Este documento describe un proyecto colaborativo entre centros educativos para investigar la evolución del paisaje en los últimos 100 años. Los estudiantes analizarán los factores que han transformado el paisaje y compararán ejemplos de paisajes degradados y recuperados. Presentarán sus hallazgos en una presentación multimedia. El proyecto promueve el aprendizaje activo de los estudiantes y el desarrollo de competencias a través del uso de las TIC y el trabajo colaborativo entre países.

1. Título EL PAISAJE CAMBIANTE
Tema Análisis de la evolución del paisaje del
entorno de los centros participantes, en
los últimos 100 años, investigando los
dife re n tes a g en te s o fac to re s
transformadores que han intervenido en
este cambio.
Edad 13-15 años Asignaturas:
Biología y Geología,
Geografía e Historia,
Lengua, Primera Lengua
Extranjera (Inglés),
Tecnología e Informática
Duración Un curso escolar
Competencias básicas
X Lengua materna X Aprender a aprender
X Idiomas Sociales y cívicas
X Matemáticas, científicas, tecnológicas Iniciativa y
emprendimiento
X Digitales Expresión cultural
Objetivos y productos finales esperados Objetivos del currículo a
trabajar
Según el Decreto 315/2015, de
28 de agosto, por el que se
establece la ordenación de la
E d u c a c i ó n S e c u n d a r i a
Obligatoria y del Bachillerato en
la Comunidad Autónoma de
Canarias (BOC n.º 169, de 28
de ago st o de 201 5), la
contribución de las materia
implicadas a los objetivos de
etapa es:
- B i o l o g í a y G e o l o g í a ,
abordando los aprendizajes
desde los métodos de la
ciencia, se potencian objetivos
c o m o l o s d e a s u m i r
r e s p o n s a b l e m e n t e s u s
deberes, hábitos de disciplina,
fortalecer las capacidades
afectivas, desarrollar destrezas
básicas en la utilización de
fuent es de informació n,
concebir el conocimiento
científico como un saber
integrado, comprender y
expresarse con corrección,
oralmente y por escrito, utilizar
un lenguaje científico y emplear

2. las TIC como medio habitual de
comunicación.
- Geografía e Historia en la
E d u c a c i ó n S e c u n d a r i a
Obligatoria. Se pretende que el
alumnado aprenda a construir
su propio aprendizaje con
madurez e iniciativa para lo que
es fundamental el manejo de
las fuentes de información y su
tratamiento, como también lo
es la comunicación de los
resultados obtenidos, de las
opiniones argumentadas, de
las conclusiones extraídas, es
decir, la socialización del
conocimiento con diferentes
fines y en diversos contextos,
evitando prejuicios sexistas
- L e n g u a C a s t e l l a n a y
Literatura contribuye, en la
E n s e ñ a n z a S e c u n d a r i a
Obligatoria a la consecución
del objetivo de comprender y
expresar con corrección,
oralmente y por escrito, textos
y mensajes complejos en la
lengua castellana, para lograr
una comunicación efectiva que
posibilite al alumnado seguir
aprendiendo y participar
plenamente en diversidad de
contextos de la vida.
- Primera Lengua Extranjera el
objetivo es comprender y
expresarse en una o más
lenguas extranjeras de manera
apropiada.
- La materia de Tecnología
contribuye, a la consecución de
los objetivos de la etapa, ya
q u e é s t a a g l u t i n a l o s
conocimientos y métodos de
trabajo de diferentes disciplinas
científicas, aplicando los
aprendizajes adquiridos a
situaciones reales, utilizando
diversos métodos de resolución
de problemas para obtener una
solución, siendo necesaria la
búsqueda y tratamiento de la
información con un sentido
crítico, y la presentación y
exposición de resultados, por lo

