya ketepatan
interpretasi hasil prosedur pengukuran, reliabilitas artinya konsistensi hasil pengukuran, dan
usabilitas artinya praktis prosedurnya.
Di samping validitas, informasi tentang reliabilitas tes sangat diperlukan. Reliabilitas
merupakan persamaan dependabilitas atau konsistensi (Cohen dkk : 192 : 132) karena tes
yang memiliki konsistensi/reliabilitas tinggi, maka tesnya adalah akurat, reproducible; dan
gereralizable terhadap kesempatan testing dan instrumen tes yang sama. (Ebel dan Frisbie
(1991 : 76). Untuk meningkatkan validitas dan reliabilitas tes perlu dilakukan analisis butir
soal.
2. Langkah Pengembangan Butir Soal
A. Menyusun spesifikasi tes
1) Menentukan tujuan tes
Tujuan penilaian sangat penting karena setiap tujuan memiliki penekanan yang
berbeda-beda. Misalnya untuk tujuan tes prestasi belajar, diagnostik, atau seleksi.
Contoh untuk tujuan prestasi belajar, lingkup materi/kompetensi yang
ditanyakan/diukur disesuaikan seperti untuk kuis/menanyakan materi yang lalu,

53
pertanyaan lisan di kelas, ulangan harian, tugas individu/kelompok, ulangan semester,
ulangan kenaikan kelas, laporan kerja praktik/laporan praktikum, ujian praktik.
Setelah menentukan tujuan, maka perlu memperhatikan standar kompetensi (SK)
dan kompetensi dasar (KD). Standar kompetensi merupakan acuan/target utama
yang harus dipenuhi atau yang harus diukur melalui setiap kompetensi dasar yang
ada atau melalui gabungan kompetensi dasar.
2) Menyusun kisi-kisi tes
Kisi-kisi (test blue-print atau table of specification) merupakan deskripsi
kompetensi dan materi yang akan diujikan. Tujuan penyusunan kisi-kisi adalah
untuk menentukan ruang lingkup dan sebagai petunjuk dalam menulis soal. Kisi-
kisi yang baik harus memenuhi persyaratan berikut ini : (1) kisi-kisi harus dapat
mewakili isi silabus/kurikulum atau materi yang telah diajarkan secara tepat dan
proporsional, (2) komponen-komponennya diuraikan secara jelas dan mudah
dipahami, (3) materi yang hendak ditanyakan dapat dibuatkan soalnya.
Sedangkan untuk kisi-kisi non tes, biasanya formatnya berisi dimensi, indikator,
jumlah butir soal per indikator, dan nomor butir soal. Formatnya seperti berikut ini.
NO DIMENSI INDIKATOR
JUMLAH SOAL
PER INDIKATOR
NOMOR SOAL
JUMLAH SOAL =
Untuk mengisi kolom dimensi dan indikator, penulis soal harus mengetahui
terlebih dahulu validitas konstruknya yang disusun/dirumuskan melalui teori. Cara
termudah untuk mendapatkan teori adalah membaca beberapa buku, hasil
penelitian, atau mencari informasi lain yang berhubungan dengan variabel atau
tujuan tes yang dikehendaki. Oleh karena itu, peserta didik atau responden yang
hendak mengerjakan tes ini (instrumen non-tes) tidak perlu mempersiapkan/belajar
materi yang hendak diteskan terlebih dahulu seperti pada tes prestasi belajar.
Setelah menyusun kisi-kisi, maka selanjutnya adalah menyusun indikator.
Indikator dalam kisi-kisi merupakan pedoman dalam merumuskan soal yang

