3. COMPONENTES DE LA COMPETENCIA SEGÚN
EVALUACIONES EXTERNAS:PISA
COMPETENCI
A BÁSICA
CONTENIDO
PROCESO
CONTEXTO
4. EL PERFIL COMPETENCIAL
Una CCBB viene determinada por estas tres
dimensiones en relación al criterio de evaluación y los
indicadores que desglosan su enunciado :
1. Reconocer las operaciones mentales o procesos cognitivos
que contiene, es decir, las capacidades que el sujeto ha de
poner en juego para mostrar la adquisición de esta.
2. Identificar claramente los contenidos, que muestran el
desempeño de la competencia.
3. Reconocer el contexto, el espacio de aplicación.
5. ¿Podemos diseñar pruebas comunes de
manera que obtengamos datos globales
para cada centro sobre la adquisición de
las competencias básicas?
11. II
Las personas que han alcanzado este nivel competencial, además de manifestar todas las
habilidades propias del nivele anterior, manifiestan habitualmente las siguientes:
1. Lee números de hasta tres cifras.
2. Cuenta númerosde hasta tres cifras.
3. Escribe números de hasta tres cifras.
4. Comparar números de hasta tres cifras.
5. Ordenar números de hasta tres cifras.
6. Realiza cálculos numéricoscon las operacionesbásicas de suma y resta aplicandoalgoritmos
correctamente.
7. Emplea estrategiaspersonales en la realización de cálculos numéricosbásicos.
8. Resuelveproblemas sencillos seleccionandolas operacionescorrectas.
9. Utiliza procedimientosdiversosen la resolución de problemas sencillos con operacionesde suma y
resta.
10.Explica oralmenteel proceso seguido para resolver un problema.
11.Realiza medicionesde objetos, espacio y tiempo en contextosreales.
12. Reconocer formas rectangulares, triangulares y circulares cúbicas y esféricas en el entorno
más cercano.
13. Describe la situación de un objeto y/o el desplazamiento en relación al objeto del espacio
próximo en relación a uno mismo utilizando los conceptos de izquierda-derecha,
delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.
I
Las personas que han alcanzado este nivel competencial manifiestan habitualmente las
siguientes habilidades:
1. Agrupar elementos y colecciones según semejanzasy diferencias.
2. Clasificar elementos y colecciones según semejanzasy diferencias.
3. Ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias.
4. Discriminar algunas magnitudes.
5. Comparar magnitudes.
6. Cuantificarcolecciones medianteel uso de la serie numérica.
12. Estándares: Estándares de aprendizaje evaluables:
especificaciones de los criterios de evaluación que permiten
definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que
el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada
asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño
debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas
y comparables
13. 1.1. Comunica verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un
problema de matemáticas o en contextos de la realidad.
2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos,
contexto del problema).
2.2. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas.
2.3. Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas: revisa las operaciones utilizadas,
las unidades de los resultados, comprueba e interpreta las soluciones en el contexto de la
situación, busca otras formas de resolución, etc.
2.4. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver,
contrastando su validez y valorando su utilidad y eficacia.
2.5. Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana
(facturas, folletos publicitarios, rebajas…).
3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en
contextos numéricos, geométricos y funcionales.
3.2. Realiza predicciones sobre los resultados esperados, utilizando los patrones y leyes
encontrados, analizando su idoneidad y los errores que se producen.
4.1. Profundiza en problemas una vez resueltos, analizando la coherencia de la solución y
buscando otras formas de resolverlos.
4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo
nuevas preguntas, conectándolo con la realidad, buscando otros contextos, etc.
5.1. Elabora informes sobre el proceso de investigación realizado, exponiendo las fases del
mismo, valorando los resultados y las conclusiones obtenidas.
6.1. Practica el método científico, siendo ordenado, organizado y sistemático.
6.2. Planifica el proceso de trabajo con preguntas adecuadas: ¿qué quiero averiguar?, ¿qué
tengo?, ¿qué busco?, ¿cómo lo puedo hacer?, ¿no me he equivocado al hacerlo?, ¿la solución
es adecuada?
7.1. Realiza estimaciones sobre los resultados esperados y contrasta su validez, valorando los
pros y los contras de su uso.
