1. DiferentesDiferentes
perspectivas teóricasperspectivas teóricas
sobre el desarrollosobre el desarrollo
HumanoHumano
“PSICOLOGIA DEL DESARROLLO”

2. Entre más sepamos sobre cómo y porqué crecemos o
cambiamos y más control tengamos sobre éste proceso,
mayor será nuestra influencia positiva sobre la vida de
los niños, adolescentes y la propia vida.

3. Cuestiones básicas delCuestiones básicas del
desarrollodesarrollo
Cuestión Pregunta a resolver
Perspectiva del niño en
desarrollo: organicista
v/s mecanicista
¿Son los niños seres activos con estructuras
psicológicas que subyacen y controlan el desarrollo,
o son receptores pasivos de estimulaciones
ambientales?
Perspectiva de la
trayectoria del
desarrollo: continuo v/s
discontinuo
¿Es el desarrollo del niño una cuestión de sumar
habilidades y conductas, o implica cambios
cualitativos, relativos a etapas?
Perspectiva de los
determinantes del
desarrollo: naturaleza
v/s educación
¿Cuáles son los determinantes más importantes del
desarrollo?¿Hasta qué punto las experiencias
tempranas establecen patrones?¿Se pueden
corregir posteriormente?

4. ¿Qué es una teoría o¿Qué es una teoría o
modelo?modelo?
Un conjunto de conceptos o afirmaciones
relacionadas lógica y coherentemente que
pretende describir y explicar el desarrollo y
predecir los tipo de conductas que se pueden
producir frente a determinadas condiciones.

6. Sigmund Freud (1856-1939)Sigmund Freud (1856-1939)
Teoría psicosexualTeoría psicosexual
Desarrolla teoría del desarrollo psicosexual en la
niñez, basada en los recuerdos de sus pacientes
adultos.
Creía que la gente nace con pulsiones biológicas
que deben ser reorientadas para poder vivir en
sociedad.
Propuso que la personalidad se forma en la niñez
mientras los niños enfrentan conflictos
inconscientes entre sus impulsos innatos y
exigencias de la sociedad

7. Las pulsiones instintivas vinculadas al sexo y a la
agresión
El individuo es motivado por el principio de placer
Los conflictos sexuales y agresivos sitúan a las
personas en conflicto constante con los tradiciones y
cánones sociales
El conflicto interno entre las pulsiones instintivas del
individuo y las expectativas sociales era la causa
principal de enfermedad y perturbación emocional

8. Componentes yComponentes y
Funcionamiento de laFuncionamiento de la
PersonalidadPersonalidad
YO
SUPER-YO
ELLO
•Se rige por el Principio de Realidad
• Representa la razón y el sentido
común.
•Se desarrolla durante el primer año
de vida
• Se empieza a integrar el mundo
•Fuente de motivaciones
y deseos desde el
nacimiento
• Se rige por el Principio
de Placer: Satisfacción
inmediata
• Incluye la conciencia y
el sistema de valores
• El deber ser
• Generador de culpa
• Desde los 5-6 años
 El conflicto entre
las tres estructuras
es inevitable
 La personalidad
madura sana supone
un equilibrio dinámico

9. Visión del DesarrolloVisión del Desarrollo
La personalidad se forma en los primeros años de
vida cuando los niños enfrentan conflictos
inconscientes entre sus impulsos biológicos innatos y
las exigencias de la sociedad.
Los movimientos libidinales siguen una secuencia
invariante dada por la maduración (Etapas
Psicosexuales)
 En cada etapa el placer se desvía de una zona de
zona corporal a otra (zonas erógenas)

10. Etapas del DesarrolloEtapas del Desarrollo
ORAL (desde el nacimiento
hasta los 12a 18 meses de
edad).
La principal fuente de placer
del bebé está relacionada
con las actividades
centradas en la boca
(succión y alimentación).
ANAL (12-18 meses a 3 años de
edad).
El niño deriva su
gratificación sensual
reteniendo y expulsando las heces.
La zona de gratificación es la
región anal y el entrenamiento para
el control de esfínteres es una
actividad importante.

11. FÁLICA (3 a 6 años de edad).
El niño se apega al progenitor del sexo
contrario y posteriormente se identifica con
el de su mismo sexo. Se desarrolla el
superyó.
La zona de gratificación pasa a la región
genital.
PERIODO LATENCIA (desde los
6 años hasta la pubertad).
No es etapa
Tiempo de relativa calma entre
etapas más
turbulentas.
GENITAL (desde la pubertad hasta la adultez).
Resurgimiento de los impulsos sexuales de la
etapa fálica canalizados en la sexualidad
adulta madura.

12. Fijaciones en el DesarrolloFijaciones en el Desarrollo
Las conductas, que son las principales fuentes
de satisfacción, varían de una etapa a la otra.
Dependiendo de la gratificación que los niños
reciban en las primeras etapas del desarrollo se
generaran fijaciones que se manifestarán en la
adultez
Se generan fijaciones ya sea por exceso o por
déficit de gratificación.
•Importancia de las relaciones
tempranas.

