Olimpijuegos

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PLANIFICACIÓN Y RECURSOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR
Raquel Ortega García
4º Grado en Educación Primaria
04/10/2013

“OLIMPIJUEGOS”
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ÍNDICE
PÁGINA
1. JUSTIFICACIÓN ..........................................................................................2
2. CONTEXTUALIZACIÓN...........................................................................2
3. VALORES.......................................................................................................2
4. TEMPORALIZACIÓN.................................................................................4
5. PLANIFICACIÓN.........................................................................................5
6. DESARROLLO DE LOS JUEGOS............................................................8
7. BIBLIOGRAFÍA..........................................................................................24
8. ANEXOS.......................................................................................................24
8.1 ANEXO 1................................................................................................... 24
8.2 ANEXO 2................................................................................................... 25

“OLIMPIJUEGOS”
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1. JUSTIFICACIÓN
Siguiendo a Ezequiel Ander-Egg cuando trata La importancia de la dimensión
emocional en la práctica educativa como una de las cinco claves para mejorar la
educación, podemos sostener que, con los aportes de la neurociencia y de ciertas
corrientes psicológicas, son nuestros afectos y sentimientos los que nos hacen a los
humanos más inteligentes y creativos. Con esto, tal autor afirma que: “para que la
educación sea integral y forme seres humanos, tiene que relacionar el conocimiento y los
sentimientos, dentro de una concepción holística que implica también la praxis y los
valores”. Esta idea puede justificar la necesidad de crear proyectos como “Olimpijuegos”.
El objetivo de este trabajo es aprovechar las características singulares que ofrecen las
actividades físicas y deportivas, en concreto las que conllevan competición. Este proyecto
se centra en estas últimas debido a que pueden fomentar un clima de aula más
participativo e interactivo sostenido por la motivación, y el fin es aprovechar este plus
para educar en valores desde la Educación Física escolar.
Abarcará todo un curso escolar. Personalmente, entiendo que reforzar ciertos
valores en el alumnado es fundamental a la hora de considerar la influencia que como
educadores tenemos sobre el alumnado. Por esta misma razón, considero que este
refuerzo continuo de valores éticos debe ser más una filosofía de trabajo del profesor que
una práctica excepcional.
2. CONTEXTUALIZACIÓN
Este proyecto está propuesto para todo un curso escolar y dirigido a los alumnos
del 2º nivel dentro del 2º ciclo de Educación Primaria, es decir, 4º E.P.
3. VALORES
Como hemos dicho, el objetivo de este proyecto es priorizar los valores al tiempo
que procuramos el desarrollo integral del niño. Al plantearlo como una forma de
trabajo, tendremos en cuenta reforzarlos en cada ocasión, así como provocar situaciones
en las que se introduzcan o refuercen valores o, por el contrario, se erradiquen otros
contravalores. Con esto, podemos decir que estos valores o actitudes éticas estarán
presentes la mayor parte del tiempo de forma transversal a la vez que se atiende a los
contenidos establecidos para el segundo ciclo de la etapa de Educación Primaria, y
recogidos en el Real Decreto 1513/2007.

“OLIMPIJUEGOS”
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Concretamente, los valores que de forma directa más se van a tener en cuenta en
el desarrollo del área de Educación Física son los siguientes:
Afecto
Alegría
Altruismo
Apoyo
Autoconfianza
Colaboración
Compañerismo
Comunicación
Confianza
Cooperación
Creatividad
Curiosidad
Educación
Empatía
Equilibrio
Generosidad
Gratitud
Honestidad
Humor
Humildad
Ilusión
Justicia
Limpieza
Orden
Originalidad
Paciencia
Perseverancia
Positivismo
Respeto
Responsabilidad
Sinceridad

“OLIMPIJUEGOS”
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Sociabilidad
Valentía
Asimismo, también se tendrán en cuenta ciertos contravalores que se darán en el
aula o se provocarán con fin de que el alumnado tome conciencia de su valor negativo y
consiga desecharlos. Tales valores pueden ser:
Apatía
Arrogancia
Avaricia
Cobardía
Demagogia
Desorden
Egoísmo
Egocentrismo
Envidia
Impaciencia
Injusticia
Intransigencia
Maldad
Negativismo
Orgullo
Pasotismo
Prepotencia
Rechazo
Rencor
Venganza
4. TEMPORALIZACIÓN
Se plantean dos actividades por cada bloque de contenidos, cumplimentando así
un juego por cada una de las 10 UU.DD. que conforman la planificación de aula.
A continuación se muestra de forma esquemática la temporalización del proyecto.
Dentro de cada trimestre, graduado de forma descendiente, se especifica: el mes en el
que se desarrolla la UD, el número y el nombre de esta, el bloque de contenidos
principal y, finalmente, el olimpijuego que se desarrollará en la última sesión como
instrumento de evaluación.

