El vídeo como material didáctico: el caso de los MOOC
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El vídeo como material didáctico: el caso de los MOOC
- 1. El Uso del Vídeo como Material Didáctico: El Caso de los MOOC Ramón Ovelar y Javier Valiente
- 3. • Potencialidad de las redes digitales • Comunidad: creación colectiva de conocimiento • Procesos de aprendizaje auto- organizados • Itinerarios de aprendizaje fuertemente dirigidos, basados • Uso del vídeo como material didáctico • Secuenciación en mini vídeos modulares • Big data
- 4. El vídeo como material didáctico •Sensación de realismo, credibilidad •Permite mostrar algunos contenidos que no pueden ser explicados con eficacia por otros medios • Permite sintetizar eficazmente los contenidos • Se puede aplicar para diversos tratamientos audiovisuales: narrativo, descriptivo, dramático
- 5. 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 Sangrá & Duart (2002) Diseño de Materiales Didácticos Multimedia para Entornos Virtuales de Aprendizaje (Programa de doctorado)
- 6. 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013
- 7. 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013
- 8. 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 Encuesta realizada a docentes de la UPV/EHU durante el curso 2010-11 El 42% de los docentes declara utilizar herramientas como YouTube o similares para la distribución de contenidos
- 9. 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 Moran, M., Seaman, J., & Tinti-kane, H. (2012). Blogs, Wikis, Podcasts and Facebook: How Today’s Higher Education Faculty Use Social Media. Boston.
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- 15. TriCaster Broadcast Un equipo compacto de edición de video, control de realización con efectos digitales, bakgrounds en 3D, titulación, captura del ordenador remoto en vivo (screencast), control de sonido y además de grabación permite la emisión en streaming de la realización en directo.
- 19. Montaje de todos los elementos con TriCaster, El fondo es algo más que una mera imagen plana, se trata de una plantilla que se comporta de una manera inteligente
- 20. La primera de las capas es el Fondo “Background”, se trata de la pared azul, el suelo gris y las líneas naranjas y marrones. El fondo se puede crear o dibujar en el mismo programa con toda la variedad de herramientas que nos ofrece, pero también podemos importar una imagen realizada con otro programa Elementos de la plantilla Fondo
- 21. En la siguiente capa “Efects” colocamos el elemento que aparece en la pantalla remarcada en gris, en este caso se trata del ordenador, todo lo que realicemos en el ordenador será capturado en la grabación mediante screencast. Elementos de la plantilla Datos
- 22. La tercera capa como tan solo servirá de máscara el nombre que le demos no es importante, se trata del recuadro gris que enmarca la imagen del ordenador. Elementos de la plantilla Contorno
- 23. Por último, tenemos la imagen de la cámara “Input”, será la que contenga la imagen del profesor, habrá que tener especial cuidado con su tamaño, deberá tener mayor tamaño que la figura para no encorsetar al profesor en un espacio reducido ya que un movimiento no controlado provocaría un recorte en la imagen y aunque no es grave, estéticamente es feo. Elementos de la plantilla Cámara
- 24. Preparando la grabación Lo primero que hacemos es activar el botón LiveSet (flecha naranja) y seleccionamos de la colección de platillas que TriCaster nos ofrece la que vamos a utilizar Imagen6.
- 25. Preparando la grabación Tras seleccionar el fondo que vamos a emplear activamos el botón LiveMatte marcado con la flecha verde (transparencia anterior). Ya estamos listos para hacer el chroma key, seleccionaremos el color del fondo a sustituir “en este caso verde” y obtendremos una pantalla con el fondo de la plantilla.
- 26. Preparando la grabación El siguiente paso será colocar al profesor dentro de la zona que tenemos reservada para él en el fondo, seleccionamos la vista del fondo en LiveSet y le asignamos la cámara correspondiente al profesor.
- 27. Preparando la grabación En el siguiente paso capturaremos el escritorio remoto del ordenador que utilice el profesor. TriCaster puede tener preparados hasta tres ordenadores remotos. Para realizar la captura se utiliza un pequeño programa “iVGA” que habrá que iniciarlo en los ordenadores que necesitemos capturar, hay que decir que no podrán ser capturados los ordenadores que estén usando únicamente Wifi para navegar, tendrán que estar conectados a red por cable y conectados en la misma LAN. .
- 28. Preparando la grabación Este es el momento de ver como pasaremos de una imagen a otra, TriCaster nos ofrece además del sencillol “transición por corte” una amplia variedad de cortinas y efectos de transición .
- 29. Grabación y exportación del vídeo El siguiente paso sería hacer la grabación. Una vez grabada nuestra sesión nos quedarían dos pasos más: • el primero será ajustar el punto de entrada y de salida para ello utilizaremos el editor de video que TriCaster contiene • el segundo y último exportar el documento para obtener un archivo que podamos subir a nuestro servidor de video (Quicktime, WMV, MPG2, Flash)
Notas do Editor
- Mientras que algunos auguran que, tras el derrumbe de la industria musical y cinematográfica, llega el tsunami que se va a llevar por delante las estructuras de la universidad tradicional, otras opiniones señalan las limitaciones de este nuevo formato de curso, tanto desde la perspectiva de sus planteamientos pedagógicos como del modelo de negocio que lo sustenta.