54
dikehendaki. Kegiatan perumusan indikator soal merupakan bagian dari kegiatan
penyusunan kisi-kisi. Untuk merumuskan indikator dengan tepat, guru harus
memperhatikan materi yang akan diujikan, indikator pembelajaran, kompetensi
dasar, dan standar kompetensi. Indikator yang baik dirumuskan secara singkat dan
jelas. Syarat indikator yang baik adalah menggunakan kata kerja operasional
(perilaku khusus) yang tepat, menggunakan satu kata kerja operasional untuk soal
objektif, dan satu atau lebih kata kerja operasional untuk soal uraian/tes perbuatan,
serta dapat dibuatkan soal atau pengecohnya (untuk soal pilihan ganda). S
Penulisan indikator yang lengkap mencakup A = audience (peserta didik) , B =
behaviour (perilaku yang harus ditampilkan), C = condition (kondisi yang
diberikan), dan D = degree (tingkatan yang diharapkan). Ada dua model penulisan
indikator. Model pertama adalah menempatkan kondisinya di awal kalimat. Model
pertama ini digunakan untuk soal yang disertai dengan dasar pernyataan (stimulus),
misalnya berupa sebuah kalimat, paragraf, gambar, denah, grafik, kasus, atau
lainnya, sedangkan model yang kedua adalah menempatkan peserta didik dan
perilaku yang harus ditampilkan di awal kalimat. Model yang kedua ini digunakan
untuk soal yang tidak disertai dengan dasar pertanyaan (stimulus).
3) Memilih bentuk tes
Menentukan jenis alat ukurnya, yaitu tes atau non-tes atau mempergunakan
keduanya. Untuk penggunaan tes diperlukan penentuan materi penting sebagai
pendukung kompetensi dasar. Syaratnya adalah materi yang diujikan harus
mempertimbangkan urgensi (wajib dikuasai peserta didik), kontinuitas (merupakan
materi lanjutan), relevansi (bermanfaat terhadap mata pelajaran lain), dan
keterpakaian dalam kehidupan sehari-hari tinggi (UKRK). Langkah selanjutnya
adalah menentukan jenis tes dengan menanyakan apakah materi tersebut tepat
diujikan secara tertulis/lisan. Bila jawabannya tepat, maka materi yang
bersangkutan tepat diujikan dengan bentuk soal apa, pilihan ganda atau uraian. Bila
jawabannya tidak tepat, maka jenis tes yang tepat adalah tes perbuatan: kinerja
(performance), penugasan (project), hasil karya (product), atau lainnya.
4) Menentukan panjang tes
Penentuan materi yang akan diujikan sangat penting karena di dalam satu tes
tidak mungkin semua materi yang telah diajarkan dapat diujikan dalam waktu yang
terbatas, misalnya satu atau dua jam. Oleh karena itu, setiap guru harus
menentukan materi mana yang sangat penting dan penunjang, sehingga dalam

55
waktu yang sangat terbatas, materi yang diujikan hanya menanyakan materi-materi
yang sangat penting saja. Materi yang telah ditentukan harus dapat diukur sesuai
dengan alat ukur yang akan digunakan yaitu tes atau non-tes.
B. Menulis soal tes
Penulisan butir soal tes tertulis merupakan suatu kegiatan yang sangat penting
dalam penyiapan bahan ulangan/ujian. Setiap butir soal yang ditulis harus berdasarkan
rumusan indikator soal yang sudah disusun dalam kisi-kisi dan berdasarkan kaidah
penulisan soal bentuk obyektif dan kaidah penulisan soal uraian.
Penggunaan bentuk soal yang tepat dalam tes tertulis, sangat tergantung pada
perilaku/kompetensi yang akan diukur. Ada kompetensi yang lebih tepat
diukur/ditanyakan dengan menggunakan tes tertulis dengan bentuk soal uraian, ada pula
kompetensi yang lebih tepat diukur dengan menggunakan tes tertulis dengan bentuk
soal objektif. Bentuk tes tertulis pilihan ganda maupun uraian memiliki kelebihan dan
kelemahan satu sama lain.
C. Menelaah soal tes
Telaah soal atau analisis kualitatif soal adalah mengkaji secara teoritik soal tes
yang telah tersusun. Telaah ini dilakukan dengan memperhatikan tiga aspek, yaitu
aspek materi, aspek konstruksi, dan aspek bahasa.
D. Melakukan uji coba tes
Uji coba soal pada dasarnya adalah upaya untuk mengetahui kualitas soal tes
berdasarkan pada empirik atau respon dari peserta tes. Hal ini dapat terwujud manakala
dilakukan analisis empirik atau analisis kuantitatif, baik menggunakan teori klasik
maupun teori modern.
E. Menganalisis butir soal
Untuk mengetahui kualitas butir soal, maka hasil uji coba harus dianalisis secara
empirik. Ada dua pendekatan yang digunakan untuk melakukan analisis empirik ini,
yaitu: teori klasik dan teori respon. Masing-masing pendekatan ada kelebihan dan
kekurangannya. Untuk responden yang kecil (kurang dari 100) lebih cocok
menggunakan teori klasik, sebaliknya untuk responden yang besar (lebih besar dari
200) lebih cocok menggunakan teori respon butir.
F. Memperbaiki tes
Setelah uji coba dilakukan dan kemudian dianalisis, maka langkah berikutnya
adalah melakukan perbaikan-perbaikan tentang bagian soal yang masih belum sesuai
dengan yang diharapkan.

