1. Jimena Bahamondes Santibáñez
CONSIDERACIONES GENERALES PARA CONSTRUIR
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Prof. Jimena Bahamondes S.
“La evaluación es el proceso de delinear, obtener y proveer información válida, confiable y
oportuna que permita juzgar el mérito o valía de programas, procedimientos y productos
con el fin de tomar decisiones”. (Ahumada, Pedro)
En el actual paradigma educativo la evaluación debe tener las siguientes características:
• Personalizada y variada
• Congruente con los aprendizajes esperados
• Énfasis en lo procesual y situacional
• Búsqueda de evidencias auténticas de aprendizaje
• Evaluación participativa y colaborativa
• Aceptación de técnicas e instrumentos evaluativos no ortodoxos
Los contenidos pueden ser conceptuales, procedimentales y actitudinales.
1. CONTENIDOS CONCEPTUALES
“Corresponden a conocimientos no acabados cuyo aprendizaje se logra mediante
situaciones experienciales y cuya comprensión se evidencia mediante explicaciones ”
Recomendaciones para evaluar aprendizajes conceptuales:
• Solicitar la explicación detallada de los elementos constituyentes del concepto
• Utilizar situaciones que permitan aplicar el concepto
• Valorar explicaciones o interpretaciones diferentes del concepto
• Procurar que se demuestre la comprensión profunda del concepto
Procedimientos utilizados en la evaluación de aprendizajes conceptuales:
• Explicación de una frase mapeada ( oral o por escrito )
• Reconocimiento de una acepción o definición del concepto ( elección múltiple )
• Exposición oral de temáticas que incluyan el concepto ( disertaciones )
• Resolución de situaciones nuevas ( problemas, estudio de casos )
• Elaboración de mapas (semánticos o conceptuales)
2. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
“Corresponden a un conjunto de acciones ordenadas dirigidas a la consecución de una meta
y que exigen el cumplimiento de una sucesión de pasos secuenciales implicados en su
realización ”
Recomendaciones para evaluar contenidos procedimentales
• 4rado de conocimiento del procedimiento
• Gado de automatización del procedimiento

2. Jimena Bahamondes Santibáñez
• 4eneralización del procedimiento a otros contextos
• plicación de procedimientos a situaciones particulares.
Normas para confeccionar instrumentos para la evaluación de contenidos
procedimentales.
• Elegir un procedimiento que resulte significativo dentro de la unidad de aprendizaje
a tratar
• Definir el procedimiento y comprobar su grado de implicancia con otros
• Buscar actividades o problemas en cuya realización deba recurrirse necesariamente
al procedimiento
• Seleccionar uno o varios instrumentos que sirvan para evaluar el procedimiento
• Elaborar las situaciones evaluativas que van a estar contenidas en el instrumento
• Establecer una tabla de observación de la utilización del procedimiento y que
permita discriminar en el grado de dominio que los estudiantes tengan de este
• Adiestrarse en el uso de la pauta de observación de manera que no surjan factores
distorsionantes asociados al observador o al instrumento
• Utilizar como categorías calificadoras conceptos como : en proceso, semi dominio,
dominio total, etc
3. CONTENIDOS ACTITUDINALES
“Tendencias o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas a aceptar o rechazar un
objeto, persona, suceso o situación y a actuar con consonancia con dicha evaluación ”
Aspectos a considerar en la evaluación de actitudes: En las actitudes hay que reconocer
que operan tres componentes:
• El componente COGNITIVO (conocimientos y creencias)
• El componente AFECTIVO (sentimientos y preferencias)
• El componente CONDUCTUAL (acciones manifiestas o declaración de
intenciones)
Métodos y técnicas para evaluar actitudes (según Yus)
Métodos observacionales narrativos
• Registro anecdótico y significativo
• Observación incidental crítica
• Escalas de observación y listas de control
• Observador externo
• Cuestionarios para auto-observación/auto-evaluación
• Cuestionarios para co-evaluación
• Diarios de clase
• Registros en grabadora o video