13. Reconocimientos y CriticasReconocimientos y Criticas
Aportes
Criticas
 Incorpora la valoración de
las motivaciones y
sentimientos
inconscientes.
 Revela la experiencia
infantil como base del
desarrollo posterior
 Incorpora el fluir de los
impulsos como
explicativos en la
personalidad
 Determinista
 Desarrollo de una teoría de
los niños sin observar niños.
 Debilidad en la explicación
de la adolescencia y la
adultez.
 Debilidad en la explicación
de lo femenino.
 Muestreo sesgado

14. Erik Erikson (1902-1994)Erik Erikson (1902-1994)
Teoría psicosocialTeoría psicosocial
Psicoanalista alemán. Fue seguidor de Freud,
pero a él no le satisfacía completamente el
énfasis dado en la base sexual de la conducta
ni la determinación del ser por sus impulsos,
ya que argumentaba la acción de
motivaciones y necesidades psicosociales
positivas al desarrollo vital humano.

15. Erik EriksonErik Erikson
Teoría psicosocialTeoría psicosocial
Conceptos clave
◦ Tareas
◦ Crisis
◦ Fuerza del yo

16. ¿Como entiende el¿Como entiende el
Desarrollo?Desarrollo?
La búsqueda de la identidad es el tema más
importante a través de la vida.
Las personas son exploradores activos y adaptativos
que buscan controlar su ambiente
Asume que los seres humanos son criaturas
racionales cuyos pensamientos, sentimientos y
acciones están controlados, en gran medida, por el
Yo
Yo (Ego) o Personalidad
• Busca adaptarse a la realidad social
• Es gobernado por el Principio de realidad
• Las demandas del Yo cambian a lo largo de la vida

17. Nuevas demandas, nuevas
capacidades a desarrollar
Crisis emocional
Un nuevo desafío para
la adaptación
Plan maduracional
básico (Principio
epigenético)
+: Virtud
-: Maladaptación/
Patología Básica
Resolución

18. Etapas o estadiosEtapas o estadios
PsicosocialesPsicosociales
Edad Conflicto Tarea Maladaptación Malignidad
1 ½ años Confianza v/s
Desconfianza
Esperanza Desajuste
Sensorial
Retraimiento
1 ½ a 4 años Autonomía v/s
Vergüenza y duda
Voluntad Impulsividad Compulsión
6 años Iniciativa v/s Culpa Propósito Crueldad Inhibición
6-12 años Laboriosidad v/s
inferioridad
Competencia Virtuosidad
dirigida
Inercia
12- 20 años Identidad del YO
v/s Confusión de
roles
Fidelidad Fanatismo Repudio
18-25 años a 30
años
Intimidad v/s
aislamiento
Amor Promiscuidad Exclusión
30-50 años Generatividad v/s
Estancamiento
Cuidar Sobreextensión Rechazo
65 y más Integridad Yoica
v/s Desesperanza
Sabiduria Presunción Desdén
CUADRORESUMEN

19. Ocho edades de EricksonOcho edades de Erickson
Confianza Básica /Desconfianza
Desde el nacimiento hasta los
12a 18 meses de edad.
El bebé desarrolla el sentido de
si el mundo es un lugar bueno y
seguro.
Virtud: la esperanza.
Autonomía / Vergüenza y Duda
Desde 12-18 meses a 3 años de edad.
El niño desarrolla un equilibrio entre la
independencia y la autosuficiencia
frente a la vergüenza y la duda.
Virtud: la voluntad.

20. Iniciativa/ Culpabilidad
Desde 3 a 6 años.
El niño desarrolla la iniciativa
al probar nuevas actividades y
no es agobiado por la
culpabilidad.
Virtud: la intención.
Industria / Inferioridad
Desde los 6 años hasta la pubertad.
El niño debe aprender las habilidades
de la cultura o afrontar sentimientos
de incompetencia.
Virtud: la habilidad.
Identidad /Confusión de la identidad
Desde la pubertad hasta la adultez temprana.
El adolescente debe determinar el propio sentido
de sí mismo ("¿Quién soy yo?") o experimentar
confusión respecto a los papeles.
Virtud: la fidelidad

21. Intimidad /
Aislamiento
Adultez temprana.
La persona busca
establecer compromisos
con los demás; si no
tiene éxito puede sufrir
aislamiento y
autoabsorción.
Virtud: el amor
Generatividad /
Estancamiento
Adultez intermedia.
El adulto maduro se
preocupa por
establecer y guiar a la
siguiente generación
o siente un
empobrecimiento
general.
Virtud: la
responsabilidad.
Integridad /
Desesperación
Adultez mayor.
La persona anciana
logra la aceptación de
su propia vida y se
permite la aceptación
de la muerte o
desespera por su
imposibilidad de volver
a vivir la vida.
Virtud: la sabiduría

22. Divergencias con la TeoríaDivergencias con la Teoría
PsicosexualPsicosexual
Fuerzas más sociales que
sexuales
Releva el Yo más que el ello
 Incluye a los adultos y dentro
de eso distingue etapas
Cree más que Freud en las
potencialidades del ser humano

23. J. Watson & B.F. SkinnerJ. Watson & B.F. Skinner
ConductismoConductismo
Watson se inspiró en los estudios de Ivan
Pavlov en el condicionamiento de perros,
para intentar aplicarlo a niños: Albert.
Skinner rechazó la idea que el aprendizaje se
genera por asociación, sino que es
importante la consecuencia que tenga el niño
por su conducta.

