Lecture04

BỘ MÔN KĨ THUẬT DẠY HỌCTRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HCM
KHOA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN
280, An Dương Vương, Q5, Tp HCM ĐT: (08).8352020 - 8352021
Lê Đức Long
Email: longld@hcmup.edu.vn; ldlongdhsp@gmail.com
Website: http://www.2learner.edu.vn
1Edited by Duc-Long, Le - 2012
MÔN TIN HỌC
PHẦN 2
PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC

Một số quy ƣớc trên slide
 Tắt màn hình máy tính
 Được dùng máy tính
 Làm việc theo nhóm
 Ghi chép bằng văn bản
TỰ NGHIÊN CỨU- ĐỌC THÊM

NỘIDUNGCHƢƠNGTRÌNH

Đọcvàtựnghiêncứu…
http://www.2learner.edu.vn/ACeLS

Chuẩn bị KT Lý thuyết, giữa kì – Lần 2
Thời gian: 20 phút
Số câu hỏi trắc nghiệm: 15 câu
Thời gian thi: dự kiến 15-16/5
Chuẩn bị nộp đồ án – Lần 2
Tập trung phần nội dung tự nghiên cứu
Và hồ sơ bài dạy của chủ đề chọn.
Hoạt động 01

Vài phút suy ngẫm …
Haõy daønh thôøi giôø ñeå suy nghó –
ñoù laø nguoàn söùc maïnh
Haõy daønh thôøi giôø ñoïc saùch – ñoù
laø nguoàn maïch söï minh trieát
Haõy daønh thôøi giôø ñeå laøm vieäc –
ñoù laø giaù cuûa söï thaønh coâng
Haõy soáng sao cho ñaùng soáng !
Haõy daønh thôøi giôø ñeå cho ñi – moät
ngaøy quaù ngaén ñeå soáng ích kyû
Duy Hân sưu tầm
Martin Luther King, Jr. đọc bài diễn văn Tôi Có một Giấc mơ tại
Cuộc Diễu hành vì Quyền Công dân ở Washington, D.C.

According to the American Institute of Social Research, the Vietnamese people have 10
major characteristics.
1.First, they are hard working but easy to satisfy.
2.Second, they are smart and creative to cope with short-termed difficulties, but lack long-
termed and active reasoning abilities.
3.Third, they are dexterous but hardly pay attention to the final perfection of their products.
4.Fourth, they are both practical and idealistic, but don’t develop either of these tendencies
into theories.
5.Fifth, they love knowledge and have quick understanding, but hardly learn from the
beginning to the end of things, so their knowledge isn’t systemic or fundamental. In addition,
Vietnamese people don’t study just for the sake of knowledge (when small, they study because
of their families; growing up, they study for the sake of prestige or good jobs).
6.Sixth, they are open-hearted and hospital, but their hospitality doesn’t last.
7.Seventh, they are thrifty, but many times squander money for meaningless reasons (to save
face or to show off).
8.Eighth, they have solidarity and help each other chiefly in difficult situations and poverty; in
better conditions, this characteristic rarely exists.
9.Nineth, they love peace, and can endure things, but they are often not frank for sundry
reasons, so sacrifice important goals for the sake of small ones.
10.And last, they like to gather, but lack connectivity to create strength (one person can
complete a task excellently; 2 people do it poorly, and 3 people make a mess of it).
https://levanut.wordpress.com;
http://csdp.vn/Desktop.aspx/Detail/Gleaned/10_major_characteristics_of_the_Vietnamese/