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5. PLANIFICACIÓN
Para comenzar, responder a la cuestión: ¿en qué consiste el “Olimpijuegos”? Este
proyecto surge como un nuevo modo de evaluación, basado en fomentar los valores a
través del juego y la competición individual o en equipo. Consiste en evaluar mediante un
juego, u olimpijuego en este caso, los contenidos y valores o actitudes que los alumnos
hayan aprehendido a lo largo de la UD. Por ello, se propone un olimpijuego por cada
UD y dos por cada bloque de contenidos de Educación Física, atendiendo al Real
Decreto 1513/2006 ya citado anteriormente. Las puntuaciones que vayan adquiriendo las
irán sumando a la tabla de puntos (anexo 1) que estará presente en clase y en la que
también podrán reflejar los puntos que consigan por su actitud positiva, lo cual se
explicará más adelante. Dicha tabla está pensada para la integración del grupo o clase a
pesar de que prácticamente todo el curso van a estar compitiendo todos con todos y
contra todos. Al prescindir de las líneas que separa a los jugadores se pretende que tomen
PRIMER TRIMESTRE
SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
UD 1 UD 2 UD 3 UD 4
Me divierto
coordinándome con mis
compañeros.
Nos conocemos unos
a otros.
Me transformo en… No es oro todo lo que
reluce.
El cuerpo. Habilidades motrices. Actividades físicas
artístico-expresivas.
Actividad física y salud.
¿Qué representamos? Gymkana de la
amistad.
Manicomio artístico. Parece que hay algún
error… ¿no?
SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE
ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO
UD 5 UD 6 UD 7 UD 8 UD 9 UD 10
Nos divertimos
con juegos
populares.
Juego con mi
cuerpo y el de
mis
compañeros.
El uso de mi
cuerpo y el de
mis
compañeros.
¿Qué nos
define?
Aprendemos
los hábitos
saludables y
de higiene.
Seguimos las
pistas.
Juegos y
actividades
deportivas.
El cuerpo. Habilidades
motrices.
Actividades
físicas artístico-
expresivas.
Actividad
física y salud.
Juegos y
actividades
deportivas.
Diviértete con
nuestro juego
“popular”
Teatro
sombras
chinas.
Figuras de
acrosport.
Representamos
valores
humanos.
Asalto a las
banderas.
Curamos a los
profes.

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conciencia de que todos forman un único grupo y, además, resaltar la imagen de fondo
en la que aparece un grupo de niños y niñas unidos y felices. Esta evaluación se plantea
de forma continua puesto que siempre va a haber que introducir, reforzar o erradicar
valores dentro del aula.
Una vez especificada la finalidad de este proyecto, se procede al planteamiento
de algunos aspectos fundamentales a tener en cuenta. En primer lugar: la organización y
el tiempo de cada juego. La realización de cada olimpijuego abarcará una sesión de clase.
La mayoría de estos serán juegos competitivos por equipo. Por otro lado, habrá otros
juegos en los que se compita individualmente, pero tendrán que cooperar y/o colaborar
con sus compañeros para poder resolver sus problemas o ayudar a sus compañeros con
los suyos.
El carácter de este trabajo es interdisciplinar, pues se intenta implicar al resto de
áreas en el desarrollo cotidiano de la Educación Física. Pienso que es recíproco tanto lo
que esta área puede aportar al resto como lo que el resto puede aportar a esta. Como es
sabido, aprendemos construyendo redes de conocimiento en nuestro cerebro con base
en diferentes contextos, conocimientos y estímulos, por lo que se busca consolidar de la
mejor forma posible tanto los contenidos como los valores con los que diariamente
conviven en el contexto educativo.
Por otra parte, atender al papel del profesor en este proyecto. Al plantearlo como
una filosofía de trabajo, según el momento y el contenido a trabajar se llevará a cabo un
modelo de enseñanza-aprendizaje u otro: mando directo, aprendizaje por investigación
guiada, libre exploración, etc. No obstante, se procurará que el docente proponga
situaciones más orientadas a contribuir a los aspectos del desarrollo integral del alumno
(cognitivo, coordinativo, socioafectivo, emotivo-volitivo, creativo y condicional) que a
otras que se fundamenten en movimientos sistemáticos o analíticos. Personalmente, creo
que los docentes deberíamos apostar por que el niño descubra, cree, investigue, analice,
cuestione, invente… más que a instruirle en cada momento qué debe hacer, cómo hacerlo
y sin ningún porqué. La diferencia entre ambos casos radica en que el alumno disfrute lo
que aprende porque lo investiga o aprende porque lo que hace en los ejercicios le sale
bien; la segunda tiene fecha de caducidad. Dentro de esto, según la actividad, el profesor
dirigirá la clase o seleccionará diversos líderes a los que atribuirá ciertas funciones. Las
relaciones alumno-docente, alumno-alumno han de tenerse en cuenta en cada sesión.
La metodología del Olimpijuegos se expondrá al alumnado el primer día de clase,

