Este documento presenta una sesión sobre programación y unidades didácticas en Secundaria impartida por Luis E. Gómez Arévalo. Explica los elementos básicos de la programación y la unidad didáctica, así como orientaciones para su elaboración. Se detalla la metodología específica del área de Lengua Castellana y Literatura y cómo contribuye la asignatura a las competencias básicas. Finalmente, ofrece pautas para la defensa de la programación en las oposiciones.

1. Jornadas sobre programación
y unidades didácticas en
Secundaria
Área de Lengua Castellana y
Literatura
Ponente: Luis E. Gómez Arévalo
CEP quot;Luisa Revueltaquot;, 25 de
febrero de 2008 1

2. Esquema de la sesión:
La programación en nuestras oposiciones:
1. Concepto, características y elementos.
2. Orientaciones para su elaboración.
3. Puesta en común y dudas.
4. Reflexión sobre las competencias básicas.
5. Pautas para la defensa de la programación.
La unidad didáctica con vistas al “informe”:
1. Características y elementos básicos.
2. Ámbitos del informe.
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3. La programación en las
oposiciones
“Tendrá por objeto la comprobación de la aptitud
pedagógica del aspirante y su dominio de las
técnicas necesarias para la práctica docente.”
“Hará referencia al currículo de un área, materia o
módulo relacionados con la especialidad por la que
se participa, en la que deberá especificarse los
objetivos, contenidos, criterios de evaluación y
metodología, así como la atención al alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo.”
“Esta programación se corresponderá con un curso
escolar…” (R.D. de acceso y Orden de convocatoria)
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4. La programación: concepto
Planificación de decisiones mediante las
cuales el docente prevé su intervención
educativa de una forma deliberada y
sistemática.
Dos significados:
1. Dinámico►proceso
proceso.
2. Resultado de dicho proceso►producto.
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5. La programación:
características
Realista: ajustada a tiempos, espacios
y recursos disponibles.
Flexible: a través de la autoevaluación
del profesorado, por ejemplo.
Concreta: respetando los elementos
esperables.
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6. La programación: elementos básicos
Objetivos
Competencias básicas*
Contenidos
Metodología (general y específica del área)
Atención a la diversidad (N.E.E.)
Evaluación (criterios e instrumentos)
Bibliografía (de aula y de departamento)
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7. Cuestiones insoslayables:
Extensión según la convocatoria (máximo de 60
páginas, sin incluir anexos, con tipo de letra Times
New Roman o similar de 12 puntos e interlineado
estándar).
Quince unidades didácticas como mínimo.
Legislación vigente.
Anexos* ¿Qué incluimos en ellos?
Introducción.*
Alusión a las competencias básicas como un
elemento más del currículo.
Elementos transversales.*
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8. Orientaciones para la elaboración de la
programación didáctica en la ESO (I):
1. Elegimos curso y concretamos duración
(especial cuidado con el horario lectivo
semanal de nuestra materia y el general).
2. Formulamos los objetivos (un buen
referente son los criterios de evaluación de
cada curso tal y como vienen en el R.D.
1631). Tendremos presentes los objetivos
generales de nuestra materia y haremos
alusión a los objetivos generales de la
etapa más vinculados con nuestra área.
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9. Orientaciones para la elaboración de la
programación didáctica en la ESO (I):
3. Secuenciamos las quince unidades
partiendo del currículo oficial (bloques de
contenido del R.D. 1631).
4. Realizamos una fundamentación de
nuestra asignatura (resumen de la
introducción a la materia en las
disposiciones legales vigentes).
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10. Orientaciones para la elaboración de la
programación didáctica en la ESO (II):
5. Establecemos los criterios de evaluación a
partir de los objetivos didácticos de la
programación.
6. Redactamos la metodología.*
7. Elaboramos el apartado de atención a la
diversidad.*
8. Recopilamos la bibliografía.
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11. Elementos transversales (I):
a) “fortalecimiento de los derechos humanos..”
b) “conocimiento y respeto a los valores
recogidos en la Constitución y en el Estatuto
de Autonomía…”
c) “Contenidos y actividades para la
adquisición de hábitos de vida saludable y
deportiva…”
d) “Aspectos de educación vial, de educación
para el consumo, de salud laboral, de
respecto al medio ambiente…”
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12. Elementos transversales (II):
e) “Contenidos y actividades relacionadas con
el medio natural, la historia, la cultura y
otros hechos diferenciadores de
Andalucía…” (art. 5, punto 4 del Decreto
231/2007).
“Con objeto de favorecer la igualdad real y
efectiva entre hombres y mujeres, el
currículo permitirá apreciar la contribución
de ambos sexos al desarrollo de nuestra
sociedad y al conocimiento acumulado por
la humanidad.” (art. 5, punto 5).
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13. Metodología:
Glosamos las “orientaciones metodológicas”
generales (artículo 7 de nuestro decreto):
“fundamentalmente activa y participativa”,
teniendo en cuenta “los diferentes ritmos de
aprendizaje, favoreciendo el trabajo individual y
cooperativo del alumnado”, con “un enfoque
interdisciplinar del proceso”. Siempre se “incluirán
actividades en las que el alumnado deberá leer,
escribir y expresarse de forma oral.”
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14. Metodología específica de la
materia (I):
¿Dónde encontrarla en la legislación?
► En el anexo I (“Enseñanzas propias”) de
la Orden de 10 de agosto de 2007, por la
que se desarrolla el currículo de la ESO en
Andalucía. En concreto, en nuestra área, en
las “sugerencias acerca de líneas
metodológicas y utilización de recursos” de
cada “núcleo de destrezas básicas”:
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15. Metodología específica de la
materia (II):
1. ¿Qué y cómo escuchar?