Theo Viện nghiên cứu xã hội học Hoa Kỳ thì người Việt có 10 tố chất cơ bản
như sau:
1.Cần cù lao động song dễ thỏa mãn.
2. Thông minh, sáng tạo, song chỉ có tính chất đối phó, thiếu tầm tư duy dài
hạn, chủ động.
3. Khéo léo, song không duy trì đến cùng (ít quan tâm đến sự hoàn thiện cuối cùng
của sản phẩm).
4.Vừa thực tế, vừa mơ mộng, song lại không có ý thức nâng lên thành lý luận.
5.Ham học hỏi, có khả năng tiếp thu nhanh, song ít khi học “đến đầu đến đuôi”
nên kiến thức không hệ thống, mất cơ bản. Ngoài ra, người Việt học tập không
phải chỉ vì kiến thức (nhỏ học vì gia đình, lớn lên học vì sĩ diện, vì kiếm công ăn việc
làm, ít vì chí khí, đam mê).
6. Xởi lởi, chiều khách, song không bền.
7.Tiết kiệm, song nhiều khi hoang phí vì những mục tiêu vô bổ (sĩ diện, khoe
khoang, thích hơn đời).
8.Có tinh thần đoàn kết, tương thân, tương ái, song hầu như chỉ trong những hoàn
cảnh, trường hợp khó khăn, bần hàn, còn trong điều kiện sống tốt hơn, giàu có hơn thì
tinh thần này rất ít xuất hiện.
9.Yêu hòa bình, nhẫn nhịn, song nhiều khi lại hiếu thắng vì những lý do tự ái, lặt vặt,
để tiểu cục làm mất đại cục.
10.Thích tụ tập, nhưng lại thiếu tính liên kết để tạo ra sức mạnh (cùng một việc,
một người làm thì tốt, ba người làm thì kém, bảy người làm thì hỏng).

Lê Đức Long
Kiểm tra và đánh giá kết quả học tập
Chương 4

Feedback
Phản hồi
(kênh người học)

Dạy học là quá trình tƣơng tác 2 chiều
Laøm theá naøo ñeå nhaän phaûn hoài?
Instruction
Dạy học
(kênh người dạy)

Teacher Learner

Lê Đức Long
Kiểm tra/đánh giá hs nhƣ thế nào?

KIỂM TRA VÀ ĐÁNH GIÁ
Nắm vững ba chức năng chủ yếu của kiểm tra, đánh giá
- Đánh giá kết quả học tập của học sinh: là
quá trình xác định trình độ đạt tới những chỉ
tiêu của mục đích dạy học, xác định xem khi
kết thúc một giai đoạn (một bài, một chương,
một học kì, một năm...) của quá trình dạy học
đã hoàn thành đến một mức độ về kiến thức,
về kĩ năng...
- Phát hiện lệch lạc: phát hiện ra những mặt đã đạt được và chưa đạt
được mà môn học đề ra đối với học sinh, qua đó tìm ra những khó khăn và
trở ngại trong quá trình học tập của học sinh... Xác định được những
nguyên nhân lệch lạc về phía người dạy cũng như người học để đề ra
phương án giải quyết.
- Điều chỉnh qua kiểm tra: giáo viên điều chỉnh kế hoạch dạy học (nội
dung và phương pháp sao cho thích hợp, thúc đẩy quá trình học tập của
học sinh).
Ba chức năng chủ yếu của
kiểm tra, đánh giá

Trình độ
xuất phát
của
học sinh
(Kiểm tra
ban đầu)
Mục tiêu
Kiến thức
bộ môn
Kĩ năng
bộ môn
Tư duy
bộ môn
Kiểm tra
Đánh giá
Vị trí của kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học
Tầm quan trọng của KT-ĐG
Kiểm tra đầu ra
Kiểm tra đầu vào
Đánh giá dựa trên phản hồi từ người học
Mục tiêu khả thi ?

Vai trò của sự đánh giá
 Đối với giáo viên -
o Tự giám sát việc thực hiện mục tiêu dạy học, kết quả sử
dụng phương pháp dạy học, hình thức và phương tiện dạy
học.
o Biết được kết quả học tập, năng lực của lớp học và của
từng học sinh.
o Điều chỉnh việc dạy học cho phù hợp với đối tượng học.
 Đối với người học -
o Thấy rõ năng lực học tập của bản thân  phấn đấu và kịp
thời rút kinh nghiệm cho việc học tập của mình.
o Được động viên, khuyến khích  người học phấn khởi; tích
cực trong học tập.
 Việc đánh giá được thực hiện thông qua công cụ chủ yếu
là kiểm tra.
Đánh giá có vai trò rất quan trọng trong quá trình dạy học.

Đổi mới kiểm tra-đánh giá
Đánh giá qua nhiều kênh
 Các bài kiểm tra
 Quan sát hoạt động của học sinh trong các
hoạt động tập thể, giờ học lý thuyết/thực hành
 Tập thể học sinh
 Tự nhận xét của cá nhân HS
 Giáo viên chủ nhiệm
 Cán bộ lớp, cán bộ Đoàn Đội
 Phụ huynh học sinh

KIỂM TRA
ĐÁNH GIÁ
KTĐG THEO KẾT QUẢ ĐẦU RA
KTĐG THEO QTRÌNH HỌC TẬP HS
KẾT HỢP ĐG CỦA GV VỚI TỰ ĐG CỦA HS
Định hướng …
Việc kiểm tra đánh giá sẽ thực hiện qua nhiều kênh
truyền thông với các hình thức kiểm tra như: tự luận
khách quan, trắc nghiệm khách quan, ...

