Este documento presenta el marco de conocimiento TPACK (Conocimiento del Contenido Pedagógico Tecnológico) para guiar la enseñanza con tecnología. Explica que TPACK integra el conocimiento del contenido, la pedagogía y la tecnología que los maestros necesitan para enseñar de manera efectiva con tecnología. También describe estrategias para desarrollar el conocimiento TPACK en los programas de preparación de maestros, como asociaciones entre maestros novatos y experimentados para diseñar le

1. TPACK
PAQUETE COMPLETO PARA LA
ENSEÑANZA CON TECNOLOGIA
Maggie Niess
Oregon State University
Traducido por: Ramiro Aduviri Velasco

2. Si enseñamos hoy como enseñamos ayer,
entonces cometemos robo a nuestros niños del mañana.
~John Dewey

3. NETS (National Educational Technology Standards)
Normas del maestro para la enseñanza con tecnologia
1. Facilitan e inspiran el
aprendizaje estudiantil y
creatividad
2. Diseñan y desarrollan
experiencias y evaluaciones de
aprendizaje de la era digital
3. Modelan el trabajo y el
aprendizaje de la era digital
4. Promueven y modelan la
ciudadanía y responsabilidad
digital
5. Participan en el crecimiento
profesional y el liderazgo
International Society for Technology in Education (ISTE), 2008

4. Conocimiento del maestro
PCK
Contenido Pedagogía
Conocimiento del Contenido Pedagógico

5. Conocimiento del maestro para el siglo 21
Tecnología
TPCK
Contenido Pedagogía TPACK
Conocimiento del Contenido Pedagógico Tecnológico
Conocimiento Tecnologico, Pedagogico y Contenido
Paquete completo para la enseñanza en el siglo 21!

6. Pensando en TPACK- Inspirado en PCK
PCK TPACK
 Una concepción general de lo  Una concepción general de lo que
que lo significa enseñar temas significa integrar la tecnología para
de contenido particular; enseñar temas concretos de contenido;
 Conocimiento de la  Conocimiento de la comprension de los
comprension de estudiantes, el estudiantes, el pensamiento, y el
pensamiento, y el aprendizaje aprendizaje de temas concretos de la
de temas concretos de la materia con la tecnología;
materia;  Conocimiento del currículo y
 Conocimiento del curriculo y materiales curriculares que integran
materiales currículares con el tecnología con el aprendizaje y
aprendizaje y la enseñanza de enseñaza de temas en la materia;
temas en la materia;  Conocimiento de estrategias y
 Conocimiento de estrategias y representaciones de instrucción para la
representaciones de instrucción enseñanza-aprendizaje de temas
para la enseñanza-aprendizaje concretos de contenido con tecnologias
de temas concretos de apropiadas.
contenido.  Niess, 2005
 Grossman, 1989,1990

7. Desarrollo del TPACK
1. Reconocer (conocimiento)
2. Aceptar (persuasión)
3. Adaptar (decisión)
4. Explorar (ejecución)
5. Avanzar (confirmación)
Niess, Sadri, y Lee (2007) propuso un modelo de desarrollo para TPACK que viene del
modelo de Everett Rogers (1995) del proceso de innovación-decision (introducido
primeramente en 1962, relativa a la difusión social de innovaciones; publicado en
Diffusion of Innovations).

8. Preparacion de profesores para enseñar con la
tecnologia - Guia para el desarrollo de TPACK
 Los desafíos
 Emigrantes digitales de Siglo XX
 Aprendizaje del Siglo XX en K-12
 Enseñanza de la materia en la uni de Siglo XX
 Programas de preparación del maestro de Siglo XX
 Educadores del maestro
 Maestros cooperadores
 Aulas escolares, currículum e instrucción de Siglo XX
 Acceso a la tecnología
 Proceso de desarrollo del TPACK

9. ¿Imposible?

10. Prácticas prometedoras para atacar lo imposible
 Pregunta:
 ¿Deberian los programas de preparación del maestro
continuar teniendo un curso de tecnología?
 Mi respuesta:
 Sí
 Pregunta:
 ¿Por qué?
 Mi respuesta:
 Son los emigrantes digitales que significa…

11. Escritura y procesamiento de textos
 Estaciones para la escritura en el aula con los procesadores
de texto
1. Raciocinio
 Pequeños grupos de intercambio de ideas y respuestas para la edicion
de los proyectos individuales.
2. Cáscara de nuez (Nutshelling)
 Grupos de colaboracion de estudiantes examinan sus escritos en
busca de una frase para capturar los núcleos.
3. El abogado del diablo
 Los estudiantes trabajan en pares, cada uno desafiando las ideas del
otro en los proyectos.
4. Intercambio de conclusiones para la introducción
 Los estudiantes intercambian sus conclusiones para la introducción
como un medio de movilizar la verdadera sustancia del ensayo para
comenzar.
5. Explosion de sentencias
 Los estudiantes toman frases en sus ensayos y expanden aquellas
frases, lo que evidencia que apoya las posiciones.

