Planeación semana 1 y 2

N.S 1 Fecha: 19/Sep/16 Planeación Didáctica Por ABP: ¿Cómo Llegar A…? 6º “B”
Asignaturas
Vinculadas
Lección/Tema/De
safío
Aprendizaje Esperado Organización Competencia Propósito Estrategia
Ciencias
naturales
Implicacionesde
las relaciones
sexualesenla
adolescencia
Argumenta en favor de la detección oportuna de
cáncer de mama y las conductas sexuales
responsables que incidenensusalud: prevención
de embarazos e infecciones de transmisión sexual
(ITS), como el virus de inmunodeficiencia humana
VIH).
Ámbito:
desarrollo
humano y
cuidadode la
salud
Toma de decisiones
informadaspara el
cuidadodel ambiente yla
promociónde la salud
orientadas a la cultura de
la prevención.
Practiquen hábitos saludables para prevenir
enfermedades, accidentes y situaciones de riesgoa partir
del conocimientode su cuerpo.
Investigación
Matemáticas Desafío 15:En
busca de rutas
Que los alumnos describandiferentes rutas en un
mapa para ir de unlugar a otro e identifiquenla
más corta.
EJE:Formación
espacioy
medida
Comunicar información
matemática
Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el
espacio y ubicar objetos
o lugares
Planteamiento
y resoluciónde
problemas
Formación
cívica y ética
Nuestroderecho
a la salud
Reconoce la importanciade la prevenciónenel
cuidadode la salud yla promociónde medidas que
favorezcanel bienestar integral
Ámbito:aula Conocimientoycuidado
de si mismo
Desarrollen su potencial personal de manera sana,
placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y
adicciones, para la construcción de un proyecto de vida
viable que contemple el mejoramientopersonaly social,
el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
saludables.
Comprensióny
reflexión
critica
Español Escribir biografías
y autobiografías
para compartir
Elaborar una autobiografía yla biografía de un
compañero
Ámbito:
literatura
Identificar las
propiedades del lenguaje
en diversas situaciones
comunicativas
Participenenla producciónde diversos tipos de
texto escrito
Taller de
escritores
Secuencia Didáctica Argumentación Material Didáctico
INICIO
 Realizar una reuniónde padres de familia para informar sobre los contenidos a abordar, modalidadde trabajocon respectoa lasTIC
en redes de aprendizaje. Etc.
 Proporcionar a los estudianteslos libros de texto gratuito digitales. Y los materialesque ocuparemos durante la jornada
 Posteriormente aplicar una evaluacióndiagnostica para determinar que tantosabensobre los contenidos que se trabajaran durante
la jornada de práctica.
 Al finalizar la aplicacióndel examendiagnóstico, plantear a los estudiantes el problema diseñado para comentar cuales son las
posibles soluciones o accionesque se deben realizar para solucionar el problema.
 Posteriormente preguntar a los alumnos enque lugares se puede obtener informaciónsobre el tema enrelación a la planificación
familiar, comentar yluegopreguntarles cómopodría hacer una persona que acaba de llegar a la comunidadyque nola conoce, para
llegar al centro de salud. comentar
DESARROLLO
 Preguntar a los estudiantes que debemos de saber para poder dar a conocer este tema a los niños de suedad. comentar
 Posteriormente preguntar a los estudiantes¿qué es unembarazo? ¿Cómose origina? ¿Cómoafectaría el embarazo la vida de una
adolescente? ¿Cuáles consideranque seríanlos riesgos de lasrelaciones sexuales a temprana edad? ¿será importante conocer
respecto a este tema? ¿por qué? Comentar.
 Posteriormente realizar una lluvia de ideas sobre loque los estudiantesconocen sobre el tema.
 A continuaciónpedir a los estudiantes abrir el LTG de cienciasnaturales ensu tableta (quienesno lo tienen físicamente) en grupoleer
la historieta que se propone, posteriormente comentar la situaciónque se presenta ypreguntar si alguienconoce a alguna persona
que haya tenidouna situación similar.
 Proyectar el video “Noticias X-press/latinoamerica” sobre noticias de embarazos en la adolescencia, al finalizar preguntar a los
alumnos, por qué creenque existan los embarazos a temprana edad, ycomentar.
 Preguntar a los alumnos ¿cómo podría evitarse?
El uso de la evaluación
diagnostica permitirá conocer
los saberes de los estudiantes
sobre algunos temas ycon esto
saber cómo empezar y de
dónde empezar, esto con la
finalidad de Favorecer el
análisis y reflexión. “Las
evaluaciones diagnósticas, que
ayudana conocer los saberes
previos de los estudiantes.
(SEP, 2011. Plan de estudios
para la educaciónbásica. p.23)
El uso de recursos tecnológicos
en aula de clases permitirá
favorecer la integración y
convivencia de los estudiantes
por mediode actividades que
despierten más su interés,
además el aprender a hacer uso
de las tecnologías de la
Computadora, cañón,
bocinas.
VideoNoticias X-
press/latinoamerica
-croquis de san Felipe
proyección
Biografía de una joven
embarazada
Biografía yautobiografía
digital.
Hoja de trabajo1
Evaluación
CP4UC1
CP1UC5
CP1UC1