Các hình thức KT-ĐG
Kiểm tra thƣờng xuyên: Gồm KT
miệng, KT viết, KT thực hành dƣới
45 phút.
Kiểm tra định kỳ: Gồm KT viết, KT
thực hành từ 45 phút trở lên quy
định trong phân phối chƣơng trình.
Số điểm KT ghi sổ điểm: CV 7714

Dạng kiểm tra …
 Kiểm tra viết: dƣới 1 tiết và từ 1 tiết trở lên,
khuynh hƣớng hiện nay sử dụng kiểm tra trắc
nghiệm, kết hợp với 1 phần tự luận.
 Kiểm tra miệng: Đối thoại, giờ lý thuyết, thực
hành không nhất thiết là phải kiểm tra ở đầu tiết
học.
 Kiểm tra thực hành: ít nhất 1 điểm TH/1HK . KT
HK phải có thực hành. Áp dụng 2 cách lấy điểm KT
thực hành
 Theo dõi, đánh giá kết quả giờ thực hành, cho điểm sau mỗi
bài thực hành, cuối học kì lấy điểm trung bình.
 Cuối mỗi học kì cho làm bài thực hành tổng hợp (thí dụ chủ
đề, đề án nhỏ...)
 Kiểm tra qua các hoạt động của HS: Theo dõi quan
sát trên lớp, giờ thực hành, hoạt động nhóm, bài
tập về nhà...

Kiểm tra thực hành trên máy
Có những mục tiêu chính sau đây:
- Đánh giá năng lực thực hiện các bài tập thực hành Tin học
của học sinh.
- Đánh giá kĩ năng sử dụng máy tính của học sinh.
- Đánh giá về mức độ nắm vững kiến thức, cũng như thái độ
trung thực, tính độc lập/ hợp tác, tính kiên trì, thận trọng, làm
việc có kế hoạch, … trong khi giải các bài toán Tin học.
- Gây hứng thú cho học sinh trong việc học Tin học.
Đề kiểm tra thực hành có thể áp dụng 1 trong 2 cách
sau:
(1) Giáo viên theo dõi, đánh giá kết quả giờ thực hành, cho
điểm sau mỗi bài thực hành, cuối học phần lấy điểm trung
bình.
(2) Cuối mỗi học phần cho làm bài thực hành tổng hợp (chủ
đề, đề án nhỏ...)

Cần lƣu ý gì khi ktra t.hành ?
Edited by Long, Le Duc
Những điều cần lưu ý khi thực hiện kiểm tra thực
hành trên máy tính
- Trước giờ kiểm tra, cần kiểm tra phòng máy, đảm bảo
các máy tính hoạt động tốt, đảm bảo an toàn cho học
sinh, chuẩn bị nội dung bài kiểm tra trên máy (nếu có).
- Đảm bảo phần mềm cài đặt và thiết lập tuỳ chọn giống
nhau trên các máy.
- Trong giờ kiểm tra, nhắc nhở học sinh ghi kết quả ra
đĩa thường xuyên, tránh mất dữ liệu khi xảy ra sự cố.
- Yêu cầu học sinh đặt tên thư mục, tên tập tin đúng
theo quy ước.
- Có biện pháp quản lí nhằm tránh hiện tượng thiếu
trung thực: trao đổi kết quả qua đĩa, chép bài học sinh
đã làm ở ca thi trước, …

Trắc nghiệm tự luận ?
Hình thức kiểm tra gồm các câu hỏi dạng mở, học sinh phải tự mình trình
bày ý kiến trong một bài viết để giải quyết vấn đề mà câu hỏi nêu ra.
+ Nên chọn trắc nghiệm tự luận trong các trường hợp
- Khi số lượng học sinh kiểm tra không đông.
- Khi muốn khuyến khích và đánh giá cách diễn đạt của học sinh.
- Khi muốn hiểu ý tưởng của thí sinh hơn là khảo sát thành quả học tập.
- Khi tin rằng khả năng chấm bài tự luận của giáo viên là chính xác.
- Khi không có nhiều thời gian soạn đề nhưng đủ thời gian để chấm bài.
+ Ưu điểm
- Phát huy được khả năng diễn đạt, khả năng tư duy phân tích và tổng hợp của học
sinh.
- Phát hiện được những ý tưởng sáng tạo của học sinh trong chủ đề đang xét.
+ Hạn chế
- Diện kiến thức trong 1 bài kiểm tra còn hạn hẹp.
- Phụ thuộc khả năng người chấm.
- Không kiểm tra được sự phản ứng nhanh nhạy của học sinh trước các tình huống
khác nhau liên tiếp xảy ra.