12. Guia del aprendizaje con Tecnologia
Parte I:
 Preparar maestros para
guiar el aprendizaje con
tecnologia en el siglo 21
 Parte 2:
 Conectar la tecnología
con el aprendizaje
 Parte 3:
 Conectar la tecnología
con la enseñanza

13. Desarrollo del TPACK en los cursos de pre-servicio
 Handbook of Technological
Pedagogical Content Knowledge
(TPCK) for Educators, 2008, New
York: Routledge
 Parte 1:
– ¿Qué es el conocimiento de
contenido pedagógico tecnológico
(TPCK)?
 Parte 2:
 Integracion del TPCK en áreas
tematicas específicas
 Parte 3:
 Integracion del TPCK en la
educación del maestro y
desarrollo profesional
 Niess, M. L. (2008). Guia de maestros
pre-servicio en el desarrollo del TPCK.
In Silverman, N. (ed.)., p, 223-250.

14. Diseñar lecciones con tecnologia
 Conocimiento del estudiante y pensamiento deseado
 Declarativo
 Saber que incluyen las definiciones, los términos, los hechos, y las
descripciones
 Procedimental
 Saber a que refiera una secuencia de pasos para completar una
tarea o una subtarea
 Semántico
 Saber porque recurrir al conocimiento declarativo y procedimental,
tales como principios y modelos mentales
 Estratégico
 Saber cuando y dónde usar el conocimiento y estrategias de domino
específico, tales como planificación y resolución de problemas junto
con el seguimiento de progreso hacia una meta

15. Tabla 11.2. Content students are expected to demonstrate at the conclusion of
the unit
Dimension del Contenido Enseñanza y aprendizaje Tecnologia
conocimiento del estudiante
Declarativo • Reconoce que el cambio es la
cantidad a devolver después de
proporcionar el dinero en exceso del
coste de determinados artículos.
• Identifica los valores de las
monedas como en centavos, cinco, diez,
cuartos, y en dólares
Procedimental • Sabe cómo utilizar contar como un
medio para hacer el cambio.
• Sabe cómo usar la resta para
encontrar la cantidad de cambio.
Esquematico • Explica por qué un conjunto
de monedas es el menor número
de monedas necesarias para devolver el
exceso del costo de los artículos.
Estrategico • Hace el cambio en una simulación de puesto
de limonada. Determina transacciones de
dinero y las monedas apropiadas necesarias
para el retorno del cambio para diferentes
compras.

16. Tabla 11.3. Un pensamiento inicial del grupo acerca de todas las dimensiones
de la matriz
Enseñanza y aprendizaje
Tecnologia
del estudiante
Flashcards en línea que muestran una series de
• Los estudiantes practican el reconocimiento y la monedas, donde los estudiantes deben contar el valor de
comparación de los valores de las monedas, por las monedas
ejemplo, dos dólares, tres cuartas partes, dos monedas http://www.aplusmath.com/
de diez centavos y un centavo es más que $2.80 Flashcards/index.html
• Los estudiantes participan en múltiples experiencias en
contar cantidades compuesto por una variedad de • Juego de cambio de dinero en línea
monedas http://www..funbrain.com/
• Los estudiantes practican dando cambio para costes cashreg/index.html
específicos • Proporcionar ejercicios con las calculadoras, donde los
• Demostracion ante toda la clase para hacer el estudiantes ingresan el total y encuentran la
cambio utilizando contando para determinar el exceso cantidad que se devuelve usando restas
• Hojas de trabajo centrado en el uso de la resta para Hoja de cálculo creado por el profesor que identifica el
encontrar el cambio costo de los artículos, importe pagado y permite al
• Confirmación del pequeño grupo para determinar usuario determinar el cambio en múltiples
multiples formas de devolver el cambio maneras usando diversos tipos y cantidad de monedas
• Exploración de toda la clase para formar conjeturas para Crear una película que muestra el progreso de los
la cantidad de formas en que el cambio se podría diferentes negocios en el funcionamiento de un puesto de
hacer por el costo de los artículos limonada para vender diferentes cantidades de
• Los estudiantes tienen oportunidades de tomar limonada, recoger el dinero, y la demostracion de
decisiones sobre cómo hacer el cambio: organizar diferentes formas para determinar el cambio para
grupos donde cada grupo tiene un puesto de ventas específicas.
limonada en una ubicación diferente en la ciudad. Cada
empresa es una colaboración de los estudiantes para la
investigación de los tipos de transacciones que podrían
ocurrir y el cambio devuelto.