3. q u e p r o p o r c i o n a u n a
preparación básica en las
tecnologías de la información y
la comunicación.
Objetivos:
• Ser protagonistas activos en la valoración y
protección del entorno.
• Conocer los elemento que configuran el paisaje.
• Investigar los factores transformadores del
paisaje.
• Realizar análisis de casos y extraer
conclusiones y valorar las posibilidades de
mejora.
• Comunicar la información y los conocimientos
adquiridos utilizando distintos recursos
Productos:
1. Tarjeta de presentación de cada grupo
participante con los siguientes datos: nombre,
centro, una imagen representativa de su país
con una explicación sobre la característica
diferencias del mismo.
2. Presentación multimedia comparando tres
paisajes degradados, uno de cada entorno
cercano a los centros participantes, explicando
las similitudes y diferencias de los factores que
han influido en su degradación y haciendo
propuestas para su posible recuperación y otros
tres ejemplos donde un paisaje degradado ha
sido recuperado proporcionando información de
interés sobre los factores ambientales,
humanos, históricos y/o políticas de protección
(Patrimonio de la humanidad, Reservas de la
Biosfera, espacios protegidos, etc.) que han
afectado al mismo.
Fundamento metodológico:
El alumnado es protagonista de su propio aprendizaje,
y por medio de grupos de expertos desarrollan los
contenidos haciendo uso de las TIC.
Proceso de trabajo y actividades
Etapa 1. Contacto y puesta en marcha.
• Los profesores y profesoras de los centros se
ponen en contacto y comprueban de cuánto
tiempo disponen(días, horarios, direcciones de
contacto, etc.).
• Se acuerda la o las lenguas de comunicación.
Las lenguas que se van a utilizar durante el
desarrollo de la actividad serán el ingles y la

4. lengua de cada país participante.
• Se concreta un guión de trabajo común y se
deciden los productos finales.
Preparar los centros escolares para ello cada socio:
• Adapta el proyecto a lo establecido en el
currículo y el plan de estudio de su país.
• Comprueba que su centro dispone de los
recursos y herramientas TIC que serán
necesarias.
• Crea los equipos de trabajo intercentro,
formados por alumnos y alumnas de los
diferentes centros participantes.
• Favorece las visitas a los espacios objeto de
estudio.
• Cada socio plasmará en una hoja de ruta o
diario reflexivo el seguimiento de las distintas
fases del desarrollo del proyecto.
e-Actividad-1:
Presentación de los
centros/ciudades/regiones.
• Tarea 1. (Grupo nacional). El alumnado
contestará un cuestionario de ideas previas
para que tanto el profesor/a como el alumnado
pueda pueda valorar el punto de partida y
marcar así el inicio de qué sabemos, dónde
queremos llegar y qué nos falta por conocer.
Para ello el alumnado podrá completar el
c u e s t i o n a r i o a c c e d i e n d o a l a U R L :
http://b.socrative.com/login/student y tecleando
el código del cuestionario que le indique el
profesor/a haciendo uso de sus dispositivos
móviles o de los ordenadores de aula. El
cuestionario también puede rellenarse en papel.
• Tarea 2. (Grupo nacional)Cada grupo de tres
alumnos/as prepara su tarjeta de presentación,
en su lengua y en ingles, utilizando como
herramienta la aplicación Genially.
• La presentación debe contener el nombre de los
componentes de grupo, una afición, un
personaje representativo de su región y una
imagen representativa del paisaje de su entorno
cercano en la que explica una característica
diferencial del mismo.

5. Deben recordar en todo momento que cada
paisaje elegido tiene características únicas y se
espera que la descripción que hagan de él
provoque en quienes la lean o escuchen
curiosidad y ganas de saber más sobre el tema.
• Las presentaciones se suben al Twinspace del
proyecto para compartirlas con los demás
componentes del grupo transnacional.
• Tarea 3. (Grupo transnacional grupo de 9
alumos/as 3 de cada país)). Se organiza un
chat en el Twinspace entre los grupos
transnacionales para presentar sus trabajos y
debatir sobre la importancia de los paisajes
seleccionados.
• También los grupos deciden como van a
realizar la presentación multimedia del producto
dos.
e-Actividad-2.
Tarea 1.
• (Grupo nacional).
• El Cada equipo participante (de 3 alumnos y
alumnas) presenta los aspectos más
característicos de su paisaje mostrando un
e j e m p l o d e d e g r a d a c i ó n d e l m i s m o
proporcionando información de interés sobre los
factores ambientales, humanos, históricos y/o
políticas de protección (Patrimonio de la
humanidad, Reservas de la Biosfera, espacios
protegidos, etc.) que han afectado al mismo..
Para esto ubicarán el lugar en un mapa
utilizando la herramienta web o APP EDULOC,
añadiendo archivos multimedia e información de
los factores que han influido en su degradación,
de tal manera que provoque curiosidad y ganas
de saber más sobre el tema.
• También cada grupo seleccionará y compartirá
fotografías antiguas y actuales del paisaje
elegido y en las que se puede apreciar la
degradación paulatina del mismo a través del
Twinspace del proyecto.
• Cada equipo escogerá otro ejemplo donde un
paisaje degradado ha sido recuperado
proporcionando información de interés sobre los
factores ambientales, humanos, históricos y/o
políticas de protección (Patrimonio de la
humanidad, Reservas de la Biosfera, espacios