Trắc nghiệm khách quan ?
Đối với trắc nghiệm khách quan thì trong đề bài thường bao gồm nhiều câu hỏi, mỗi
câu nêu lên một vấn đề và các thông tin cần thiết để học sinh có thể trả lời từng câu
hỏi một cách ngắn gọn. Các kiểu câu hỏi trong trắc nghiệm khách quan có thể thuộc
các loại chính như ghép đôi (matching items), điền khuyết (supply items), trả lời
ngắn (short answer), đúng sai (yes/no question), câu nhiều lựa chọn (multi
choise questions).
+ Nên chọn trắc nghiệm khách quan trong các trường hợp
- Khi số lượng học sinh kiểm tra rất đông.
- Khi giáo viên muốn chấm bài nhanh.
- Khi muốn điểm số đáng tin cậy, không phụ thuộc vào người chấm bài.
- Khi phải coi trọng yếu tố công bằng, vô tư, chính xác và muốn ngăn chặn sự gian lận
trong thi cử.
- Khi muốn kiểm tra một phạm vi hiểu biết rộng, muốn ngăn ngừa nạn học tủ, học vẹt,
và giảm thiểu sự may rủi.
Một số lưu ý khi ra đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan
- Sử dụng ngôn ngữ phù hợp với thí sinh.
- Không hỏi cảm nghĩ của thí sinh, chỉ hỏi sự kiện, kiến thức, kĩ năng, thái độ;
- Tránh dùng câu phủ định, đặc biệt là phủ định hai lần.
- Đối với dạng nhiều lựa chọn thì các phương án sai phải có vẻ hợp lí và chỉ nên dùng
4 hoặc 5 phương án để chọn.
- Đáp án đúng chỉ một phương án. Việc sử dụng nhiều phương án chọn đúng sẽ làm
tăng thêm mức độ phức tạp, độ khó của câu hỏi

Kết hợp các hình thức kiểm tra
Khung mẫu của một đề kiểm tra
Ví dụ minh hoạ

VÍ DỤ MINH HỌA
1. Mục tiêu cần đánh giá
Đánh giá kết quả tiếp thu của học sinh sau khi học §1 và §2.
2. Mục đích yêu cầu của đề
Kiến thức: Biết đặc tính ưu việt của máy tính; Hiểu đơn vị đo thông
tin; Biết biến đổi số dạng biểu diễn dạng nhị phân sang dạng thập
phân.
Kĩ năng: Mã hóa được xâu kí tự bằng dăy bit.
3. Ma trận đề
§ 1 § 2
Biết Câu 2
Hiểu Câu 1 Câu 3
Vận dụng Câu 4

Câu 1. Theo em đặc tính nào của máy tính là quan trọng nhất? Tại sao?
Câu 2. 1 MB =
a. 1024 byte;
b. 1024 KB;
c. 1000 KB;
d. 1024 Bit.
Hăy chọn phương án ghép đúng.
Câu 3. Dăy 10102 là biểu diễn nhị phân của số nào trong hệ thập phân
trong các phương án sau đây?
a. 0x23 + 1x22 + 0x21 + 1x20=510;
b. 1x23 + 0x22 + 1x21 + 0x20=1010;
c. 0x2-3 + 1x2-2 + 0x2-1 + 1x20=5/410;
d. 1x2-3 + 0x2-2 + 1x2-1 + 0x20=5/810.
Câu 4. Một Robot chỉ có thể di chuyển hoặc rẽ trái hoặc rẽ phải. Em hãy
biểu diễn dãy các thao tác sau của Robot bằng dăy bit: rẽ trái, rẽ trái, rẽ
phải, rẽ trái, rẽ phải, rẽ phải, rẽ trái, rẽ phải.
4. Đề bài

