1. PLAN DE MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA. ELABORACIÓN DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN. Antonia Gómez Vidal. Diego Arcos Cañete. I.E.S Mirador del Genil Iznájar (Córdoba)

2. OBJETIVOS Y ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN

3. Nociones teóricas: LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN EL NUEVO DISEÑO CURRICULAR

4. LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

5. LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

7. EL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO

8. EL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO

9. PLAN DE MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA. Elaboración del proyecto lingüístico de centro

10. DESCRIPCIÓN DEL PLAN

11. CARACTERÍSTICAS

12. PROCESO DE ELABORACIÓN. PRUEBAS DE EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO 2006/07

13. ACTUACIONES DE MEJORA

14. ACTUACIONES INTERDISCIPLINARES

15. 1. ESTUDIO COMPARATIVO

16. 2. COMPROMISO DE ESCRITURA CORREC TA

17. 3. TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN

18. 4. LECTURAS EN TODAS LAS ÁREAS

19. 5 . PROGRAMA DE TÉCNICAS DE ESTUDIO Y HABILIDADES INTELECTUALES

20. PLANIFICACIÓN Y CONCRECIÓN DE LAS TAREAS: ELABORACIÓN DE LOS CUADERNOS DE MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

21. UN ENFOQUE ALTERNATIVO A LA EVALUACIÓN TRADICIONAL: LOS PORTAFOLIOS “ EVALUACIÓN AUTÉNTICA”. Movimiento surgido en las últimas décadas preconiza, especialmente, el uso de los portafolios o CARPETAS DE LOS ALUMNOS (cartera, portafolio en inglés) (Valencia, 1990; Hansen 1992; Grace, 1994). ESTE TÉRMINO NO SUPONE UNA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Los educadores siempre han recopilado las composiciones, creaciones o creaciones de sus alumnos; a veces se han anotado las apreciaciones sobre tales elaboraciones (otras son anotaciones mentales): no se pretende implementar la evaluación auténtica como nueva, sino invitar a la comunidad educativa a acreditarla como un procedimiento válido y objetivo para evaluar los avances de la alumnos y útil para que el alumno reciba retroalimentación sobre sus progresos individuales o grupales, además de otros procedimientos evaluadores.

22. PROPUESTAS PARA TRABAJAR LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS EN EL AULA: EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

23. CUÁLES SON LAS HABILIDADES BÁSICAS

25. NECESIDAD DE ABORDAR LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS BÁSICAS. EL MARCO DE REFERENCIA NACIONAL Y EUROPEO

26. COMPRENSIÓN/EXPRESIÓN DE TEXTOS ORALES: IDEAS PREVIAS

27. DIFICULTADES DE LA ENSEÑANZA –APRENDIZAJE DE LA COMPRENSIÓN/EXPRESIÓN DE TEXTOS ORALES Cuando se habla de las cuatro habilidades lingüísticas básicas, su enseñanza se hace de forma manifiestamente desequilibrada, porque no se han elaborado puntos de vista adecuados para decidir el lugar que ocupa en la escuela (Camps/Santasusana). DIFICULTADES:

28. ESTRETEGIAS DE ENSEÑANZA–APRENDIZAJE DE LA COMPRENSIÓN/EXPRESIÓN DE TEXTOS ORALES (Vilá Santasusana)

29. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES. AUDICIONES SONOTECA

31. PROPUESTAS PARA TRABAJAR LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS EN EL AULA: EL PROCESO DE LECTURA. FICHAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

32. DIMENSIONES DE LA LECTURA

33. PAPEL QUE DESEMPEÑA LA LECTURA EN LA SOCIEDAD ACTUAL

34. PAPEL QUE DESEMPEÑA LA LECTURA EN LA SOCIEDAD ACTUAL (P. Núñez)

35. EL PROCESO DE LECTURA: ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

36. TIPOLOGÍAS TEXTUALES (PISA, 2003) Tipos de textos. C. Glez. Las TIPOS DE TEXTOS PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA LECTORA TEXTOS CONTINUOS TEXTOS DISCONTINUOS TEXTOS NARRATIVOS TEXTOS DESCRIPTIVOS TEXTOS EXPOSITIVOS TEXTOS PERSUASIVO-ARGUMENTATIVOS TEXTOS INSTRUCCIONALES DIAGRAMAS Y GRÁFICOS TABLAS ESQUEMAS MAPAS FORMULARIOS ANUNCIOS HIPERTEXTOS Textos para ser leídos en la red –fragmentos textuales vinculados entre sí que pueden leerse en distinto orden-que incorporan otra forma de leer al establecer un itinerario propio

37. OTROS TIPOS DE ESCRITOS

38. PROPUESTAS PARA TRABAJAR LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS EN EL AULA: COMPOSICIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

39. LA ESCRITURA EN LAS AULAS (Cassany)

40. LA ESCRITURA EN LAS AULAS (Cassany)

41. LA ESCRITURA EN LAS AULAS (Cassany)

42. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: LA COMPOSICIÓN ESCRITA

43. EN ESTE MARCO TEÓRICO: LA ESCRITURA SE CONCIBE COMO TAREA TRANSCURRICULAR (Cassany)

48. AGENTES IMPLICADOS

49. CONTENIDO DE LOS CUADERNOS DE MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

50. INDICADORES DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTUACIONES

51. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN