El documento presenta una propuesta metodológica para el diseño de perfiles profesionales y currículos por competencias que consta de cuatro fases: 1) contextualización de la carrera, 2) elaboración del perfil profesional, 3) diseño y estructuración curricular, y 4) evaluación curricular. La propuesta se basa en referentes teóricos de autores como Díaz Barriga, Maldonado, Ruíz Iglesias y otros.

1. DIPLOMADO INTERNACIONAL
DE DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
Módulo Nº2
Diseño de Perfiles Profesionales por Competencia
Unidad 5
DISEÑO Y EVALUACION DE PERFILES POR COMPETENCIAS.
UNA APROXIMACION METODOLOGICA
PROPUESTA DE DISEÑO CURRICULAR
POR COMPETENCIAS
(con base en las propuestas de diversos autores
del campo curricular)
Tutora: Bettys Arenas de Ruíz
Participante: Rebeca Bieberach Melgar
Marzo de 2014

2.  Plantear un Currículo por Competencias es un proceso sistémico y
flexible que debe ser coherente con el Modelo Educativo de la
institución de Educación Superior.
 Sus referentes básicos se relacionan con el mundo laboral, así como
con las funciones de toda Universidad: Docencia, Investigación,
Extensión y Gestión Universitaria.
 La formación de un profesional es el resultado de una planificación
que está en manos de los diseñadores curriculares como de los
docentes.
 Es importante revisar el marco teórico y las propuestas de diversos
autores sobre la elaboración de diseños curriculares. Entre ellos,
Pansza (1970), Glazman y De Ibarrola (1971, 1974), Arredondo
(1979), Díaz Barriga y cols. (1990), Arnáz (1993) y de aquellos que
presentan propuestas de diseños curriculares por Competencias tales
como Sergio Tobón (2008 ), Ruíz Iglesias (2009), Maldonado (2010),
de los que hemos tomado la información para el planteamiento de esta
propuesta.

3.  Es la concreción pedagógica y didáctica del Proyecto Institucional que
toma como fuente principal la caracterización del mundo social,
investigativo y productivo.
 Es el resultado de un proceso investigativo y participativo que estructura
procesos teórico-prácticos sobre la pedagogía y la didáctica, la ciencia y
la tecnología, la filosofía, el trabajo y la extensión y proyección social;
enmarcados en los procesos culturales.
 Es una ruta coherente y sistémica en cuanto integra de modo simétrico el
perfil, los contenidos, los objetivos y la evaluación de los procesos de
enseñanza-aprendizaje necesarios para la formación de un buen
profesional y un ciudadano con una ética universal.
 La selección, clasificación, ordenamiento, consecución, adecuación y
evaluación de los contenidos están previstos de manera consciente y
coherente.
 Propende por el desarrollo de la personalidad, el desarrollo de la
eficiencia profesional y el desarrollo cognitivo, motríz, ético y afectivo del
estudiante (p.31).

4. Fase 1: Contextualización de la carrera profesional
FASE
1
FASE
4
FASE
2
FASE
3
1.1 Ubicación de la carrera o programa en un una realidad y en
un contexto social mediante un análisis de su necesidad.
Se trata de un diagnóstico que considera el plan de
desarrollo nacional, las políticas de organismos e
instituciones y las demandas sociales que serán abordadas
por el profesionista a corto y largo plazo.
Fase 2:
1.2 Análisis de la Misión, la Visión, los valores, Modelo
Educativo, principios y lineamientos que rigen la
universidad, con el fin de ser coherentes sin que se
desvirtúen las necesidades sociales que constituyen la base
del proyecto curricular.
Elaboración del
perfil profesional
1.3 Justificación de la carrera o programa en términos de dar
respuesta a las necesidades identificadas.
Fase 3:
1.4 Análisis del mercado ocupacional mediato o inmediato.
Diseño y
estructuración
curricular.
1.5 Investigación de las instituciones nacionales y extranjeras
más próximas que ofrecen carreras afines a la propuesta
para valorar la posible competencia.
Fase 1:
Contextualización
de la carrera
profesional
Fase 4:
Evaluación
curricular.
1.6 Análisis de las características de la población estudiantil
que ingresará a la carrera.

5. FASE
1
FASE
4
Fase 2: Elaboración del perfil profesional
FASE
2
FASE
3
Fase 1:
Contextualización
de la carrera
profesional
Fase 2:
Elaboración del
perfil profesional
Fase 3:
Diseño y
estructuración
curricular.
Fase 4:
Evaluación
curricular.
2.1 Análisis del marco de referencia sociocultural, el
marco de referencia del entorno profesional,
científico y tecnológico y del entorno del trabajo en
los ámbitos productivo y social.
2.2 Determinar el objeto de la profesión a partir de las
necesidades y de los problemas y que se espera
resuelva.
2.3 Determinación de los ámbitos de formación
prioritarios y de los conocimientos, técnicas,
procedimientos de la disciplina los cuales conferirán
el sello diferencial para la orientación académica y el
sello diferencial de la institución universitaria.
2.4 Investigación de las áreas en las que podría
laborar, de las tareas potenciales y de las
poblaciones donde podrá insertarse el profesionista.

