Pensamientos y lenguaje. la conciencia.

UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
FACULTAD DE MEDICINA HUMANA
PSICOLOGÍA
GENERAL
PROCESOS COGNITIVOS
Pensamiento y lenguaje
La conciencia
Junio - 2013

PROCESOS COGNITIVOS: PENSAMIENTO, LENGUAJE Y CONCIENCIA | 2
PSICOLOGÍA GENERAL
PROCESOS COGNITIVOS
Pensamiento y lenguaje
La conciencia
DOCENTE : Dr. Pedro Luis Alipázaga Pérez
ESTUDIANTES :
 Salinas Gutiérrez Cinthya Marilia
 Sayago Granda Luis Alberto
 Santacruz Carrasco Careca
 Segura Ríos Patricia Isabel
 Suyón Delgado María Alexandra
 Tafur Muñoz David
 Torres Tafur Karina
 Vásquez Oblitas Cristian Alonso

PSICOLOGÍA GENERAL
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ...................................................................................4
OBJETIVOS...........................................................................................5
PENSAMIENTO Y LENGUAJE.............................................................6
I. CONCEPTO DE PENSAMIENTO Y DE LENGUAJE ...................6
II. DESARROLLO DEL LENGUAJE..................................................8
III.ESTRUCTURA DEL LENGUAJE..................................................11
IV. REGLAS DEL LENGUAJE ........................................................12
V. APRENDIZAJE DEL LENGUAJE SEGÚN SKINNER Y
CHOMSKY ........................................................................................14
VI.BASE SOCIAL DEL LENGUAJE..................................................16
VII.TEORÍA DE PIAGET EN EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO ................................................................................18
VIII. TIPOS DE PENSAMIENTO.......................................................21
IX.ANORMALIDADES DEL PENSAMIENTO ...................................23
LA CONCIENCIA.................................................................................26
I. RITMOS BIOLÓGICOS...............................................................26
II. LA VIDA Y LA EXPERIENCIA CONSCIENTE............................27
III.LA AUTOCONCIENCIA ................................................................29
IV.LA HIPNOSIS ...............................................................................29
V. DROGAS QUE ALTERAN LA CONCIENCIA .............................30
CONCLUSIONES ................................................................................32
BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................33
LINKOGRAFÍA ....................................................................................33

PSICOLOGÍA GENERAL
INTRODUCCIÓN
El cerebro humano está dotado de capacidades superiores que nos diferencian
de las demás especies. La funcionalidad de las áreas corticales en los
procesos cognitivos que son indispensables para el desarrollo del ser humano
es muy compleja. Estas áreas están interconectadas o interrelacionadas con
otras estructuras de nuestro sistema nervioso central que posibilitan la
realización y efectividad de dichos procesos, tanto en el aspecto sensitivo como
motor. La memoria, pensamiento y lenguaje resultan ser actividades que se
llevan a cabo en el cortex cerebral. Las mismas que van a permitir al
hombre poder desenvolverse e interactuar de una manera positiva con su
medio.
El pensamiento es un proceso complejo que tiene su centro de elaboración en
el lóbulo frontal de la corteza, con la participación de otras estructuras como el
sistema límbico, tálamo y parte superior de la formación reticular. Es un
proceso indispensable para la emisión de juicios, formulación y resolución de
problemas, toma de decisiones, trasmisión de ideas, etc. El centro del lenguaje
se ubica en el hemisferio izquierdo en la mayoría de las personas. La corteza
cumple función motora, con respecto a la producción del habla (lecto-escritura)
y función sensitiva en cuanto a la interpretación y comprensión del lenguaje.
Resulta importante entonces resaltar la complejidad y función que realiza
nuestro cerebro como órgano rector del sistema nervioso central y del
organismo en su totalidad en la vida de cada una de las personas. Así como
tener en cuenta que existe la posibilidad de producirse ciertas alteraciones en
áreas de la corteza que pueden poner en riesgo su normal funcionamiento, en
casos graves pueden ser irreversibles y en otros las terapias pueden tener
resultados positivos.

PSICOLOGÍA GENERAL
OBJETIVOS
Definir el concepto de pensamiento y lenguaje y la relación entre ambos,
y las etapas del desarrollo del lenguaje.
Entender y comprender la estructura del lenguaje, las reglas que la
gobiernan y su relación con el pensamiento psicológico.
Conocer los enunciados más importantes sobre la teoría el desarrollo
cognitivo de Piaget e Identificar los principales tipos de pensamiento
Conocer los principales trastornos del pensamiento humano.
En qué consisten los ritmos biológicos y la experiencia consciente.

PSICOLOGÍA GENERAL
PENSAMIENTO Y LENGUAJE
I. CONCEPTO DE PENSAMIENTO Y DE LENGUAJE
A. Pensamiento.
El pensamiento es la actividad mental asociada con el procesamiento, la
comprensión, la capacidad para recordar y para comunicar. Esta capacidad le
permite, ordenar y clasificar los contenidos de la experiencia, establecer
conexiones de significado y relaciones entre distintos fenómenos o hechos,
logrando así interactuar con el mundo de manera más adaptativa.Además el
pensamiento también supone atención, reconocimiento de patrones, memoria,
toma de decisiones, intuición y muchas otras cosas.
En su nivel más elemental, el pensamiento es una representación interna
(expresión mental) de un problema o situación. Para esta representación
mental se hace uso de unidades básicas o también llamados sustitutos
mentales del pensamiento:
- Imágenes: Son representaciones perceptuales y acciones interiorizadas
relacionadas con las experiencias personales y los objetos. Se trata de
representaciones de la realidad de acuerdo a su carácter sensorial o
plástico (como una fotografía). También corresponden a
representaciones personales de la experiencia.
- Conceptos: Son una ordenación progresiva de la realidad, que organizan
el conocimiento y la experiencia. La formación de un concepto consiste
en abstraer las características esenciales de un objeto (todo lo que es y
todo lo que no es) y ordenarlo en sectores, clases y categorías de

