Dokumen ini menjelaskan spesifikasi kurikulum untuk mata pelajaran Sains Tingkatan 3 di Malaysia. Ia menyenaraikan matlamat dan objektif kurikulum sains, kemahiran saintifik dan berfikir yang perlu dikuasai murid, sikap saintifik dan nilai murni, strategi pengajaran dan pembelajaran, dan organisasi kandungan kurikulum mengikut tema-tema tertentu.

1. Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
SPESIFIKASI KURIKULUM
SAINS
TINGKATAN 3
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pelajaran Malaysia
2011

2. Buku Spesifikasi Kurikulum Sains Tingkatan 3 ini ialah terjemahan yang sah daripada buku Curriculum Specifications Form
3 Science terbitan Curriculum Development Centre, Ministry Of Education Malaysia, Putrajaya.
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
Kementerian Pelajaran Malaysia
Aras 4-8, Blok E9
Kompleks Kerajaan Parcel E
Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan
62604 Putrajaya
Malaysia
Tel: 603-88842000 Faks: 603-88889917
Laman Web: http://www.moe.gov.my
Cetakan Pertama 2011
© Karya Terjemahan oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum
© Curriculum Development Centre, 2003
Hak cipta terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian teks, ilustrasi dan isi kandungan
buku ini dalam apa jua bentuk dan dengan apa jua cara, sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik,
rakaman, atau cara lain kecuali dengan keizinan bertulis daripada Bahagian Pembangunan Kurikulum.

3. KANDUNGAN
Muka Surat
Rukun Negara v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan vii
Falsafah Sains Negara ix
Prakata xi
Pengenalan 1
Matlamat dan Objektif 2
Kemahiran Saintifik 3
Kemahiran Berfikir 5
Sikap Saintifik dan Nilai Murni 11
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 13
Organisasi Kandungan 17
Tema
Penyenggaraan dan Kesinambungan Hidup 18
Jirim dalam Alam 38
Tenaga dalam Kehidupan 42
Astronomi dan Penerokaan Angkasa Lepas 54
Panel Penterjamah 58

5. RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita
untuk
• mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh
masyarakatnya;
• memelihara satu cara hidup demokratik;
• mencipta masyarakat yang adil bagi kemakmuran
negara yang akan dapat dinikmati bersama secara adil
dan saksama;
• menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak;
• membina satu masyarakat progresif yang akan
menggunakan sains dan teknologi moden;
MAKA kami, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan
seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita
tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:
• KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
• KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
• KELUHURAN PERLEMBAGAAN
• KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
• KESOPANAN DAN KESUSILAAN
v

6. Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha
berterusan ke arah memperkembangkan
lagi potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk mewujudkan insan yang
seimbang dan harmonis dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani. Usaha ini adalah
bagi melahirkan rakyat Malaysia yang
berilmu pengetahuan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab, berketerampilan dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri
serta memberi sumbangan terhadap
keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara.
vii

7. Selaras dengan Falsafah Pendidikan
Kebangsaan, pendidikan sains di
Malaysia memupuk budaya Sains dan
Teknologi dengan memberi tumpuan
kepada perkembangan individu yang
kompetitif, dinamik, tangkas dan
berdaya tahan serta dapat menguasai
ilmu sains dan ketrampilan teknologi
ix

8. PRAKATA
Sains dan teknologi memainkan peranan yang kritikal dalam Murid juga diberi peluang yang lebih untuk terlibat dalam
merealisasikan aspirasi Malaysia untuk menjadi sebuah penyiasatan saintifik melalui aktiviti amali dan eksperimen.
negara maju. Oleh kerana sains merupakan antara Pendekatan inkuiri, penerapan kemahiran berfikir, strategi
penyumbang utama dalam perkembangan ilmu pengetahuan berfikir dan pembelajaran berfikrah perlu ditekankan melalui
sains dan teknologi, maka penyediaan pendidikan sains yang proses pengajaran dan pembelajaran. Adalah dicadangkan
berkualiti dari peringkat awal proses pendidikan adalah kandungan dan konteks yang dipilih perlulah berdasarkan
sangat penting untuk menghasilkan bangsa yang kesesuaian kepada murid agar minat kepada mata pelajaran
berpengetahuan dan mampu berdaya saing di arena ini meningkat.
antarabangsa.
Bermula tahun 2012, Bahasa Malaysia boleh digunakan
Kurikulum sains sekolah Malaysia bertujuan untuk sebagai bahasa pengantar dalam pengajaran dan
memperkembangkan penguasaan ilmu sains dan kemahiran pembelajaran sains dan matematik bagi murid Tingkatan 1.
serta penerapan sikap saintifik terhadap sains di kalangan Penggunaan Bahasa Inggeris dan/atau Bahasa Malaysia
murid. Sains untuk sekolah menengah menyediakan peluang dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik di
untuk murid memperoleh ilmu dan kemahiran saintifik dan peringkat menengah atas boleh diteruskan sehingga tahun
memperkembangkan kemahiran menyelesai masalah dan 2015, iaitu tahun akhir peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia
membuat keputusan untuk membolehkan murid menangani disediakan dalam dwibahasa. Langkah ini bertujuan
cabaran kehidupan harian. Seperti subjek lain dalam membantu guru dan murid menyesuaikan diri dengan
kurikulum sekolah menengah, Sains bertujuan menanam nilai perubahan dari segi bahasa pengantar yang digunakan dalam
murni dan cinta kepada negara dalam membangunkan insan pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik.
yang menyeluruh yang berupaya untuk menyumbang ke arah
keharmonian dan kemakmuran negara dan rakyatnya. Kepada semua pihak yang terlibat menghasilkan spesifikasi
kurikulum terjemahan ini, Kementerian Pelajaran Malaysia
Penggunaan teknologi ditekankan dalam pengajaran dan merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima
pembelajaran sains dan matematik. Pengajaran dan kasih.
pembelajaran sains digabungkan dengan penggunaan
teknologi seperti Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)
dan perisian dinamik akan memberi lebih ruang dan peluang
kepada murid untuk meneroka dan mendalami konsep sains
yang dipelajari. Selain itu, penggunaan TMK menyediakan (DATO’ IBRAHIM BIN MOHAMAD)
peluang untuk murid berkomunikasi secara saintifik bukan Pengarah
sahaja di persekitaran mereka, malah dengan murid dari Bahagian Pembangunan Kurikulum
negara lain, dan dalam proses tersebut menjadikan Kementerian Pelajaran Malaysia
pembelajaran sains lebih menarik dan menyeronokkan.
xi