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presentando la tabla de puntos como instrumento de evaluación y el resto de premios
que ellos mismos pueden ir consiguiendo con su comportamiento día a día.
Dependiendo del olimpijuego, cabe la posibilidad de informar al alumnado cómo se le va
a evaluar al comienzo de la UD o al final de esta. Por ejemplo, para la Gymkana de la
amistad tendrán que responder preguntas sobre sus compañeros/as, para lo cual durante
el desarrollo de la UD habrán tenido oportunidad de conocer las respuestas. En este caso
los alumnos podrán saber qué tienen que hacer en el olimpijuego al comienzo de la UD
para que se preocupen por conocer a sus compañeros o, por el contrario, el mismo día
del juego y ver si de verdad se han interesado por conocer algo más de sus compañeros.
Retomando los “premios” o puntos extra que los alumnos pueden ir
consiguiendo, decir que se hacen con el fin de que el alumnado tome conciencia de que
no solo tiene que “parecer bueno” en las clases de Educación Física. Algunos ejemplos
de estimulantes que podemos plantear en el aula podrían ser:
 El mejor compañero. Este premio lo elegirían los alumnos. Puede ocurrir que
algún niño se porte bien con sus compañeros solo para conseguir este premio y al
ver que estos no responden otorgándole el premio a él, estallar y echar en cara
todo lo que en su momento hizo por ellos. Se podría aprovechar esta situación
para fomentar el altruismo y hacer entender al niño que tenemos que ayudar a los
demás porque así lo sentimos y no esperando una respuesta.
 El mejor motivador. Este premio puede que al comienzo fuerce en cierto sentido
el dinamismo en la clase, pero a corto plazo podrán descubrir lo positivo de jugar
alegre y de alegrar al resto de compañeros. No es lo mismo jugar junto a cinco
sonrisas que junto a cinco caras tristes. Cuando descubran que alegres se divierten
más estoy segura de que el número de animadores aumentará. Este mismo
premio puede desencadenar otros valores como el apoyo, el afecto, la confianza,
la sociabilidad, etc.
 El equipo más incansable. Con el fin de inculcar la perseverancia que tan
importante es en todo lo que nos proponemos, podemos aprovechar aquel
equipo que más tarde o más intentos necesite para superar una prueba para
introducir este reforzador.
 A los más ordenados. Aunque lo ideal sería que cada semana hubiese dos o tres
encargados de recoger el material utilizado en la sesión, cabe la posibilidad de que
otros ayuden a los que tienen que hacerlo obligatoriamente. La solidaridad, la