 Pedir a los estudiantes haganun texto enWordo power point para realizar una presentación sobre cuálessonlasconsecuencia s de
las relaciones sexuales a temprana edad. Para comentar en grupo.
 Posteriormente leer uninforme de salud ynutricióndel librode formacióncívica yética, comentar sobre cuál fue el objetivo de ese
informe.
 Posteriormente organizar a los estudiantesen6 equipos ydar a cada equipouna pregunta que deberán contestar segúnsus
conocimientos ycriterios.
 Cada equiposeleccionará a unrepresentante, el cualpasará a explicar surespuesta, ycomentar engrupo.
 Posteriormente preguntar a los alumnos comopodría una adolescente saber a dónde acudir para recibir informaciónde este tipo, si
tiene vergüenza de preguntar a unfamiliar o amiga/o. comentar
 En caso de que los estudiantes nomencionen sobre el mapa o croquis, recordárselo.
 Preguntar a los alumnos que es loque podemos poner enel croquis para que los jóvenespuedanubicarse.
 Posteriormente pedir abran el croquis de san Felipe para trazar una ruta que vaya desde la escuela a la panificadora.
 Posteriormente proyectar a los alumnos el croquis de San Felipe en el que se muestre la ubicación en la que estamos.
 indicar a los alumnos que deberándescribir una ruta para llegar a la panificadora. Y posteriormente mediante la tómbola seleccionar
a un estudiante para que describa la ruta y otro de sus compañeros pase a trazarla en el croquis.
 Posteriormente proyectar la biografía de una jovenembarazada yuna autobiografía. Y preguntar a los alumnos si alguna vez habían
leídountexto de ese tipo, ¿Cómose llamará el tipode texto?
 Posteriormente preguntar a los alumnos de que hablael primer texto yque de acuerdo a loleídoenel texto ¿Qué tipode
informaciónnos brinda? ¿Qué diferencia hayentre unoyotro? Comentar.
 Preguntar a los alumnos, que enel primer texto yen el segundo ¿Quiénestá contando la vida de la persona? ¿con que empiezana
narrar la vida de la persona? ¿Cómo se presentanlos hechos?
CIERRE
 Finalmente comentar en qué tipo de texto se conocen más los sentimientos y emociones de las personas.
 Pedir de tarea investiguen la biografía de Sor Juana Inés de la Cruz, ySan Felipe. (la mitad del grupo una y la otra mitad la otra)
 ¿Cómo diferenciamos una biografía y una autobiografía?
 Dar hoja de trabajo 1 “La biografía y autobiografía ”
 Indicar a los alumnos que durante el recorrido que hacen a su casa ubiquen farmacias y lugares importantes.
información y comunicación
permitirá a los estudiantes
desarrollar competencias
digitales, las cuales son de
suma importancia actualmente.
La contextualización de los
contendidos permite en gran
medida que los aprendizajes
que adquieranlos estudiantes
sean mássignificativos y estos
conocimientos les sirvan para
su desarrollopersonal ysociaL.
Además la contextualización
“implica la inclusión de los
saberes y la cosmovisión de
pueblos ycomunidades”. (SEP,
2011. Plan de Estudios para la
educación básica, p. 57)
Hoja de trabajo
Criterios de evaluación
-Participa activamente enla
clase.
-Identifica características de
la biografía.
-Identifica lascaracterísticas
de la autobiografía.
-Describe enque consiste
cada una.
Saberes del docente
Matemáticas
Rutas: es un camino, vía o carretera que une diferenteslugares geográficos yque le permite a la personas desplazarse de unlugar a otro, especialmente mediante automóviles, aunque tambiénes recurrente la
presencia enestas de ómnibus.
Ciencias naturales
 Embarazo. Enfermedades de transmisiónsexual(SIDA, etc.). Experiencias adversas que conllevanactitudesnegativashacia su autoestima, seguridad, confianza, e incluso, hacia su futura vida sexual.
Formación cívica y ética
 es «cualquier acto, dispositivo o medicación para impedir una concepcióno un embarazoviable». Tambiénes llamado anticoncepción o contracepción. Se usa en vistas delcontrol de la natalidad. La
planificación, provisiónyuso de métodos anticonceptivos es llamadoplanificación familiar.
CP1UC5
CP1UC5

Asignaturas
Vinculadas
Lección/Tema/De
safío
y autobiografías
para compartir
Elaborar una autobiografía yla biografía
de un compañero
Ámbito:literatura Identificar las
comunicativas
Participenenla producciónde diversos tipos de texto
escrito
Taller de
escritores
Matemáticas Desafío 16:
Distanciasiguales
Que los alumnos describandiferentes
rutas enunmapa para ir de unlugar
a otro e identifiquenaquellas enlas que
la distancia recorrida es la misma.
EJE:Formación
espacioymedida
matemática
o lugares
Planteamiento
y resoluciónde
problemas.
Geografía Los planos ysus
elementos
Elementos de los planos urbanos:
simbología, escala, orientación y
coordenadas alfanuméricas
Eje:espacio
geográficoymapas
Manejo de la información
geográfica
Reconocer la distribución y las relaciones de los
componentes naturales, sociales, culturales, económicos
y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus
diferencias en las escalas local, estatal, nacional,
continental y mundial
Mapas
INICIO
 Recuperar los conocimientos previos de los alumnos preguntando cuáles sonlas diferencias de una biografía yautobiografía, ¿De
quiénes, generalmente se escriben las biografías?
 Posteriormente comentar lo que investigaron sobre los personajes.
DESARROLLO
 Preguntar a los estudiantes enque persona está escrita la biografía o autobiografía, en caso de no saber dar una breve
explicación.
 Despuésmediante la tómbola seleccionar a unalumno/a que explique cons us palabras comodeterminar en qué persona está
escrito el texto.
 Posteriormente organizar 4 equipos con la dinámica de canasta de frutas.
 Ya organizados pedir abrir el documento “comparación de textos” y dar una copia de una autobiografía.
Aspectos Texto 1 Texto 2
Tipo de texto
Posición del narrador …
En qué orden se narran los acontecimientos
¿Qué datos ofrecen al inicio?
En cuál de los textos no se puede narrar la muerte del personaje y
por qué.
 Posteriormente cada equipopasará a compartir sucontenidoyse socializará engrupo para ver lassemejanzas yque fue loque le
hizo falta al otro equipo. (dejar de tarea investigar que es la entrevista y para que se usa)
 Posteriormente individualmente pedir escribir ensus libretas los acontecimientos que considerenmás importantes delpersonaje
que investigaron.
 A continuación preguntar a los estudiantes sobre que tratabanlas autobiografías que leyeron. Debido a que habla sobre jóvenes
precoces se abordará el tema de la ubicacióndel centro de saludylas farmacias, biblioteca.
 Preguntar a los alumnos sobre los temasque se vieronel día anterior ycomentar sobre el recorrido que hicieron, por donde
quedanlas farmacias, etc. preguntar a los estudiantes ¿qué es una ruta?¿habrá variasrutas para llegar de sucasa a la escuela?
¿tendránla misma distancia?Etc.
 Posteriormente preguntar a los estudiantes, ¿qué es una escala? Escribir en el pizarrón1:50 1:500 y preguntar si sabenque
La recuperación de los
conocimientos previos de los
alumnos es una actividad
imprescindible a la hora de dar
inicio a la sesión de clase, ya
que permitirá conocer que
tanto saben los estudiantes y
desde donde se puede dar
inicio la sesión, además de que
mediante esta actividad se
pueden conocer algunos
intereses de los estudiantes y
retornarlos para las clases.
Se realizan trabajos de forma
colaborativa, debido a que la
interacción entre los
estudiantes permitirá en cierta
medida que tengan la
oportunidad de aprender de
ellos mismos y que sean
capaces de modificar algunos
conocimientos, pues de
acuerdo con el plan de estudios
(2011) los estudiantes deberán
cumplir con ciertos rasgos, y
uno de estos es “Valora
los razonamientos y la
Autobiografía digital
DocumentoComparaciónde
textos
Croquis de SanFelipe.
Hoja de trabajo2 “rutas”
Rosa de los vientos
Hoja de trabajo 3 “trazando
y describiendorutas”
Hoja de trabajo
El alumnodescribe
correctamente lasrutas que
señala. (izq, der. Etc.)
CP1UC5
CP4UC2
CP1UC1
CP1UC1

