Este documento discute los concursos y olimpiadas de matemática como un posible fenómeno educativo. Explica que aprender matemáticas desarrolla habilidades como el análisis, razonamiento y comunicación. También analiza datos de pruebas estandarizadas que muestran desigualdades educativas entre regiones del Perú. Finalmente, sugiere que las actividades de concurso de matemática podrían ayudar a elevar el interés por esta área y mejorar los resultados educativos a nivel masivo.

1. OLIMPIADAS y/o
CONCURSOS DE
MATEMÁTICA
¿FENÓMENO EDUCATIVO?
Lic. Mario Rios Quispe
Post Grado Medición de la Calidad Educativa

2. Porque aprender y tener destreza en
matemática

5. Ideas de contexto:
• Matemáticamente alfabetizado = Matemáticamente ilustrado
• Su desarrollo nos permite hacer juicios bien fundados
• Alfabetización matemática:
• Analizar
• Razonar
• Comunicar
• ¿Qué condiciones debe tener el joven de hoy para enfrentar los retos de la
modernidad?
• No se reduce solo a aspectos técnicos, estas deben estar inmersas en el
mundo social, impregnadas de sentido práctico y valores
• Las tendencias que vemos nos obliga a organizar la enseñanza, administrar
los recursos y habilitar disponibilidad de los sistemas educativos en la
escuela, las organizaciones dedicada a la enseñanza, la UGEL, el MINEDU
etc.
• Todo esto no niega que la matemática en el nivel básico puede tener su
propia ruta
Enunciar, formular y resolver problemas

6. Actividad Matemática
• Es la “matematización” y este se identifica en el estudio de la
resolución de problemas
• Principales aportes
• Dewey (1933)
• Polya (1945)
• PISA/OCDE (2003)
• Matemátización Horizontal y Matemátización vertical
• Proceso de Matematización, dimensiones:
• Contenido matemático (Pedagogía de contenidos, Zubiría)
• Competencias
• Situaciones

7. Variables de Proceso (Niveles de Complejidad para evaluar competencias)
• Reproducción
• Reiteración de conocimientos practicados
• Conexiones
• Relaciones entre distintas representaciones de una misma situación
• Reflexión
• Exige generalización y explicación de los resultados
• Lecciones para establecer programas de concurso dentro de las
escuelas básicas del sector estatal

9. COMPARATIVO PRUEBA PISA PÁISES LATINOAMERICANOS 2000 - 2012

11. COMPARATIVO LECTURA Y MATEMATICAS PRUEBAS ECE 2007 - 2012

12. COMPARATIVO MUNDIAL NIVEL DE SATISFACCION Y PUNTAJES

13. El gran problema
LA DESIGUALDAD EDUCATIVA

15. DIFERENCIAS DE PUNTAJE POR GÉNERO, PISA 2012

16. La primera columna del
cuadro presenta la
posición relativa de la
región en cuanto a
niveles de riqueza.
Posición Región
< Nivel 1 Nivel 1 Nivel 2
% % %
1 Moquegua 42.1 44.3 13.6
2 Arequipa 45.2 44.1 10.7
3 Cajamarca 49.9 39.8 10.3
4 Junin 50.5 39.2 10.3
5 Tacna 42.9 46.9 10.2
6 Amazonas 54.6 35.5 9.8
7 Ica 53.0 37.7 9.3
8 Lima 49.2 42.8 8.1
9 Lambayeque 52.6 39.4 8.0
10 Pasco 53.9 38.2 7.9
11 Tumbes 60.2 32.1 7.8
12 Puno 56.9 35.4 7.7
13 Apurímac 61.1 31.7 7.3
14 La Libertad 55.2 37.6 7.2
15 Ancash 55.9 37.2 6.9
16 Callao 52.4 40.7 6.9
17 Huancavelica 59.5 34.2 6.4
18 Ayacucho 62.9 30.9 6.2
19 Piura 60.8 33.5 5.7
20 Cusco 63.7 31.5 4.8
21 Huánuco 66.5 28.7 4.8
22 San Martín 69.6 26.6 3.8
23 Madre de Dios 63.8 33.6 2.6
24 Loreto 81.4 16.3 2.2
25 Ucayali 76.1 21.8 2.1
Se distinguen tres niveles:
Nivel 2: que agrupa a los escolares cuyos
desempeños probaban que habían logrado los
objetivos curriculares o las competencias
previstas como indicadores de aprobación del
2° grado. de Educación Primaria
Nivel 1: Agrupa a los escolares cuyos
desempeños eran insuficientes en la medida
que solo mostraban que estaban en proceso de
alcanzar los estándares de aprobación del
grado correspondiente.
< Nivel1: Agrupa a los escolares con
aprendizajes muy insuficientes.
Están
ubicadas en
la zona selva
Se ubican en regiones
con grandes
explotaciones mineras
operadas por empresas
transnacionales que
contribuyen en alguna
medida, con el canon
establecido por ley.
Bajo condiciones de normalidad
c/u de estas regiones debería
tener alrededor del 70% de
escolares agrupados en el Nivel 2
y en condiciones de excelencia
alrededor del 88%. Estos se
encuentran en una situación muy
defectiva haciendo
comparaciones internacionales
COMPARACION DE LA POSICION RELATIVA DE LAS REGIONES DEL PERU SEGÚN NIVELES
Resultado por región en la prueba del área de Lógico Matemática
(2do. Grado) - (2007)
j