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EL PORTAFOLIO
Es un instrumento de evaluación que tiene las siguientes características:
Elaboración de un Portafolio: El proceso de elaboración consta de cuatro pasos básicos:
• Recolección
• Selección
• Reflexión
• Proyección
Los Propósitos de un Portafolio son:
• forma alternativa de evaluación
• ayuda para mejorar la comprensión del alumno
• forma de motivar la realización de trabajos
• forma de demostrar el progreso en el aprendizaje
• forma de observar el proceso de aprender
Posibles contenidos para incluir en el Portafolio
• muestras de trabajo seleccionadas por el propio estudiante o sugeridas por el
profesor.
• notas de observaciones realizadas por el profesor.
• autoevaluaciones.
• notas de avance o progreso aportadas por el alumno o por el profesor.
LAS PAUTAS DE COTEJO
Qué debemos considerar para diseñar una buena pauta de evaluación o lista de cotejo.
• Conocimiento en profundidad del Aprendizaje que esperamos que nuestros alumnos
logren, esto tiene una directa relación con la disciplina que se enseña. Por ejemplo,
evaluar una disertación puede no ser lo mismo para un profesor de lenguaje que
para un profesor de matemáticas, dado que en el primero, el centro de atención
puede estar en que el alumno se transforme en un buen orador y el tema es sólo un
medio para lograr esa necesidad de aprendizaje. En cambio, para el segundo, quizás
la disertación está centrada en el tema y los recursos oratorios sean un
complemento. Considerando este ejemplo, se aprecia la importancia de trabajar
colaborativamente, pues ambos profesores pueden completar su trabajo e incluso la
Disertación puede ser una, pero evaluada por ambos profesionales, pero con
propósitos evaluativos distintos.
• Tener claridad de Qué y para qué evaluar, preguntas que nos permiten precisar el
Objetivo o sentido de la Evaluación (capacidades-destrezas; valores- actitudes;
contenidos-métodos; diagnóstica, proceso, terminal), a fin de obtener información
útil para la toma de decisiones.

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• Cómo y cuándo evaluar, estas dos interrogantes nos permiten determinar los
procedimientos evaluativos y sus respectivos instrumentos a utilizar. También tiene
directa relación con la naturaleza de la disciplina que se enseña; lo es lo mismo
evaluar una clase de historia que evaluar una taller de telecomunicaciones.
• El que los estudiantes conozcan los instrumentos con que serán evaluados, se
transforma en una necesidad, pues así ellos tienen perfecta claridad respecto a qué
se espera que logren, de esa forma se responsabilizan de sus aprendizajes y, además,
tienen la oportunidad de mejorarlos durante el proceso de aprendizaje, de esa
forma, las pautas de evaluación de producto, se pueden transformar en pautas de
autoevaluación de proceso.
• Fijar los Aprendizajes a evaluar y luego precisar los criterios para lograr los éstos,
en palabras simples, los aspectos a considerar en la evaluación, como asimismo
precisar los niveles de desempeño a lograr: qué características tiene que tener el
desempeño para que sea logre de manera óptima
• Especificar los indicadores que evidencias de cómo se deben logran los aprendizaje
para ser óptimos, por ejemplo cuando se dice que un texto debe ser coherente, habrá
de especificarse que indicadores hay para decir que se cumple con la coherencia,
los que pueden ser: se desarrolla la idea lógica (de lo macro a lo micro); el tema no
presenta contradicciones; etc. Por mencionar algunos.
• Las escalas de Apreciación son instrumentos que consisten en listar las
características o rasgos acompañados de una o varias escalas con las cuales se podrá
establecer el grado o medida en que dicha característica o rasgo se presenta en un
estudiante. Pueden ser utilizadas para: detectar la reacción favorables o
desfavorable, frente a un estímulo en determinadas circunstancias (Autoevaluación);
recibir información descriptiva y cualitativa de los compartimientos y habilidades
de los alumnos- alumnas. También es posible que puedan entregar información
cuantitativa cuando se reemplaza la escala conceptual por una numérica, o bien,
cuando se hace una equivalencia numérica a la escala conceptual.
• Las listas de cotejo corresponden a una alista de palabras, frases u oraciones que
señalan con especificidad ciertas tareas, acciones, procesos, productos de
aprendizaje, conductas positivas o negativas. Se debe especificar el orden o
secuencia en que se realice una serie de acciones o procedimientos, en caso en que
ello sea necesario. Frente a cada sentencia se debe incluir las columnas en las cuales
el observador registra la presencia o ausencia de lo señalado, como también las
observaciones, si lo considera necesario. Estas pautas son muy útiles y lo ideal es
que sean entregadas antes del proceso de evaluación del producto final.