PSICOLOGÍA GENERAL
objeto.en otras palabras es una idea general que representa una clase
de objeto o echo semejante
- Lenguaje o símbolos:Son sustitutos mentales de la realidad,
consistentes en la construcción personal de un significado a partir de
una síntesis personal de la experiencia temprana con los mismos.
consta de palabras o símbolos y de reglas para combinarlos.
El trabajar con sustitutos mentales de la realidad le permite al hombre
independizarse del momento actual, ya que puede prevenir el resultado que
tendrá una acción en el mundo independiente de que la realice o no. Le permite
organizar su conducta antes de realizarla, formulando estrategias de acción,
evitando la adaptación por medio del ensayo y error.
También, cabe destacar que a través del pensamiento las personas no sólo
conocen el mundo y sus relaciones sino que además pueden traer a la
conciencia la realidad de su ser y de lo que les sucede como un conjunto de
hechos y contenidos de sentido abarcables y que le permiten comprender lo
que le sucede y reflexionar sobre su propia vida.
B. Lenguaje.
El indicador más tangible de nuestro poder de pensamiento es el lenguaje, es
decir las palabras habladas, escritas o gesticuladas y las formas en que las
combinamos para pensar y comunicarnos. El lenguaje, ya sea oral, escrito o
mediante signos, nos permite comunicar ideas complejas a otras personas y
transmitir el conocimiento acumulado de la civilización a través de las
generaciones.
Entonces se entiende por lenguaje al sistema de códigos por los cuales se
designan los objetos del mundo exterior, sus acciones, cualidades y relaciones
entre los mismos. Cada lenguaje tiene una gramática, un conjunto de reglas
que especifican sus tres componentes básicos, el sonido, el significado y la
estructura. El lenguaje requiere de una construcción por parte del sujeto, que
implica relacionar de manera sistemática símbolos (sonido, letras o signos) con

PSICOLOGÍA GENERAL
significados y proporcionar las reglas para combinar y recombinar los símbolos.
En este sentido el lenguaje es creativo.
Componentes neurofisiológicos del lenguaje.
En el lenguaje actúan una serie de componentes neurofisiológicos que
permiten la descodificación y elaboración del mismo.
- el sentido de la audición que permite escuchar lo que se nos dice.
- el cerebro y la corteza cerebral que permiten por una parte decodificar lo
oído y mandar órdenes a los órganos fonatorios para producir el
lenguaje.
- órganos fonatorios que son los que permiten la producción sonora del
lenguaje: es decir el habla.
Componentes neurofisiológicos del lenguaje.
II. DESARROLLO DEL LENGUAJE
Para comprender mejor el desarrollo del lenguaje, se le divide en habla pre
lingüística y habla lingüística.

PSICOLOGÍA GENERAL
Los niños nacen sin esta habilidad (in fantis significa “que no habla”). Sin
embargo antes de que los bebés emitan la primera palabra propiamente dicha,
articulan una gran variedad de sonidos en una secuencia ligada estrechamente
a la edad cronológica. Primero lloran y el llanto adopta diferentes modelos,
intensidades y tonos para indicar hambre, sueño, enfado o dolor.A los 4 meses
los bebes pueden leer los labios y discriminar los sonidos del discurso.
Prefieren mirar a una cara que corresponde a un sonido, de modo que
sabemos que pueden reconocer que “a” procede de los labios abiertos e “i” de
una boca cuyos extremos están tendidos hacia fuera. A esta edad, más o
menos, los bebes comienzan la etapa del balbuceo en la cual pronuncian
espontáneamente diversos sonidos como “a” o “gu”.Con el tiempo, nuestro
balbuceo termina convirtiéndose en sonidos y entonaciones característicos del
lenguaje. Los niños también pierden poco a poco su capacidad para diferenciar
los sonidos que nunca oyen. Estudios revelan que a los 6 meses los niños
pueden percibir las diferencias sutiles de los fonemas de otras lenguas, pero
alos 12 meses ya no tienen esta habilidad. Si no estamos expuestos a otros
lenguajes, desarrollamos una sordera funcional a los sonidos ajenos a nuestra
lengua, por lo tanto e la edad adulta se nos hace difícil distinguir fonemas de
otras lenguas.
El habla lingüística surge aproximadamente al año y medio de edad, cuando
los niños pronuncian su primera palabra. Una vez aprendidos que los sonidos
transmiten significados, empiezan a utilizarlos para comunicarse. Sus primeras
palabras por lo general contienen una silaba sola – ma o pa, esta etapa
también es monoverbal, una palabra enfatizada puede equivaler a una
frase.Estas primeras frases son lo que se ha denominado halofrase. Los bebés
adquieren sus primeras diez palabras de manera muy lenta en un período de
tres a cuatro meses cerca de los 16 meses de edad.
DESARROLLO DEL LENGUAJE
Mes(aprox.) Etapa
4 Balbucea toda clase de sonidos
10 El balbuceo refleja el lenguaje del hogar
12 Etapa de una palabra

PSICOLOGÍA GENERAL
24 Etapa de dos palabras, discurso telegráfico
24+
El lenguaje se desarrolla rápidamente y el niño construye
frases completas
Fuente: Myers. Psicología. 7 edición editorial panamericana 2006
Alrededor de los 18 meses, el aprendizaje de las palabras hace eclosión, de
una palabra por semana a una palabra por día. Antes de cumplir los dos años,
ingresan en la etapa de dos palabras en la que empiezan a pronunciar frases
formadas por dos elementos. En esta etapa del lenguaje se caracteriza por el
discurso telegráfico, esta forma de lenguaje precoz contiene sobre todo
sustantivos y verbos, siguen las normas de la sintaxis; las palabras están
ordenadas correctamente. Al parecer no existe una “etapa de las tres
palabras”. Una vez que el niño supera la etapa de dos palabras, comienza
rápidamente a construir frases más largos. Cuando se inicia la etapa escolar el
niño entiende frases complejas.
DESARROLLO DEL LENGUAJE
Etapa pre lingüística
LENGUAJE RECEPTIVO LENGUAJE EXPRESIVO
1-6
MESES
Alerta al sonido, se va orientado
hacia la fuente que lo emite.
Lloros, gritos, sonrisa social,
inicio balbuceo
7-12
MESES
Comprende NO, se orienta
hacia su nombre, asocia
palabras con significados,
comprende los gestos que
acompañan a las
vocalizaciones.
Combinaciones de sílabas que
se asemejan a las palabras,
primeras palabras.
13-18
MESES
Cuando se le demanda que diga
o señale algo lo realiza
El vocabulario se va
incrementando de forma
gradual
Etapa lingüística
ETAPAS LINGÜÍSTICAS ETAPAS FONOLÓGICAS
2-4 años Etapa telegráfica. El niño
empiezaa usar combinaciones
de palabras. Esto va en
aumentohasta que entre los 3 y
4 años la mayoría de las frases
Fonología de morfemas simples.
Expansión del repertorio de
sonidos del
habla.Procesosfonológicos que
determinan lasproducciones