8.1. Elabora conjeturas y busca argumentos que las v aliden o las refuten, en
situaciones a resolv er, en contextos numéricos, geométricos o funcionales.
9.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo,
perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.
9.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés
adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación.
9.3. Distingue entre problemas y ejercicios y aplica las estrategias adecuadas para cada
caso.
9.4. Se inicia en el planteamiento de preguntas y en la búsqueda de respuestas
adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de problemas. 9.5.
Desarrolla y aplica estrategias de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las
relaciones, uso de contraejemplos) para crear e investigar conjeturas y construir y
defender argumentos.
10.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas valorando las
consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad.
10.2. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando
las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares, etc.
10.3. Utiliza herramientas tecnológicas para la realización de cálculos numéricos, para
aprender y para resolver problemas, conjeturas y construir y defender argumentos.
11.1. Se inicia en la reflexión sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados,
valorando las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares, etc.
12.1. Se inicia en la utilización de herramientas tecnológicas para la realización de
cálculos numéricos, para aprender y para resolver problemas.
12.2. Se inicia en la utilización de la calculadora para la realización de cálculos numéricos,
para aprender y para resolver problemas
13.1. Realiza un proyecto, elabora y presenta un informe creando documentos digitales
propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), buscando, analizando y
selecciona
14. Escalas nivel de desempeño
Nivel A
Nivel de desempeño
(A1,A2)
Nivel B
Nivel de
desempeño (B1,
B2)
Nivel C
Nivel de
desempeño (C1,
C2)
18. Evaluación y calificación: orientaciones elaboración
de rúbricas
INDICADOR
valor
NIVEL 1 , RANGO D
Descriptor ¼ Valor
NIVEL 2, C
Descriptor
NIVEL 3, B
Descriptor
NIVEL 4, A
Descriptor
Atención ,
representa un
Nivel
INSUFICIENTE
Atención ,
representa un
nivel de mínimos
SUFICIENTE
Atención ,
representa un nivel
de BIEN Y
NOTABLES BAJOS
Atención ,
representa un
nivel de
NOTABLES ALTOS Y
SOBRESALIENTES
Recurso 2.4.1.b EJEMPLIFICACIÓN: RÚBRICA DE UN INDICADOR ESPECÍFICO
Recuerda que describes niveles de desempeño de una acción, y que se inicia la evaluación del rendimiento de un
alumnado plural en una educación democrática-inclusiva que atiende a la diversidad
CLAVES DE ELABORACIÓN DE RÚBRICAS del nivel 1 bajo D, al 4 alto A
Se construyen describiendo distintos niveles o rangos de desempeño según la complejidad de
los elementos conceptuales, procedimentales y actitudinales del conocimiento expresado en la acción
Se podría contemplar un rango 0 previo, de adaptaciones significativas,y un rango 5, alta capacidad
19. Procesos
MAT2.2 Realiza cálculos números naturales utilizando las
propiedades de las operaciones en situación de resolución
de problemas
MAT2.3 Muestra flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento más
adecuado en la realización de cálculos numéricos.
MAT2.4 Domina los algoritmos escritos.
MAT8.2 Utiliza estrategias personales para la resolución de
problemas y para aplicar los conocimientos adquiridos.
MAT8.3 Persevera en la búsqueda de soluciones.
MAT8.4 Explica de forma ordenada el proceso seguido en la
resolución de problemas que exigen cierta planificación en
su resolución.
1. Procesos objeto de evaluación
Ejemplo desde el área de Matemáticas (Etapa de Primaria 2º ciclo)
20. 2. Situación problema que permita visualizar la adquisición de los procesos.
Fuente: Modelo de evaluación Diagnostica Andalucia.5ª edición 2008.
22. RECURSOS
•Recurso 1.8.1 Banco de escalas
que desarrollan los niveles de las 8
competencias.
•Recurso1.8.2 Rúbricas y
pautas para su elaboración.
•Recurso1.8.3 Currículo áreas
de matemáticas y lengua
Educación Primaria.
RECURSOS
PRODUCTOS
PRODUCTOS
Acta de la reunión.
•Pruebas de evaluación