9. PENGENALAN
menyediakan murid supaya celik sains dan mampu mengikuti sains di
Seperti yang termaktub dalam Polisi Pendidikan Kebangsaan, peringkat menengah atas. Mata pelajaran Sains Teras untuk
pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan untuk Menengah atas direka bentuk untuk menghasilkan murid yang celik
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan sains, inovatif dan berupaya mengaplikasikan pengetahuan sains,
bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang dan membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan.
harmoni dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. Kurikulum sains
sekolah rendah dan menengah dibangunkan dengan hasrat untuk Mata pelajaran sains elektif menyediakan murid yang cenderung
dalam bidang sains untuk melanjutkan pelajaran di bidang sains pada
menghasilkan insan yang dihasratkan.
peringkat pra-menengah atas. Golongan murid ini akan menceburi
Sebagai sebuah Negara yang sedang melangkah kearah status kerjaya dalam bidang sains dan teknologi yang memainkan peranan
negara maju, Malaysia perlu mewujudkan masyarakat yang saintifik dalam bidang pembangunan negara.
dan progresif serta berilmu, yakni masyarakat yang mempunyai daya
Setiap mata pelajaran sains dibekalkan dua dokumen iaitu sukatan
perubahan yang tinggi, memandang jauh ke hadapan, inovatif serta
pelajaran dan huraian sukatan pelajaran. Sukatan Pelajaran
penyumbang kepada tamadun sains dan teknologi masa depan. Bagi
mengandungi tujuan, objektif dan garis panduan bagi kandungan
mencapai hasrat ini, kita perlu membentuk warganegara kritis, kreatif
kurikulum untuk tempoh dua tahun bagi mata pelajaran sains elektif
dan berketerampilan yang mengamalkan budaya sains dan teknologi.
dan lima tahun untuk mata pelajaran Sains Teras. Huraian sukatan
Kurikulum sains Malaysia merangkumi tiga mata pelajaran sains teras pelajaran mengandungi maklumat kurikulum yang meliputi tujuan dan
dan empat mata pelajaran sains elektif. Mata pelajaran teras adalah objektif kurikulum, penerangan kemahiran berfikir dan stategi berfkir,
Sains Sekolah Rendah, Sains kemahiran saintifik, sikap saintifik dan nilai murni, stategi Pengajaran
dan Pembelajaran dan kandungan kurikulum. Kandungan kurikulum
Menengah Rendah dan Sains Menengah Atas. Mata pelajaran Sains mengandungi objektif pengajaran, cadangan aktiviti pengajaran dan
Elektif ditawarkan pada Menengah Atas dan terdiri daripada Fizik, hasil pembelajaran dan perbendaharaan kata.
Kimia, Biologi dan Sains Tambahan.
Mata pelajaran Sains Teras untuk Sekolah rendah dan Menengah
direka bentuk untuk memberi pengetahuan asas sains kepada murid,
1

10. MATLAMAT 2. Memperolehi kefahaman tentang aplikasi konsep dan prinsip
sains dalam bidang teknologi dan kehidupan harian.
Matlamat kurikulum sains untuk sekolah menengah adalah bertujuan
3. Menguasai kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir.
untuk membekalkan murid dengan pengetahuan dan kemahiran sains
4. Mengaplikasikan pengetahuan sains dan kemahiran saintifik
dan teknologi serta membolehkan mereka menyelesaikan masalah
secara kritis dan kreatif berasaskan sikap saintifik dan nilai
dan membuat keputusan dalam kehidupan seharian berdasarkan
murni dalam penyelesaian masalah dan membuat keputusan.
sikap saintifik dan nilai murni
5. Menangani cabaran dalam dunia sains dan teknologi serta
Murid yang telah mengikuti kurikulum sains sekolah menengah akan bersedia memberi sumbangan kepada perkembangan sains
memperolehi asas sains yang membolehkan mereka memperolehi dan teknologi.
pendidikan lanjutan dalam sains dan teknologi secara rasmi dan tidak 6. Menilai maklumat mengenai sains dan teknologi dengan bijak
rasmi. dan berkesan.
7. Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni.
Kurikulum ini juga bertujuan untuk membangunkan masyarakat yang 8. Menyedari kepentingan saling hubungan antara kehidupan
bertanggungjawab, dinamik dan berdaya maju dengan dan pengurusan alam semulajadi serta sumbernya dengan
membudayakan sains dan teknologi secara semulajadi dalam bijaksana demi kesinambungan hidup manusia sejagat.
menangani pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar. 9. Menghargai sumbangan sains dan teknologi terhadap
pembangunan negara dan kesejahteraan manusia sejagat.
OBJEKTIF 10. Menyedari bahawa pengetahuan yang diperoleh melalui kajian
sains merupakan hasil usaha manusia untuk memperoleh
Kurikulum Sains untuk sekolah menengah membolehkan murid: penerangan yang rasional tentang fenomena alam berasaskan
kemampuan akal
1. Memperolehi pengetahuan tentang konsep dan prinsip sains
11. Mewujudkan kesedaran ke atas kepentingan kasih sayang
serta menghubungkaitkan pengetahuan ini dengan fenomena
kepada alam sekitar dan memainkan peranan dalam
alam semulajadi dan pengalaman harian.
pemuliharaan dan pemeliharaannya
2

11. KEMAHIRAN SAINTIFIK Mengukur dan Membuat pemerhatian secara kuantitatif
menggunakan dengan menggunakan nombor dan alat berunit
Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah.
nombor piawai. Pengukuran menjadikan pemerhatian
Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah, kemahiran saintifik
lebih jitu.
dan kemahiran berfikir digunakan. Kemahiran saintifik merupakan
kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang aktiviti Membuat Menggunakan pengumpulan data dan
mengikut kaedah saintifik seperti menjalankan eksperimen dan inferens pengalaman lalu untuk membuat kesimpulan
projek. dan menerangkan sesuatu peristiwa.
Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa
Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan
berdasarkan pemerhatian dan pengalaman
kemahiran manipulatif.
yang lalu atau data yang boleh dipercayai.
Kemahiran Proses Sains
Berkomunikasi Menggunakan perkataan atau simbol
Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan murid grafik seperti jadual, graf, rajah atau model
mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara bersistem. untuk menerangkan tindakan, objek atau
peristiwa
Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi seperti
Menggunakan Memperihalkan perubahan parameter dengan
berikut:
perhubungan masa. Contohnya lokasi, arah, bentuk, saiz ,
Memerhatikan Menggunakan deria penglihatan, pendengaran, ruang dan masa isipadu, berat dan jisim
sentuhan, rasa atau bau untuk mengumpulkan Mentafsir data Memberi penerangan yang rasional tentang
maklumat tentang objek dan fenomena. objek, peristiwa atau pola daripada data yang
dikumpulkan.
Mengelaskan Melalui pemerhatian, mengumpulkan objek
atau fenomena berdasarkan persamaan dan Mendefinasi Memberi tafsiran tentang sesuatu konsep
perbezaan. secara operasi dengan menyatakan perkara yang
dilakukan dan diperhatikan.
3

12. Mengawal Mengenalpasti pemboleh ubah Kemahiran Manipulatif
pemboleh ubah dimanipulasikan, pemboleh ubah bergerak
balas dan pemboleh ubah yang dimalarkan. Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam
Dalam sesuatu penyiasatan satu penyiasatan sains yang membolehkan murid:
pembolehubah dimanipulasikan untuk
memerhatikan hubungannya dengan pemboleh  Menggunakan dan mengendalikan peralatan sains dan bahan
ubah yang bergerak balas. Pada masa yang dengan betul.
sama pemboleh ubah yang lain dimalarkan.  Mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat.
 Melakar spesimen, bahan dan peralatan sains dengan tepat.
Membuat Membuat sesuatu penyataan umum tentang
 Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.
hipotesis hubungan antara pemboleh ubah yang
 Menyimpan peralatan sains dan bahan dengan betul dan
dimanipulasi dan pemboleh ubah yang
selamat.
bergerak balas untuk menerangkan sesuatu
peristiwa atau pemerhatian. Pernyataan ini
boleh diuji untuk membuktikan kesahihannya.
Mengeksperimen Merancang dan menjalankan aktiviti untuk
menguji sesuatu hipotesis, mengumpulkan
data, mentafsirkan data sehingga mendapat
rumusan daripada aktiviti itu.
4