representa.
 Posteriormente mostrar la rosa de los vientos, ypreguntarles que si sabenpor dónde queda el norte, sur, este, oeste.
 Posteriormente mostrar el croquis de San Felipe, organizados en binas dar a un croquis del pueblo, y plantear la siguiente
problemática, Josefina viven en el punto marcado en el croquis, y de su casa debe llegar a la panificadora de la comunidad,
pero no sabe por cuales calle ir, por lo que ustedes deben marcar varias rutas que tengan la misma distancia de un punto a
otro, describe hacia donde tiene que caminar Josefina para llegar a la panificadora sin perderse.
 Si la escala es 1:100, ¿cuántos metros recorrerá? En total, ¿Cuántos kilómetros serán?
 ¿En qué coordenada se encuentra? La panificadora, ¿Entre que coordenadas geográficas se encuentra la panificadora?
 Posteriormente mediante la tómbola seleccionar a 3 estudiantesque marcaranla ruta que diseñaron en binas, posteriormente
comentar.
 Indicar a los alumnos abrir el LTG enla p. 32 yen sudefectop. 34 pdf. Para resolver el desafío, indicar a los estudiantes que
imprimanpantalladel croquisque se muestra enesa página yluego la abranenla aplicación de Paint, para poder trazar las rutas,
al finalizar deberán guardar la imagen en una carpeta que ya habían creado anteriormente, para sus evidencias.
CIERRE
 Al finalizar proyectar el libro yun alumno deberá dictar a sucompañero hacia donde debe avanzar, (derecha, izq. Abajo, arri ba)
 Pedir que de tarea llevenla investigación sobre los métodos anticonceptivos que se les pidióanteriormente, e investiguencuáles
son las simbologías de los planos.
 Dar hoja de trabajo 3 “trazando y describiendo rutas”
evidencia proporcionados por
otros y puede modificar, en
consecuencia, los propios
puntos de vista.”
Saberes del docente
Español.
Narrador: es la voz que cuenta yrelata sucesos, historias o anécdotas, enciertoordenycon una determinada presentación.
Matemáticas
Ruta: Caminoestablecidoo previsto para un viaje.
Escala:La escala es la representaciónproporcional de los objetos. Todo mapa debe de indicar la escala a la que está hecho, ya que es la única manera de saber el
tamaño de lo que se está representando.
Geografía
Los planos: son la representaciónde una ciudadvista desde arriba. Desde esa perspectiva se puede observar el trazado de las callesylas manzanas, así como algunos lugares de interés, monumentos,
construcciones de valor artísticoymuseos. Estos ofrecenuna descripcióndetallada de los elementos que los conforman, además utilizan colores, símbolos ydibujos para distinguirlos, los puntos cardinalesse
indicanenel planoyorientanla direcciónenla que debemos desplazarnos.
CP4UC2

