Le Projet intégrateur : une occasion de développer la métacognition chez les élèves... et les enseignants Communication présentée dans le cadre du congrès de l'AFAS 2011, Sherbrooke

1. LE PROJET INTÉGRATEUR:
Pour développer la métacognition chez les élèves ... et les enseignants!
Judith Cantin, CSSMI et UdeM
mardi 10 mai 2011

2. Défis observés
Notre plan de formation vise à soutenir les enseignants à travers
ces défis:
1.Comprendre et s’approprier la métacognition comme facteur de
réussite en vue de poser des actions d’accompagnement des
élèves dans leur réflexion métacognitive.
2.Intégrer et non utiliser les TIC pour soutenir l’apprentissage.
3.Bien cibler les processus cognitifs que l’on veut voir se produire
chez les élèves.
4.Accompagner les élèves au lieu de les guider.
mardi 10 mai 2011

3. Intention de la présentation
Plan de formation visant le développement de la métacognition
chez les élèves (et les enseignants) par l’intégration des TIC de
2008 à 2011 (Jean Chouinard, RECIT de l’adaptation scolaire; Pierre Lachance,
RECIT MST, Judith Cantin, RECIT local, CSSMI)
Plan de formation pour outiller les enseignants à mieux
accompagner les élèves:
Pour cibler avec les élèves un défi complexe;
Pour accompagner les élèves pendant le défi sans aplanir les
difficultés.
mardi 10 mai 2011

4. 1. La métacognition chez les
élèves et les enseignants
Qu’est-ce que la métacognition?
Dans quel contexte peut-on développer la métacognition?
Le P.I.: terre fertile!
Défi proposé aux participants
Des moments propices et des outils TIC associés: planification -
réalisation - intégration
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5. Qu’est-ce que la
métacognition?
recit.org/metatic
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6. Dans quel contexte?
Devant un défi:
À l’extérieur de la zone de confort de l’apprenant;
Contenant des zones d’ombre, de flou;
Pour lequel l’apprenant a recours à des ressources internes et
externes variées.
mardi 10 mai 2011

7. Le contexte du programme
Projet intégrateur
«Le pilotage du projet constitue une autre composante importante
de cette compétence. Les tâches requises doivent être
soigneusement répertoriées et planifiées, et elles doivent être
ensuite abordées avec méthode selon l’échéancier de réalisation
prévu. Des traces de chacune des étapes de réalisation doivent être
conservées tout au long du processus, ce qui devrait aider l’élève à
surmonter ses difficultés et faciliter les ajustements en cours de
route. Le pilotage se conclut par une présentation finale du projet
et des principales étapes qui en ont rendu possible la réalisation.»
Extrait du programme Projet intégrateur, sens de la C.1 p.12
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8. Le contexte du programme
Projet intégrateur
«Le projet intégrateur associe étroitement la notion de projet et
celle d’intégration des acquis. Or, cette dernière notion est
justement celle qui permet de distinguer tous les autres projets
réalisés au cours du cheminement scolaire de celui qui fait
spécifiquement l’objet de ce programme. Même si la réalisation
d’un projet est généralement propice à l’intégration des
apprentissages, celle-ci se développe surtout par un retour
explicite sur les liens établis entre les connaissances acquises et
les compétences développées. La compétence Établir des liens
entre ses apprentissages est donc celle qui confère au
programme sa couleur particulière.»
Extrait du programme Projet intégrateur, sens de la c.2 p.14
mardi 10 mai 2011

9. Le contexte du projet
intégrateur
mardi 10 mai 2011

10. Deux défis sont proposés
... Garder des traces!
1. Utiliser un outil TIC pour s’approprier la métacognition en
vue de:
2. Planifier une séquence d’enseignement-apprentissage
intégrant les TIC et un ou plusieurs composantes de la
métacognition.
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11. Grâce à des outils TIC
Qui soutiennent les processus de:
Planification:
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12. Grâce à des outils TIC
Qui soutiennent les processus de réalisation: garder des traces
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13. Grâce à des outils TIC
Qui soutiennent les processus d’objectivation: analyse des traces
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14. On insère dans cette tâche:
Une expérience métacognitive destinée à l’enseignant:
Un questionnaire métacognitif avant la tâche.
Pendant la tâche, on utilise un outil qui laisse des traces.
Après la tâche: on analyse les traces en fonction du but visé.
Lafortune, L., Jacob, S. et Hébert, D. (2007). Pour guider la métacognition. Québec: PUQ
p.14-15.
mardi 10 mai 2011

15. Améliorations à apporter?
Prévoir un accompagnement à plus long terme.
Susciter une réflexion sur les conceptions de l’apprentissage.
Trouver un cadre conceptuel permettant d’illustrer la conception
de «défi complexe».
Améliorer la résistance à l’aplanissement des difficultés lors du
pilotage de situations complexes.
mardi 10 mai 2011

16. Formation partie 2
Plan de formation pour outiller les enseignants à mieux
accompagner les élèves (dans le cadre du P.I.) et mieux:
cibler avec les élèves un défi complexe, à la portée des
élèves: il peut être utile de bien comprendre les processus
cognitifs sollicités dans l’apprentissage;
accompagner les élèves pendant le défi sans aplanir les
difficultés.
mardi 10 mai 2011