PSICOLOGÍA GENERAL
se asemejan a frases simples
bien construidas.
incorrectas hasta los 4 años
aproximadamente, momento en
el que la mayoría de palabras de
estructura morfológica simple
son correctas.
4-7 años Primeras frases complejas. Uso
de complementos del verbo y
algunas frases de relativo. Sin
embargo, estas estructuras
complejas son el resultado de
una mera yuxtaposición
Culminación del repertorio
fonético. Adquisición de los
sonidos problemáticos a nivel
productivo a los 7 años.
Producciones correctas
depalabras simples. Empieza el
uso
de palabras más largas
III. ESTRUCTURA DEL LENGUAJE
Sonido y significado.
El lenguaje hablado se basa en unidades universales de sonido llamadas
fonemas que indican cambio de significado. En inglés existen alrededor de 45
fonemas, en español aproximadamente 22, y en algunos idiomas hasta 85
(Bourne, Dominowski, Loftus y Healy, 1986). En inglés, /z/ y /s/ son fonemas:
los sonidos z y s carecen de significado inherente, pero los fonemas pueden
agruparse para formar palabras o partes de palabras. Los morfemas,
combinaciones significativas de fonemas, son las unidades mínimas de
significado en un lenguaje. Este término se aplica a palabras enteras (rojo,
calma o caliente) o a partes de palabras que transmiten significado. El sufijo
aba indica tiempo pasado (como en caminaba, gustaba o cuidaba). El prefijo
pre refleja la idea de “antes” (como en previsto o predeterminado). Podemos
usar los mismos sonidos (fonemas) para producir palabras diferentes
(morfemas). Por ejemplo, los fonemas s, l y o producen los morfemas sol, los y
slo. Y podemos combinar morfemas para formar palabras complejas que
representan ideas complejas como en pre-determin-ado y psico-logía.

PSICOLOGÍA GENERAL
IV. REGLAS DEL LENGUAJE
A. Gramática.
A su vez, las palabras pueden unirse en pensamientos todavía más complejos.
Así como existen reglas para combinar fonemas y morfemas, también existen
reglas para estructurar oraciones y su significado. Esas reglas son lo que los
lingüistas llaman gramática. Los dos componentes principales de la
gramática son la sintaxis y la semántica. La sintaxis es el sistema de reglas
que gobierna la forma en que combinamos las palabras para formar frases y
oraciones significativas. Por ejemplo, en muchos idiomas el orden de las
palabras suele determinar el significado de una oración. “Sally golpeó al carro”
Dirección del movimiento en la producción y comprensión del habla. La producción de una
oración implica avanzar de los pensamientos e ideas a los sonidos básicos; la comprensión de
una oración requiere pasar de los sonidos básicos a los pensamientos e ideas subyacentes.

PSICOLOGÍA GENERAL
significa una cosa, “El carro golpeó a Sally” significa algo muy diferente y
“Golpeó Sally carro el” carece de sentido.
B. La semántica.
Describe cómo asignamos significado a los morfemas, palabras, frases y
oraciones, es decir, se refiere al contenido del lenguaje. El lingüista Noam
Chomsky (1957) ejerció gran influencia en la comprensión que tienen los
psicólogos de la sintaxis y la semántica (Chomsky, Place y Schoneberger,
2000). Cuando estamos pensando en algo, como por ejemplo el mar, nuestras
ideas, por lo general, consisten en frases y oraciones, como “El mar está
inusualmente tranquilo esta noche”. Las oraciones tienen una estructura
superficial, que se refiere a las palabras y frases particulares, y una estructura
profunda, relativa al significado subyacente. La misma estructura profunda
puede ser transmitida mediante diversas estructuras superficiales:
El mar está inusualmente tranquilo esta noche.
Esta noche el mar está particularmente tranquilo.
En comparación con otras noches, hoy el mar está tranquilo.
C. La sintaxis y la semántica.
Permiten a los hablantes y los escuchas realizar lo que Chomsky llama
transformaciones entre la estructura superficial y la profunda. De acuerdo con
Chomsky, cuando alguien quiere comunicar una idea, empieza con un
pensamiento, luego elige palabras y frases que expresen la idea, y por último
produce los sonidos del habla que componen esas palabras y frases. Hablar
requiere un procesamiento de arriba hacia abajo (o descendente).
Cuando se trata de entender una oración se invierte la tarea. Hay que
comenzar con los sonidos del habla y ascender hacia el significado de los
sonidos. Esto se denomina procesamiento de abajo hacia arriba (o
ascendente).
Las palabras, frases y oraciones se encuentran entre los bloques de
construcción del pensamiento. Las imágenes son otro de esos bloques.

PSICOLOGÍA GENERAL
V. APRENDIZAJE DEL LENGUAJE SEGÚN SKINNER Y
CHOMSKY
A. Enfoque conductista: Skinner
Dentro de este enfoque fue Brunos F. Skinner (1904-1990) el que desarrolló
una teoría más elaborada sobre la adquisición del lenguaje, expuesta en un
libro que manifiesta hasta en su título, “Verbal Behaviour” (Conducta Verbal)
(1957), la firme decisión del autor a reducir su explicación a fenómenos que se
pudieran observar y medir.
El lenguaje o el habla no es para el conductista americano más que unconjunto
de respuestas verbales adquiridas por condicionamiento, (proceso por el que
se adquiere una respuesta debido a la intervención de un refuerzo). Estas
respuestas verbales son concebidas como “operantes verbales”, como una
clase de respuestas definidas por las condiciones antecedentes y
consecuentes que controlan su ocurrencia. Skinner supone que las primeras
respuestas operantes adoptan la forma de “comandos”, “tactos” y “respuestas
de eco”.
 Un “comando” es un operante verbal que ocurre en condiciones de
deprivación o de estimulación aversiva y trae consigo el refuerzo que la
propia conducta verbal especifica. Por ejemplo, el niño dice: “leche” y su
mamá se la da.
 Un “tacto” es una respuesta de designación en la que el niño dice el
nombre de algún objeto de su entorno y es premiado por la aprobación
de la madre. Así, cuando el pequeño empieza a decir: “mamá”, su madre
muestra en seguida una satisfacción sin reservas.
 Y una “respuesta de eco” es la repetición de un enunciado del propio
niño o del adulto.
Su premio es de carácter autoestimulatorio. Hablar como lo hacen los adultos
constituye un refuerzo para el hablante aprendiz. Los mecanismos básicos
para la adquisición del lenguaje son, desde esta perspectiva, la asociación, la