17. El aprendizaje para instruir con la tecnología sugiere
que los maestros de pre-servicio necesitan
oportunidades para:
 Interconectar y correlacionar su conocimiento del
contenido, pedagogía y tecnología.
 Planificar, organizar, criticar y resumir sus ideas para
guiar el aprendizaje de sus estudiantes en particular del
contenido de la materia con tecnologías apropiadas
 Implementar sus proyectos que incluyen métodos y
estrategias para aplicar tecnología maximizando el
aprendizaje del estudiante
 Reflexionar sobre la eficacia de la instrucción y el
aprendizaje del estudiante, refinando y refinando sus
proyectos

18. Los maestros de pre-servicio necesitan:
 Tiempo para construir confianza y comprensión
 Oportunidades para ver buena enseñanza
modelada
 Asistencia al hacer buenas elecciones sobre
tecnología
 Oportunidades para desarrollar y enseñar
lecciones infundidas por la tecnología

19. Alternativas para la preparación del maestro de pre-
servicio: un modelo de asociación de tecnología
 Fases 1
 Un mes de curso en tecnología (2 horas/día); materiales
e instrucción de contenido específico (2 horas/día)
 Un mes, un día completo del curso introduciendo temas
comúnes de enseñanza: la unidad y el diseño de
lecciones, aprendiendo teorías, profesionalismo, y
manejo de aula
 Un mes de dias completos para practicas de campo
 Fases 2
 Cursos y experiencias de campo donde los maestros de
pre-servicio interactuan en su campo inicial por las
mañanas y cursos por las tardes (dos meses)
 Fases 3
 Cursos todo el tiempo con asignaciones de clase que
suponen experiencias de campo a corto plazo
 Fases 4
 Todo el tiempo el estudiante enseña experiencia

20. Fases 3: La asociación con tecnología
 Socios
 Dos maestros de pre-servicio en similares niveles de
sujeto/grado
 Maestro en ejercicio en el nivel sujeto/grado
 Desafío
 Diseño y enseñanza de lecciones para nivel sujeto/grado que
integra tecnología apropiada en las lecciones
 Papeles del socio en el diseño de lecciones
 Maestros de pre-servicio
 Proporcionar perspicacia en las formas que la tecnología podría se usado
para mejorar la instrucción del currículum planeado
 Maestro en ejercicio
 Proporciona información sobre el currículum y el contexto de aula
 Desarrollo/enseñanza/reflexion de lección iterativa basada en el
diseño
 Maestros de pre-servicio se alternan para enseñar lecciones,
observar y criticar lecciones
 Reflexión donde los tres socios toman roles activos que llevan al
rediseño de lecciones futuras.

21. Fases 3: La asociación con la tecnología
Beneficios para los maestros de pre-servicio
1. Es momento de la colaboración con maestros experimentados
2. Oportunidades para probar preconcepciones sobre el aprendizaje
de estudiante con tecnologías
3. Diseño/enseñanza de lecciones en contexto auténtico
4. La enseñanza, la reflexion y la refinacion
5. Rediseño curricular, integracion de tecnologías apropiadas
Beneficio para la cooperacion docente
1. Aprender sobre tecnologías a la gestion integrada en la enseñanza de la
materia/nivel sujeto
2. Trabajo en grupo colaborativo para rediseñar el currículum
3. Oportunidades para observar las interacciones entre estudiante en el
trabajo de tecnología mejorada
4. Oportunidades para probar, reflejar y rediseñar estrategias de
instrucción
5. Oportunidades para evaluar las comprensiones de estudiante a partir de
las lecciones de tecnología mejorada

22. Más sobre la investigación en este
modelo
 Harrington, R. A. (2008). The development of pre-
service teachers’ technology specific pedagogy.
Unpublished doctoral dissertation, Oregon State
University, Oregon.

23. TPACK - Un conocimiento de pensamiento estratégico
para que los maestros enseñen en el siglo 21
 Interconectado e interrelacionado
de conocimiento del contenido, la
pedagogía (enseñanza-aprendizaje) y la Paquete completo para
tecnología (Internet, podcasts, la enseñanza con
calculadores, computadoras,…)
tecnologia -TPACK
 Caracterizado por la planificacion,
organizacion, critica y abstraccion para
contenido específico, necesidades del
estudiante específicas, situaciones de
aula específico, etc.
Tecnología
 Maestros de pre-servicio necesitan
más que conocimiento de
 Tecnología
 Pedagogía Contenido Pedagogía
 Contenido
 Maestros de pre-servicio
necesitan aprender cuando,
donde y cómo usar
conocimiento y estrategias de
dominio específico!

24. Tenemos una cierta comprensión de lo que los
maestros de pre-servicio deben saber, pero poca
comprensión de cómo ellos llegan a saberlo.
Niess, 2005
Pero estamos aprendiendo cada día…
Niess, 2008
Contact Maggie Niess:
niessm@onid.orst.edu
PowerPoint disponible en:
http://oregonstate.edu/~niessm/WFN