Asignaturas
Vinculadas
Lección/Tema/De
safío
y autobiografías
para compartir
Elaborar una autobiografía yla biografía de
un compañero
Ámbito:
literatura
Identificar las propiedadesdel
lenguaje en diversas situaciones
comunicativas
Participenenla producciónde diversos tipos
de texto escrito
Taller de
escritores
Matemáticas Desafío 17:¿cuál
es la distancia
real?
Que los alumnos interpretenla escala gráfica
de un mapa para calcular
distancias reales.
EJE:Formación
espacioy
medida
matemática
Usen e interpreten diversos códigos para orientarse
en el espacio y ubicar objetos
o lugares
Planteamiento
y resoluciónde
problemas.
elementos
Eje:espacio
geográficoy
mapas
geográfica
Reconocer la distribución ylas relaciones de
los componentes naturales, sociales,
culturales, económicos ypolíticos del espacio
geográficopara caracterizar sus diferencias en
las escalas local, estatal, nacional, continental y
mundial
Mapas
INICIO
 Recuperar los conocimientos previos de los alumnos preguntando sobre que es la entrevista ypara qué sirve. ¿nos podrá servir para
realizar la biografía de alguna persona? ¿Por qué?¿Qué tipode preguntas harían?Anotarlas en el pizarrón. Para usarlas de guía en la
siguiente actividad.
 Formar equipos de tres integrantes mediante la tómbola.
 Indicar que deberán formular preguntas que les permitan obtener información de una persona.
DESARROLLO
 Posteriormente al finalizar el guion de entrevista enla tableta, indicar a los estudiantesque deberánrealizar la entrevista a alguien de
sus compañeros, yel entrevistador posteriormente pasará a ser el entrevistado. (la entrevista que realicen a sus madres podrán
realizarla en la tableta. Y guardar esa información en su carpeta de evidencias. digital)
 Al finalizar realizar unejemplo en gruposobre cómoescribir la biografía, yposteriormente indicar que ellos deberán hacer lo mismo
con la información obtenida de su compañero.
 Al finalizar realizar revisiones a suprimera versión. (dejar de tarea que realicenesa misma entrevista a uno de sus abuelos, para
conocer un pocode suhistoria yla época enla que vivieron, investiguen que es yuxtaposición, coordinación, subordinación)
 Poner un croquis de San Felipe en unicel .
 Posteriormente preguntar a los estudiantessobre lovistoanteriormente con lo relacionadoa mapas, planos ycroquis. Indicar que en
su tableta entren a google maps ybusquen El croquisde San Felipe, preguntar cuál es la característica que presenta (enalgunos casos
aparecerá comorelieve, yen otros casos comocroquis) preguntar qué es loque aparece bajoel mapa que
representará, ¿Qué pasa con ese símbolocuando se hace grande o pequeña la imagen? ¿Qué pasa cuando se hacen mucho
acercamiento?Comentar Posteriormente pedir a los alumnos que identifiquenel lugar por donde viven, tomandocomoreferencia el
punto de partida la escuela.
 Conforme vayanlos estudiantes identificandosus casasyalgunos lugares importantes debendescribir cómollegar a esos lugares para
marcarlo con una tachuela de color amarillo. Identificando desde las farmacias, tiendas, tortillerías, etc.
 Posteriormente al haber identificado algunos lugares, engrupo contestar la siguiente problemática:Bernardonecesita ir a comprar
algunos objetos relacionados conlos instrumentos musicales, si sale del lugar marcadocon una X ¿por dónde tiene que caminar?
 Seleccionar a unalumnopor mediode la tómbolaypedir describa la ruta, posteriormente preguntar a los alumnos como sabremos
cuantos metros deberá caminar Bernardo, comentar y hacer el ejercicio en grupo.
 Posteriormente leer la p. 28 y 30 del libro de geografía y comentar.
CIERRE
Formar equipos de trabajo
mediante la tómbola, considero
que es una forma de que cada
estudiante trabaje con
diferentes compañeros, y de
esta manera conozcan otros
modos de trabajo, de igual
manera se conocenmejor ycon
esto la convivencia escolar
podrá mejorar.
El planteamientode problemas
matemáticos que involucran
conocimientos de los
estudiantes yque forman parte
de su vida cotidiana, permite
que comprendan de mejor
forma los contenidos y se
apropiende los aprendizajes.
Croquis de Sn Felipe en
unicel.
Cañón
Computadora
Bocinas
Google maps
CP1U5
CP4U2

 Pedir que de tarea investiguen que una copla, rima, dicho (alguno que usen cotidianamente en su comunidad), refrán.
Saberes del docente
Español.
Matemáticas
Escala numérica Se representa mediante dos números relacionados, por ejemplo1:100.000 que indicanque cada unidad de medida del mapaequivale a una distancia 100.000 veces mayor enla realidad.
Escala gráfica: Consiste enunsegmento divididoenvariaspartes iguales, cada una de ellas representa uncierto número de unidades de acuerdoa la escala numérica.
Geografía
Planos urbanos: además de representar planos urbanos, tienenvalor histórico, ya que se registranlasdiferentes épocas de una ciudad, debido al desarrollo de la tecnología, los planos hanalcanzadootro nivel
de precisión, desde los aviones, satélites se obtiene información que aporta datos exactos de la superficie representada.