PSICOLOGÍA GENERAL
imitación y el refuerzo (junto a sus variantes, como el moldeamiento, proceso
por el que se refuerzan sistemáticamente las conductas que se van
aproximando cada vez más a una meta; así, al principio, las madres refuerzan
casi cualquier emisión vocálica que produzca el bebé para decir “mamá”, pero,
poco a poco, se va volviendo más exigente con respecto a lo que exige a su
hijo decir antes de mostrarle su satisfacción).
Skinner adopta una posición empirista, es decir, considera que el desarrollo del
lenguaje depende exclusivamente de los estímulos externos. El lenguaje son
respuestas que el niño aprende por condicionamientos aparentes, respuestas
que son verbales e intraverbales, de manera secundaria.
B. Enfoque innatista: Chomsky.
Su mayor exponente es Noam Chomsky (1957) quien afirma que la capacidad
de aprender el lenguaje es innata.
De acuerdo a este enfoque, los seres humanos tienen una capacidad cerebral
innata para adquirir el lenguaje y para aprender a conversar, de manera tan
natural, como aprenden a caminar.
Sustentan su teoría en las siguientes observaciones:
 “Casi todos los niños aprenden su lengua materna, por muy compleja
que sea, y la dominan en la misma secuencia relacionada con la edad
sin ninguna enseñanza formal.
 Los seres humanos, únicos animales que dominan una lengua hablada,
son la única especie cuyo cerebro tiene un lado más grande que el otro,
y parece poseer un mecanismo innato para el lenguaje, localizado en el
hemisferio mayor (el izquierdo en la mayoría de las personas).
 Los recién nacidos responden al lenguaje de maneras muy complejas:
mueven el cuerpo al ritmo del lenguaje de los adultos (Condon y Sander,
1974); pueden diferenciar la voz de su madre de la de los extraños
(DeCasper y Fiter, 1980); y, en los primeros meses de vida, pueden
distinguir sonidos muy parecidos (Eimas et al., 1971)”11

PSICOLOGÍA GENERAL
El contacto con los sonidos de una lengua hace que los niños “sintonicen” los
canales correspondientes “preestablecidos” y “desechen” los no utilizados.
Estos mecanismos perceptivos, junto con las cuerdas vocales y los centros
especializados del lenguaje en el cerebro permiten que el niño “se una a una
comunidad lingüística” con bastante rapidez (Eimas, 1985, p.52).
Noam Chomsky para explicar cómo crean los niños a partir de un simple
reconocimiento del sonido, las expresiones complejas que siguen reglas
específicas del lenguaje en su sociedad, propuso que un mecanismo innato
de adquisición del lenguaje (MIAL) o caja negra, capaz de recibir el ínput
lingüístico y a partir de él derivar las reglas gramaticales universales, siendo
entonces este mecanismo el queprograma el cerebro de los niños para analizar
el lenguaje que escuchan y extraer de él las reglas gramaticales; al emplear
estas reglas, pueden crear nuevos enunciados.
Otra evidencia de que los mecanismos internos desempeñan un rol importante
en la capacidad de los pequeños para producir la expresión gramatical,
constituyen las observaciones realizadas a niños sordos, quienes crean su
propio lenguaje de señalescuando no tienen modelos que imitar y al respecto
presentan el caso de Simón, un niño sordo de nueve años e hijo de padres
sordos, quien empleó de manera correcta la gramática del Lenguaje Americano
de Señales, aunque sus padres no se la enseñaron correctamente, y en la
escuela había aprendido otro lenguaje de señales y otra gramática (Newport,
1992) (pág. 152).
Este enfoque innatista no explica por qué existen tantas diferencias entre los
niños respecto a la habilidad gramatical y a la fluidez y tampoco explica cómo
llegan a comprender el significado de las palabras o por qué el desarrollo del
sujeto está sujeto a que haya alguien que converse con ellos.
VI. BASE SOCIAL DEL LENGUAJE
El lenguaje como semiótica social

PSICOLOGÍA GENERAL
La lengua es un producto social. Sirve de medio de comunicación entre seres
humanos que viven en sociedades. Cada individuo forma parte de un grupo
social y usa la lengua en situaciones muy variadas y para alcanzar diferentes
objetivos. Para acercarse al funcionamiento del lenguaje no se pueden
describir, naturalmente, todas estas situaciones y objetivos particulares, esto no
tendría ningún valor explicativo. Hay que encontrar en ellos algo común,
establecer tipos de situaciones e intenciones para poder explicar la elección del
hablante entre el conjunto de opciones que le ofrece el sistema. El concepto
de contexto de situación nos permite una primera abstracción. El lenguaje no
se emplea en la nada, "funciona en „contextos de situación’, y cualquier
explicación del lenguaje que omita incluir la situación como ingrediente esencial
posiblemente resulte artificial e inútil." (Halliday 1982 : 42)
El contexto de situación no debe ser entendido como algo que simplemente
rodea al hablante. Es una abstracción del entorno en que el habla se produce y
presenta ciertas características generales que determinarán el uso concreto de
la lengua. El hablante tiene que tomarlo en cuenta para que su actuación
lingüística sea adecuada.
El contexto de situación determina otra elección del hablante en el conjunto de
opciones: el registro. Este es, definido en términos semánticos, el conjunto de
significados que un miembro de una cultura asocia típicamente al tipo de
situación en que se encuentra. Eso significa que un hablante selecciona los
significados correspondientes al contexto social. Por ejemplo, esta tesis de
grado se inserta en el tipo de situación identificado como "académico" y se
espera que tenga cierto formato, que cumpla con el "registro académico". Esto
incluye la presentación de los antecedentes, el marco teórico, las
consideraciones metodológicas, la discusión de los resultados, etc. Una clase o
un seminario hacen surgir otro registro aunque el contexto de situación
permanece.
Después de haber hecho las consideraciones pertinentes, el hablante producirá
un texto, que constituye todo lo que se dice o escribe. La interacción lingüística
de las personas se realiza a través de él. El texto es la representación del
sistema y de los subsistemas pertinentes, es el reflejo de las relaciones