5. Jimena Bahamondes Santibáñez
ALGUNOS PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS:
1. Pruebas escritas
• Objetivas
• Ensayo
2. Observación
• espontánea
• estructurada
3. Desempeño
• Ejercicios de resolución de problemas
• Demostración
• Ejercicios de simulación, dramatización, juegos
• Actividades de laboratorios
• Producción de textos
• Desempeño real
4. Trabajo destacado
• exposición, colección, recital
• invento
• proyecto de investigación
5. Portafolios
6. Pruebas situacionales
A continuación se incluyen las siguientes pautas de evaluación que les pueden ayudar
en su trabajo docente. Lo importante es que no se consideren como recetas únicas, pero sí
como una base que es posible modificar de acuerdo a los aprendizajes que esperan lograr
con sus estudiantes. Es fundamental que las pautas sean lo más detalladas posibles para
ayudar a que la evaluación y posterior calificación sea se acerque a una mayor objetividad.
El espacio de observaciones es para consignar aquellos aspectos relevantes que haya que
destacar, por ejemplo, la ausencia a un trabajo en quipo de uno de los integrantes, puede
estar determinada por irresponsabilidad, enfermedad, duelos, etc., por tanto, la ausencia en
uno u otro caso tiene una justificación distinta, en consecuencia: distinta evaluación.
1. Pauta evaluación informe escrito
2. Pauta evaluación creación de cuento – colectivo
3. Pauta evaluación de trabajo en equipo creación dramática
4. Pauta evaluación representación dramática (individual y grupal)
5. Pauta de evaluación disertación
6. Pauta de evaluación de la elaboración de un periódico
7. Pauta evaluación Afiche publicitario
8. Modelo de Prueba Situacional: Creación de Reportaje

6. Jimena Bahamondes Santibáñez
1. PAUTA EVALUACIÓN INFORME ESCRITO
CRITERIO sí A/v no observaciones
Aspectos formales (5-6) (3 –4) (1-2)
1. La portada tiene: membrete- título –
nombre – Nombre Prof. – sub-sector –
fecha)
2. El índice: se numeran títulos y subtítulos
- con sus correspondientes páginas
3. Introducción: se indica tema a desarrollar,
cómo y porqué se hizo
4. Desarrollo: el tema es presentado de
manera coherente (la idea es desarrolla
con un idea base, de lo macro a lo micro)
5. Conclusión: Se cierra la idea del tema
tratado y se emiten juicios
6. Bibliografía: Es apropiada al tema y
escrita acorde a un modelo preestablecido
Aspectos Conceptuales
7. El tema es desarrollado con la
profundidad requerida
8. Usa redacción propia (paráfrasis, no usa
“copiar y pegar”)
Aspectos idiomáticos
9. Aplica correctamente la tildación
castellana
10. Usa correctamente las letras (b, v, c, s, z,
g, j, ll, y, ch, h)
11. Usa correctamente los signos auxiliares
de puntuación
12. Usa correctamente las mayúsculas
Aspectos redaccionales
13. Usa correferencia
14. Usa pronominalización
15. Tiene cohesión
16. Usa conectores discursivos
Aspectos formativos
17. Entrega en informe en el plazo definido
18. El informe está limpio y bien presentado
(sin manchas, arrugas)
Aspectos informáticos
19. Letra Arial, tamaño 12, espacio 1,5
20. Márgenes 3 cm. Por lado, encuadernación
1,5, justificado
Total: 120 pts.