Asignaturas
Vinculadas
Lección/Tema/De
safío
y autobiografías
para compartir
Elaborar una autobiografía yla biografía
de un compañero
Ámbito:literatura Identificar las
comunicativas
Participenenla producciónde diversos tipos de texto
escrito
Taller de
escritores
Distanciasa
escala
Que los alumnos interpretenyusenla
escala expresada comom:n en un
mapa para calcular distanciasreales.
EJE:Formación
espacioymedida
matemática
o lugares
Planteamiento
y resoluciónde
problemas.
INICIO
 Recuperar los conocimientos previos de los alumnos sobre las biografías, ¿Qué fue loque se realizópara poder escribir la biografía de
su compañero? ¿Cómo organizamos la información? Etc. Comentar.
 A continuaciónpreguntar sobre las palabras que se les quedaron de tarea. Preguntar ¿para qué creen que si rven? ¿Cómo se
utilizarán? Etc.
DESARROLLO
 Posteriormente poner un ejemplo de cada una.
 A continuaciónllevar a caboel juego“adivina quién”, mediante la tómbola seleccionar a unestudiante que pase a leer la biografía del
compañero, sinembargo nodirá el nombre de quienes la biografía, el resto de los estudiantes deberá adivinar, en caso de no
adivinar preguntar, ¿Qué es loque le hace falta?El alumnodeberá tomar las recomendaciones para mejorar su texto. (Repetir la
dinámica 3 o 4 veces).
 Posteriormente realizar nuevamente una lista de los puntos que se debenconsiderar enla entrevista (tantopara ellos mismos, como
para sus abuelitos) para que agreguen lo que les hace falta.
 A continuación los alumnos deberán realizar una segunda versión de la biografía.
 Realizar correcciones e indicar que realicen la tercera versión en casa en su tableta y de tarea llevarlo impreso.
 Preguntar si recuerdan que significan estos símbolos 1:50 1:100.
 Posteriormente preguntar a los alumnos que para realizar la entrevista a sus abuelitos tuvieron que salir de casa o no. Pedir que
habrán sucroquis de SanFelipe ensu tableta conel programa de Paint e identifiquenendonde está su casa y marquen l a ruta que
tuvieron que seguir para llegar a la casa de sus abuelos.
 Preguntar a los alumnos cuantos metros recorrerían si, la escala es 1:20 y si fuera 1:15. Comentar.
 Pedir a los alumnos abrir el LTG enla p. 18 e indicar de qué manera tienenque recortar el mapa para poder obtener las escalas, las
respuestas la escribirán en la libreta.
 Plantear a los alumnos los siguientes problemas, tendrán que ver su croquis de San Felipe:
 Proyectar una diapositiva conlos siguientes problemas. Dana quiere ir de la panificadora al conservatoriode música, para preguntar
sobre los horarios, si Dana sigue la ruta marcada, y la escala es 1:25 ¿Cuántos metros recorrerá Dana?
 Pedro salióde su casa a comprar tortillas, la ruta que siguióes la que está marcada con la línea punteada, si la escala es de 1:17,
¿Cuántos metros recorrerá?
 En grupo evaluar.
 Posteriormente pedir a los alumnos sacar lasentrevistas que realizaron a sus abuelos, ypreguntar si será el mismo proceso p ara la
elaboración de la biografía de sus abuelos que la de sus compañeros. Comentar.
 Indicar que deberán escribir la de sus abuelitos en un Word, y si tienen fotos para poner, indicarles como insertarla.
CIERRE
 Posteriormente mediante la tómbola seleccionar a uncompañero y proyectar su trabajo. En grupo revisar, los demás alumnos
deberán considerar esas recomendaciones también para ellos.
El uso de herramientas
tecnológicas para la enseñanza
aprendizaje permitirá que los
estudiantes sean capaces de
utilizar los programas básicos
del SO Windos 8 con la
finalidad de mejorar sus
habilidades tecnológicas y les
sirvande apoyo yherramienta
en la mejora continua de su
desarrollo en la educación
básica.
Diapositiva conproblemas
matemáticos.
Tómbola
Cañón
computadora
Evaluación
Biografía de un compañero
-Redacta entercera persona
el texto elaborado.
- usa signos de puntuación
adecuadamente.
-Redacta con buena
ortografía.
CP4UC2
CP1UC5
CP4UC2

Saberes del docente
Español.
Yuxtaposición: Es la uniónde dos datos o más oraciones simples en unmismo párrafo, sinque haya entre ellas ningúnnexo, sólo signos de puntuación (coma, punto ycoma, puntoyseguido, entre otros)
Coordinación:Es una relaciónsintáctica que siempre se establece entre oraciones o palabras del mismotipo(verbos, adverbios, sustantivos, etc.). Por ejemplo, “comer ybeber”, “ahora o nunca”, perros ygatos
Subordinación:Es la relación que se estable entre oraciones de distintonivel sintáctico, unidadespor conjunciones, locuciones, conjuntivas, pronombre o adverbios relativos.
Matemáticas
Escala numérica Se representa mediante dos números relacionados, por ejemplo1:100.000 que indican que cada unidadde medida del mapa equivale a una distancia 100.000 veces mayor en la realidad.

Asignaturas
Vinculadas
Lección/Tema/De
safío
Ciencias
naturales
Implicacionesde
las relaciones
sexualesenla
adolescencia
Argumenta en favor de la detección
oportuna de cáncer de mama ylas conductas
sexualesresponsables que inciden en su
salud: prevención de embarazos e
infecciones de transmisiónsexual(ITS), como
el virus de inmunodeficiencia humana VIH).
Ámbito:
desarrollo
humano y
cuidadode la
salud
Toma de decisiones informadas
para el cuidadodel ambiente y
la promociónde la salud
orientadas a la cultura de la
prevención.
Investigación
Distanciasiguales
Que los alumnos describandiferentes rutas
en un mapa para ir de unlugar
a otro e identifiquenaquellas enlas que la
distanciarecorrida es la misma.
EJE:Formación
espacioy
medida
matemática
o lugares
Planteamiento
y resoluciónde
problemas.
Formación
cívica y ética
Nuestroderecho
a la salud
Reconoce la importanciade la prevenciónen
el cuidadode la saludyla promociónde
medidasque favorezcan el bienestar integral
Ámbito:aula Conocimientoycuidadode sí
mismo
saludables.
Comprensióny
reflexión
critica
INICIO
 Iniciar con una plática sobre por qué conocer sobre el tema relacionado con las relaciones sexuales, y el embarazo.
 Proyectar el video “Educación para la sexualidad”, al finalizar preguntar a los alumnos ¿tener derecho a la educación
para qué nos ayuda?
 Posteriormente narrar a los estudiantes la autobiografía “el beso que embaraza” y al finalizar preguntar a los alumnos
¿por qué pensó la jovencita que estaba embarazada? ¿cuál es la razón de que ella no supiera?
DESARROLLO
 Posteriormente preguntar a los alumnos ¿Qué hubiese pasado si la jovencita de la narración se hubiera embarazado
realmente? ¿cuáles serían las complicaciones de un embarazo a temprana edad? ¿qué medidas debió tomar para
evitarlo?
 Mostrar imágenes de métodos anticonceptivos y preguntar si alguna vez habían escuchado sobre ellos o visto algún
anticonceptivo, y en donde, ¿qué es? ¿para qué sirven? Etc. Comentar.
 En grupo proyectar una diapositiva sobre las consecuencias del embarazo a temprana edad. Leer y comentar.
 Posteriormente proyectar una diapositiva con los siguientes problemas: Dana vive a una cuadra del ayuntamiento, y
debe ir a la farmacia más cercana, de ahí pasará a la tienda que le quede más cerca y regresar a su casa ¿hacia dónde
tiene que caminar para llegar a la farmacia? ¿hacia dónde tiene que caminar para llegar a la tienda? ¿y hacia donde
tiene que caminar para regresar a su casa? (responder con N, S, E, O.)
 Darío fue a la farmacia a comprar un medicamento su casa se encuentra cerca de la panificadora, pero 3 cuadras antes
se encuentra con una amigo que lo invita a una fiesta a dos cuadras haciala derecha de donde se ubican ¿hacia dónde y
cuantas cuadras tiene que caminar para llegar a su casa?
 Preguntar a los alumnos cuál es la importancia de los croquis o mapas.
 Pedir a los alumnos contestar la p.35 del LTG de matemáticas.
 A finalizar evaluar en grupo.
El uso de materiales
audiovisuales como
herramienta de enseñanza y
aprendizaje permite abordar
los contenidos curriculares de
forma diferente, abordando
más allá de la información que
proporcionanlos libros de texto
gratuito.
Diapositivas problemas
matemáticos
Diapositivas consecuencias
del embarazoa temprana
edad
Juego digital
Cañón
Computadora
Bocinas
Evaluación
Lista de cotejo.
-Participa activamente en
las actividades de grupo.
-Describe las rutas
utilizando Norte, sur, este,
oeste.
-Comprende cuál es la
función de la escala n:m
CP1UC5

