Este documento presenta las ideas clave del Programa PICBA sobre la integración curricular y la elaboración de Unidades Didácticas Integradas (UDI). Se discuten cinco niveles de integración curricular y un modelo de UDI con tres pilares identificables. También incluye información sobre la elaboración de rúbricas, la atención a la diversidad, y la importancia de la colaboración con las familias.

1. Córdoba 3 de junio 2013
Jornada Integración
CCBB
PROGRAMA PICBA

2. “Las CCBB como elemento innovador del
currículo educativo”
- ¿Qué supone o qué cambios básicos introduce?
- Importancia de considerar el conocimiento en acción.
- Identificación de los aprendizajes relevantes.
PROGRAMA PICBA

4. Autonomía de los Centros

5. ¿Qué está pasando? Una hipótesis explicativa

6. Clave: aumentar conectividad entre ámbitos

7. 5 niveles de integración curricular
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8. 8
PROGRAMA PICBA
EXPERIENCIAS
Tareas Relaciones
Contenidos
Criterios de
evaluación
Objetivos

9. Integración Curricular
Productos en
un contexto
determinado
Objetivos
Contenidos
Metodología
Criterios de
evaluación
CCBB

10. MAPA DE CONCRECIONES CURRICULARES Y PERFILES
COMPETENCIALES
10

11. MAPA DE CONCRECIONES CURRICULARES Y PERFILES
COMPETENCIALES : PERFIL DEL ÁREA
11

12. Concreción
curricular
Transposición
curricular
Valoración
de lo
aprendido
Modelo de UDI con tres pilares identificables
PROGRAMA PICBA

13. Proceso de elaboración UDI.
Concreción curricular Transposición Didáctica Valoración de los
aprendizajes
Paso 1:
Seleccionar
Competencias
Básicas
y objetivos didácticos
Paso 2:
Definir la estructura de
La tarea/s
Escenarios didácticos
Temporalización
Recursos materiales
Agrupamientos
Paso 3:
Profundizar/Seleccionar tipos
de pensamiento
y metodologías
Paso 4:
Elaborar una rúbrica a
partir de los Objetivos
Didácticos_indicadores
de evaluación.
y
Seleccionar Instrumentos
de evaluación
Paso 6: Colaboración con
Las familias
Paso 5: Evaluación-Ponderación de
Criterios/indicadores

14. ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS
INTEGRAR EJERCICIOS Y ACTIVIDADES EN TAREAS
COMPETENCIAS
TAREAS
EJERCICIOS
Se adquieren por medio
que incluyen
Paso 2. DEFINICIÓN DE LA ESTRUCTURA DE LA TAREA Y DEL DISEÑO
DE ACTIVIDADES/EJERCICIOS
ACTIVIDADES
Se concretan en

15. ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS
Ejercicio: acción o conjunto de acciones orientadas a la comprobación del dominio
adquirido en el manejo de un determinado conocimiento. Supone una conducta que
produce una respuesta prefijada y que se da repetidamente. Conocimiento más
teórico, declarativo, representativo
Actividad: Acción o conjunto de acciones orientadas a la adquisición de un
conocimiento nuevo o la utilización de algún conocimiento de forma diferente. Se trata
de comportamientos que producen una respuesta diferenciada de una gran variedad.
Conocimiento más procedimental, acción
Tarea: Acción o conjunto de acciones orientadas a la resolución de
una situación-problema, dentro de un contexto definido, por medio
de la combinación de todos los saberes disponibles que permiten la
elaboración de un producto relevante. Conocimiento práctico
Paso 2. DEFINICIÓN DE LA ESTRUCTURA DE LA TAREA Y DEL DISEÑO DE
ACTIVIDADES/EJERCICIOS.
Recuerda que son categorías orientativas que describen tres modelos de enseñanza en el aula que deben
integrarse más, para alcanzar competencias: conocimiento en acción

16. ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS
Paso 3. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA. SELECCIÓN DE
METODOLOGÍAS, ESCENARIOS DIDÁCTICOS Y TEMPORALIZACIÓN.
PROCESOS COGNITIVOS
Según la Taxonomía de Bloom
(1956)
Según Pisa
Memoria
Comprensión
Aplicación
Análisis
Síntesis
Evaluación
Matemáticas
-Reproducción.
-Conexión.
-Reflexión.
Comprensión lectora
-Extracción de información.
-Comprensión general.
-Interpretación.
-Reflexión y valoración.
Científica
-Describir, explicar y predecir.
-Entender la investigación científica.
-Interpretar las pruebas y conclusiones
científicas.
Modos de pensar
(Proyecto PICBA-COMBAS)
• Pensamiento reflexivo
• Pensamiento analítico
• Pensamiento lógico
• Pensamiento crítico
• Pensamiento sistémico
• Pensamiento analógico
• Pensamiento creativo
• Pensamiento deliberativo
• Pensamiento práctico