7. Jimena Bahamondes Santibáñez
2. PAUTA EVALUACIÓN CREACIÓN DE CUENTO – COLECTIVO
Criterio sí A/v no observaciones
Aspectos Conceptuales (6 - 5) (2 –4) (1 – 2)
1. Narra un solo hecho
2. Tiene un o dos personajes principales
3. Se describen sicológicamente los
personajes
4. Se describen físicamente los
personajes
5. Se describe el espacio físico
6. Se describe el espacio sicológico
7. Tiene un final inesperado
Aspectos idiomáticos
8. Aplica adecuadamente la tildación
castellana
9. Usa adecuadamente las letras (b, v, c,
s, z, g, j, ll, y, ch, h)
10. Usa adecuadamente los signos
auxiliares de puntuación
11. Usa adecuadamente las mayúsculas
Aspectos redaccionales
12. Usa correferencia
13. Usa pronominalización
14. Tiene cohesión
15. Usa conectores discursivos
Aspectos formativos
16. Entrega en informe en el plazo
definido
17. El informe está limpio y bien
presentado (sin manchas, arrugas)
18. Trabaja y aporta ideas al grupo
Aspectos informáticos
19. Letra Arial, tamaño 12, espacio 1,5
20. ncuader 3 cm. Por lado,
ncuadernación 1,5, justificado
21. tres hojas tamaño carta
Puntaje Total: 126 pts.

8. Jimena Bahamondes Santibáñez
3. PAUTA EVALUACIÓN DE TRABAJO EN EQUIPO
CREACIÓN DRAMATICA
CRITERIOS SÍ A/V NO Observaciones
(2) ( 1) ( 0)
Construcción texto dramático (Conceptual)
1. El texto tiene la presentación del conflicto
2. Se desarrolla el conflicto
3. Se presenta el clímax y desenlace
4. La acción se desarrolla en uno o dos
espacios físicos (para facilitar su
representación)
Aspectos formales – escritos (Conceptual)
5. Se incluyen acotaciones
6. Se numeran los actos y escenas
7. Se destacan los parlamentos
Aspectos transversales
8. Participa activamente en la construcción del
texto aportando ideas al grupo
Texto escrito
9. Se entrega escrito de manera limpia y
ordenada (sin manchas, arrugas)
10. Se distinguen actos y escenas con letras
mayúsculas
11. Se escriben los nombres de los personajes
con letras mayúsculas
12. Las acotaciones se escriben con letra
cursiva
Puntaje Total 24 pts.

9. Jimena Bahamondes Santibáñez
4. PAUTA EVALUACIÓN REPRESENTACIÓN DRAMATICA
CRITERIOS SI A/V NO OBSERVACIONES
Grupal 2 1 0
1. Se presentan en el tiempo
asignado
2. La ambientación corresponde al
texto
3. Tiene uno o dos escenarios
como máximo
4. Se utilizan recursos especiales
(si son necesarios: Música,
iluminación)
Individual
5. Hay dominio del parlamento ( si
se olvida, puede improvisar)
6. Cumple el rol asignado en el
grupo
7. El vestuario coherente con el
texto.
8. Se escucha el parlamento de
manera clara.
9. Hace uso de lenguaje corporal
10. Usa lenguaje proxémico
11. La expresión del parlamento es
coherente con el texto
12. Hay dominio del libreto, puede
dar pie al otro personaje.
PUNTAJE TOTAL : 24 PUNTOS

10. Jimena Bahamondes Santibáñez
5. PAUTA DE EVALUACIÓN DISERTACIÓN
CRITERIO SI A/V NO OBSERVACIONES
(4- 6) (1 – 3) ( 0)
Respecto al tema
1. Domina el tema (lo explica con
fluidez)
2. Presenta la ideas con claridad
3. Responde a preguntas del público
4. El tema es desarrollado con secuencia
lógica y/o coherente (de lo macro a lo
micro)
5. Pone énfasis en lo relevante
6. Relaciona el tema con vivencias de la
vida cotidiana.
7. Mantiene la atención del público
Respecto al uso del lenguaje
8. Emplea lenguaje formal
9. Usa lenguaje corporal adecuado ( sin
exceso de movimientos distractores)
10. No usa muletillas
11. Usa lenguaje gestual para captar la
atención)
12. Usa el espacio de manera adecuada
( sin desplazarse demasiado, ni
permanecer estático)
Uso de material de apoyo
13. Usa material de apoyo coherente con
el tema
14. La letras son adecuadas para ser
leídas por el público
15. El texto es sólo la idea principal
16. El colorido y los efectos son sobrios
y adecuados al tema
PUNTAJE TOTAL: 96 puntos