17.  Se obtuvo 26% en Matemática esto significa un crecimiento de 9% respectivamente
frente a los resultados del 2013.
 Desde el 2007, Southern Perú ha invertido alrededor de S/.21 millones
en programas dirigidos a construcción de infraestructura, equipamiento
y fortalecimiento de las capacidades de los profesores en Moquegua
 La Región destina una inversión del 30% de su presupuesto a educación.
 Solo el 33% de nuestros escolares comprende lo que lee, mientras que el promedio de
lectura de los peruanos es de un libro por año,
 En cuanto a las matemáticas sólo el 16.8% resuelve un problema sencillo según ECE
2013.
Las regiones de Moquegua y Tacna lideran, por
cuarto año consecutivo, el ranking de esta
evaluación que aplica el Ministerio de Educación
 En las Pruebas PISA del año 2013, el Perú a pesar de que mejoró su puntaje con
respecto a la medición anterior, se ubicó en el último lugar.

23. La Revolución Silenciosa

24. • No es solo la inequidad en el
sector urbano y rural, sino
también de los mismos
sectores de áreas pequeñas
• Nos da la lección de elevar
mas el interés por la
matemática en esfuerzos
mucho mas masivo de ahí
deviene la masa crítica
• El MINEDU y las
organizaciones académicas
desconocen la revolución
silenciosa de los concursos
escolares de matemática

26. CONTEXTO
Actores
Estudiantes
Planas
Objetivos
Contenidos
Métodos
Materiales
Tiempo
PlanesdeFormaciónAcadémica
PROCESO EDUCATIVO
Modificación de Conocimientos,
Destrezas, aptitudes de los
Educandos en un tiempo
Determinado.
Impacto +
Producto Básico:
Cambio de conducta
Productossecundarios
Objetivos
Reajustados
Contenidos
Mejorados,
Actualizados
Métodos
Mejorados
Tiempos
Optimizados
PlandeFormaciónMejorado
SISTEMA DE EVALUACION EDUCATIVA
ACADEMIAS CESAR VALLEJO - ADUNI

27. Maestros-Profesores
Estructura de
contenidos
Objetivos
Evaluar:
• Conocimiento (1)
• Capacidades (2)
• Actitudes Valores(3)
Estudiantes
Egresados
Nivel Básico
Propósito de la
Evaluación
Evaluación
Diagnóstica:
 Prueba de
Conocimientos
 Prueba de
Comprensión
Lectora
 Ficha Social
Proceso E-A
Instrumentos:
Exámenes orales
Examen Temático
Pruebas de
Opción Múltiples
Pruebas Simulacros
Pruebas de
Comprensión
Lectora
Registro de
Anecdotario
• Casos Críticos
• Idea de grupo
Autoevaluación
Personal:
Metacognitividad
IngresoaInstituciones
Universitariasynouniversitarias
SegúnNivelesdeCapacidad
ValorAgregado:
ConcienciaCrítica
Actitudsolidaria
DesarrolloSocial
Evaluación Final
(Semestral-Anual)
Pruebas tipo
Admisión
Pruebas
Estandarizadas
Informe
Psicológico
MODELO EVALUATIVO
ACADEMIAS CESAR VALLEJO ADUNI
SEMESTRAL – ANUAL
I ETAPA

28. Departamento Psicopedagógico
Planas
Pertinencia de Pruebas
Banco de Items
Mejoramiento de Items
Estadística
Datos que arroja la prueba
Investigación
Investigación de pruebas
estandarizadas
UNIDAD DE EVALUACION
CESAR VALLEJO ADUNI
Desarrollo Pedagógico
Actualización de Contenidos Orientación estudiantes - PP.FF.
MODELO EVALUATIVO
ACADEMIAS CESAR VALLEJO ADUNI
UNIDAD EVALUATIVA
COORDINACION

31. Enseñanza de la Matemática y las Propuestas Pedagógicas
• Las Reformas se dan paralelamente en casi todos los países de la
región, planteamientos doctrinarios que se aplican con diferencia de
tiempo de aplicación (asíncrona).
• Disolución de las disciplinas
• Que significa “alfabetización matemática”
• El problema de la deficiencia de la formación docente
• El cultivo de la matemática y su entrenamiento hacia concursos, este
como contracultura
• Los avances en psicometría hicieron ver que la capacidad para
comprender textos está directamente relacionado con la capacidad
de resolver problemas.
• Las actividades de concurso u olimpiadas todavía sigue siendo un
esfuerzo individual, institucional local mas no de Estado ni del
MINEDU.

35. 1.

37. Referencias Bibliográficas y Links de
interésPOSSO ROJAS; Mario; La Confiabilidad de las Evaluaciones, Mas allá de PISA; Seminario Organizado por el Colegio de
Profesores de la Región Callao; 2013
GAMBOA MEDINA, Vilma Y.; Concursos de Matemática en Primaria, Construyendo la Base Competitiva de la Educación
Básica; Seminario Organizado por el Colegio de Profesores de la Región Callao; 2013
RIOS QUISPE, Mario; Administración de Pruebas de Opción Múltiple; Proyecto de Mejoramiento de la Evaluación de las
Academias Cesar Vallejo – ADUNI; 2008
PISCOYA HERMOZA, Luis; Retos de la Matemática, El Impacto de CONAMAT; Fondo Editorial de la Universidad de
Ciencias y Humanidades; 2009
http://educienciasmariosq.blogspot.pe/2009/11/matematico-peruano-de-reconocida.html
http://educienciasmariosq.blogspot.pe/2010/04/ls-matematicas-de-galileo-por-wilder.html