6. FASE
1
FASE
4
Fase 2: Elaboración del perfil profesional
FASE
2
FASE
3
Fase 1:
Contextualización de
la carrera
profesional
Fase 2:
Elaboración del
perfil profesional
Fase 3:
Diseño y
estructuración
curricular.
Fase 4:
Evaluación
curricular.
2.5 Definir el enfoque epistemológico de la carrera o
programa.
2.6 Definir los propósitos u objetivos pedagógicos de
carácter cognitivo, motríz, afectivo, de participación,
de responsabilidad y de compromiso ético.
2.7 Adopción de un consenso sobre el paradigma
pedagógico según el tipo de disciplina y profesión
2.8 Desarrollo de un perfil profesional a partir de la
integración de las áreas, tareas y poblaciones
determinadas (campos de actuación, cualidades,
habilidades y conocimientos necesarios para su
actuación y desarrollo prospectivo). Elaboración del
Mapa Funcional.
2.9 Adecuación del currículo a los requerimientos de la
agencia de acreditación.
2.10 Evaluación del perfil profesional.

7. FASE
1
FASE
4
Fase 3: Diseño y estructuración curricular
FASE
2
FASE
3
Fase 1:
Contextualización
de la carrera
profesional
Fase 2:
Elaboración del
perfil profesional
Fase 3:
Diseño y
estructuración
curricular.
Fase 4:
Evaluación
curricular.
3.1 Estructurar la malla curricular y los contenidos
de cada asignatura o del módulo, según las
competencias básicas, específicas transversales,
definidas a partir de las funciones principales
identificadas en el mapa funcional.
3.3 Definir los instrumentos y criterios de
evaluación relacionados con las evidencias de
logro del proceso y de producto y establecer
indicadores que permitan el logro de la
competencia.
3.4 Elaborar los programas de estudio o módulos
formativos de cada curso de la malla curricular y
las unidades de aprendizaje. tomando en cuenta
los criterios para la selección, secuenciación y
ordenamiento de los contenidos.

8. FASE
1
FASE
4
Fase 4: Evaluación curricular
FASE
2
FASE
3
4.1 Diseño de un programa de evaluación externa
(eficiencia y eficacia del currículo).
4.2 Diseño de un programa de evaluación interna
Fase 1:
Contextualización
de la carrera
profesional
- Evaluación de los estudiantes en términos de
evidencias de desempeño, de conocimiento y de
la correcta actuación.
Fase 2:
- Evaluación de la actividad docente y su relación
con el aprendizaje de los alumnos.
Elaboración del
perfil profesional
Fase 3:
Diseño y
estructuración
curricular.
- Evaluación de la gestión curricular.
4.3 Diseño de un programa de reestructuración
curricular que contempla pautas para:
- Actualización
Fase 4:
- Modificación
Evaluación
curricular.
- Suspensión.

9. Fase 1:
Contextualización de la
carrera profesional
Fase 2:
Elaboración del perfil
profesional
Fase 3:
Diseño y estructuración
curricular.
Fase 4:
Evaluación curricular.
Documento que ubica la carrera en una realidad y en un
contexto, justificando la oferta, identificando el mercado
ocupacional y el análisis de las características de los
estudiantes potenciales.
Perfil profesional planteado en función de competencias
respondiendo a los marcos de referencia, los ámbitos
prioritarios y las áreas donde podrá insertase
laboralmente.
Malla curricular estructurada, instrumentos y criterios de
evaluación definidos y el programa formativo
(asignaturas, módulos), elaborados.
Programa de Evaluación interna y externa definido y de
la reestructuración curricular de la oferta de acuerdo al
resultado de la evaluación.

10. Díaz Barriga, Frida. El diseño curricular.docx (44.4KB) (s/f). El Diseño Curricular.
Sus tareas, componentes y niveles. La práctica curricular y la evaluación curricular.
Recuperado de
https://docs.google.com/document/d/1scLnZa94VOje2uxbNN5DFWbGahwsre0aU
mZwKFcCgX0/edit
Diaz Barriga. Abordaje metodológico del curriculum.pdf (757.0KB)
Díaz Barriga, F. (s/f). Aproximaciones metodológicas al diseño curricular: hacia una
propuesta integral. pp. 34
Recuperado de http://postgrado.una.edu.ve/curricular/paginas/diazaproxima.pdf
Díaz Barriga, Frida; Lule, María de L.; Pacheco, Diana; Saad, Elisa y Rojas-Drummond,
Silvia (2010). Metodología de Diseño Curricular para Educación Superior.
México: Editorial Trillas.
Maldonado García, Miguel Ángel (2010). Currículo con Enfoque de Competencias.
Bogotá, Colombia: Ediciones Ecoe.
Ruíz Iglesias, Magalys (2009). El Proceso Curricular por Competencias. México:
Editorial Trillas.
Vélez Chablé, Griselda y Terán Delgado, Laura (2010). Modelos para el Diseño
Curricular. Pampedia, Nº6, Julio 2009-Junio 2010.
Vargas Leyda, Ruth. Diseño Curricular.pdf (1632.3KB)
Vargas Leyva, M. R. (2008). Diseño Curricular por Competencias.
México: ANFEI Recuperado de http://www.anfei.org.mx/Libro_Diseno_curricular.pdf