56
G. Merakit tes
Merakit soal adalah menyusun soal yang siap pakai menjadi satu perangkat/paket
tes atau beberapa paket tes paralel. Dasar acuan dalam merakit soal adalah tujuan tes
dan kisi-kisinya. Untuk memudahkan pelaksanaannya, guru harus memperhatikan
langkah-langkah perakitan soal.
H. Melaksanakan tes
Tes yang disusun diberikan kepada testee untuk diselesaikan. Pelaksanaan tes
dilakukan sesuai waktu yang telah ditentukan. Dalam pelaksanaan tes ini perlu
dilakukan pengawasan agar tes tersebut benar-benar dikerjakan dengan jujur dan sesuai
dengan ketentuan yang digariskan.
I. Menafsirkan hasil tes
3. Manfaat Pengembangan Butir Soal
Kegunaan indikator :
A. Sebagai pertanda atau indikasi pencapaian kompetensi
B. Menggunakan kata kerja operasional yang dapat diukur
C. Mengacu pada materi pembelajaran sesuai kompetensi
Sedangkan kisi-kisi berguna sebagai pedoman penyusunan dan perakitan soal.
4. Prinsip – Prinsip Pengembangan Butir Soal
Pengembangan materi penting dilakukan dengan memperhatikan kriteria:
 Urgensi, yaitu materi secara teoritis mutlak harus dikuasai oleh peserta didik,
 Kontinuitas, yaitu materi lanjutan yang merupakan pendalaman dari satu atau lebih
materi yang sudah dipelajari sebelumnya,
 Relevansi, yaitu materi yang diperlukan untuk mempelajari atau memahami, mata
pelajaran lain,
 Keterpakaian, yaitu rnateri yang memiliki nilai terapan tinggi dalam kehidupan
sehari-hari.
5. Penerapan Pengembangan Butir Soal
A. Penulisan Kisi-Kisi
Kisi-kisi dapat didefinisikan sebagai matrik informasi yang dapat dijadikan
pedoman untuk menulis dan merakit soal menjadi instrument tes. Dengan
menggunakan kisi-kisi, pembuat soal dapat menghasilkan soal-soal yang sesuai dengan
tujuan tes. Berbagai instrument tes yang memiliki tingkat kesulitan, kedalaman materi
dan cakupan materi sama (paralel) akan mudah dihasilkan hanya dengan satu kisi-kisi
yang baik. Beberapa hal penting yang harus diperhatikan dalam menyusun kisi-kisi

Portofolio Evaluasi Pendidikan

Portofolio Evaluasi Pendidikan

Recomendados

Recomendados

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Mais procurados (20)

Destaque

Destaque (17)

Semelhante a Portofolio Evaluasi Pendidikan

Semelhante a Portofolio Evaluasi Pendidikan (20)

Mais de Rizqiana Yogi Cahyaningtyas

Mais de Rizqiana Yogi Cahyaningtyas (20)

Portofolio Evaluasi Pendidikan