Mỗi câu đúng được 2.5 điểm.
Câu 1. Học sinh nêu được một trong số các đặc tính đă giới
thiệu trong SGK và giải thích hợp lí. Ví dụ, học sinh có thể
chọn đặc tính” giá thành máy tính ngày càng hạ...” nhờ đó
nhiều người có thể mua được...
Câu 2. b
Câu 3. b
Câu 4. Ta có thể thể hiện chẳng hạn thao tác rẽ trái bằng kí
hiệu “0” và thao tác rẽ phải bằng kí hiệu “1” thay dăy thao tác
đă cho được biểu diễn bằng dăy bit 00101101.
5. Hướng dẫn chấm:

VÍ DỤ MINH HỌA
1. Mục tiêu cần đánh giá
Đánh giá kết quả học tập của học sinh sau khi học xong chương I.
2. Mục đích, yêu cầu của đề
Kiến thức:
- Biết các khái niệm: ngành khoa học tin học, đơn vị đo thông tin, các dạng
thông tin;
- Hiểu biết về nguyên lí Phôn Nôi man; các cách mô tả thuật toán; một số
thuật toán trong SGK; ghi nhớ sự cần thiết phải dịch chương tŕnh viết bằng
hợp ngữ, ngôn ngữ lập tŕnh bậc cao sang ngôn ngữ máy.
Kĩ năng:
- Xây dựng được thuật toán cho bài toán đơn giản, vẽ được sơ đồ khối
hoặc liệt kê được các bước để diễn đạt thuật toán.
3. Ma trận đề

§ 1,2 §3 § 4 § 5
Biết Câu 1 Câu 4
Hiểu Câu 2
Vận dụng Câu 3
3. Ma trận đề

Câu 1. Hăy chọn các câu chắc chắn sai trong các câu sau:
A. Bít là đơn vị đo độ dài dữ liệu biểu diễn thông tin trong máy tính;
B. Tin học là ngành khoa học vừa nghiên cứu chế tạo máy tính và ứng dụng máy
tính vào các lĩnh vực khác nhau của khoa học, công nghệ và đời sống xã hội;
C. Bít hoặc là chữ số 0 hoặc là chữ số 1;
D. Thông tin chia thành hai loại: số và phi số.
Câu 2. Trình bày sự hiểu biết của em về nguyên lý Phôn Nôi man (Von
Neumman)
Câu 3. Cho dãy N số nguyên a1, a2,...an
Hãy mô tả (bằng cách tuỳ chọn) thuật toán tìm số lượng các số không âm và số
lượng các số âm.
Mô phỏng việc thực hiện thuật toán xây dựng được trong phần a) ở trên với dăy số:
2, - 5, 0, 4, -10, -13, 4, 2, 2, 0, 0, -3, -3
Câu 4. Chương trình dịch là chương trình
A. chuyển đổi hợp ngữ hoặc ngôn ngữ lập trình bậc cao sang ngôn ngữ máy;
B. chuyển đổi ngôn ngữ máy sang ngôn ngữ lập trình bậc cao;
C. chuyển đổi hợp ngữ sang ngôn ngữ lập trình bậc cao;
D. chuyển đổi ngôn ngữ máy sang hợp ngữ.
Hăy chọn phương án ghép sai.
4. Nội dung đề

Câu 1. A và C, mỗi phương án chọn đúng được 01 điểm.
Câu 2. 03 điểm . Nêu đúng mỗi nguyên lí thành phần được 0.5 điểm,
có tŕnh bày giải thích cụ thể hơn được thêm 0.25 điểm.
Câu 3. 04 điểm
2.5 điểm. Mô tả đúng thuật toán ( dùng hai biến đếm, khởi tạo bằng 0
để đếm số lượng các số hạng âm và số luợng các số hạng không
âm; dùng một biến chỉ số khởi tạo bằng 1, thay đổi giá trị mỗi lượt
tăng lên 1 để lần lượt kiểm tra ai < 0 ? để tăng biến đếm tương ứng
lên 1 và quá trình kết thúc khi biến có giá trị vượt quá n).
1.5 điểm . Mô phỏng đúng và cho kết quả đúng.
Trường hợp mô phỏng không chính xác nhưng có viết kết quả đúng
được 0.25 hoặc 0.5 điểm tùy kết quả chung cả lớp.
Câu 4. Chọn đúng B,C, D được 01 điểm, chỉ chọn được 01 hoặc 02
phương án trong số đó được 0.5 điểm.
5. Hướng dẫn chấm

Hoạt động 01 (45p)
Xây dựng một bài kiểm tra 15p
Dựa trên bài dạy đã phân công
Hoạt động ghép nhóm
Thực hiện ghép nhóm theo yêu cầu
Hình thức kiểm tra lí thuyết
Kết hợp trắc nghiệm khách quan và
tự luận
Yêu cầu xây dựng đầy đủ các phần của
khung đề kiểm tra mẫu

Lê Đức Long
Cải tiến bài dạy nhƣ thế nào?