13. KEMAHIRAN BERFIKIR Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi
peringkatnya yang melibatkan beberapa langkah dan setiap langkah
Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan individu melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis dan kreatif. Strategi
menggabungjalinkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang ada berfikir merupakan fungsi utama dan matlamat akhir kepada proses
pada dirinya bagi membolehkannya memahami dan mencorak alam berfikir.
sekeliling.
Kemahiran Berfikir Kritis
Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah untuk
mempertingkatkan daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini boleh Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir adalah seperti
dicapai melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran berfikrah. yang berikut :
Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan kemahiran berfikir
Mencirikan Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, kualiti
dan strategi berfikir adalah teras kepada pembelajaran berfikrah.
dan unsur sesuatu konsep atau objek.
Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan secara aktif Membandingkan Mencari persamaan dan perbezaan berdasarkan
dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam proses ini aktiviti dan kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur
pengajaran dan pembelajaran yang dirancang dapat mencungkil membezakan sesuatu objek atau peristiwa.
minda murid dan mendorongnya untuk berfikir agar mereka dapat
mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Mengumpulkan Mengasingkan dan mengumpulkan objek atau
dan fenomena kepada kumpulan masing-masing
Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis dan mengelaskan berdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atau
pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis akan sentiasa sifat. Pengumpulan ini adalah berdasarkan ciri
menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum menerimanya. atau sifat sepunya.
Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai daya imaginasi
Membuat urutan Menyusun objek dan maklumat mengikut tertib
yang tinggi, berupaya menjanakan idea yang inovatif dan asli, serta
berdasarkan kualiti atau kuantiti ciri atau sifatnya
boleh mengubah suai idea dan produk yang sedia ada.
seperti saiz, masa, bentuk atau bilangan.
5

14. Menyusun Menyusun objek atau maklumat mengikut tertib Menjanakan idea Menghasilkan idea yang berkaitan
mengikut berdasarkan kepentingan atau keutamaan. dengan sesuatu perkara.
keutamaan
Menghubungkaitkan Membuat perkaitan dalam sesuatu
Menganalisa Mengolah maklumat dengan menghuraikannya keadaan atau peristiwa untuk mencari
kepada bahagian yang lebih kecil bagi sesuatu struktur atau corak hubungan.
memahami sesuatu lonsep atau peristiwa serta Membuat inferens Menggunakan pengumpulan data dan
mencari makna yang tersirat. pengalaman lalu untuk membuat
kesimpulan dan menerangkan sesuatu
Mengesan Mengesan pandangan atau pendapat yang
peristiwa.
Kecondongan berpihak kepada atau menentang sesuatu.
Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu
Menilai Membuat pertimbangan tentang sesuatu perkara peristiwa berdasarkan pemerhatian dan
dari segi kebaikan dan keburukan, berdasarkan pengalaman yang lalu atau data yang
bukti atau dalil yang sah. boleh dipercayai.
Mengitlakkan Membuat pernyataan umum terhadap
Membuat Membuat pernyataan tentang hasil sesuatu
sesuatu perkara untuk keselurahan
kesimpulan kajian yang berdasarkan kepada sesuatu
kumpulan berdasarkan pemerhatian ke
hipotesis.
atas sampel atau beberapa maklumat
daripada kumpulan itu.
Kemahiran Berfikir Kreatif Membuat gambaran Membuat tanggapan atau
mental membayangkan sesuatu idea, konsep,
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif adalah
keadaan atau gagasan dalam minda atau
seperti yang berikut:
fikiran.
6

15. Mensintesiskan Menggabungkan unsur yang berasingan Strategi Berfikir
untuk menghasilkan satu gambaran
menyeluruh dalam bentuk seperti Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti
pernyataan, lukisan dan artifak. yang berikut :
Membuat hipotesis Membuat sesuatu penyataan umum
tentang hubungan antara pemboleh ubah Mengkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah membina
yang dimanipulasi dan pemboleh ubah pengertian, konsep atau model
yang bergerak balas untuk menerangkan berdasarkan ciri spesifik sepunya yang
sesuatu peristiwa atau pemerhatian. saling berhubung kait.
Pernyataan ini boleh diuji untuk
membuktikan kesahihannya. Membuat Memilih satu alternatif penyelesaian
keputusan yang terbaik daripada beberapa alternatif
Menganalogikan Membentuk kefahaman tentang sesuatu
berdasarkan kriteria tertentu bagi
konsep yang kompleks atau abstrak
mencapai matlamat yang ditetapkan.
secara mengaitkan konsep itu dengan
konsep yang mudah atau maujud yang
Menyelesaikan Mencari penyelesaian yang tepat secara
mempunyai ciri yang serupa.
masalah terancang terhadap situasi yang tidak
Mereka cipta Menghasilkan sesuatu yang baru atau pasti atau mencabar ataupun kesulitan
melakukan pengubahsuaian kepada yang tidak dijangkakan.
sesuatu yang sedia ada untuk mengatasi
masalah secara terancang. Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang tersebut,
kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran yang
diutamakan. Kemahiran menaakul ialah kemahiran yang digunakan
untuk membuat pertimbangan seccara logik, rasional, adil dan
saksama. Penguasaan kemahiran berfikir kritis dan kreatif serta
7

16. strategi berfikir menjadi lebih mudah jika seseorang itu berkebolehan Kemahiran Berfikir
membuat penaakulan secara induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi
gambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategi
berfikir.
Kritis Kreatif
 Mencirikan  Menjana idea
Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB) melalui
 Membandingkan  Menghubungkait
pengajaran dan pembelajaran sains boleh dikembangkan melalui & membezakan  Membuat inferens
peringkat berikut :  Mengumpulkan &  Meramalkan
mengelaskan  Membuat
 Membuat urutan hipotesis
1. KBSB diperkenalkan.
 Menyusun  Mensintesiskan
2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru. Menaakul
mengikut  Mengitlakkan
3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru. keutamaan  Membuat
4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan  Menganalisa gambaran mental
 Mengesan  Menganalogikan
dengan bimbingan guru.
kecondongan  Mereka cipta
5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain untuk  Menilai
mencapai tugasan berfikir.  Membuat
kesimpulan
Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam sains
mmmm
diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan
Strategi Berfikir
Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains ( Pusat  Mengkonsepsikan
Pembangunan Kurikulum, 1999).  Membuat keputusan
 Menyelesaikan masalah
Rajah 1: Model KBSB dalam Sains
8

17. Perkaitan antara kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses Sains Mengelaskan Mencirikan
Membandingkan dan membezakan
Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan untuk Mengumpulkan dan mengelaskan
mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat keputusan
secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental yang Mengukur dan Menghubungkaitkan
menggalakkan pemikiran secara, kreatif, analitis dan sistematik. menggunakan Membandingkan dan membezakan
Penguasaan kemahiran proses sains bersama dengan sikap dan nombor
pengetahuan yang sesuai menjamin keupayaan murid untuk berfikir Membuat inferens Menghubungkaitkan
secara berkesan. Membandingkan dan membezakan
Menganalisa
Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu
Membuat inferes
menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran berfikir
utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses sains adalah Meramalkan Menghubungkaitkan
seperti berikut: Membuat gambaran mental
Kemahiran Proses Sains Kemahiran Berfikir Menggunakan Membuat urutan
perhubungan ruang Menyusun mengikut keutamaan
Memerhatikan Mencirikan
dan masa
Membandingkan dan
membezakan Mentafsir data Membandingkan dan membezakan
Menghubungkaitkan Menganalisa
Mengesan kecondongan
Membuat kesimpulan
Mengitlakkan
Menilai
9

18. Mendefini secara Menghubungkaitkan Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran
operasi Menganalogikan Berfikir dan Kemahiran Saintifik
Membuat gambaran mental
Menganalisa Kurikulum sains ini menekankan pembelajaran berfikrah yang
berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam
Mengawal pemboleh Mencirikan kurikulum ini, hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis secara
ubah Membandingkan dan membezakan mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan dengan penguasaan
Menghubungkaitkan kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam
Menganalisa pengajaran dan pembelajaran, guru perlu menitikberatkan penguasan
kemahiran bersama dengan pemerolehan pengetahuan, di samping
Membuat hipotesis Mencirikan
penerapan nilai murni dan sikap saintifik.
Menghubungkaitkan
Membandingkan dan membezakan
Berikut diberi beberapa contoh hasil pembelajaran yang berkaitan
Menjana idea
dengan pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan kemahiran
Membuat hipotesis
berfikir dan kemahiran saintifik.
Meramalkan
Mensintesiskan Contoh :
Mengeksperimen Semua kemahiran berfikir Hasil Pembelajaran: Membandingkan dan membezakan logam dan
Berkomunikasi Semua kemahiran berfikir bukan logam berdasarkan sifat fizik.
Kemahiran Berfikir: Membandingkan dan membezakan
Penerangan:
Untuk mencapai hasil pembelajaran yang tersebut, pengetahuan
tentang sifat fizikal dan kegunaan logam dan bukan logam dalam
kehidupan harian mereka dipelajari melalui membandingkan dan
10