11. Jimena Bahamondes Santibáñez
6. PAUTA DE EVALUACIÓN DE LA ELABORACIÓN DE UN PERIÓDICO
CRITERIO SI A/V NO OBSERVACIONES
1. Aspectos conceptuales
2. Tiene Titulares breves y “atractivos”
(captan la atención del público)
3. La editorial corresponde a un artículo
de opinión
4. Se incluyen noticias contingentes
5. Se incluyen crónicas
6. Se incluyen artículos y noticias
deportivas
7. Incorporan cartas al director
Aspectos idiomáticos
8. Aplica adecuadamente la tildación
castellana
9. Usa adecuadamente las letras (b, v, c,
s, z, g, j, ll, y, ch, h)
10. Usa adecuadamente los signos
auxiliares de puntuación
11. Usa adecuadamente las mayúsculas
Aspectos redaccionales
12. Usa correferencia
13. Usa pronominalización
14. Tiene cohesión
15. Usa conectores discursivos
Aspectos formativos
16. Entrega periódico en el plazo
definido
17. El periódico está limpio y bien
presentado (sin manchas, arrugas)
18. Trabaja y aporta ideas al grupo
19. Cumple con el rol asignado

12. Jimena Bahamondes Santibáñez
7. Pauta Evaluación TEXTO PUBLICITARIO
CRITERIOS 1-2 3-4 5-6 Observaciones
MENSAJE ESCRITO
1. El mensaje escrito está en un lenguaje
directo e imperativo para persuadir
2. Se plantea la tesis, bases, Respaldo y
garantías
3. Se establece un diálogo entre el afiche y
destinatario
4. Se usan signos de exclamación (sin son
necesarios)
5. El slogan es elocuente y resume la
intención comunicativa
6. El slogan usa alguna figura retórica u otro
recurso
7. El texto se relaciona con la imagen
IMAGEN VISUAL / RECURSOS ICÓNICOS
1. La imagen se relaciona con el texto escrito
2. Está centrada y ocupa un espacio
destacado
3. Usa un color acorde al mensaje, texto y
público a quien va dirigido
ORTOGRAFIA se usa correctamente
1. Las letras, las tildes
2. Los signos de puntuación, exclamación,
interrogación, si son necesarios
ASPECTOS FORMALES
1. El afiche está limpio y sin arrugas
2. Los márgenes no están marcados
3. Usa color en las imágenes
4. Las letras responden a una estructura
5. El afiche tiene las medidas de una media
cartulina
Puntaje total : 102 puntos

13. Jimena Bahamondes Santibáñez
8. PRUEBA SITUACIONAL
UNIDAD: “DESDE DONDE CONTAMOS”
CURSO: TERCER AÑO MEDIO – COLEGIO TEMUCO
OBJETIVO: Producir un reportaje audiovisual que recoja la historia del Colegio
Temuco próximo a cumplir cien años.
CONTENIDOS: El reportaje, su estructura, características y función
Pasos para hacer reportaje: Investigación, entrevistas, comentarios.
La fotografía y su relación con la narración.
El libreto del reportaje características, importancia y función.
Recursos de persuasión.
MANDATO:
Elaborar un reportaje audiovisual de veinte minutos de duración en que se dé
cuenta de la trayectoria del Colegio de Temuco, próximo a cumplir un
siglo de vida en el año 2004. Dicho reportaje deberá:
• Rescatar la trayectoria de la institución.
• Promover los principios de la institución.
• Cumplir con los requisitos de un reportaje en cuanto a contenido y
forma.
• Este reportaje debe ser realizado entre dos o tres personas.
TIEMPO DE EJECUCIÓN: 15 hábiles a partir de la fecha de entrega del mandato.
Para realizar este Reportaje audiovisual se entregará a los estudiantes para facilitar en su
proceso de elaboración:
• Lista de cotejo para ayudar al proceso de elaboración del reportaje audiovisual,
• Matriz del libreto que permite relacionar la imagen y la narración,
• Rubrics con la que se evaluará el reportaje.
CÁLCULO DE LA NOTA
TOTAL 120 PTS. (20 PTS Máximo cada criterio)
120 Pts. = 7,0
72 Pts. = 4,0 (60%)