Nhắc lại tiêu chí đánh giá bài dạy …
Learning Activity Checklist – MS Peer Coaching Program Coaching Handbook 02/06
Chuẩn kiến thức (Bài học giúp học sinh ….) Tính hấp dẫn của bài học (Học sinh ...)
Đạt/ nâng cao được kiến thức hoặc kỹ năng theo mục tiêu đặt ra
Thực hành phương pháp/qui trình của môn học (tư duy lập trình,
phương pháp phân tích theo qui trình phần mềm)
Đạt/ nâng cao kỹ năng thế kĩ 21 (giao tiếp, cộng tác, viết, nói, …)
Nâng cao năng lực với các kỹ năng xử lí thông tin trực tuyến (tìm kiếm,
đánh giá, tổ chức thông tin, đảm bảo nguồn thông tin)
Nâng cao khả năng hiểu và sử dụng các thông tin định lượng (số liệu, số
đo v.v..) trong các bảng dữ liệu, biểu đồ hoặc biểu mẫu
Thực hành các kỹ năng làm việc/ kỹ năng sống (ví dụ, làm việc theo
nhóm, quản lý dự án, hiểu biết về văn hoá, v.v.)
Nâng cao năng lực bằng các công nghệ khác nhau
oTham gia học tập chủ động (thực hành, xây dựng, tạo lập, …)
oNhận thấy chủ đề hấp dẫn, hài hước hoặc tạo niềm say mê.
oĐược phép lựa chọn (chủ đề, hướng thực hiện, …)
oMang tính thử thách (nhưng không quá sức học sinh)
oTạo ra một sản phẩm/hoạt động có ích cho bản thân ở cuộc sống
oBiết kết quả/ hoạt động của mình sẽ được đánh giá cao, được sử
dụng đúng, hay có ích cho người khác với cuộc sống thực
oNhận được phản hồi thực tế đối với chất lượng của công việc của
mình từ người có trách nhiệm hoặc chuyên gia trong lĩnh vực đó
oỨng dụng kinh nghiệm đã học vào thực tiễn
oCó giá trị, ý nghĩa đối với một người nào khác
Dựa trên tình huống vấn đề (Học sinh có …) Công nghệ nâng cao kết quả học tập (Công nghệ được sử dụng để …)
Đưa ra một nhận xét hợp lí.
Giải quyết một vấn đề.
Đưa ra một quyết định hoặc một sự lựa chọn.
Lập một kế hoạch hành động
Thuyết phục một người nào đó về vấn đề giải quyết
Bảo vệ một ý kiến
Giải thích một khái niệm/nguyên lý
Làm rõ một tình huống rắc rối hoặc phức tạp
Giải quyết một tình huống rắc rối hoặc phức tạp
Khắc phục sự cố và cải thiện một hệ thống
Đáp ứng nhu cầu thực sự của một ai đó
Lập kế hoạch và chia giai đoạn cho một sự kiện
Áp dụng một khái niệm đã học vào tình huống thực tế
Phát minh một qui trình để giải quyết vấn đề
Làm việc trong điều kiện hạn chế (không gian, thời gian, tài nguyên…)
Giúp cho học sinh tiếp cận thông tin chất lượng, các tài liệu cơ bản,
hoặc các quan điểm mà các em chưa biết
Cho phép học sinh tìm hiểu một khái niệm theo các cách mà bình
thường không thể có (ví dụ lắp ráp PC, cài đặt HĐH)
Phân biệt việc học của học sinh với các nhu cầu khác
Giúp học sinh hiểu được các khái niệm trừu tượng
Tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào dự án, nghiên cứu thực tế
(vấn đề an toàn giao thông, bình chọn kì quan thứ 7)
Giúp học sinh qui trình để giải quyết vấn đề
Khuyến khích học sinh khám phá khái niệm hoặc xây dựng cách hiểu
khái niệm của bản thân học sinh
Chia sẻ các ý tưởng và giao tiếp với các nhóm học sinh ở nơi khác
Giúp học sinh nhận phản hồi về công việc của mình từ cộng đồng
bên ngoài nhà trường
Khuyến khích học sinh tham gia một cách dân chủ