PSICOLOGÍA GENERAL
externas e internas de la lengua. Posee una textura derivada de dos
características: cada texto reconocido como tal es cohesivo internamente y
coherente con los factores externos. El lenguaje evolucionó para satisfacer las
necesidades de los hombres acerca de la comunicación; debe reflejar entonces
el uso en la forma de su organización. De igual manera, todo en el lenguaje
puede ser explicado en base a las funciones que cumple.
VII. TEORÍA DE PIAGET EN EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO
Piaget afirma que los niños crean de forma activa su propio conocimiento del
mundo y atraviesan cuatro fases dentro del desarrollo cognitivo. Dos procesos
son fundamentales para esta construcción cognitiva del
mundo: organización y adaptación. Para dar sentido a nuestro mundo,
organizamos nuestras experiencias. Pero no sólo organizamos nuestras
observaciones y experiencias, sino que también adaptamos nuestro
pensamiento para incluir nuevas ideas porque la información adicional fomenta
la comprensión.
Piaget creía que nos adaptamos de dos maneras: mediante la asimilación y la
acomodación. La asimilación se produce cuando los individuos incorporan
nueva información a su conocimiento existente y la acomodación ocurre
cuando los individuos ajustan la nueva información.
Piaget también creía que atravesamos cuatro periodos en la comprensión del
mundo. Cada una de estas fases está relacionada con la edad y consta de
diferentes formas de pensamiento.
Piaget en 1970, propuso que los niños atraviesan por una serie de cuatro
etapas en un orden fijo, las cuales difieren no sólo en la cantidad de
información adquirida en cada una, sino también en la calidad de los
conocimientos y la comprensión. El desarrollo de las etapas lo abordó desde un
punto de vista interaccionista, planteando que el movimiento de una etapa a la

PSICOLOGÍA GENERAL
siguiente ocurre cuando el niño alcanza un nivel apropiado de maduración y
está expuesto a tipos de experiencias pertinentes, sin tales experiencias los
niños no pueden alcanzar un nivel más elevado de desarrollo cognoscitivo.
Las cuatro etapas propuestas por Piaget son:
Etapa sensoriomotriz.
Abarca desde el nacimiento hasta los dos años. Durante este estadio los niños
basan su comprensión del mundo alrededor de los objetos que tocan, chupan,
muerden, agitan, etc.
Al inicio de esta etapa los niños tienen poca competencia para representar el
ambiente mediante imágenes, lenguaje u otro símbolo, y carecen de lo que
Piaget denomina permanencia del objeto (la conciencia de que los objetos aún
existen aunque estén fuera de nuestra vista). Antes de los nueves meses, los
niños no se esforzaran por buscar un juguete que este oculto bajo una
almohada, puesto que si el objeto no se encuentra dentro de su campo visual,
es como si dejara de existir. No obstante, aproximadamente poco después de
los nueve meses de edad, comenzara a buscar a buscar activamente el objeto
ausente, lo que indica que ha desarrollado una representación mental del
juguete. De tal forma, que la permanencia del objeto es un elemento crucial
que se desarrolla durante esta etapa.
Etapa preoperacional.
De los 2 a los 7 años. El desarrollo más importante durante esta etapa es el
uso del lenguaje.
Los niños desarrollan sistemas de representación interna (esquemas) que les
permiten describir personas, sucesos, sentimientos, etc., incluso pueden llegar
a usar símbolos durante el juego, por ejemplo, cuando pretenden que un libro
que deslizan sobre el suele es un carro.
A pesar de que el niño posee un pensamiento más avanzado que en la etapa
anterior, su pensamiento aún es cualitativamente inferior que el de la edad
adulta. Esto se puede ejemplificar, cuando se observa a un niño que atraviesa

PSICOLOGÍA GENERAL
por esta etapa con un pensamiento egocéntrico, es decir, una forma de
pensar en la que el niño percibe completamente el mundo desde su propia
perspectiva.
Según Piaget la lógica del niño es el egocentrismo de su pensamiento, el cual
interviene como una posición media entre el pensamiento autista y
el pensamiento dirigido.
El pensamiento dirigido es consciente y persigue los propósitos presentes en la
mente del sujeto que piensa. Es inteligente, es decir, se adapta a la realidad y
se esfuerza por influir sobre ella. Es susceptible de verdad y error y se
comunica a través del lenguaje. El pensamiento autista es subconsciente, las
metas que persigue y los problemas que se plantea no están presentes en la
conciencia. No se adapta en la realidad externa, pero crea una realidad de
imaginación y sueños. El pensamiento dirigido es social y pensamiento autista,
por el contrario, es individualista y obedece al establecimiento de leyes
especiales propias.
Otro elemento importante, es que durante este estadio los niños aún no han
desarrollado la capacidad para entender el principio de conversación, que se
refiere a conocer que no cambia la cantidad, el volumen o la longitud de un
objeto cuando se modifica su forma o configuración.
Etapa de operaciones concretas.
Desde los 7 hasta los 12 años de edad. El dominio del principio de
conservación marca el comienzo de esta etapa. Sin embargo, los niños aún no
entienden completamente algunos aspectos de la conservación (como el peso
y el volumen) durante varios años. Durante este periodo, los niños desarrollan
la capacidad de pensar en forma más lógica y comienzan a superar parte del
egocentrismo característico de la etapa preoperacional.
Otro elemento que desarrollan durante esta etapa, es el concepto de
reversibilidad, la idea de que algunos cambios se deshacen al revertir una
acción anterior. Por ejemplo, entienden que cuando alguien tiene una bola de

PSICOLOGÍA GENERAL
plastilina y la alarga en forma de salchicha, esa persona puede crear de nuevo
la bola original al revertir la acción.
Aunque los niños registran progresos importantes en su pensamiento lógico,
durante este estadio, su pensamiento aún muestra una limitación importante:
están ligados en buena medida a la realidad física concreta del mundo.
Etapa de las operaciones formales.
De los 12 años a la edad adulta. A lo largo de este periodo, se desarrolla un
pensamiento abstracto, formal y lógico. El pensamiento ya no está ligado a
sucesos que los individuos observan en el entorno, sino que son capaces de
hacer abstracciones y resolver problemas. Quienes atraviesan por esta etapa
pueden abordar los problemas de manera sistemática, como si fuesen
científicos que realizan un experimento, examinan los efectos de las variables
sobre otras.
A pesar de que el pensamiento de las operaciones formales, surge durante la
adolescencia, algunos individuos no siempre recurren a este tipo de
pensamiento, puesto que muchas personas nunca alcanzan la madurez en
esta etapa.
VIII. TIPOS DE PENSAMIENTO
El pensamiento es un producto de la mente, ya que se origina gracias a la
actividad intelectual. Puede surgir de abstracciones propias de la imaginación
así como también de las actividades intelectuales racionales.
Existen distintos tipos o clases de pensamientos:
Pensamiento inductivo: aquí se razona a partir de casos particulares
para llegar a lo general. Este tipo de pensamiento surge de la suposición
de que si algo en ciertas circunstancias es cierto, lo será en situaciones
semejantes aunque no se haya comprobado. Algunas operaciones
inductivas serían por ejemplo la causalidad y la predicción.