19. INDICADOR
valor
NIVEL 4, A
Descriptor
NIVEL 3, B
Descriptor
NIVEL 2, C
Descriptor
NIVEL 1 , RANGO D
Descriptor ¼ Valor
Texto de indicador
PROCESO
CONTENIDO
CONTEXTO
( si ya está en tarea o
UDI, si se describe a
priori puede no
tener contexto
todavía)
Atención , representa un
nivel de NOTABLES
ALTOS Y
SOBRESALIENTES
( del 7,5-10)
Atención , representa un
nivel de BIEN Y NOTABLES
BAJOS
( según el valor medio: 6,2-
7,5…)
Atención , representa un
nivel de mínimos
SUFICIENTE
( es el 5 histórico)
Atención , representa un
Nivel
INSUFICIENTE
( del 1 al 4,9)
PASO 4: RÚBRICA DE UN INDICADOR ESPECÍFICO. CALIFICAR
Recuerda que describes niveles de desempeño de una acción, y que se inicia la evaluación del rendimiento de un
alumnado plural en una educación democrática-inclusiva que atiende a la diversidad. Criterios de calificación por
rangos
CLAVES ELABORACIÓN DE RÚBRICAS del nivel 1 bajo D, al 4 alto A
Se construyen describiendo distintos niveles o rangos de desempeño según la complejidad delos elementos
conceptuales, procedimentales, contextuales, y actitudinales del conocimiento expresado en la acción
Se podría contemplar un rango previo, adaptación curricular, y rango 5 “alta capacidad”

20. ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS
Paso 4. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PRESENTE EN LOS RANGOS DE LA
RUBRICA DEL INDICADOR, ADAPTACIONES AL RECUPERAR/AMPLIAR A+/D-
TAREA_ACTIVIDAD RANGOS A DESARROLLAR DEL INDICADOR, DE MAYOR A MENOR, CUATRO RANGOS Y DOS EXTRAS
INDICADORES_CCBB
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
+
A
A 4
Muy alto
B 3
alto
C 2
medio
D 1
bajo
-
D
TEXTO INDICADOR
Proceso
Contenido
Contexto
¿ ¿
La elaboración de diferentes tipos de actividades sobre el indicador, según el
tipo de nivel de aprendizaje del alumnado de un aula, refuerzo y ampliación
en adaptaciones curriculares poco significativas, las adaptaciones
significativas deben trabajar otros indicadores de otros ciclos o niveles,
según necesidades…

21. PASO 6. Fase de sensibilización con familias
EXPERIENCIAS CON CEAPA Y FAPAS ED. CONCERTADA

22. CONSECUENCIAS DE LA PROPUESTA DE CCBB: MODIFICACIONES QUE
CONVENDRÍA REALIZAR EN EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
Principios
Concreción
Curricular y UDI
(prioritario)
Acción Tutorial
Plan de
Convivencia
Integración
Contextualización y
participación
Pluralismo
metodológico y
reflexividad
Transparencia en la
evaluación de los
aprendizajes

23. CLAVES DEL DESARROLLO PICBA
- Establecer las condiciones más apropiadas para el
aprendizaje de la competencias básicas.
- Integración currícular.
- Contextualización y participación.
- Pluralismo metodológico y reflexibidad.
- Transparencia en la evaluación de los aprendizajes.
- Colaboración .
PROGRAMA PICBA

24. - Seguir profundizando en el análisis de las relaciones entre los
elementos del currículo y los niveles de integración .
- Normalizar la integración de UDI en las concreciones
curriculares.
- Revisar la ordenación de la evaluación de las CCBB.
- Favorecer las experiencias innovadoras de integración
curricular de las CCBB.
- Detectar cuales son las condiciones que favorecen el trabajo
por competencias.
- Proponer metodologías de trabajo con un enfoque holístico.
ALGUNAS LÍNEAS DE ACCIÓN
PROGRAMA PICBA