 CẢI TIẾN CÁI GÌ CHO BÀI DẠY?
TẠI SAO PHẢI CẢI TIẾN ?
 CẢI TIẾN BÀI DẠY NHƢ THẾ NÀO?
SẼ NHỜ SỰ TRỢ GIÚP TỪ AI ?
Hoạt động 2 (15p)

Vài câu hỏi gợi ý cải tiến
1.Vấn đề thực tiễn, thú vị mà học sinh sẽ giải quyết
khi học bài này là gì?  kiến thức liên quan
2.Học sinh sẽ đạt được những tiêu chuẩn gì về kiến
thức và kỹ năng của thế kỷ 21?  mục tiêu bài dạy
3.Giáo viên sẽ hướng dẫn những gì và học sinh sẽ
trải qua những bước nào để có thể giải quyết được
vấn đề đặt ra trong bài?  kịch bản dạy học
4.Công nghệ giúp nâng cao hiệu quả của các hoạt
động dạy và học như thế nào và bằng phương thức
tiếp cận gì?  máy tính và Internet
5.Thành công của học sinh sẽ được đánh giá dựa
trên những tiêu chuẩn nào?  tiêu chí đánh giá

Quan điểm học của thế kỷ 21
(theo UNESCO)
HỌC ĐỂ BIẾT
HỌC ĐỂ CHUNG SỐNG
HỌC ĐỂ LÀM
HỌC ĐỂ TỰ HÒAN THIỆN
www.unesco.org/delors/fourpil.htm

So sánh các tình huống …
Tình huống 1: Giáo viên A yêu cầu HS đọc SGK và trả lời các câu hỏi
sau:
1.Thế nào là pH?
2.Dựa vào độ pH, người ta chia ra làm mấy môi trường?
3.Môi trường có độ pH như thế nào là tốt nhất? Vì sao?
TÌNH HUỐNG DẠY HỌC – Bài độ pH – môn Hoá Học – Lớp 8
Tình huống 2: Giáo viên B đưa HS vào phòng thí nghiệm yêu cầu HS
nhúng giấy quỳ vào một số dung dịch, sau đó so với bảng màu mẫu để
kết luận về độ pH của các dung dịch đó.
Tình huống 3: Giáo viên C cho biết có một nhà đầu tư muốn xây dựng 1
khu du lịch sinh thái tại Tp.HCM. Nhà đầu tư này đã nhắm đến 3 vị trí có
sông chảy qua ở Q. Bình Thạnh, Q.2 và Q.7. Nhà đầu tư thuê một công ty
tư vấn khảo sát về môi trường nước ở các khu vực trên và cho ý kiến. Một
trong các tham số cần khảo sát là độ pH của nước sông thuộc các khu vực
trên.
GV yêu cầu HS đóng vai nhân viên của công ty tư vấn trên, phụ trách
khảo sát độ pH các khu vực đã nêu để đưa vào hồ sơ tư vấn.

QUAN ĐIỂM DẠY HỌC HIỆN ĐẠI
Active Methods
Student-centred Methods
-Thực hành, thí nghiệm có hướng dẫn
-Thảo luận nhóm
-Bài tập nhóm, báo cáo cá nhân
-Đóng vai, đóng kịch và mô phỏng
-Nghiên cứu chuyên đề (seminar), …
-Tự đọc, tự nghiên cứu và làm bài tập
-Bài tập lớn, dự án
-Đồ án, luận văn
-Sáng tạo, thiết kế và phát minh
-Học từ kinh nghiệm
Teacher-centred Methods
-Bài giảng có sử dụng công nghệ
-Bài giảng điện tử
GV = “director” & “actor”
HV = “audience”
GV = “director”
HV = “actor”
GV = “facilitator”
HV = “doer”
Phân nhóm PPDH theo
Dựa trên …

Lê Đức Long
Cám ơn đã theo dõi …
44

Lecture04

Recomendados

Recomendados

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Mais procurados (14)

Destaque

Destaque (7)

Semelhante a Lecture04

Semelhante a Lecture04 (20)

Mais de Hoa Cỏ May

Mais de Hoa Cỏ May (20)

Lecture04