PSICOLOGÍA GENERAL
Pensamiento deductivo: este, en cambio, llega a afirmaciones sobre
casos partículas partiendo de categorías generales. De esta manera, se
infiere una conclusión a partir de una o más premisas.
Pensamiento analítico: en este, se llega a comprender una situación
particular mediante la división de la misma en fragmentos o
estableciendo implicaciones entre varias situaciones. De esta manera, lo
que se hace es comparar distintas características de las situaciones,
establecer relaciones causales o condicionales entre ellas o identificar
secuencias temporales.
Pensamiento divergente: en esta clase de pensamiento lo que se
producen son las respuestas u opciones posibles frente a un reto o
pregunta abierta.
Pensamiento convergente: este, en cambio, elige entre diversas
opciones para llegar a una conclusión.
Pensamiento suave: es aquel pensamiento difuso, aproximado,
metafórico y que hasta puede llegar a ser contradictorio. Suele ser útil en
aquellos momentos en los que se buscan ideas nuevas, conocidos bajo
el nombre de la fase de incubación.
Pensamiento duro: a diferencia del anterior, en este los conceptos son
concretos, coherentes, lógicos, precisos y libres de ambigüedades.
Pensamiento synvegernte: esta palabra alude al uso óptimo de los
hemisferios izquierdos y derechos del cerebro. El término synvergente
fue acuñado por Michael Gelb y considera que con la combinación del
pensamiento detallista, convergente y ordenado del lado izquierdo con el
derecho, que se caracteriza por su divergencia, globalidad y creatividad,
se obtienen mejores resultados en la vida cotidiana y los negocios.

PSICOLOGÍA GENERAL
IX. ANORMALIDADES DEL PENSAMIENTO
A. Trastornos del curso del pensamiento.
Hay una alteración en la expresión de la idea.
Bradipsiquia. Lentificación en la manera o forma de pensar. El hilo que
sigue es muy lento, necesita mucho tiempo para asociar una cosa con otra.
Se puede ver en la latencia de respuesta (ante una pregunta se tarda
mucho en responder). Hay también un retardo en la asociación de ideas.
Este retardo es característico de las depresiones (la obnubilación suela ir
acompañada de bradipsiquia).
Taquipsiquia. Demasiada rapidez en la manera o forma de pensar, el hilo
que sigue es acelerado, es un pensamiento acelerado que le lleva a hilar
mal el razonamiento. La taquipsiquia en su grado máximo, en extremo llega
a la fuga de ideas.La taquipsiquia se asocia al cuadro maníaco. Se puede
ver alterada la afectividad del paciente. Este trastorno produce euforia.
Prolijidad. Pensamiento con sobreabundancia de detalles, detallista.
Persona que cuenta los pormenores de los pormenores.También se puede
hablar de minuciosidad, no es un pensamiento troncal, te vas por las ramas,
pierdes el hilo y no te acuerdas de lo que estabas diciendo. Pierde el hilo a
través de un largo y monótono discurso. Característico de cuadros
obsesivos y demencias.
Perseveración. Está relacionada con la prolijidad. Es la repetición
constante de una idea con discursos muy semejantes. La proliferación
termina en perseverancia y la perseveración es prolija.La perseveración no
avanza porque inicia un camino y como repite, no avanza. Es monótona y
continuada.
Interrupción. Llamada o bloqueo o robo de pensamientos por las
conclusiones a las que llega el paciente. Se habla y se y pierde el hilo, hay
una interrupción de pensamiento. En caso exagerado está hablando de algo
y queda en blanco y dice que le roban el pensamiento (delirio).

PSICOLOGÍA GENERAL
Disgregación. Asociación de conceptos incongruentes. No hay conexión
lógica en este pensamiento. Los elementos no tienen no tienen conexión
lógica entre ellos, no hay asociación de conceptos. Se ve en cuadros
delirantes (esquizofrenia).
Incoherencia. Similar a la disgregación. Conglomerado inconexo de
percepciones, representaciones y recuerdos, ni siquiera hay conexión
gramatical. Se suele dar en cuadros avanzados de demencia donde el
pensamiento es pobre.
Fuga de ideas. Pensamiento acelerado, en grado máximo de taquipsiquia
con lo que nos da numerosas asociaciones y el pensamiento carece de
dirección fija, se dispara y va saltando de una idea a la otra. Llamado
también “pensamiento saltón”. No hace un razonamiento troncal. Son ideas
a toda velocidad constantemente.
B. Trastornos del contenido del pensamiento.
Hay una alteración de la idea.
Ideas sobrevaloradas. Atribución de importancia o característica excesiva
a una cosa. Cuando se valora excesivamente algo que objetivamente
vemos que no lo es tanto. Por ejemplo: enamorarse. Se ve en el fanatismo,
ideas de cualquier tipo llevadas a un grado excesivo. La sociedad influye en
que se haga patológica.
Ideas obsesivas. Idea fija incómoda y molesta que es impuesta y
considerada como ajena, es decir, son ideas que al sujeto se le meten en la
cabeza, son ajenas a él, impuestas, que no tienen importancia y no puede
quitarlas de la cabeza pero esa idea le molesta, le angustia (el obsesivo
crea un ritual para liberar esa angustia). El obsesivo adora la perfección y
siempre tiene la idea de no estar todo perfecto. Además suele tener
problemas con la agresividad y tiene un pensamiento mágico (si no hago
esto pasa aquello, supersticioso).El obsesivo está relacionado con
agresividad o ideas sexuales. El paciente sabe que no es real pero lo vive
como tal porque no puede quitárselo de la cabeza. Y puede quedarse como
idea en la cabeza o como ritual y su desarrollo.