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gratitud, la limpieza, el orden, el respeto a las normas cuando siguen recogiendo a
pesar de que haya voluntarios, la empatía… todos estos valores pueden surgir de
esta única situación.
 Al más valiente. En la mayoría de los casos se van a dar situaciones de ejercicios
que a un niño u otro le dé más pánico o le cueste más trabajo. El esfuerzo que
estos realizan hay que saber valorarlo y esta puede ser una buena forma. Como
esta situación se puede dar cada semana, sobre todo al principio, sería
conveniente empezar dándolo cada semana y pasar a felicitarlos por su valentía
cuando no haya a quién darle el premio. El valor que predomina con este premio
sería la autoconfianza del alumno.
 El equipo que mejor se entiende. La comunicación es otra de las claves de la vida.
Sobre todo a la hora de jugar en equipo, la comunicación es fundamental. Tienen
que entender que la persona que tienen al lado no es adivina y no puede
interpretar en cada momento lo que él o ella piensa. Decir lo que pensamos, lo
que queremos, lo que sentimos o lo que necesitamos no es malo y cuando
conseguir nuestro objetivo depende a la vez de más personas tenemos que saber
expresarnos. Las situaciones de juego son muy útiles para hacer constar la
necesidad de comunicarnos con los demás. Gran parte de la lista de valores
puede estar inmersa en este premio.
 Al más preguntón. Se dará este premio al alumno que más se interese por
aprender. El fin es fomentar la curiosidad y las ganas de aprender más de lo que
se explica.
Hay que tener en cuenta los contravalores; tanto a la hora de quitar puntos como
a la de sumar cuando se corrigen. Estos premios también habría que definirlos y tenerlos
en cuenta.
6. DESARROLLO DE LOS JUEGOS
En los siguientes cuadros se presenta en detalle el desarrollo de cada olimpijuego.
Ha de tenerse en cuenta que estas actividades funcionarán como instrumento de
evaluación de las UU.DD. indicadas anteriormente, por lo que se sobreentiende que en
las actividades de estas se promoverán ejercicios que posibiliten la realización de estos
juegos. El hecho de que en cada actividad se abarquen tantos valores es porque el
profesor ha de tener en cuenta que todo eso se pone en juego en solo una actividad y

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aunque no lo evalúe de forma directa ha de fijarse para hacer un seguimiento y ver qué
valores tiene que reforzar más o menos a lo largo del desarrollo del curso.
Nombre del juego: “¿Qué representamos?” Destinatarios: 2º Ciclo
Objetivo: Cooperación en el grupo para realizar diferentes
representaciones corporales.
Valores:
Alegría; colaboración; compañerismo; comunicación;
confianza; cooperación; creatividad; curiosidad; empatía;
generosidad; humor; ilusión; justicia; orden; originalidad;
positivismo; respeto; responsabilidad; sociabilidad.
Bloque de contenidos: Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción.
Organización: La clase se dividirá en cuatro grupos de seis componentes.
Desarrollo:
Para esta actividad harán falta tres canciones, que
contemplarán: (1) instrumentos musicales, (2) palabras en
inglés o (3) números. Cada canción durará aproximadamente
30’’. Tras finalizar esta, cada grupo deberá elegir según sea el
caso, un instrumento, palabra o número para representar.
Antes de empezar la representación por grupos, todos deberán
decir al profesor qué van a representar, asegurándose este de
este modo que no repiten la figura tal y como han hecho sus
compañeros. Los grupos deberán reconocer la figura que sus
compañeros representan.
Criterio de éxito: Representar la figura de forma que el resto
de compañeros sepa identificarla.
Ámbitos de desarrollo: Motriz: condicional y coordinativo.
Cognitivo.
Creativo
Socioafectivo.
Emotivo-volitivo.
Carácter: Interdisciplinar.
Puntuación: Se asignarán puntos por diversos aspectos que deberán ir
acumulando:

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 +5 puntos al equipo si la figura se identifica;
 +3 puntos si todos cobran la misma importancia;
 +5 puntos por figura que identifiquen;
 Hasta 5 puntos por creatividad;
 Hasta 5 puntos por originalidad;
 -1 punto al equipo si algún miembro no forma parte de
la figura; -2 al componente u organizador.
 -1 punto al equipo si no solucionan algún conflicto que
se dé; -2 puntos al/a los componente/s conflictivo/s.
 +1 punto al equipo que solucione algún conflicto.
Reglas de provocación:  En alguna de las representaciones deberán forzar
situaciones de equilibrio ya sea con algún compañero o
material añadido.
 Todos los componentes formarán parte de la figura.
 No se dirá el instrumento, palabra o número que se está
representando hasta que esté finalizado.
Nombre del juego: “Gymkana de la amistad” Destinatarios: 2º Ciclo
Objetivo: Pruebas de habilidades motrices y resolución de cuestiones
cognitivas relacionadas con las características de sus
compañeros.
Valores: Afecto; alegría; apoyo; autoconfianza; compañerismo;
comunicación; confianza; cooperación; curiosidad;
humor; justicia; limpieza; orden; paciencia;
perseverancia; respeto; responsabilidad; sociabilidad.
Bloque de contenidos: Bloque 2. Habilidades motrices.
Desarrollo: Se trata de una gymkana para trabajar las habilidades motrices
y aprovechar las cualidades que han aprendido de los
compañeros a lo largo de la UD. Constará de seis estaciones:
saltos, desplazamientos, pases, equilibrio, giros y manejo de
móviles. En cada parada encontrarán una tarjeta que pregun-