19. membezakan. Penguasaan kemahiran membandingkan dan • Baik hati dan penyayang.
membezakan adalah sama penting dengan pengetahuan tentang sifat • Bersifat objektif.
fizikal dan kegunaan logam dam bukan logam. • Sistematik.
• Bekerjasama.
• Adil dan saksama.
SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI • Berani mencuba.
• Berfikir secara rasional.
Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan nilai • Yakin dan berdikari.
positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk adalah
seperti berikut : Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku
• Minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling. mengikut peringkat berikut :
• Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.
• Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap
• Rajin dan tabah.
saintifik dan nilai murni.
• Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan serta
terhadap alam sekitar. • Memberi perhatian kepada sikap dan nilai murni.
• Menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara
untuk memahami alam. • Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai
• Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan murni.
sihat.
Peringkat ini perlu diambil kira oleh guru semasa merancang aktiviti
• Menghargai keseimbangan alam semula jadi.
pengajaran dan pembelajaran sains agar penerapan sikap saintifik
• Berhemah tinggi dan hormat – menghormati.
dan nilai murni berlaku secara berkesan dan berterusan. Sebagai
• Menghargai sumbangan sains dan teknologi.
contoh, semasa pengajaran yang melibatkan kerja amali guru perlu
• Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan.
sentiasa mengingatkan murid dan memastikan mereka menjalankan
• Berfikiran kritikal dan analitis.
eksperimen secara berhati-hati, bekerjasama dan jujur.
• Luwes dan berfikiran terbuka.
11

20. Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk mengoptimumkan Cadangan aktiviti Melihat tayangan video atau
penerapan sikap saintifik dan nilai murni semasa pelajaran sains. pembelajaran simulasi komputer tentang
Guru perlu meneliti semua hasil pembelajaran dalam sesuatu bidang pencemaran sisa buangan industri
pembelajaran yang berkaitan termasuk hasil pembelajaran tentang dan kesannya terhadap alam
penerapan sikap saintifik dan nilai murni sebelum memulakan sekitar. Membincangkan
pelajaran. kepentingan mengamalkan sikap
bertanggungjawab dalam
Berikut diberi contoh hasil pembelajaran yang berkaitan dengan
melupuskan sisa buangan industri
penerapan sikap saintifik dan nilai murni.
Sikap saintifik dan nilai Menyayangi dan menghargai alam
Contoh :
murni sekitar.
Tahun : Tingkatan Empat Bertanggungjawab ke atas diri
Bidang Pembelajaran: 1. Bahan Kimia Dalam sendiri, orang lain dan alam
Perindustrian sekitar.
Menghargai keseimbangan alam
Objektit Pembelajaran: 1.4 Menyedari kepentingan
sekitar
pemeliharaan dan pemuliharaan
Bersikap sistematik
alam sekitar dari pencemaran sisa
Bersikap bekerjasama.
buangan industri untuk
kepentingan manusia sejagat. Penerapan Unsur Patriotisme
Kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupuk unsur patriotisme
Hasil Pembelajaran: Menerangkan kepentingan di kalangan murid. Sebagai contoh, dalam pembelajaran proses
mengamalkan sikap pengkolonian dan proses sesaran di dalam ekosistem, murid akan
bertanggungjawab dalam belajar mengenai kekayaan biodiversiti negara, mereka akan
melupuskan sisa buangan menghargai kepelbagaian dan keunikan sumber semulajadi negara
industri. dan meningkatkan kecintaan kepada negara.
12

21. STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Murid melalui aktiviti
seperti eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena dan mencapai
Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains
kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbing murid untuk
mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah
memahami konsep sains melalui hasil inkuiri tersebut. Kemahiran
adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran dan
berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa proses inkuiri
ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda seseorang
ini. Namun demikian, perlu diingat bahawa pendekatan inkuiri tidak
murid ke tahap yang optimum. Pembelajaran berfikrah dapat
sesuai digunakan dalam semua situasi pengajaran dan pembelajaran.
mencetuskan pelbagai pendekatan pembelajaran seperti inkuiri,
Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai didedahkan secara
konstruktivisme, pembelajaran kontekstual dan pembelajaran masteri.
langsung oleh guru atau melalui inkuiri terbimbing.
Aktiviti yang dirancangkan dalam pembelajaran berfikrah mesti yang
dapat mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid dan bukan Konstruktivisme
berbentuk rutin. Murid perlu sedar secara eksplisit kemahiran berfikir Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan murid
dan strategi berfikir yang digunakan dalam pembelajaran. Soalan atau belajar sesuatu apabila mereka membina pemahaman mereka
masalah yang beraras tinggi ditanyakan kepada murid dan murid sendiri. Antara unsur penting dalam konstruktivisme ialah:
diminta menyelesaikan masalah mneggunakan daya kreatif dan kritis  Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid
mereka. Murid dilibatkan secara aktif dalam pengajaran dan  Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri.
pembelajaran yang mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan,  Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea asal
penguasaan kemahiran dan penerapan nilai murni dan sikap saintifik. dengan idea baru bagi menstrukturkan semula idea mereka.
 Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan
Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains pengalaman serta membuat refleksi.
Penemuan Inkuiri
Penemuan inkuiri merupakan pendekatan yang mementingkan Sains, Teknologi dan Masyarakat (STM)
pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara am bermaksud Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat
mencari maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu fenomena yang menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan harian
berlaku di sekeliling. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri. mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam pendekatan seperti
Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip
13

22. pembelajaran kontekstual dan Pendekatan Sains, Teknologi dan perlu dijadikan sebahagian daripada proses pengajaran dan
Masyarakat (STM). pembelajaran.
Tema dan objektif pembelajaran yang berunsurkan STM diwujudkan Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran
dalam kurikulum ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh
sains melalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu sains dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran
dan teknologi dalam masyarakat. Pengetahuan sains dan teknologi seperti eksperimen, perbincangan, simulasi, projek dan lawatan.
dipelajari bersama dengan aplikasi, sains dan teknologi serta Dalam kurikulum ini, cadangan kaedah pengajaran dan pembelajaran
implikasi kepada masyarakat. untuk mencapai objektif pembelajaran yang tertentu dinyatakan
secara eksplisit dalam bentuk ‘Cadangan Aktiviti Pembelajaran’.
Pembelajaran Kontekstual Walaubagaimanapun, guru boleh mengubahsuaikan cadangan aktiviti
Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan pembelajaran jika perlu.
dengan kehidupan murid. Dalam konteks ini murid tidak belajar
secara teori sahaja tetapi dapat menghargai kerelevanan Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang pelbagai dapat
pembelajaran sains dengan kehidupan mereka. Pendekatan meningkatkan minat murid terhadap sains. Pelajaran sains yang
kontekstual digunakan di mana murid belajar secara menyiasat kurang menarik tidak memotivasikan murid untuk belajar dan
seperti dalam pendekatan inkuiri penemuan. seterusnya mempegaruhi pencapaian murid. Penentuan kaedah
pengajaran dan pembelajaran seharusnya berdasarkan kandungan
Pembelajaran Masteri kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian jenis kecerdasan murid serta
Pembelajaran masteri merupakan satu pendekatan yang memastikan sumber dan prasarana yang ada. Di samping berperanan sebagai
semua murid menguasai objektif pembelajaran yang ditetapkan. penyampai pengetahuan dan pakar rujuk bidang pengajarannya, guru
Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa setiap murid juga berperanan sebagai fasilitator dalam pengajaran dan
mampu belajar jika diberi peluang. Peluang perlu diberi kepada murid pembelajaran. Guru perlu prihatin terhadap kepelbagaian jenis
untuk belajar mengikut kadarnya, tindakan pengayaan dan pemulihan kecerdasan di kalangan murid. Kaedah dan aktiviti yang berbeza
14