PSICOLOGÍA GENERAL
Hay dos cuadros obsesivos: Con predominio de ideas (Patología de la
idea); y Obsesivo compulsivo. Hacer algo irracional para conjurar la
angustia que me produce la idea (Hay rituales, conlleva ritual).
Ideas delirantes. Son irracionales y totalmente creídas por el paciente que
pertenece a ellas. Es una idea engendrada psicológicamente (No tiene
conexión con nada) y que el individuo se cree totalmente. El delirio no tiene
comprensibilidad psicológica.
Hay diferentes tipos según el contenido:
o Depresivas. Se puede sentir responsable de un hecho catastrófico
(Estoy arruinado y mi familia pagará las consecuencias). Se da
cuadros depresivos.
o Grandeza. Ideas que en su contenido ensalzan la personalidad del
sujeto (Gran inventor, porque tiene poderes mágicos...). Se da en
cuadros maníacos.
o Persecución. Ideas delirantes mas frecuentes y que conforman el
mundo paranoide y esquizofrénico paranoide. Ideas con contenido de
perjuicio o de daño. Conocimiento absoluto delirante de daño.
Cuadros esquizofrénicos.
o Celotípicas. El contenido de las ideas son los celos. Los celos
pueden ser sociales, hasta esta idea delirante celotípica en que todo
indicio o cualquier indicio le lleva a pensar que le engañan. Y para
sostener el delirio, lo mantiene hasta la situación actual celotípica(Lo
dijo hace años y ahora sé que me engañaba). Cuadros
esquizofrénicos y paranoides.
Ideas deliroides (Delirio secundario). Ideas delirantes con
comprensibilidad psicológica, se puede comprender de donde vienen. Son
secundarias a la afectividad o a otro trastorno psicológico.Como son
secundarias se relacionan con otra cosa y por eso se llaman deliroides. El
sujeto da una explicación del delirio, lo excusa, aunque sea difícil de creer.

PSICOLOGÍA GENERAL
LA CONCIENCIA
I. RITMOS BIOLÓGICOS
Cambios cíclicos que experimentan los diferentes procesos fisiológicos y que
ocurren regularmente en un intervalo de tiempo determinado, tales como la
actividad motora, ciclos de sueño/ vigilia, alimentación, reproducción, etc. Los
ritmos biológicos más estudiados son los circadianos y los anuales.
Características:
o Frecuencia: número de ciclos que ocurren en un tiempo.
o Periodo: intervalo de tiempo entre dos acontecimientos idénticos, es decir,
es la duración de un ciclo completo. Se denomina como T (periodo del ritmo
manifiesto) o t (periodo del ritmo endógeno).
o Amplitud: diferencia entre el mesor y el valor máximo alcanzado por la
variable durante un periodo
o Ritmos en Fase: describe la relación temporal entre dos ó más ritmos.
Tipos de ritmos biológicos:
a. Según su frecuencia (periodo).
o Ultradianos. Alta frecuencia. T seg< 20 h electroencefalograma,
electrocardiograma, respiración, secreción hormonal pulsátil, fases del
sueño.
o Circadianos. Frecuencia media, 20h< T >28h sueño vigilia, reposo-
actividad, componentes de la sangre y orina, procesos metabólicos,
secreción hormonal
o Infradianos. Baja frecuencia. T > 28 h ciclo menstrual.

PSICOLOGÍA GENERAL
o Circanuales o estacionales. T = 325 días reproducción, hibernación
b. Según el origen y su relación con los ritmos geofísicos.
o No endógenos.El ritmo es respuesta pasiva a las variaciones de un factor
ambiental. En su ausencia no hay ritmo.
o Endógenos. Generados por estructuras internas del individuo:
Ritmos no geofísico dependientes: ciclos breves (actividad neuronal,
latido cardiaco, respiración, secreciones hormonales pulsátiles, fases del
sueño,..).
Ritmos geofísico-dependientes:
- Ciclos medios: diarios, semanales, mensuales
- Ciclos largos: estacionales o anuales.
II. LA VIDA Y LA EXPERIENCIA CONSCIENTE
Es a través de la experiencia consciente como llegamos a conocer el mundo
que nos rodea y es también la que permite conocernos a nosotros mismos.
La percepción de lo que ocurre en nuestra mente tiene que ver tanto con la
percepción de acontecimientos externos como internos y con la capacidad de
toma de decisiones.
- El primer requisito indispensable para tener conciencia de la cosas es
solo tener conciencia de aquello a lo que atendemos, aunque algunos
estímulos emergen “espontáneamente” a la conciencia cuando
sobrepasan cierto nivel de intensidad o son muy significativos.
- La atención y la experiencia consciente son fenómenos
interdependientes.

PSICOLOGÍA GENERAL
Propiedades generales de la experiencia consciente
o Integración. cada escena que aparece en nuestra consciencia es “única”
y no puede ser descompuesta en componentes independientes.Esto
implica que somos incapaces de tomar más de una decisión consciente al
mismo tiempo o de imaginar dos imágenes simultáneas (periodo
refractario de la consciencia en milisegundos).
o Diferenciación. salvando el periodo refractario los estados
conscientes que podemos experimentar son innumerables (p.e. escenas
visuales que podemos imaginar) si nuestra experiencia consciente de las
cosas es unitaria será porque en nuestro cerebro también forman una
unidad.
Se dice que cada estado de experiencia consciente se caracteriza por una
determinada sensación cualitativa, los científicos de la cognición confrontan
dificultad al tratar de explicar la experiencia en asociación con las actividades
cognitivas. Esta dificultad no ha sido superada, por haber reducido la
discusión histórica a dos vertientes que no ven otra solución al problema que
las ofrecidas desde sus trincheras. Estas precisiones hacen referencia a las
posiciones sostenidas por los denominados vitalistas y la sustentada por los
mecanicistas. Los mecanicistas afirmaban que: “todo fenómeno biológico

PSICOLOGÍA GENERAL
puede ser explicado en términos de las leyes de la física y la química”, los
vitalistas sostenían que:
“para explicar esos fenómenos es necesario añadir a esas leyes una fuerza
vital, un ingrediente adicional no físico” (ibíd.).
III. LA AUTOCONCIENCIA
El término conciencia se usa para distinguir, entre las funciones mentales, las
características que se refieren tanto al llamado estado de conciencia (estado de
alerta), o para designar los procesos internos del hombre de los que es posible
adquirir conciencia, y es en este último sentido que se utiliza el término
autoconciencia.
La autoconciencia implica reconocer los propios estados de ánimo, los recursos
y las intuiciones; así como conocer nuestras propias emociones y cómo nos
afectan, cuáles son nuestras virtudes y nuestros puntos débiles.
IV. LA HIPNOSIS
La hipnosis es un estado mental o de un grupo de actitudes generadas a través
de una disciplina llamada hipnotismo. Usualmente se compone de una serie de
instrucciones y sugerencias preliminares. Dichas sugestiones pueden ser
generadas por un hipnotizador o pueden ser autoadministradas
(autosugestión). El uso de la hipnosis con fines terapéuticos se conoce como
hipnoterapia.Algunos científicos han disputado sobre su existencia, mientras
que otros insisten en ambos, su realidad y valor.
Por otro lado, las aplicaciones hipnóticas en los campos de la salud, la
psicología y la medicina, a menudo se experimentan diferentemente. La
evidencia apoya su uso clínico para controlar el dolor, el peso, el tratamiento