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tará las preferencias de sus compañeros en relación a
asignaturas, juegos, comidas, vacaciones, juego popular o
deporte. En cada estación deberán responder a la pregunta
mientras están realizando la actividad. Por ejemplo: en la
estación de saltos el componente responsable de la tarjeta la
abrirá y cuando todos estén realizando la actividad comenzará
a leer: “Nombrad cinco compañeros de clase a los que le
gusten las matemáticas.”. Este mismo jugador que lee deberá
apuntar las respuestas que den sus compañeros. Pasarán de
estación cuando resuelvan la cuestión o en un límite de
tiempo de dos minutos.
Darán tres vueltas, las preguntas serán parecidas pero no
podrán repetir respuesta. Por ejemplo, la segunda vez que
pasen por saltos encontrarán: “Nombrad tres compañeras de
clase rubias que prefieran la lengua a las matemáticas.”, si una
de ellas la han puesto en la primera vuelta, no podrán repetir.
En la última vuelta dependerán de la ayuda de algún
compañero. Todos leerán: “encuentra algún compañero que
te cuente un chiste. No podréis moveros sin vuestro material.
Después deberéis decidir uno con el que sepáis que vuestro
profesor se va a reír.”.
Cognitivo.
Socioafectivo.
Emotivo-volitivo.
Recursos: Materiales: sacos, zancos, pelotas de goma, pelotas de
baloncesto/fútbol, bancos suecos, aros. Espacio amplio,
distintas estaciones.
Carácter: Intradisciplinar
acumulando:

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 +1 punto por respuesta correcta en cada tarjeta, el
doble si la completan;
 +2 puntos a la tarjeta mejor presentada;
 +3 puntos si al validar respuestas están realizando el
ejercicio motriz (voluntaria);
 +3 puntos al equipo que cuente el chiste que más haga
reír a la clase; +1 al alumno que mejor lo cuente;
 -1 punto al equipo si algún miembro no realiza alguna
actividad; -2 al componente que queda al margen;
 -1 punto al equipo si no solucionan algún conflicto
que se dé; -2 puntos al/a los componente/s
conflictivo/s;
 +1 punto al equipo que solucione algún conflicto que
pueda surgir.
Reglas de provocación:  Cada componente debe leer una tarjeta de preguntas y
apuntar al mismo tiempo los resultados. El resto de
estaciones realizará la prueba correspondiente.
 No repetir respuestas en la misma estación.
Nombre del juego: “Manicomio artístico” Destinatarios: 2ºCiclo
Objetivo Ser capaz de coordinar una breve coreografía junto a sus
compañeros
Valores:
Alegría; autoconfianza; colaboración; compañerismo;
comunicación; confianza; creatividad; curiosidad; empatía;
generosidad; gratitud; humor; ilusión; justicia; orden;
originalidad; respeto; responsabilidad; sociabilidad;
valentía.
Bloque de contenidos: Bloque 3. Actividades artístico-expresivas.
Desarrollo: Cada componente del grupo comenzará asumiendo un rol
relacionado con cada una de las asignaturas que tienen. Es

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decir, dentro de cada grupo habrá: un excursionista, un
matemático, un poeta, un deportista/bailarín, un
músico/pintor y un guiri. Tendrán que montar una mini-
coreografía en la que quede claro que comienzan cada uno en
su pequeño mundo y que luego pueden llegar a entenderse y
conseguir juntos bailar lo mismo. Con este juego se presente
que el alumnado tome consciencia de que a pesar de que
todos somos diferentes, que cada uno tenemos unas
preferencias y que a priori puede parecer que todo es muy
distinto entre sí, podemos llegar a fusionar todo con un poco
de cada uno y el resultado será mucho mejor.
Cognitivo.
Creativo.
Socioafectivo.
Emotivo-volitivo.
Recursos:
Carácter:
Materiales: altavoces, otros (lo que el alumnado requiera).
Intradisciplinar
acumulando:
 +5 puntos al equipo en el que se distingan claramente
los distintos personajes;
 +5 puntos al equipo que mejor interprete los
diferentes papeles;
 Hasta 5 puntos por coordinación en el grupo;
 Se repartirá del 1 al 4 la nota de vestuario entre los
diferentes grupos;