23. perlu dirancang untuk murid yang mempunyai cara belajar dan  Menganalisis data
kecerdasan yang berbeza.  Mentafsirkan data
Berikut diberi penerangan ringkas tentang beberapa kaedah
 Membuat kesimpulan
pengajaran dan pembelajaran.
 Menulis laporan
Eksperimen
Kaedah eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalam Dalam perlaksanaan kurikulum ini, adalah dicadangkan selain
pembelajaran sains. Murid menguji hipotesis melalui penyiasatan daripada eksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi peluang
untuk menemui konsep dan prinsip sains tertentu secara saintifik. merekabentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka cara
Menjalankan eksperimen menggunakan kemahiran berfikir, eksperimen yang berkenaan, data yang boleh diukur dan bagaimana
kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif. menganalisis data serta bagaimana membentangkan hasil
eksperimen mereka.
Secara kebiasaan, langkah yang diikuti secara eksperimen adalah
seperti berikut: Perbincangan
 Mengenal pasti masalah Aktiviti di mana murid menyoal dan mengemukakan pendapat
berlandaskan alasan yang sahih. Perbincangan perlu dijalankan
 Membuat hipotesis
sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti. Guru bertindak
 Merancang eksperimen
sebagai fasilitator dan mengetuai perbincangan dengan bertanyakan
 Mengawal pembolehubah soalan yang merangsang murid untuk mempamer kebolehan diri.
 Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan
 Menentukan langkah menjalankan eksperimen dan kaedah Simulasi
mengumpulkan data dan menganalisis data Aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Contoh
simulasi yang utama ialah main peranan, permainan dan penggunaan
 Menjalankan eksperimen
model. Dalam main peranan, murid melakonkan sesuatu peranan
 Mengumpulkan data
secara spontan berdasarkan beberapa syarat yang telah ditentukan.
15

24. Permainan pula mempunyai peraturan yang harus dipatuhi. Murid tugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu
bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun untuk memahami diadakan.
proses untuk membuat keputusan. Model boleh digunakan untuk
mewakili objek atau keadaan sebenar. Murid dapat membayangkan Penggunaan Teknologi
situasi tersebut dan seterusnya memahami konsep dan prinsip yang Teknologi merupakan alat yang amat berkesan dan mempunyai
dipelajari. potensi yang tinggi untuk meningkatkan minat dalam pembelajaran
sains. Melalui penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, video,
Projek komputer dan internet, pengajaran dan pembelajaran sains boleh
Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid untuk menjadi lebih menarik dan berkesan. Simulasi dan animasi
mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil masa yang berkomputer merupakan alat yang berkesan untuk menjelaskan
panjang serta menjangkau waktu pembelajaran yang formal untuk pengajaran dan pembelajaran yang abstrak atau konsep sains yang
dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak atau lain-lain sukar. Simulasi dan animasi berkomputer juga boleh dipersembahkan
perlu dibentangkan kepada guru dan murid lain. Kerja projek dalam bentuk perisian atau melalui laman web. Perkakasan aplikasi
menggalakkan perkembangan kemahiran penyelesaian masalah, seperti ‘word processers’, perisian persembahan grafik (graphic
kemahiran pengurusan masa dan pembelajaran kendiri. presentation softwear) dan hamparan elektronik (electronic
spreadsheets) adalah merupakan satu alat yang bernilai untuk
Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar
menganalisis dan mempersembahkan data. Penggunaan teknologi
lain seperti ‘data loggers’ dan antara muka berkomputer dalam
Pembelajaran sains tidak hanya terhad di sekolah sahaja.
eksperimen dan projek dapat membantu pengajaran dan
Pembelajaran sains boleh melalui lawatan ke tempat seperti zoo,
pembelajaran sains berkesan.
muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang.
Lawatan ke tempat-tempat sedemikian boleh menjadikan
pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan bermakna. Untuk
mengoptimumkan pembelajaran melalui lawatan, ia mesti dirancang
secara rapi. Murid perlu menjalankan aktiviti atau melaksanakan
16

25. ORGANISASI KANDUNGAN Walaubagaimanapun, dalam proses pengajaran dan pembelajaran,
aktiviti pembelajaran perlu dirancang dalam perlakuan holistik dan
Kurikulum sains ini disusun atur mengikut beberapa tema. Setiap integrasi yang membolehkan pelbagai hasil pembelajaran di capai
tema mengandungi beberapa bidang pembelajaran, setiap bidang mengikut keperluan dan konteks. Guru perlu menggunakan strategi
pembelajaran mempunyai beberapa objektif pembelajaran. Objektif pengajaran untuk cuba mencapai hasil pembelajaran secara
pembelajaran mempunyai satu atau lebih hasil pembelajaran. bersepadu mengikut susunan dalam huraian sukatan pelajaran.
Hasil pembelajaran umum ditulis mengikut peringkat dalam domain Cadangan aktiviti pembelajaran memberi cadangan pengalaman
kognitif dan afektif. Peringkat dalam domain kognitif adalah pembelajaran dan maklumat tentang skop dan kedalaman sesuatu
mengetahui, memahami, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis hasil pembelajaran. Cadangan aktiviti pembelajaran diberi untuk
dan menilai. Peringkat dalam domain afektif adalah menyedari, membantu guru merancang aktiviti yang perlu dijalankan bagi
menghargai, menghayati, mengagumi, menyayangi, mensyukuri, mencapai hasil pembelajaran yang berkaitan. Satu aktiviti mungkin
mendalami dan mengamalkan. Hasil Pelajaran dalam domain afektif dicadangkan untuk mencapai satu atau lebih hasil pembelajaran.
adalah tersirat dalam aktiviti pembelajaran yang dicadangkan. Pada masa yang sama, lebih daripada satu aktiviti mungkin
Penerapan sikap siantifik dan nilai murni perlu dijadikan teras dalam dicadangkan untuk satu hasil pembelajaran. Guru boleh
setiap aktiviti pembelajaran. Ini adalah untuk memastikan penerapan mengubahsuai cadangan aktiviti ini sesuai dengan jenis kecerdasan,
nilai dan sikap secara spontan dan semulajadi. Hasil pembelajaran tahap kebolehan murid dan juga keadaan sekeliling mereka. Guru
dalam domain psikomotor adalah tersurat dalam aktiviti pembelajaran. digalakkan merekabentuk aktiviti tambahan yang inovatif dan
berkesan untuk meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran
Hasil pembelajaran ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh sains.
diukur. Secara am, Hasil pembelajaran dalam sesuatu objektif
pembelajaran disusun secara berurutan daripada mudah kepada
yang lebih kompleks.
17

26. TEMA : PENYENGGARAAN DAN KESINAMBUNGAN HIDUP
BIDANG PEMBELAJARAN : 1. RESPIRASI
Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
Pembelajaran
1.1 Memerhatikan model atau perisian Murid boleh: Pengecutan dan breathing mechanism –
Menganalisa komputer untuk mengenalpasti pengenduran otot mekanisme pernafasan
mekanisma struktur sistem respirasi manusia  mengenal pasti struktur sistem interkosta dalam exhalation – hembusan
pernafasan yang terdiri daripada rongga respirasi manusia. dan luar tidak nafas
manusia. hidung, trakea, bronkus paru-paru,  mengenal pasti struktur paru- perlu diterangkan. inhalation – tarikan nafas
tulang rusuk, diafragma dan otot paru. intercostal muscle – otot
interkosta.  memerihalkan proses menarik interkosta
dan menghembus nafas. nasal cavity – rongga
Mengkaji model paru-paru bagi  menghubung kait perubahan nasal
mengenal pasti bronkus, bronkiol tekanan udara dalam rongga rib – tulang rusuk
dan alveolus. toraks dengan tarikan dan thoracic cavity – rongga
hembusan nafas. toraks
Membina model sistem respirasi  memerihalkan mekanisma
manusia yang berfungsi untuk pernafasan.
menunjukkan hubungan antara
tekanan udara dalam rongga
toraks dengan proses tarikan dan
hembusan nafas.
Membincangkan mekanisma
pernafasan.
18

27. Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
Pembelajaran
1.2 Menayangkan video atau perisian Murid boleh: diffusion – peresapan
Memahami komputer dan mengumpul
pengangkutan maklumat serta mentafsir data  memerihalkan resapan oksigen
oksigen dalam tentang perkara berikut: daripada alveoli ke dalam
badan kapilari darah.
manusia. a) Resapan oksigen daripada  memerihalkan pengangkutan
alveoli ke dalam kapilari darah oksigen oleh darah.
dan daripada kapilari darah ke  memerihalkan resapan oksigen
dalam sel. daripada kapilari darah ke
b) Pengangkutan oksigen oleh sel dalam sel.
darah merah dalam bentuk
oksihemoglobin.
1.3 Murid boleh: carcinogen – karsinogen
Menyedari Mengumpul dan mentafsir data
tentang perkara berikut: toxin – bahan beracun
kepentingan  menyenaraikan pelbagai bahan
sistem a) Bahan yang memudaratkan
system respirasi seperti nikotin yang memudaratkan sistem
respirasi yang respirasi.
sihat. dan tar (daripada asap rokok),
sulfur dioksida (daripada  menerangkan kesan bahan
kilang), dan karbon monoksida cemar kepada sistem respirasi.
(daripada asap kenderaan)  menyenaraikan pelbagai
serta jerebu. penyakit yang mempengaruhi
b) Kesan pelbagai bahan yang sistem respirasi.
memudaratkan sistem respirasi  mempraktikkan amalan baik
seperti toksin dan karsinogen. untuk meningkatkan kualiti
c) Pelbagai penyakit sistem udara.
respirasi.
19

28. Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
Pembelajaran
Menjalankan aktiviti untuk
menunjukan kesan merokok
kepada paru-paru.
Mengadakan atau membuat
lawatan ke pameran tentang kesan
merokok dan pelbagai penyakit
yang berkaitan dengan paru-paru.
Sumbangsaran pelbagai ide
tentang cara untuk menperbaiki
kualiti udara dan mengamalkannya.
20

29. BIDANG PEMBELAJARAN : 2. PEREDARAN DARAH DAN PENGANGKUTAN
Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
Pembelajaran
2.1 Memerhati dan mengkaji model, Murid boleh: blood vessel – salur darah
Memahami perisian komputer atau video tentang deoxygenated blood –
sistem struktur jantung dan jenis salur darah  memerihalkan sistem peredaran darah terdeoksigen
pengangkutan (seperti: arteri, vena dan kapilari) sebagai satu sistem saluran heart – jantung
dalam dalam sistem peredaran darah. yang mempunyai satu pam dan oxygenated blood – darah
manusia. berinjap untuk memastikan beroksigen
Mengkaji satu spesimen hidup pengaliran darah dalam satu vein – vena
jantung untuk mengenal pasti arah. artery – arteri
strukturnya.  menyatakan fungsi jantung.
Membincangkan perkara berikut:  mengenal pasti struktur jantung
a) fungsi jantung. manusia.
b) ciri salur darah dan fungsinya.  membanding dan membezakan
struktur arteri, vena dan kapilari.
Menjalankan aktiviti untuk  menghubungkaitkan ciri salur
membanding dan membezakan darah dengan fungsinya.
darah beroksigen dengan darah  membanding dan membezakan
terdeoksigen. darah beroksigen dengan darah
terdeoksigen.
Menjalankan simulasi pengaliran
 mengilustrasikan laluan aliran
darah dalam sistem peredaran.
darah dalam sistem peredaran.
Membincangkan peranan sistem  memerihalkan peranan sistem
peredaran darah dalam peredaran darah dalam
pengangkutan bahan. pengangkutan bahan.
 menerangkan kepentingan
Menjemput pegawai perubatan untuk mengekalkan jantung yang sihat.
memberi ceramah tentang ‘Menjaga
Kesihatan Jantung Anda’.
21

30. Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
Pembelajaran
2.2 Menjemput seorang pegawai Murid boleh: Penderma blood donation – derma
Menganalisa perubatan untuk memberi universal dan darah
darah ceramah mengenai:  menyatakan komponen darah penerima universal blood group – kumpulan
manusia. a) komponen darah iaitu plasma dan fungsinya. harus darah
darah, sel darah merah, sel  menyatakan kumpulan darah. diperkenalkan. physician – doktor
darah putih, platlet dan  memadankan kumpulan darah universal donor –
fungsinya. penderma kepada penerima. penderma universal
b) Kumpulan darah iaitu A, B, AB  mewajarkan kepentingan universal recipient-
and O. menderma darah. penerima universal
c) Kesesuaian antara kumpulan  memerihalkan bagaimana
darah penderma dengan darah yang didermakan
penerima. disimpan dan dikendalikan.
d) Kepentingan menderma darah. .
e) Penyimpanan dan
pengendalian darah yang
didermakan.
22

31. Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
Pembelajaran
2.3 Memerhatikan tumbuhan yang Murid boleh: Pengangkutan air transport – pengangkutan
Menganalisa layu dan membincangkan dan mineral dalam transpiration - transpirasi
sistem bagaimana ia berlaku.  memerihalkan bagaimana transpirasi harus
pengangkutan tumbuhan menjadi layu. diberi penekanan.
dalam Mengkaji epidermis sehelai daun  memerihalkan transpirasi.
tumbuhan. di bawah mikroskop untuk  memerihalkan fungsi stomata.
mengenal pasti stomata dan  mengenal pasti faktor yang
membincangkan fungsinya. mempengaruhi kadar
transpirasi.
Menjalankan eksperimen untuk  memerihalkan bagaimana
mengkaji faktor yang faktor ini mempengaruhi kadar
mempengaruhi kadar transpirasi. transpirasi.
 memerihalkan peranan
Menjalankan aktiviti untuk transpirasi.
mengkaji yang berikut:  mengkaji laluan air di dalam
a) Pengangkutan bahan keratan batang menggunakan
makanan yang disintesiskan pewarna yang sesuai.
melalui floem.
 mengenal pasti lokasi xilem dan
b) Pengangkutan air dari akar ke
floem.
daun melalui xilem.
 memerihalkan fungsi xilem dan
Mengkaji keratan rentas akar, floem.
batang dan daun untuk mengesan
lokasi xilem dan floem.
Membincangkan peranan
transpirasi dalam pengangkutan
air dan mineral.
23

32. BIDANG PEMBELAJARAN : 3. PERKUMUHAN
Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
Pembelajaran
3.1 Membincangkan maksud Murid boleh: excretion – perkumuhan
Memahami perkumuhan.
perkumuhan  menerangkan maksud
manusia. Mengkaji model, carta atau perkumuhan.
memerhati perisian komputer  mengenal pasti organ
untuk mengenalpasti organ perkumuhan manusia.
perkumuhan iaitu kulit, paru-paru  menyatakankan hasil
dan ginjal. perkumuhan bagi setiap organ
perkumuhan.
Membincangkan hasil  menerangkan kepentingan
perkumuhan bagi setiap organ perkumuhan.
perkumuhan seperti air, karbon
dioksida, mineral, garam dan urea.
Membincangkan kepentingan
perkumuhan.
3.2 Mengkaji model, carta atau Murid boleh: kidney – ginjal
Menganalisa memerhati perisian komputer Struktur dan fungsi urinary bladder – pundi
sistem urinari sistem urinari untuk mengenal  mengenal pasti lokasi ginjal dan nefron tidak perlu kencing
dalam pasti lokasi ginjal, ureter, pundi bahagian sistem urinari yang diberi penekanan.
manusia. kencing dan uretra. lain.
 memerihalkan bentuk ginjal,
 mengenal pasti struktur ginjal.
24

33. Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
Pembelajaran
Mengumpul dan mentafsir data  memerihalkan fungsi ginjal. Fungsi mesin
tentang fungsi ginjal.  menerangkan kepentingan untuk dialisis harus
mengekalkan kesihatan ginjal. diperihalkan secara
Mengkaji spesimen hidup ginjal ringkas.
untuk:
a) memerihalkan bentuk ginjal.
b) mengenalpasti komponen ginjal
iaitu korteks, medula dan pelvis.
Membincangkan perkara berikut:
a) Kepentingan ginjal.
b) Kehidupan dengan ginjal yang
rosak.
3.3 Mengumpul dan mentafsir data Murid boleh:
Menganalisa berikut:
perkumuhan a) Cara tumbuhan menyingkirkan  memerihalkan cara tumbuhan
dalam hasil perkumuhan. menyingkirkan hasil
tumbuhan. b) Hasil perkumuhan tumbuhan perkumuhan.
ialah karbon dioksida, air dan  mengenal pasti hasil
hasil perkumuhan yang perkumuhan tumbuhan.
kompleks.
25

34. BIDANG PEMBELAJARAN : 4. PEMBIAKAN
Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
Pembelajaran
4.1 Membincangkan perkara berikut: Murid boleh: asexual reproduction –
Memahami a) Kepentingan dan jenis Pembiakan pembiakan aseks
pembiakan pembiakan.  menyatakan kepentingan binary fission – belahan
seks dan b) Persamaan dan perbezaan pembiakan. dedua
aseks. antara pembiakan seks  menyatakan jenis budding – pertunasan
dengan aseks pembiakan. seks aseks external fertilisation –
 menyatakan maksud persenyawaan luar
Menggunakan carta, gambar persenyawaan. internal fertilisation –
rajah, video atau perisian  memerihalkan Belahan persenyawaan dalam
komputer untuk mengkaji perkara persenyawaan dalam dan dedua sexual reproduction –
berikut: luar. pembiakan seks
a) Persenyawaan.  membanding dan Penunasan spore formation –
b) Persenyawaan dalam dan luar. membezakan pembiakan pembentukan spora
c) Pelbagai cara pembiakan seks dengan aseks. Pembentukan vegetative reproduction –
aseks iaitu belahan dedua,  mengelaskan haiwan dan spora pembiakan vegetatif
penunasan, pembentukan tumbuhan mengikut cara rejuvenation –
spora dan pembiakan vegetatif pembiakannya. Vegetatif penjanaan semula
serta penjanaan semula.
Penjanaan
Membincang dan mengelaskan semula
haiwan dan tumbuhan
berdasarkan cara pembiakannya.
26

35. Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
Pembelajaran
4.2 Mengenal pasti bahagian sistem Murid boleh: emotional changes –
Menganalisa pembiakan lelaki dengan perubahan emosi
sistem menggunakan carta, model, video  mengenal pasti bahagian penis – zakar
pembiakan atau perisian komputer: sistem pembiakan lelaki. puberty – baligh
lelaki. a) Organ seks iaitu testis dan  memerihalkan fungsi setiap sperm – sperma
zakar. bahagian sistem pembiakan sperm duct – duktus
b) Bahagian lain yang berkaitan lelaki. sperma
iaitu skrotum, uretra, salur  menyatakan peranan sperma
sperma dan kelenjar prostat. dalam pembiakan.
 memerihalkan perubahan
Membincangkan perkara berikut: yang berlaku pada lelaki
a) Fungsi setiap bahagian sistem semasa baligh.
pembiakan lelaki.
b) Peranan sperma dalam
pembiakan.
c) Perubahan fizikal, fisiologi dan
emosi lelaki semasa baligh.
27

36. Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
Pembelajaran
4.3 Mengenal pasti bahagian sistem Murid boleh: cervix - servik
Menganalisa pembiakan wanita dengan vagina – faraj
sistem menggunakan carta, model, video  mengenal pasti bahagian
pembiakan atau perisian komputer: sistem pembiakan wanita.
wanita. a) Organ seks iaitu ovari dan  memerihalkan fungsi setiap
uterus. bahagian sistem pembiakan
b) Bahagian lain yang berkaitan wanita.
iaitu salur falopia, faraj dan  menyatakan peranan ovum
serviks. dalam pembiakan.
 memerihalkan perubahan yang
Membincangkan perkara berikut: berlaku pada wanita semasa
a) Fungsi setiap bahagian sistem baligh.
pembiakan wanita.  membanding dan
b) Peranan ovum dalam membezakan antara gamet
pembiakan. lelaki dengan wanita
c) Perubahan fizikal, psikologi berdasarkan saiz, bilangan
dan emosi wanita semasa dan pergerakan.
baligh.
Menjalankan simulasi untuk
menunjukkan perbezaan antara
gamet lelaki dengan wanita
berdasarkan saiz, bilangan dan
pergerakan.
28

37. Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
Pembelajaran
4.4 Membincangkan perkara berikut: Murid boleh: Hormon tidak fertile phase – fasa subur
Menganalisa a) Haid dan kitar haid. perlu diberi menstrual cycle – kitar
kitar haid. b) Perubahan dinding uterus  memerihalkan maksud haid. penekanan semasa haid
semasa kitar haid.  memerihalkan maksud kitar memberi personal hygiene –
c) Hubungan antara fasa subur haid. penjelasan kebersihan diri
dalam kitar haid dengan  memerihalkan perubahan mengenai kitar
persenyawaaan. dinding uterus semasa kitar haid.
d) Kepentingan menjaga haid.
kebersihan diri semasa haid.  menghubungkait fasa subur kitar
haid dengan persenyawaan.
 menerangkan kepentingan
menjaga kebersihan diri semasa
haid.
4.5 Membincangkan perkara berikut Murid boleh: Konsep fertilisation –
Menganalisa dengan menggunakan gambar persenyawaan persenyawaan
persenyawaan rajah, carta, model, video atau  memerihalkan persenyawaan manusia perlu implantation – penempelan
dan kehamilan. perisian komputer: dalam manusia. melibatkan laluan
a) Lokasi penempelan embrio.  mengenal pasti lokasi sperma dan ovum
b) Perkembangan zigot kepada penempelan embrio. sehingga
embrio seterusnya menjadi  memerihalkan perkembangan berlakunya
fetus hingga kelahiran zigot kepada embrio seterusnya pertemuan dan
menjadi fetus hingga kelahiran. percantuman.
.
29

38. Objektif Cadangan Aktiviti
Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
Pembelajaran Pembelajaran
4.6 Mengaturkan pameran atau Murid boleh: deformity – kecacatan
Memahami persembahan multimedia tentang nutritious food – makanan
kepentingan perkara berikut:  menghubungkait kepentingan berkhasiat
penjagaan pra a) Kepentingan pengambilan pengambilan makanan yang
natal. makanan yang berkhasiat berkhasiat kepada kesihatan
semasa kehamilan. ibu dan fetus semasa
b) Kesan merokok dan kehamilan.
pengambilan bahan tertentu  menerangkan pentingnya
seperti dadah dan alkohol ke mengelak daripada mengambil
atas embrio dan fetus. bahan yang boleh
memudaratkan fetus.
30

39. Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
Pembelajaran
4.7 Mengumpul dan mentafsir data Murid boleh: ligation – ligasi
Menilai berikut: sterility – kemandulan
kepentingan a) Maksud kemandulan.  menyatakan maksud vasectomy – vasektomi
penyelidikan b) Cara mengatasi kemandulan kemandulan.
dalam iaitu nutrisi, rawatan hormon,  memerihalkan cara mengatasi
pembiakan pembedahan, persenyawaan kemandulan.
manusia. in vitro (IVF).  memerihalkan kaedah Kaedah kawalan
c) Kawalan kehamilan iaitu kawalan kehamilan. kehamilan secara
kaedah ritma, penggunaan  membahaskan salah guna semula jadi, kimia,
kondom, pil perancang kawalan kehamilan dan mekanikal, hormon
keluarga, intra-uterine kesannya kepada dan pembedahan
contraceptive device (IUCD), masyarakat. perlu diberi
spermisid, vasektomi dan  menerangkan kepentingan penekanan.
ligasi. penyelidikan pembiakan
manusia.
Membahaskan isu kawalan
kehamilan dan kesannya pada
masyarakat.
Membincangkan kepentingan
penyelidikan pembiakan manusia.
31

40. Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
Pembelajaran
4.8 Meneliti bunga untuk mengenal Murid boleh: petal – ranggi
Menganalisa pasti bahagian berikut: pollen grain – butir
sistem a) Ranggi dan sepal.  mengenal pasti bahagian debunga
pembiakan b) Bahagian jantan iaitu stamen berlainan pada bunga.
seks tumbuhan yang terdiri daripada filamen,  mengenal pasti bahagian
berbunga. anter dan butir debunga. pembiakan jantan dan betina
c) Bahagian betina iaitu pistil bunga.
yang terdiri daripada stigma,  mengenal pasti gamet jantan
stil, ovari dan ovul. dan betina.
 memerihalkan fungsi bahagian
Menggunakan mikroskop atau pembiakan jantan dan betina
kanta tangan untuk memerhati bunga dalam pembiakan seks.
berikut:
a) Keratan rentas dan keratan
melintang ovari untuk
mengenal pasti ovul.
b) Butir debunga.
Membincangkan fungsi berikut:
a) Bunga dalam pembiakan.
b) Bahagian pembiakan jantan
bunga.
c) Bahagian pembiakan betina
bunga.
32

41. Objektif Cadangan Aktiviti
Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
Pembelajaran Pembelajaran
4.9 Membincangkan perkara berikut Murid boleh: agriculture – pertanian
Menganalisa dengan menggunakan carta, cross-pollination –
pendebungaan. model, video atau perisian  memerihalkan maksud pendebungaan kacuk
komputer: pendebungaan. self-pollination –
a) Pendebungaan.  menghubungkait ciri bunga pendebungaan sendiri
b) Jenis pendebungaan. dengan agen
c) Persamaan dan perbezaan pendebungaannya.
antara pendebungaan  menyatakan jenis
sendiri dengan pendebungaan.
pendebungaan kacuk.  membanding dan membezakan
d) Kelebihan pendebungaan antara pendebungaan sendiri
kacuk. dengan pendebungaan kacuk.
e) Kegunaan pendebungaan  menerangkan kelebihan
kacuk dalam pertanian. pendebungaan kacuk.
 menerangkan melalui contoh
Menjalankan aktiviti untuk kegunaan pendebungaan kacuk
mengkaji pelbagai jenis bunga dalam pertanian.
dan mengenal pasti agen
pendebungaannya.
4.10 Menggunakan mikroskop untuk Murid boleh: germination –
Memahami memerhati perkembangan salur percambahan
perkembangan butir debunga dalam larutan  mengenal pasti lokasi di mana sucrose solution – larutan
buah dan biji sukrosa pada peratusan yang berlakunya persenyawaan sukrosa
benih pada berbeza (5% - 10%). dalam bunga.
tumbuhan.  memerihalkan persenyawaan
dalam tumbuhan.
 memerihalkan pembentukan
buah dan biji benih.
33

42. Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
Pembelajaran
Melukis gambar rajah berserta
nota penerangannya mengenai
perkara berikut:
a) Proses persenyawaan pada
tumbuhan.
b) Pembentukan buah dan biji
benih.
Membincangkan perkara berikut:
a) Tempat berlakunya
persenyawaan dalam bunga.
b) Persenyawaan pada
tumbuhan.
c) Pembentukan buah dan biji
benih.
34

43. Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
Pembelajaran
4.11 Membelah biji benih secara Murid boleh: cotyledon – kotiledon
Mensintesis memanjang dan mengenal plumule – plumul
konsep pasti strukturnya dengan  mengenal pasti struktur biji radicle – radikel
percambahan menggunakan kanta tangan atau benih. seedling – anak benih
biji benih. mikroskop.  menerangkan fungsi bahagian germination -
biji benih yang berbeza. percambahan
Mengumpul dan mentafsir data  memerihalkan perubahan fizikal
tentang perkara berikut: biji benih semasa
a) Fungsi pelbagai bahagian biji percambahan.
benih iaitu embrio (radikal,  membuat hipotesis tentang
plumul dan kotiledon) dan keadaan yang diperlukan untuk
testa yang dilindungi perikarpa percambahan biji benih.
(kulit buah).  merekabentuk eksperimen
b) Perubahan fizikal biji benih untuk mengkaji keadaan yang
berdasarkan pembentukan diperlukan untuk percambahan
radikal, plumul dan kotiledon. biji benih.
 menjalankan eksperimen untuk
Menjalankan perbincangan dalam mengkaji keadaan yang
kumpulan kecil untuk: diperlukan untuk percambahan
a) mengenal pasti pemboleh biji benih.
ubah yang berkaitan dengan  membuat kesimpulan tentang
percambahan biji benih. keadaan yang diperlukan untuk
b) membina hipotesis mengenai percambahan biji benih.
keadaan yang diperlukan
untuk percambahan biji benih.
Merekabentuk dan menjalankan
eksperimen bagi menentukan
keadaan yang diperlukan untuk
percambahan biji benih.
35

44. Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
Pembelajaran
4.12 Menjalankan kajian pembiakan Murid boleh:
Mengaplikasi vegetatif pelbagai tumbuhan di
pembiakan tapak semaian untuk mengenal  menerangkan melalui contoh Bioteknologi boleh
vegetatif dalam pasti jenis pembiakan vegetatif. maksud pembiakan vegetatif. diperkenalkan.
tumbuhan  menyatakan bahagian
berbunga. Membincangkan maksud tumbuhan yang boleh membiak Contoh pembiakan
pembiakan vegetatif. secara vegetatif. vegetatif ialah
 mengelaskan tumbuhan pengkulturan tisu
Membincangkan aplikasi berbunga berdasarkan tumbuhan.
penyelidikan pembiakan vegetatif bahagian yang boleh membiak
yang dijalankan dalam pertanian. secara vegetatif. Pengkulturan tisu
 memerihalkan aplikasi tumbuhan tidak
penyelidikan pembiakan perlu diberi secara
vegetatif yang dijalankan dalam terperinci.
pertanian.
36

45. BIDANG PEMBELAJARAN : 5. PERTUMBUHAN
Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
Pembelajaran
5.1 Membincangkan perkara berikut: Murid boleh: growth - pertumbuhan
Menganalisa
pola a) Ciri yang digunakan untuk  memerihalkan maksud
pertumbuhan mengukur kadar pertumbuhan pertumbuhan.
manusia. seperti tinggi dan berat.  mengenal pasti ciri yang
b) Maksud pertumbuhan. digunakan untuk mengukur
c) Pola pertumbuhan bagi lelaki kadar pertumbuhan.
dan wanita.  menganalisa lengkuk
d) Kesan pengambilan nutrisi pertumbuhan lelaki dan wanita.
kepada perkembangan fizikal  membanding dan membezakan
dan kesejahteraan mental lengkuk pertumbuhan lelaki
kanak-kanak. dengan wanita.
 memerihalkan kesan
Menjalankan aktiviti untuk pengambilan nutrisi ke atas
mentafsir lengkuk pertumbuhan pertumbuhan kanak-kanak.
lelaki dan wanita daripada bayi ke
alam dewasa.
37