PSICOLOGÍA GENERAL
del Síndrome de intestino irritable y como adjunto para el comportamiento
cognitivo, además de otras terapias. La hipnosis misma no es una terapia, pero
es efectivamente usada como adjunto a otras terapias. Por lo tanto la
hipnoterapia es menos preferible que el uso de técnicas relacionadas con la
hipnosis como parte de un paquete integrado psicológico.
Hay que destacar también la profunda vinculación de la hipnosis con el efecto
placebo observado en las investigaciones con fármacos, puesto que se logran
cambios en la patología o en los síntomas investigados, sin que la droga o
tratamiento investigado haya sido el agente de cambio.
V. DROGAS QUE ALTERAN LA CONCIENCIA
Hay distintos tipos de drogas que alteran del estado de la conciencia entre ellas
podemos citar las drogas psicoactivas, estas influyen en las emociones, las
percepciones y el comportamiento de una persona. Las drogas adictivas
producen una dependencia biológica o psicológica en el usuario y en la que la
abstinencia conduce a un anhelo por la droga y en algunos casos puede ser
irresistible.
A. Estimulantes
Los estimulantes son drogas que afectan e sistema nervioso central al provocar
un aumento en el ritmo cardiaco de la presión arterial y de la tensión muscular.
Una de ellas es la cafeína, esta aumenta la capacidad de atención y disminuye
el tiempo de reacción, si dejan de beber café pueden experimentar jaquecas o
depresión. Otro estimulante común es la nicotina que está en el tabaco además
es adictiva, por esto produce cierto placer a quienes los usan.
La cocaína. Cuando se consumen cantidades pequeñas produce
sensaciones de profundo bienestar psicológico aumento de confianza y
estado de alerta, la cocaína produce un viaje, causado por el

PSICOLOGÍA GENERAL
neurotransmisor denominado dopamina, la dopamina es una de las
sustancias químicas que transmiten mensajes entre las neuronas
relacionadas con sentimientos ordinarios de placer.
Anfetaminas. Son estimulantes poderosos como la dexedrina y la
bencedrina, producen una sensación de energía y alerta, aumento de
confianza y una estado de ánimo elevado, reducen la fatiga y aumenta la
concentración, también provocan pérdida del apetito y aumento de la
ansiedad y de la irritabilidad.
B. Calmantes
Drogas que desaceleran el sistema nervioso, provocan sentimientos de
intoxicación euforia y gozo.
Alcohol.El más común de los calmantes es el alcohol es la droga
consumida por la mayoría de las personas, aunque el alcohol es un
calmante, la mayoría de las personas aseguran que aumenta su
sociabilidad y bienestar, la discrepancia entre los efectos reales y los
percibidos obedece a los efectos iniciales que produce en la mayoría de
los usuarios, liberación de la tensión, sentimientos de felicidad y perdida
de inhibiciones.
Narcóticos. Drogas que aumentan el relajamiento alivian el dolor y la
ansiedad, los dos más poderosos son la morfina y la heroína, se
obtienen de la amapola.Los consumidores de heroína por lo general se
inyectan la droga directamente en las venas con una jeringa
hipodérmica. Se ha descrito el efecto inmediato como un arrebato de
bienestar y paz similar en algunos aspectos a un orgasmo sexual,
después de ese arrebato quien consume heroína experimenta un estado
de paz que dura de tres a cinco horas.

PSICOLOGÍA GENERAL
CONCLUSIONES
El pensamiento se define una actividad mental propia del hombre la cual
se asocia con el procesamiento, la comprensión, la capacidad para
recordar y para comunicar y es el lenguaje nuestro indicador más
tangible de nuestro poder de pensamiento.
El lenguaje está constituido por dos partes fundamentales: los
fonemas y los morfemas, empleados estos para formar frases, oraciones
bajo las reglas de la gramática.
El proceso evolutivo de los estadios según Piaget está ligado al tiempo y
ritmo individual del niño, lo que quiere decir es que no todos maduran
psicológicamente a la misma edad, por tal razón es imprecindible tomar
en cuenta los esquemas del niño.
Los trastornos del pensamiento se clasifican en: Trastornos del curso del
pensamiento, cuando hay una alteración en la expresión de la idea; y en
Trastornos del contenido del pensamiento, cuando hay una alteración en
la idea.
Los ritmos biológicos son cambios cíclicos que experimentan los
diferentes procesos fisiológicos y que ocurren regularmente en un
intervalo de tiempo determinado y la experiencia consciente es aquella
que permite conocer el mundo que nos rodea y a nosotros mismos.

PSICOLOGÍA GENERAL
BIBLIOGRAFÍA
MYERS. Psicología. 7 edición. Editorial Panamericana. 2006.
COON, DENNIS. Psicología. 10 edición. Editorial Thompson. Buenos
Aires.
CHARLES G. MORRIS, ALBERT ANTHONY MAISTO. Introducción a la
psicología. Duodécima edición.
LINKOGRAFÍA
MOLINA J, AMPUDIA M, et al. “Desarrollo del lenguaje”. CENTRE
LONDRES 94. En línea, URL disponible en:
http://www.centrelondres94.com/files/Desarrollo_del_lenguaje_2.pdf
“EL LENGUAJE COMO SEMIÓTICA SOCIAL”; encontrado en:
http://elies.rediris.es/elies17/cap2221.htm
“ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE”; encontrado en:
www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/rehabilitacion-
logo/adquisicion_del_lenguaje.pdf
“ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE”; encontrado en:
http://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/654/3/Capitulo%202.pdf
http://www.slideshare.net/jmmiguez/1-ritmos-biologicos
http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/12917/4/Tema%204.%20Estado
s%20de%20conciencia..pdf
http://www.encolombia.com/medicina/academedicina/Academ310109/La
mente4.htm
http://www.aniorte-nic.net/apunt_psicolog_personal_3.htm
http://www.monografias.com/trabajos92/trabajo-investigacion-procesos-
cognitivos/trabajo-investigacion-procesos-
cognitivos.shtml#ixzz2WixqY1uc

Pensamientos y lenguaje. la conciencia.

Recomendados

Recomendados

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Mais procurados (20)

Semelhante a Pensamientos y lenguaje. la conciencia.

Semelhante a Pensamientos y lenguaje. la conciencia. (20)

Pensamientos y lenguaje. la conciencia.