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conflictivo/s;
Reglas de provocación:  En la coreografía deberá aparecer al menos un paso
característico de cada personaje.
Nombre del juego: “Parece que hay algún error… ¿no?” Destinatarios: 2º Ciclo
Objetivo: Fomentar la actitud crítica en el alumno desde los hábitos
saludables e higiénicos.
Valores:
Según el texto que se proponga se podrán poner en juego
unos valores u otros.
Bloque de contenidos: Bloque 4. Actividad física y salud.
Organización: Este juego se realizará de forma individual, aunque
necesitarán cooperar con sus compañeros para resolver los
problemas que se le planteen.
Desarrollo: Se presentará a los alumnos un texto con frases que a primera
vista pueden ser ciertas pero que contienen algún error. Estos
errores estarán relacionados con la salud y la actividad física-
El juego consiste en, individualmente, comprobar los errores
que ellos crean que hay en el texto, pero para ello lo ideal
sería proponer situaciones en las que dependan de la ayuda
de sus compañeros para validar sus respuestas. Por ejemplo:
si en el texto pueden leer: “no hay ninguna manera de montar
un triángulo con cuatro personas”, tendrán que contar con la
ayuda de tres compañeros más para comprobarlo. De esta
forma se fuerza la cooperación, la colaboración, la ayuda, el
compañerismo, la generosidad, la comunicación, etc.
Asimismo, también podrán analizar errores que se planteen
sus compañeros porque van a estar hablando y comprobando
durante todo el juego.

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Criterio de éxito: justificar los errores que consideren en el
texto.
Cognitivo.
Creativo.
Socioafectivo.
Emotivo-volitivo.
Carácter: Inter o intradisciplinar
acumulando:
 +5 puntos por error validado;
 +2 puntos por error que hayan validado con algún
compañero;
 +2 puntos por situación en la que ayude a un
compañero que me lo pide;
 +3 si hay alguien encuentra un error que sus
compañeros han pasado por alto;
 -2 puntos al/a los componente/s conflictivo/s.
Nombre del juego: “Nos divertimos con nuestro juego
‘popular’”
Destinatarios: 2º Ciclo
Objetivo: Crear una variante de algún juego popular.
Valores:
confianza; cooperación; creatividad; curiosidad; humor;
ilusión; justicia; responsabilidad; sociabilidad.
Bloque de contenidos: Bloque 5. Juegos y actividades deportivas.
Organización: La clase se dividirá en seis grupos de cuatro componentes.
Desarrollo: En pequeños grupos tendrán que plantear una variación del
juego popular que elijan e introducir alguna condición que
conlleve algún valor. Se les dará una lista de valores amplia
como orientación. Esto puede servir para aclarar la
concepción de algunos valores que no tengan afianzados.

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Nombre del juego: “Sombras chinas” Destinatarios: 2º Ciclo
Objetivo: Distinguir las características del propio cuerpo y de los demás.
Valores:
Afecto; Autoconfianza; Colaboración; Compañerismo;
Comunicación; Confianza; Cooperación; Creatividad;
Curiosidad; Empatía; Humor; Humildad; Orden;
Originalidad; Respeto; Sociabilidad.
Bloque de contenidos: Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción.
Cognitivo.
Creativo
Socioafectivo.
Emotivo-volitivo.
acumulando:
 +5 puntos por que la idea parta de un juego popular;
 +3 puntos al juego en el que todos hayan aportado
alguna idea;
 del 1-6 se repartirán los puntos por votación entre los
grupos la nota del juego menos divertido al que más;
 hasta 6 puntos a la mejor explicación, el resto de
grupos se repartirán del 1-5 por votación;
conflictivo/s;
Reglas de provocación:  Se abrirá la opción de introducir algún aspecto de otra
asignatura.