14. Jimena Bahamondes Santibáñez
LISTA DE COTEJO PARA AUTOEVALUACIÓN DEL PROCESO
ASPECTO Sí NO OBSERVACIONES
Los entrevistados son suficiente, idóneos y
pertinentes para apoyar las ideas
Hay relación entre imagen y texto.
Cumple con el tiempo requerido.
Fuentes de investigación dan el respaldo
necesario.
Informa, describe, detalla, narra.
Se trata el tema con profundidad.
Etapas del reportaje.
Objetividad de las opiniones.
Relación texto narrado e imagen
Seguimiento lógico y coherente.
Créditos del video claros y completos.
PAUTA PARA ELABORACIÓN DEL LIBRETO DEL REPORTAJE AUDIOVISUAL.
N° Imagen - Duración Texto- Duración Observaciones

15. Jimena Bahamondes Santibáñez
EVALUACIÓN REPORTAJE AUDIOVISUAL
PROYECTO ...............................................................................................................
ESTUDIANTES ...............................................................................................................
PROFESORA. JIMENA BAHAMONDES S.
CRITERIO PUNTAJE
Funciones del reportaje
Estructura del reportaje
Requisitos del reportaje
entrevistas
Imagen- texto
Objetividad de las opiniones
COMENTARIOS

16. Jimena Bahamondes Santibáñez
RUBRICS EVALUACION REPORTAJE AUDIOVISUAL
CRITERIOS INADECUADO ACEPTABLE SUPERIOR EXCEPCIONAL
1 -5 6-10 11-15 16-20
Funciones del El reportaje cumple El reportaje cumple con El reportaje cumple con cada El reportaje cumple con
reportaje con dos aspectos sólo tres de las cuatro una de sus funciones, pero no cada una de sus partes:
tratados de manera funciones y con informa, ni describe, con la informa, describe, narra e
débil y sin insuficiencia en el detalle profundidad necesaria. investiga de manera
profundidad. y profundidad. detallada y profunda
Estructura del El reportaje carece de El reportaje tiene El reportaje tiene coherencia en El reportaje tiene
reportaje. coherencia y no coherencia en su su estructura; respetando el coherencia en su estructura;
respeta su estructura.. estructura; pero carece del orden que sigue: entrada, respetando el orden que
desarrollo y análisis del antecedentes del tema, sigue: entrada, antecedentes
tema con profundidad. desarrollo del tema, pero el del tema, desarrollo del
análisis carece de profundidad. tema, análisis profundo del
reportero y conclusión.
Requisitos del La persuasión no Usa recursos de Usa recursos de persuasión para Usa recursos de persuasión
reportaje. refleja la misión del persuasión insuficientes promover la trayectoria del para promover la trayectoria
Colegio . para promover la Colegio , pero no cumple con del Colegio en un tiempo
trayectoria del Colegio. el tiempo requerido. de veinte minutos.
Entrevistas. Sólo tiene dos Los entrevistados son Los entrevistados son Los entrevistados son
entrevistados que no insuficientes para darle suficientes, pero no son suficientes, pertinentes e
son pertinentes y profundidad y respaldo al pertinentes e idóneos para darle idóneos para darle
carecen de idoneidad. tema. profundidad y respaldo al tema. profundidad y respaldo al
tema.
Imagen - texto No hay relación entre Existe coherencia Existe coherencia entre la Existe coherencia entre la
imagen y texto. parcelada entre imagen y imagen y el texto narrado pero imagen y el texto narrado,
texto manteniendo no logra mantener la atención usando un lenguaje que
esporádicamente la del espectador.. captura la atención del
atención del espectador. espectador.
Objetividad de las El reportero es El reportero mezcla en El reportero otorga objetividad El reportero otorga
opiniones subjetivo en la entrega forma reiterada la a sus comentarios pero objetividad a sus
de la información. objetividad y subjetividad esporádicamente cae en comentarios mediante el
en la información. subjetividades . respaldo de fuentes que le
dan confiabilidad.
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17. Jimena Bahamondes Santibáñez
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