 Posteriormente mediante la dinámica de las letras locas dar lectura al artículo de la p.25 del LTG FCyE
 Proyectar a los alumnos el juego digital en el que se aran preguntas de los temas vistos durante la semana.
CIERRE
 En grupo evaluar.
 Leer la p. 39 del LTG de ciencias naturales, para realizar la representación que propone el LTG, para esto los alumnos
deberán llevar un huevo para la próxima claseel cual deberán cuidar como si fuera un bebé. El cual cuidaran durantelas
próximas semanas.
Saberes del docente
Español.
Yuxtaposición: Es la uniónde dos datos o más oraciones simples en unmismo párrafo, sinque haya entre ellas ningúnnexo, sólo signos de puntuación (coma, punto ycoma, puntoyseguido, entre otros)
Coordinación:Es una relaciónsintáctica que siempre se establece entre oraciones o palabras del mismotipo(verbos, adverbios, sustantivos, etc.). Por ejemplo, “comer ybeber”, “ahora o nunca”, perros ygatos
Subordinación:Es la relación que se estable entre oraciones de distintonivel sintáctico, unidadespor conjunciones, locuciones, conjuntivas, pronombre o adverbios relativos.
Matemáticas
Escala numérica Se representa mediante dos números relacionados, por ejemplo1:100.000 que indican que cada unidadde medida del mapa equivale a una distancia 100.000 veces mayor en la realidad.

Asignaturas
Vinculadas
Lección/Tema/De
safío
Ciencias
naturales
Implicacionesde
las relaciones
sexualesenla
adolescencia
Argumenta en favor de la detección oportuna de
cáncer de mama y las conductas sexuales
responsables que incidenensusalud: prevención
de embarazos e infecciones de transmisión sexual
(ITS), como el virus de inmunodeficiencia humana
VIH).
Ámbito:
desarrollo
humano y
cuidadode la
salud
Toma de decisiones
informadaspara el
cuidadodel ambiente yla
promociónde la salud
orientadas a la cultura de
la prevención.
Investigación
Formación
cívica y ética
Nuestroderecho
a la salud
Reconoce la importanciade la prevenciónenel
cuidadode la salud yla promociónde medidas que
favorezcanel bienestar integral
Ámbito:aula Conocimientoycuidado
de si mismo
saludables.
Comprensióny
reflexión
critica
INICIO
 Revisar que los estudiantes lleven el huevo que se les pidió y que deben cuidar durante el dos semanas.
 Indicara los alumnosque el huevolo tendránque llevarconsigoadonde fueren,yaque loque representa es
un bebé.
 Recuperarlosconocimientospreviosde losalumnossobre loque se vioenlasclasespasadas.¿Cuálesson las
consecuenciasde lasrelacionessexualesenlaadolescencia?¿Cómo se puedenprevenir? ¿Saben que es una
ITS o ETS? Comentar sus respuestas.
DESARROLLO
 Mostrar a losalumnosel videolaadolescenciaylasenfermedadesde transmisiónsexual.Al finalizar
comentarel contenidodel video.
 Preguntara losestudiantes¿Qué tipode métodoanticonceptivoconsideranque esel másrecomendable
para evitaruna ETS? ¿Cómose clasificanlosmétodos?¿porqué se llamananticonceptivo?Comentar.
 Posteriormente preguntarenqué lugarespuedenpedirinformaciónde laplanificaciónfamiliar.
 Proyectaruna presentacióndel tema“Saludsexual enlaadolescencia”
 Posteriormente comentar,el tema.
 Poneruntendederode globos,mediantelatómbolaseleccionaraunalumnopara que pase a reventarel
globoy responderlapreguntaque le salga,paraestaactividadponermúsica.
 Formar equiposde 5integrantesseleccionandoalumnosal azar con latómbola.
 Sortearlostemas,métodosanticonceptivos,consecuenciasde lasrelacionessexualesenlaadolescencia,
enfermedadestransmisiónsexual,yaccionesparaprevenirlosembarazosyETS.
 Cada equipopasaráa exponerel tema.
 Preguntara losalumnos cómofue su experienciaal cuidarel huevitoporese día,que cosaspodían y no
podían hacer.
 Pedir a los alumnos abrir el programa de Publisher para enseñarles de que manera elaborar trípticos.
El desarrollo de actividades
mediante actividades que
involucrenel juego, como se ha
mencionado en otras
ocasiones, permite además de
un aprendizaje más
significativo, también permite
la inclusión de los estudiantes
que tienen problemas para
socializar rápidamente, pues al
estar siendo influidos por la
motivaciónde sus compañeros,
también querrá integrarse e
involucrarse en las actividades.
Diapositiva conel tema de
Salud sexual enla
adolescencia.
Tendero de globos.
Evaluación:hoja de trabajo
3.
Describe lasconsecuencias
de las relaciones sexuales a
temprana edad.
-Reconoce la importancia
del cuidado de la saludcon
el uso de métodos
anticonceptivos.CP1UC5

CIERRE
 Dar hoja de trabajo “Educación sexual”
 Dejarde tareaque investiguenconsuspapásque es loque sabensobre lasETS.
Saberes del docente
Un método anticonceptivo es el que impide o reduce la posibilidad de que ocurra la fecundación al tener relaciones sexuales. Generalmente, implica el uso de dispositivos o sustancias que tienen, según
cada caso.
Los métodos anticonceptivos son: condón masculino, condón femenino, implante anticonceptivo, dispositivo ultra uterino de cobre, pastillas anticonceptivas de emergencia, hormonas ingerirles. Pastillas
anticonceptivas diarias, Billings.
El uso del condón es un método anticonceptivo que, además también previene el contagio de ETS, el condón femenino como masculino, evita el paso de los espermatozoides al ovulo.

Asignaturas
Vinculadas
Lección/Tema/De
safío
Matemáticas Desafío 13:Por
donde empiezo
Que los alumnos reflexionensobre la
necesidadde unsistema de referencia
para ubicar puntos en una cuadrícula.
EJE:Formación
espacioymedida
matemática
o lugares
Planteamiento
y resoluciónde
problemas.
elementos
Eje:espacio
geográficoymapas
geográfica
Reconocer la distribución y las relaciones de los
componentes naturales, sociales, culturales, económicos
y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus
diferencias en las escalas local, estatal, nacional,
continental y mundial
Mapas
INICIO
 Recuperar los conocimientos previos de los alumnos con preguntas ¿cuál es la función de los mapas ycroquis? ¿los mapas para que
nos sirve? ¿los croquis para que nos sirve?¿Cuál es la diferencia entre un mapa yun croquis? ¿loque hemos usado anteriorme nte
que es? ¿Qué es loque podemos ubicar en los croquis, yqué enlos mapas? ¿Cómopodríamos compartir el croquis de san Felipe
para que todos los que quisieranver la ubicaciónde distintos lugares tuvieranaccesoal croquis? Comentar, los alumnos debe rán
llegar a la conclusión de que deberá n publicarlo en la red, integrarlo en su tríptico, hacer volantes etc.
DESARROLLO
 Posteriormente indicar a los alumnos abrir unmaterial en sutableta el cual es su croquis de San Felipe sin Nombres, indicar que
pasos deberán seguir para sobreponerles las imágenes al croquis y posteriormente ellos culminaran la información.
 Posteriormente al terminar indicar que deberán compartirlos en la red.
 Posteriormente indicar que deberán insertar el croquis en undocumentode Wordyescribir una leyenda que explique el croquis.
 Hacer revisiones a sus textos para que lo puedan imprimir y compartir con los alumnos del otro 6º y 5º. El próximo día.
 Posteriormente proyectar a los alumnos una diapositiva conel siguiente problema: Ricardo, Beto, Ana y Laura fueron invitados a
escuchar un auditorioa recibir pláticassobre los métodos anticonceptivos ysu importancia;Paula amiga de ellos les indicó que sus
lugares estaban en la zona A pero en diferentes asientos , ella dijo los siguiente:
*el primer lugar se encuentra en la segunda fila, columna 3,
*el segundo lugar está en la cuarta fila, quinta columna.
* el tercer lugar se encuentra en la quinta fila, 1 columna -
* El cuarto lugar se encuentra en la octava fila, columna 6.
 En grupo leer el problema ypreguntar a los alumnos como vamos a definir cuál es la fila uno, la columna uno, según el plano del
auditorio, los alumnos tienen que proponer que enumeremos las filas y las columnas.
 Posteriormente ya analizado el problema mediante la tómbolaseleccionar a un estudiante para que pase a marcar el primer luga r e
igualmente así con los faltantes.
CIERRE
 Posteriormente indicar a los alumnos que deberán contestar el LTG p. 27, dar a los alumnos que no tienen el libro físico para que
vayan tachando los lugares correspondientes.
 Posteriormente pedir a los alumnos intercambiar sus hojas y/o libros para evaluar engrupo. Posteriormente al calificar pedirlestomar
una foto para guardarlo en su carpeta de evidencias.
 Dejar que de tarea lleven unconode huevo, (el contenedor) y unas banderillas en las que deberán escribir el nombre de sus
compañeros
La recuperación de los
conocimientos previos de
los alumnos es una actividad
imprescindible a la hora de
dar inicio a la sesión de
clase, ya que permitirá
conocer que tanto saben los
estudiantes y desde donde
se puede dar inicio la sesión.
El uso de materiales
audiovisuales como
herramienta de enseñanza y
aprendizaje permite abordar
los contenidos curriculares de
forma diferente, abordando
más allá de la información que
proporcionanlos libros de texto
gratuito.
Diapositiva con problema
matemático.
P. 27 del LTG.
Juego Adivina quién
“estudiantes”
Evaluación.
Ejercicio LTG
Logra realizar referencias
para la ubicación de un
punto determinado.
Saberes del docente
CP4UC3
CP4UC2
CP2UC2

Español.
Narrador: es la voz que cuenta yrelata sucesos, historias o anécdotas, enciertoordenycon una determinada presentación.
Matemáticas
Ruta: Caminoestablecidoo previsto para un viaje.
Escala:La escala es la representaciónproporcional de los objetos. Todo mapa debe de indicar la escala a la que está hecho, ya que es la única manera de saber el
tamaño de lo que se está representando.
Geografía
indicanenel plano yorientanla direcciónenla que debemos desplazarnos.