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Organización: La clase se dividirá en seis grupos de cuatro componentes.
Desarrollo: El juego consiste en la representación de cualquier tipo de
forma y el resto de equipos deben reconocer de quién es cada
uno de los cuerpos que conforman las figuras. Después de
trabajar el conocimiento del propio cuerpo a partir de la
exploración con sus cuerpos y el de sus compañeros, esta
prueba les obligará a reconocer a sus compañeros solo con las
partes del cuerpo que estos dejen ver.
Criterio de éxito: Reconocer los cuerpos de sus compañeros.
Cognitivo.
Creativo
Socioafectivo.
Emotivo-volitivo.
Recursos:
Carácter:
Materiales: tela, foco. Espacio cerrado.
Intradisciplinar
acumulando:
 +2 puntos por persona que identifiquen;
 +5 puntos por reconocer a todo el equipo;
 +5 puntos al equipo que logre que no reconozcan más
de dos cuerpos;
 -1 punto al equipo si no solucionan algún conflicto que
se dé; -2 puntos al/a los componente/s conflictivo/s;
Reglas de provocación:  Tras la tele al menos deben verse dos de los tres cuerpos
que conforman la figura.

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Nombre del juego: “Los valores del acrosport ” Destinatarios: 2º Ciclo
Objetivo: La unión del grupo para crear la figura humana con menos
puntos de apoyo.
Valores:
confianza; cooperación; creatividad; curiosidad;
honestidad; ilusión; originalidad; perseverancia;
positivismo; respeto; responsabilidad; sociabilidad;
valentía.
Bloque de contenidos Bloque 2. Habilidades motrices.
Organización A clase se dividirá en tres grupos.
Desarrollo Se trata de buscar el modo de formar la figura humana con
menos puntos de apoyo posibles. Predominan en esta
actividad muchos valores relacionados con la imaginación y
cómo barajar diferentes ideas ya que los grupos tendrán más
componentes y la idea es que la mayoría opinen y aporten
ideas.
Criterio de éxito: Crear una figura humana de cualquier tipo.
Cognitivo.
Creativo.
Socioafectivo.
Emotivo-volitivo.
Carácter: Intradisciplinar
acumulando:
 +5 puntos a la forma con menos puntos de apoyo;
 +10 puntos a la forma con 0 puntos de apoyo;
 +5 puntos al equipo en el que más componentes
hayan aportado alguna idea;

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conflictivo/s;
Nombre del juego: “Representamos valores humanos” Destinatarios: 2ºCiclo
Objetivo Ver que concepción de valores tienen los alumnos.
Valores:
En esta actividad entran en juego todos los valores que en un
principio nos propusimos. La idea es ver qué han entendido
hasta el momento y en qué tenemos que incidir a esas alturas
del curso.
Bloque de contenidos: Bloque 3. Actividades artístico-expresivas.
Desarrollo: Representación teatral en la que tendrán que escenificar
cuatro valores que ellos consideren que han aprendido a lo
largo del curso en el colegio, no necesariamente en las clases
de Educación Física.
Cognitivo.
Creativo
Socioafectivo.
Emotivo-volitivo.
Recursos: Material libre. El alumnado decidirá en cada grupo qué van a
utilizar.
acumulando:
 Hasta 5 puntos por valor que representen
correctamente;

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 +5 puntos al equipo que mejor interprete los
diferentes papeles;
 Hasta 5 puntos por coordinación en el grupo;
 Se repartirá del 1 al 4 la nota de vestuario entre los
diferentes grupos;
conflictivo/s;
Reglas de provocación:  Cada grupo deberá representar al menos un valor dentro
de alguna situación cotidiana en el colegio.
 Además, otra situación de clase real en alguna clase que no
sea Educación Física.
 Otra situación será en el parque o que se haya dado en
actividades extraescolares.
Nombre del juego: “Asalto a las banderas” Destinatarios: 2º Ciclo
Objetivo: Reconocer los beneficios de hábitos saludables.
Valores:
Colaboración; Compañerismo; Comunicación;
Confianza; Cooperación; Curiosidad; Honestidad;
Ilusión; Justicia; Limpieza; Orden; Responsabilidad;
Sinceridad; Sociabilidad.
Bloque de contenidos: Bloque 4. Actividad física y salud.
Organización: La clase se dividirá en tres grupos.
Desarrollo:
Cada equipo protegerá una bandera y contará con otras dos
cartulinas en blanco que tendrán que rellenar copiando las
banderas del resto de grupos y resolviendo lo que se pide para
cada una de ellas. Los componentes de cada equipo, excepto
el que protege la bandera, y el guardián si hubiese, deberán