• Comprensión de mensajes variados.
• Memorización de textos básicos.
• Atención receptiva y consciente.
2. ¿Qué y cómo hablar?
• Dominio y puesta en práctica de forma
normalizada, no excepcional, de las
convenciones del intercambio comunicativo oral.
• Planificación y emisión de mensajes con
corrección y adecuación en diálogos y debates
diversos.
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16. Metodología específica de la
materia (III):
3. ¿Qué y cómo leer?
• Comprensión lectora.
• Análisis y comentario de textos.
• Lectura como placer.
4. ¿Qué y cómo escribir?
• Redacción de mensajes planificados.
• Composición de proyectos de escritura definidos:
poesías, relatos, piezas dialogadas…
• Creación y recreación de textos con intención
literaria a partir de modelos concretos.
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17. Atención al alumnado con necesidades
educativas específicas de apoyo educativo
Podemos resumir el capítulo V “Atención a la
diversidad” (especialmente el artículo 19,
“medidas”) de nuestro decreto.
Después, debemos revisar lo que supone esa
atención en los distintos elementos de la
programación:
1. En la secuenciación de contenidos y actividades en
orden creciente de dificultad.
2. En la metodología, partiendo de lo que el alumno sabe.
3. En las actividades de refuerzo, ampliación y síntesis de
cada unidad.
4. En los criterios de evaluación, considerando como uno
más el progreso personal o priorizando procedimientos y
actitudes sobre conceptos.
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18. Contribución de la materia a la
adquisición de las competencias básicas
(I):
1. A la competencia lingüística (nº 1), pues el
currículo de nuestra materia tiene como meta el
desarrollo de la capacidad para interactuar
mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la
actividad social.
2. A la competencia de aprender a aprender (nº 7),
pues el lenguaje, además de instrumento de
comunicación, es un medio de representación del
mundo y está en la base del pensamiento y del
conocimiento.
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19. Contribución de la materia a la
adquisición de las competencias básicas
(II):
3. A la de autonomía e iniciativa personal (nº 8), ya
que aprender a usar la lengua es también aprender
a analizar y resolver problemas, trazar planes y
emprender procesos de decisión, pues una de las
funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra
actividad.
4. Al tratamiento de la información y competencia
digital (nº 4) al tener como una de sus metas
proporcionar conocimientos y destrezas para la
búsqueda y selección de información relevante.
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20. Contribución de la materia a la
adquisición de las competencias básicas
(III):
5. Al desarrollo de la competencia social y ciudadana
(nº 5), entendida como un conjunto de habilidades
y destrezas para las relaciones, la convivencia, el
respeto y el entendimiento entre las personas, pues
aprender lengua es aprender a comunicarse con los
otros.
6. Al desarrollo de la competencia cultural y artística
(nº 6) a través de la lectura, la interpretación y
valoración de las obras literarias, sobre todo, si se
relacionan las manifestaciones literarias con otras
manifestaciones artísticas, como la música, la
pintura o el cine.
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21. ¿Qué podemos incluir en los
anexos? Sugerencias:
Modelo de prueba de examen extraordinario.
Actividades de recuperación para los alumnos
con la materia pendiente del curso anterior.
Plan de lecturas, incluyendo el modelo de
ficha de lectura o controles previstos.
Ficha de observación del alumno para el
cuaderno del profesor.
Materiales didácticos sobre actividades
complementarias y extraescolares.
(…)
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22. ¿Y la Introducción?
Aunque, lógicamente, va al principio,
debe redactarse al final de forma muy
meditada.
Es una parte esencial de nuestra
programación, pues será la base de
nuestra defensa.
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23. Elementos de la Introducción (I):
Definición de “programación”.
Circunstancias peculiares:
1. No es una programación de
departamento.
2. No es una programación de aula.
3. No tiene por qué estar contextualizada.
4. Es una hipótesis de trabajo.
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24. Elementos de la Introducción (II)
Etapa y curso elegidos: razones.
Momento psicoevolutivo de los
adolescentes en estas edades.
Fundamentación de nuestra área.
Declaración de intenciones.
Referencia a la legislación vigente.
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25. Pautas para la defensa de la
programación:
Control del tiempo (30 minutos como máximo).
Aspectos más importantes y destacables en la
exposición:
Introducción, que debe “interiorizarse” literalmente.
Metodología general y, sobre todo, específica de la materia.
Evaluación, especialmente los instrumentos.
Importancia de la comunicación no verbal:
Distribución de miradas a todos los miembros del tribunal.
Gestos de las manos asertivos.
Ocupación del espacio, incluyendo la utilización de la pizarra.
Actitud respetuosa, pero motivadora, generando
expectativas.
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26. La unidad didáctica con vistas al
“informe” (I). Elementos básicos:
Concreción de objetivos
Contenidos
Actividades de enseñanza y aprendizaje
Procedimientos de evaluación
Atención al alumnado con necesidades
educativas específicas de apoyo
educativo
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27. La unidad didáctica con vistas
al “informe” (II). Ámbitos:
El informe “versará sobre los conocimientos
del personal aspirante acerca de la unidad
didáctica.”
Cuatro grandes apartados o “ámbitos”
(mirar anexo VII de la convocatoria):
1. Concreción de los objetivos de aprendizaje.
2. Contenidos.
3. Actividades de enseñanza y aprendizaje.
4. Procedimientos de evaluación.
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