Asignaturas
Vinculadas
Lección/Tema/De
safío
y autobiografías
para compartir
Elaborar una autobiografía yla biografía de
un compañero
Ámbito:
literatura
Identificar las propiedadesdel
lenguaje en diversas situaciones
comunicativas
Participenenla producciónde diversos tipos
de texto escrito
Taller de
escritores
Batallanaval
Que los alumnos utilicenunsistema de
referencia para ubicar puntos enuna
cuadrícula
EJE:Formación
espacioy
medida
matemática
Usen e interpreten diversos códigos para orientarse
en el espacio y ubicar objetos
o lugares
Juegos
matemáticos
elementos
Eje:espacio
geográficoy
mapas
geográfica
Reconocer la distribución ylas relaciones de
los componentes naturales, sociales,
culturales, económicos ypolíticos del espacio
geográficopara caracterizar sus diferencias en
las escalas local, estatal, nacional, continental y
mundial
Mapas
Ciencias
naturales
Implicacionesde
las relaciones
sexualesenla
adolescencia
Argumenta en favor de la detección
oportuna de cáncer de mama ylas conductas
sexualesresponsables que inciden en su
salud: prevención de embarazos e
infecciones de transmisiónsexual(ITS), como
el virus de inmunodeficiencia humana VIH).
Ámbito:
desarrollo
humano y
cuidadode la
salud
Toma de decisiones informadas
para el cuidadodel ambiente yla
promociónde la saludorientadas a
la cultura de la prevención.
enfermedades, accidentes y situaciones de riesgoa
partir delconocimiento desucuerpo.
Investigación
INICIO
 Recuperar los conocimientos previos de los alumnos sobre lovistoanteriormente enclases, preguntar sobre el tema de la biografía y
autobiografía.
 Proyectar un juego digital sobre el tema de español y mediante la tómbola .
DESARROLLO
 Proyectar la autobiografía de una persona joven, a la que le haga falta característicasque se han visto durante la clase, en grupo
leerla.
 Posteriormente preguntar a los alumnos si estará bien la biografía, qué le hará falta, ¿los puntos , comas, acentos estarán bien?
Comentar. Posteriormente preguntar qué es lo que nos quería dar a conocer la persona que escribió su autobiografía.
 A qué se debe que tuvo complicaciones en su embarazo, cuales otros riegos puedo haber experimentado, que le hubiesen
recomendó.
 Dar a los alumnos una hoja blanca ypedir que escribanenla hoja, cualessonlasimplicaciones de las relaciones sexuales a temprana
edad, que son las ETS, como se pueden prevenir, en donde se puede obtener información, etc.
 Al finalizar comentar.
 A continuación preguntar a los alumnos que fue lo investigaron con sus papás sobre las ETS, comentar.
 Posteriormente pedir a los alumnos abrir su documento de Publisher para seguir modificándolo.
 Indicar que deberán agregar el croquis de su pueblo, datos de las investigaciones que realizaron, etc.
 Indicar que ya terminado el tríptico deberán de imprimirlo en un internet. Y llevarlo al otro día.
 Indicar que jugaremos el juegode batalla naval, preguntarlessi alguna vez lohabían jugado ¿Cómo lo hacían? En caso de que no
indicarles cómo deben colocar sus números y letras en su tablero.
 Proyectar la p. 171 del LTG y realizar un ejemplo del juego.
 Dar una tabla en la que deberán registrar sus jugadas.
 Posteriormente dar a los alumnos la hoja de trabajo “Guerra Naval”
Formar equipos de trabajo
mediante la tómbola, considero
que es una forma de que cada
estudiante trabaje con
diferentes compañeros, y de
esta manera conozcan otros
modos de trabajo, de igual
manera se conocenmejor ycon
esto la convivencia escolar
podrá mejorar.
El planteamientode problemas
matemáticos que involucran
conocimientos de los
estudiantes yque forman parte
de su vida cotidiana, permite
que comprendan de mejor
forma los contenidos y se
apropiende los aprendizajes.
Juego digital
Cono para juegode batalla
naval.
Tableropara registrar las
jugadas.
Hoja de trabajoGuerra
Naval.
Hoja de trabajo
Identifica la diferencia
entre los mapas, croquis y
paños.
Identifica el propósito de
las simbologías.
Reconoce la importancia y
el uso de los croquis.
CP1UC5
CP1UC5
CP4UC2-3
CP1UC5

 Finalmente evaluar en grupo.
 Preguntar a los alumnos si los mapasque se ven en google maps tambiéndan coordenadas, comoserán. Podremos ver otros países
con esta aplicación? ¿Qué más se imaginan que podemos ver mediante la los mapas que buscamos en internet? Comentar.
 Posteriormente pedir a los alumnos abrir el LTG de geografía enp. 31 para realizar una lectura de la informaciónque se da, comentar
sobre las simbologías que aparecen en los croquis.
 Dar a los alumnos la hoja de trabajo “Mapas y planos”
CIERRE
 Evaluar la actividad..
Saberes del docente
Español.
Matemáticas
Escala numérica Se representa mediante dos números relacionados, por ejemplo1:100.000 que indicanque cada unidad de medida del mapaequivale a una distancia 100.000 veces mayor enla realidad.
Geografía
Planos urbanos: además de representar planos urbanos, tienenvalor histórico, ya que se registranlasdiferentes épocas de una ciudad, debido al desarrollo de la tecnología, los planos hanalcanzadootro nivel
de precisión, desde los aviones, satélites se obtiene información que aporta datos exactos de la superficie representada.

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