17. Comment choisir ce défi?
La taxonomie des processus cognitifs révisée par Anderson et Krathwohl (2001)
recit.org/bloom
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18. Guider ou accompagner ?
Guider: le guide est celui Accompagner veut dire «se
qui facilite, qui aplanit les joindre à quelqu’un pour
difficultés ou les indique aller où il va en même
parce qu’il sait les temps que lui», c’est «être
reconnaître [...]. Il gère les avec». L’accompagnateur
imprévus de manière à «stimule sans jamais
organiser la route de précéder, et ce faisant,
manière à éviter les suscite, favorise ou éprouve
désagréments liés à la réflexion du sujet.
l’incertitude.
Berger, G. (1968) dans
Michel Vial (2006) Vial, M. (2006)
Engendre la dépendance Engendre l’autonomie
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19. Intention du questionnement
Situer le processus cognitif de l’élève: celui qu’on désire voir se
produire chez l’élève ou celui jusqu’où l’élève semble pouvoir se
rendre par lui-même. (Taxonomie)
Engendrer, soutenir, provoquer une réflexion métacognitive
(centrée sur les connaissances et les stratégies métacognitives)
(Ex. p.14-15 Lafortune et al. (2007). Pour guider la métacognition)
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20. Tâche confiée aux participants
Analyser une situation-défi proposée aux apprenants:
Réfléchissez à votre façon d’être en interaction avec les
apprenants: relevez les questions que vous posez le plus
fréquemment.
À quelle fin posez-vous ces questions? En quoi permettent-elles
le développement de la métacognition? À quel niveau
taxonomique se situent-elles?
mardi 10 mai 2011

21. Tâche confiée aux participants
Choisir un médium collaboratif (Google Doc, CMap, ou autres)
et répondre d’abord seul puis partager les réponses en équipe.
En groupe, tentez de cerner les caractéristiques d’une question
métacognitive.
Ciblez une situation d’apprentissage ou une activité
d’apprentissage que vous vivrez prochainement. Observez à
nouveau votre question défi et apportez les correctifs si
nécessaires. Préparer quelques pistes d’accompagnement que
vous allez expérimenter.
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22. Les ressources
Tableau processus cognitifs (McGrath, H. et Noble, T. (2007))
Pistes de questionnement métacognitif (Lafortune et al. (2007))
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23. Synthèse
Nous visions à soutenir les enseignants à travers ces défis:
1.Comprendre et s’approprier la métacognition comme facteur de
réussite en vue de poser des actions d’accompagnement des
élèves dans leur réflexion métacognitive.
2.Intégrer et non utiliser les TIC pour soutenir l’apprentissage.
3.Bien cibler les processus cognitifs que l’on veut voir se produire
chez les élèves.
4.Accompagner les élèves au lieu de les guider.
mardi 10 mai 2011

24. Sources
Anderson, L.W. et Krathwohl, D.R. (Ed.) (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing: A Revision of
Boom’s Taxonomy of Educational Objectives. New York: Longman. 302 p.
Armelle Balas, C. (2005), "Aider à apprendre : métacognition et explicitation", Colloque d’Angers, http://fname.fr/
Sommaire/Evenements/2005Angers/a__balas.htm
Astolfi, J.P. (2008). Le questionnement pédagogique. Document en ligne: http://www2.cndp.fr/archivage/valid/
132057/132057-16710-21380.pdf (consulté le 9 mai 2011).
Barth, B.-M. (2004). Le savoir en construction. Paris : Retz, 208pp.
Cemis CS. de la Riveraine, « Métacognition », (http://weco.csriveraine.qc.ca/cemis...)
Doly, A. M. (1997) Métacognition et médiation à l’école. Dans M. Grangeat et P. Meirieu (dir), La métacognition, une aide
au travail des élèves (p. 17-61). Paris : ESF. (172 pages)
Doly, A-M, «Métacognition et transfert des apprentissages à l’école», Cahiers pédagogiques, 2002, http://www.cahiers-
pedagogiques.com/article.php3?id_article=979
Grangeat, M. (2007). Définir la métacognition, Académie de Grenoble, http://web.upmf-grenoble.fr/sciedu/grangeat/
EnsI/Meta.html
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25. Sources
Larousse en ligne (2008): Cognition et langage: J.S. Bruner. Document en ligne: http://www.larousse.fr/encyclopedie/
article/Cognition_et_langage_JS_Bruner_1/11006760 (consulté le 9 mai 2011).
Lazear, D. (2008). (Traduction Gervais Sirois) Du Simple au complexe: Appliquer la taxonomie de Bloom et les
intelligences multiples aux processus de pensée. Montréal: Chenelière, 106p.
Lafortune, L., Jacob, S. et Hébert, D. (2007). Pour guider la métacognition. Québec: PUQ.
McGrath, H. et Noble, T. (Traduction Gervais Sirois) (2007). Huit façons d'enseigner, d'apprendre et d'évaluer:
Montréal: Chenelière.
Ouellette, Y. « La métacognition et les élèves en difficulté d’apprentissage », 2006, (http://www.inforoutefpt.org/
cccpfpt...)
Vial, M. (2006). Accompagner, ce n’est pas guider. Conférence aux formateurs de l’école de la Léchère. Fondation pour
les classes d’enseignement spécialisé de la Gruyère, Suisse.
Wang, M. C., Haertel, G. D. et Walberg, H. J. (1990) What influences learning? A content Analysis of Review
Literature.
mardi 10 mai 2011