Este documento presenta información sobre los tipos de evaluación, incluyendo la evaluación según la intencionalidad (diagnóstica, formativa, sumativa), según el agente evaluador (interna como autoevaluación y heteroevaluación; externa), y según el momento (inicial, procesual, final, diferida). También discute conceptos clave como instrumentos de evaluación, componentes de una evaluación, y la importancia de que los estudiantes sean responsables de su propio aprendizaje.
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2. ¿Qué es un instrumento de
evaluación?
Los instrumentos de evaluación son formatos de
registro de información que poseen
características propias.
- Sirven para recoger la información que se
requiere en función de las características del
aprendizaje que se pretende evaluar y de las
condiciones en que habrá de aplicarse
3. Componentes o criterios de
una evaluación
La eficiencia: se refiere al análisis de los resultados en relación
con el esfuerzo realizado.
La eficacia: En qué medida el objetivo específico ha sido
alcanzado.
El impacto: Cambios y efectos positivos y negativos, previstos o
no previstos del proyecto.
La pertinencia: En qué medida se justifica el proyecto en relación
a las prioridades de desarrollo.
La viabilidad: en que medida el proyecto puede tener
seguimiento.
4.
5. TIPOS DE
EVALUACIÓN*
Según la Según el
INTENCIONALIDAD MOMENTO
Según el
AGENTE EVALUADOR Según la
EXTENSIÓN
Según el
ESTÁNDAR DE
COMPARACIÓN
6. TIPOS DE
EVALUACIÓN
Según la
INTENCIONALIDAD Según el
- Diagnóstica MOMENTO
- Formativa
- Sumativa
Según el
Según la
AGENTE EVALUADOR
EXTENSIÓN
Según el
ESTÁNDAR DE
COMPARACIÓN
7. TIPOS DE
EVALUACIÓN
Según el
Según la MOMENTO
- Inicial
INTENCIONALIDAD
- Procesual
- Final
- Diferida
Según el Según la
AGENTE EVALUADOR: EXTENSIÓN
Según el
ESTÁNDAR DE
COMPARACIÓN
8. TIPOS DE
EVALUACIÓN
Según el
Según la MOMENTO
INTENCIONALIDAD
Según el Según la
AGENTE EVALUADOR: EXTENSIÓN
Interna
- Autoevaluación
- Heteroevaluación
- Coevaluación Según el
Externa
ESTÁNDAR DE
COMPARACIÓN
9. TIPOS DE
EVALUACIÓN
Según la Según el
INTENCIONALIDAD MOMENTO
Según el Según la
AGENTE EVALUADOR EXTENSIÓN
- Global
- Parcial
Según el
ESTÁNDAR DE
COMPARACIÓN
10. TIPOS DE
EVALUACIÓN
Según la Según el
INTENCIONALIDAD MOMENTO
Según el
AGENTE EVALUADOR Según la
EXTENSIÓN
Según el
ESTÁNDAR DE
COMPARACIÓN
- Normativa
- Criterial
11.
12. Bases Curriculares y
Orientación de la Enseñanza Básica
• «La Educación Básica tiene como objetivo
entregar a los estudiantes aprendizajes que les
permitan adquirir paulatinamente la necesaria
autonomía para participar en la vida de nuestra
sociedad. Estos aprendizajes pertenecen tanto
al dominio cognitivo como al dominio de los
valores, las actitudes y los hábitos». (MINEDUC
/ 2012)
13. Conceptos Claves
• Objetivos de Aprendizaje Transversales: (OAT) para
el ciclo, son aquellos que derivan de los Objetivos
Generales de la ley y se refieren al desarrollo
personal y a la conducta moral y social de los
estudiantes. Por ello, tienen un carácter más
amplio y general; se considera que atañen al nivel
completo de la Educación Básica y que su logro
depende de la totalidad de los elementos que
conforman la experiencia escolar, tanto en el aula
como fuera de ella, sin que estén asociados de
manera específica a una asignatura en particular.