6. protegidos, etc.) que han afectado al mismo.
Para esto ubicarán el lugar en un mapa
utilizando la herramienta web o APP EDULOC,
añadiendo archivos multimedia e información de
los factores que han influido en su
recuperación, de tal manera que provoque
curiosidad y ganas de saber más sobre el tema.
• También cada grupo seleccionará y compartirá
fotografías antiguas y actuales del paisaje
elegido y en las que se puede apreciar la
recuperación paulatina del mismo.
• Para esta tarea se realizará una búsqueda,
tratamiento y comunicación de la información
haciendo uso del modelo de Durban que
permite transformar la información en
conocimiento y plasmándolo en la herramienta
TIC EDULOC.
• (Grupo transnacional). Los equipos de trabajo
intercentro, resumen los resultados de las
investigaciones reflejadas en el mapa utilizando
la herramienta web o APP EDULOC,
añadiendo archivos multimedia e información de
los factores que han influido para llegar al final a
una presentación común.
• Con todo el material cada grupo realizará una
presentación multimedia comparando tres
paisajes degradados, uno de cada entorno
cercano a los centros participantes, explicando
las similitudes y diferencias de los factores que
han influido en su degradación y haciendo
propuestas para su posible recuperación y otros
tres ejemplos donde un paisaje degradado ha
sido recuperado proporcionando información de
interés sobre los factores ambientales,
humanos, históricos y/o políticas de protección
(Patrimonio de la humanidad, Reservas de la
Biosfera, espacios protegidos, etc.) que han
afectado al mismo.
• Se organizará un chat en el que cada grupo
transnacional evaluará el trabajo colaborativo y
su experiencia de aprendizaje.
• Este material multimedia se compartirá en la
plataforma e-Twinning y se publicará en la
página web de los centros participantes.
Etapa 3.
Intercambio de información.

7. • Se puede compartir e intecambiar información
en el TwinSpace o desarrollarla en GoogleDocs,
también se va a compartir a través de Eduloc o
incluso en directo en una conferencia web.
Evaluación
Se realizará la evaluación formativa del proceso
mediante cuestionarios y los productos que conforman
el proyecto.
Se elaborará un cuestionario para valorar el
desempeño del trabajo colaborativo y los aprendizajes
adquiridos.
Evaluación Ins Suf Bien Not
Sob
C o n s u l t a f u e n t e s d e
i n f o r m a c i ó n v a r i a d a s ,
discrimina y decide sobre ellas
y sobre los métodos empleados
para su obtención, así como de
seleccionar y organizar la
información contenida.
Diseña pequeños trabajos de
investigación sobre problemas
relacionados con el medio
natural, de manera individual o
e n g r u p o , d e s c ri b e s u s
observaciones e interpreta los
resultados.
Comunica las conclusiones de
su investigación mediante
exposiciones verbales, escritas
o v i s u a l e s e n d i v e r s o s
soportes, apoyándose de las
tecnologías y empleando el
vocabulario adecuado.
Muestra actitudes de respeto
en el trabajo colaborativo y
hacia el trabajo individual de
las demás personas, acepta
responsabilidades, sigue las
fases del proceso y persevera
en la tarea, valorando las
contribuciones del resto del
grupo en los procesos de
revisión y mejora.

8. También se realizará un chat en el TwinSpace o
videoconferencia para intercambiar conclusiones y
compartir lo aprendido durante el desarrollo del
proyecto.
Seguimiento y difusión
• Conferencia sobre la transformación del paisaje
y su impacto medioambiental para informar a la
comunidad educativa sobre los resultados de la
investigación llevada a cabo.
• Publicación del proyecto y su progreso en la
página web del centro para que la comunidad
escolar, las familias y la comunidad local pueda
estar informada.
• Rincón eTwinning con los productos finales en
material impreso para que el centro pueda
conocer mejor el proyecto.