24. CondicionamientoCondicionamiento
ClásicoClásico PAVLOV
WATSON
EI RI
EN RN
EN (EC) RI (RC)

25. CondicionamientoCondicionamiento
OperanteOperante
Conducta Consecuencias
REFUERZOS
CASTIGOS
AUMENTA
DISMINUYE
 Conducta Operante # Conducta Refleja

26. ClasificaciónClasificación
TIPO VALOR
(+ ó -)
TRATA RESULTADO
Refuerzo + Agrega algo
agradable
Fortalece
conducta
Refuerzo - Quita algo
desagradable
Fortalece
conducta
Castigo + Agrega algo
desagradable
Debilita conducta
Castigo - Quita algo
agradable
Debilita conducta
 Valor del ambiente en el desarrollo.

27. Albert BanduraAlbert Bandura
Aprendizaje socialAprendizaje social
Al ver que los conceptos psicoanalíticos eran
bastante vagos y que las ideas conductistas
no satisfacían más que las situaciones más
directas y concretas, Bandura intenta ampliar
la perspectiva de cómo influye el ambiente y
la cognición en el desarrollo.

28. Albert BanduraAlbert Bandura
Aprendizaje socialAprendizaje social
 Tipo de aprendizaje resultado de la exposición a un
modelo ----- Modelado
o Se aprende observando la
conducta de otro y el refuerzo
que le sigue a su conducta.
o Permite aprender conductas
nuevas en forma mas rápida.
o El aprendizaje no requiere de
refuerzo inmediato y depende
mucho del refuerzo vicario.
 Papel del individuo en su aprendizaje y desarrollo.

29. ActividadActividad
Ahora que sabes algo más de las teorías
conductuales, júntate en grupo de 3
compañeros y diseñen un breve
programa de reforzamiento para algún
aprendizaje que quiera enseñar o
conducta a modificar.
Se eficiente porque a continuación deben
exponerlo en clases

30. Jean PiagetJean Piaget
Teoría del D. CognitivoTeoría del D. Cognitivo
Trabajó en el laboratorio de Binet (pruebas
de inteligencia) y le interesó particularmente
el proceso por el que los niños lograban sus
respuestas más que si eran correctas o no.
Su método se basó en la observación directa y
longitudinal de niños.

31. Jean PiagetJean Piaget
Teoría del D. CognitivoTeoría del D. Cognitivo
Conceptos clave
◦ Esquema
◦ Asimilación
◦ Adaptación
◦ Acomodación
◦ Equilibrio

32. Jean PiagetJean Piaget
Teoría del D. CognitivoTeoría del D. Cognitivo
Etapas del desarrollo
◦ Sensoriomotora [0-2 años]
◦ Preoperacional [2-7 años] *
◦ Operacional concreta [7-11]
◦ Operacional formal [12 - …]
Niños: constructores activos y organizados en
lógicas diferentes a adulta

33. Teorías etológicasTeorías etológicas
La etología está interesada en el valor
evolutivo y adaptativo de cada conducta.
Traspasa la observación de otras especies
animales, basándose en la premisa común de
la sobrevivencia y la selección natural.
Lorenz

34. Teorías etológicasTeorías etológicas
Conceptos clave
◦ Impronta (Lorenz)
◦ Apego (Bowlby)
◦ Período sensible (Hinde)
Existen períodos en que la estimulación y
otros factores son necesarios y decisivos para
el desarrollo.

35. Urie BronfenbrennerUrie Bronfenbrenner
T. ecológica de sistemasT. ecológica de sistemas
El desarrollo es un proceso complejo, en el
que se dan juego una innumerable cantidad
de factores que no pueden ser reducidos o
parcializados.
Las interacciones son bidireccionales y
afectadas desde múltiples entornos.

36. Urie BronfenbrennerUrie Bronfenbrenner
T. ecológica de sistemasT. ecológica de sistemas
Ss
Patrones y
actividades del
entorno próximo al
niño. Existen
vínculos.
Conexiones
entre los
distintos
microsistemas
Escenarios que no
lo contiene, pero si
lo afecta.
Relaciones sociales
y/o formales
Valores, leyes,
pautas y cultura
de la sociedad
en general.
Cronosistema

37. Lev Semenovich VygotskyLev Semenovich Vygotsky
Teoría socioculturalTeoría sociocultural
Ya que existían teorías que vinculaban
desarrollo con cultura, surgió una gran
cantidad de estudios transculturales. A
Vygotsky le interesó el cómo valores,
creencias, costumbres y habilidades, se
transmiten de generación en generación.

38. Lev Semenovich VygotskyLev Semenovich Vygotsky
Teoría socioculturalTeoría sociocultural
Conceptos clave:
◦ Interacción social
◦ Aprendizaje mediado
◦ Prácticas culturales específicas
Función de los miembros maduros de la
sociedad en la adquisición de competencias.