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localizar el resto de banderas y memorizar una pregunta y su
respuesta para regresar a su base y copiarla en una de las
cartulinas que tienen para rellenar. Así, el equipo Salud
tendrá su bandera (Anexo 2) y dos cartulinas en blanco: una
para higiene y otra para alimentación. El resto de equipos que
vengan a ver la bandera tendrán que aparecer de uno en uno
y cada uno dispondrá de diez segundos para memorizar una
imagen y su correspondiente respuesta, así como el lugar de
ambas pues luego tendrán que volver a su base y copiar lo que
han memorizado tal y como estaba en la original.
En el caso de salud se trata de relacionar las imágenes.
Volviendo al Anexo 2, la primera imagen de la columna
izquierda se tiene que enlazar con la última de la derecha.
Cuando vuelvan a la base, tendrán que dibujar de forma
esquemática en la cartulina de salud ambas fotos donde
estaban y relacionarlas.
Un último detalle es que no pueden ser vistos por los
componentes de otros equipos. Si alguien escucha su nombre
de otro compañero que no sea de su equipo, tendrá que
volver a la base y salir otra vez desde allí.
Una cartulina será de relación, otra de selección de respuesta
múltiple y otra de respuesta libre.
Criterio de éxito: copiar el mayor número de imágenes
posibles y sus respuestas.
Cognitivo.
Creativo
Socioafectivo.
Emotivo-volitivo.
Recursos: Banderas: higiene, salud, alimentación. Rotuladores,
cartulinas para pintar.
Carácter Intradisciplinar

“OLIMPIJUEGOS”
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Puntuación Se asignarán puntos por diversos aspectos que deberán ir
acumulando:
 +10 puntos extra por las dos cartulinas completas y
correctas;
 +5 puntos extra por una cartulina completa y correcta;
 +1 punto por dibujo correcto;
 +1 punto por respuesta correcta;
 +3 puntos al equipo que menos veces pillen;
 -3 puntos al equipo si se descubre que alguien ha sido
pillado y no vuelve a la base, -5 al componente;
que se dé; -2 puntos al/a los componente/s;
Reglas de provocación  Solo se mostrará la bandera si aparecen de uno en uno y
un máximo de diez segundos.
 Una misma persona no puede dibujar dos imágenes y sus
respuestas en una sola vez.
Nombre del juego: “Curamos a los profes” Destinatarios: 2º Ciclo
Objetivo: Unión del grupo en un juego de pistas con la colaboración del
profesorado.
Valores:
Afecto; alegría; colaboración; compañerismo;
comunicación; confianza; cooperación; creatividad;
educación; empatía; gratitud; humor; ilusión; justicia;
orden; originalidad; paciencia; perseverancia; positivismo;
respeto; responsabilidad; sociabilidad.
Bloque de contenidos: Bloque 5. Juegos y actividades deportivas.
Desarrollo: Se trata de un juego de pistas en el que los profesores se
convierten en locos que forman parte de un manicomio. Se
disfrazarán como los alumnos en su momento de excursionis-

“OLIMPIJUEGOS”
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ta, matemático, poeta, deportista/bailarín, músico/pintor y
guiri, en representación de las diferentes asignaturas. Cada
equipo contará con una lista de antídotos para curar a cada
uno de los profesores, y estos solo le harán caso si dan con su
antídoto. La lista de antídotos puede contener la
representación de algún valor, algo divertido, un tema
relacionado con la asignatura, etc. Una vez que atinen, el
profesor los escuchará y estos tendrán que pedirle q le firmen
como justificante de que están curados. Cuando el profesor
firme, los mandará a por un “regalo” que será una letra. Al
juntar todas las letras podrán formar la palabra “GRACIAS”.
Criterio de éxito: recoger las firmas de todos los profesores.
Cognitivo.
Creativo
Socioafectivo.
Emotivo-volitivo.
Recursos: Espacio amplio, material para disfrazar a los profesores, lápiz
o bolígrafo y lista de antídotos.
Carácter: Inter/intradisciplinar
acumulando:
 +5 puntos por conseguir formar la palabra junto a las
firmas;
 +1 punto por firma y letra conseguida;
 +5 puntos al equipo en que más unido realice las
pruebas o antídotos;
que se dé; -2 puntos al/a los componente/s;

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7. BIBLIOGRAFÍA
 España. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del
Estado, 20 de julio de 2007, núm. 173, pp. 31523-31524.
 http://www.seiem.gob.mx/web/x1_docs/escri-viendo.pdf
8. ANEXOS
Anexo 1

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Anexo 2

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