- Por una parte, los cMOOC buscan concentrar a educadores y estudiantes interesados en un campo de conocimiento concreto en un espacio de encuentro y de construcción colectiva de conocimiento. Bajo esta premisa de construcción de conocimiento en comunidad, los educadores no especifican un currículo cerrado, sino que la labor docente se centra en permitir que los contenidos y la estructura surja de los intercambios y el trabajo colectivo protagonizados por los participantes (Siemens, 2012). Los xMOOC, es decir, los cursos ofertados por las potentes plataformas impulsadas desde las universidades de élite estadounidenses, responden a un modelo de enseñanza marcadamente conductista anclado en el principio de la transmisión de la información y reforzado por la realización de auto-evaluaciones y, en algunos casos, sistemas de evaluación por pares (Bates, 2012). Sin embargo, de acuerdo a Conole (2013), esta visión puede resultar excesivamente simplista para poder comprender cuales son las limitaciones que presentan las actuales propuestas y como pueden superarse. La autora propone un conjunto de criterios como instrumento para analizar las diferencias entre las distintas iniciativas que se están desarrollando: el grado de apertura, el nivel de participación (masificación), el grado de uso de multimedia, el grado de comunicación, el grado en que la colaboración, el tipo de modelo de aprendizaje (del alumno centrada a centrada en el profesor y altamente estructurado), el nivel de garantía de la calidad, el grado en que se fomenta la reflexión, el nivel de evaluación, el grado de formalidad o informalidad y el grado de autonomía y diversidad.
- El uso de vídeo como material didáctico tiene una gran capacidad para mostrar fenómenos complejos y un alto nivel de expresividad (Kozma, 1991). Aumenta la sensación de realismo, con lo cual se mejora la sensación de autenticidad y de credibilidad. Por este motivo, tiene un gran valor desde el punto de vista didáctico, dado que permite mostrar algunos contenidos que no pueden ser explicados con eficacia por otros medios. Al mismo tiempo, permite sintetizar eficazmente los contenidos y se puede aplicar para diversos tratamientos audiovisuales: narrativo, descriptivo, dramático, etc. La posibilidad de integrar elementos de interactividad en los materiales de vídeos refuerza su valor como material didáctico (Schwan & Riempp 2004).
- Por una parte, los cMOOC buscan concentrar a educadores y estudiantes interesados en un campo de conocimiento concreto en un espacio de encuentro y de construcción colectiva de conocimiento. Bajo esta premisa de construcción de conocimiento en comunidad, los educadores no especifican un currículo cerrado, sino que la labor docente se centra en permitir que los contenidos y la estructura surja de los intercambios y el trabajo colectivo protagonizados por los participantes (Siemens, 2012). Esta fórmula, fraguada por la Khan Academy, auténtica precursora de los xMOOC, está basada en la concisión y en la expresividad que permiten los vídeos modulares de duración limitada, entre 5 y 10 minutos generalmente, las auto-evaluaciones que ofrecen una retroalimentación inmediata a los estudiantes en cada episodio y el complemento de algunos espacios de participación, como foros o wikis (Pappano, 2012). Clase expositiva fragmentada en mini-episodios Tipo de lenguaje que tiene la sencillez que precisa el MOOC
- Decorados 1) para la captura del profesor tan solo empleamos un fondo de color Todas las grabaciones las hacemos con Chroma key, por lo que el espacio físico que necesitamos es mínimo. Utilizamos el fondo de Chroma de luz de Reflecmedia . Este set móvil está compuesto de dos partes , por un lado la tela del fondo y por otro un anillo de LED’s(Light Emitting Diodes) azules o verdes que se enrosca en el objetivo de la cámara y que será el encargado de proporcionarnos un fondo uniforme de color verde o azul dependiendo del anillo de leds que utilicemos (nosotros utilizamos el verde). La tela contiene millones de cuentas de cristal que se comportan como 'ojos de gato' . Estas cuentas son reflectores que devuelven la luz incidente a su fuente de procedencia - este proceso retroreflectivo es la ciencia que se esconde tras Chromatte. Cuando la luz direccional del anillo LiteRing que está montado sobre la cámara incide en la tela Chromatte, es devuelta por el mismo ángulo a la óptica de la cámara. La cámara capta la tela gris como un fondo verde o azul perfectamente uniforme. .
- Utilizando este sistema, la iluminación del objeto, en este caso el profesor, se logra de manera sencilla con dos focos de luz fría frontales y dos pequeños focos traseros conseguimos iluminar todo el set. No disponemos de un ciclorama fijo que nos obligaría a tener un gran espacio para colocarlo. La iluminación sería más compleja La pantalla de televisión, y la pantalla con los datos
- El uso de plantillas en el TriCaster facilita y agiliza la grabación, además de las que el equipo grabador trae preinstaladas de serie se pueden generar nuevas plantillas de forma sencilla, para ello utilizaremos un programa especifico de creación de fondos. En el Campus Virtual de la Universidad del País Vasco utilizamos el programa de animación TVP Animation 9 Pro. Su estructura y funcionamiento es muy similar a Photoshop. Funciona mediante capas, en cada una de ellas iremos colocando los diferentes elementos de los que está compuesta la imagen, en el caso que estamos analizando tenemos cuatro capas. Es muy importante respetar los nombres de las capas ya que posteriormente en el proceso de grabación permitirá colocar en cada capa la imagen correspondiente de forma automática. El orden de las capas es fundamental puesto que dependiendo de su orden puede tapar partes de imagen que nos interese ver.
- La primera de las capas es el Fondo “ Background ”, se trata de la pared azul, el suelo gris y las líneas naranjas y marrones. El fondo se puede crear o dibujar en el mismo programa con toda la variedad de herramientas que nos ofrece, pero también podemos importar una imagen realizada con otro programa
- En la siguiente capa “ Efects ” colocamos el elemento que aparece en la pantalla remarcada en gris, en este caso se trata del ordenador, todo lo que realicemos en el ordenador será capturado en la grabación mediante screencast .
- Hay que poner especial cuidado con el encuadre, dejando la cámara en la posición correcta ya que una vez grabada la clase no se podrá obtener un nuevo posicionamiento del profesor.