(MINEDUC / 2012)
14. Conceptos Claves
• «Objetivos de Aprendizaje: (OA) por curso y asignatura Son
objetivos que definen los aprendizajes terminales esperables
para una asignatura determinada para cada año escolar. Los
Objetivos de Aprendizaje se refieren a habilidades, actitudes y
conocimientos que buscan favorecer el desarrollo integral de los
estudiantes. Ellos se ordenan en torno a los objetivos generales
que establece la Ley General de Educación para el ámbito del
conocimiento y la cultura, pero también se enfocan al logro de
aquellos que se refieren al ámbito personal y social; de este
modo, se busca contribuir a la formación integral del estudiante
desde cada una de las áreas de aprendizaje involucradas. Los
Objetivos de Aprendizaje: relacionan en su formulación las
habilidades, los conocimientos y las actitudes plasmados y
evidencian en forma clara y precisa cuál es el aprendizaje que el
estudiante debe lograr. Se conforma así un currículum centrado
en el aprendizaje…» (MINEDUC / 2012)
15. Base Teórica del Currículum
Vigente
El Constructivismo
Es un ( paradigma social ), un modelo (teórico) que considera :
•Que el cerebro no es un mero recipiente donde se depositan las
informaciones, sino una entidad que construye la experiencia y el
conocimiento, los ordena y les da forma.
•El aprendizaje se construye por medio de experiencias y conocimientos
con el fin de facilitar el accionar diario en pos de solucionar necesidades
prácticas individuales y social. Está centrado en la persona, en sus
experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales.
Tomando estas afirmaciones como punto de partida, diremos que la
construcción del aprendizaje se produce:
Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento(Piaget)
Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vygotsky)
Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)
16. EL ESTUDIANTE COMO RESPONSABLE
DE SU PROPIO APRENDIZAJE
«El pensamiento actual sobre el aprendizaje sugiere
que, en último término, son los mismos estudiantes
los responsables de su propio aprendizaje (nadie
puede aprender por ellos). Siguiendo esta línea, la
Evaluación para el Aprendizaje necesariamente debe
involucrar a los alumnos y alumnas en el proceso de
evaluación, de este modo les proporciona
información sobre cómo les está yendo y guía sus
esfuerzos para mejorar.» (MINEDUC - 2009)
17.
18. EVALUACIÓN PARA EL
APRENDIZAJE
• ¿Evaluamos los aprendizajes o los desempeños de nuestros estudiantes?
• ¿Cuál es la diferencia entre aprendizaje y proceso?
• ¿Qué debemos evaluar: conocimientos, habilidades, actitudes?
• ¿Para qué nos sirve la evaluación o para que la utilizamos?
• ¿Con qué frecuencia evaluamos a nuestros alumnos?
• ¿Qué medios y/o instrumentos utilizamos para evaluar?
• ¿Sabemos lo que opinan nuestros estudiantes de las evaluaciones que les son aplicadas?
• ¿Cómo comunico los resultados de una evaluación?
• ¿Qué puede aprender un estudiante de los resultados de una evaluación?
19. EVALUACIÓN EN EL CONTEXTO ACTUAL
• Es parte de la planificación efectiva: se debe tener
criterios de evaluación claramente definidos, a
partir de los cuales se planifique lo que se realizará
en cada clase y se monitoreen permanentemente
los logros de los estudiantes. Es importante, en
este punto, recordar que la prueba escrita no es la
única forma de evaluar; cada actividad de cada
clase puede entregar información valiosa acerca
del aprendizaje de los estudiantes, si se la enfoca
desde un principio en esta dirección.
Fuente: Educarchile.cl/ María Teresa Flores / U. de Chile/2008
20. Evaluación Crítico / Reflexiva
• Entendida como proceso y no como un momento determinado.
• Es un permanente proceso reflexivo apoyado de evidencias.
• En una Instancia destinada a mejorar la calidad de los aprendizajes
• Constituye parte integral de la enseñanza
• Evalúa competencias dentro de contextos significativos
• Se centra en las fortalezas de los estudiantes
• Constituye un proceso colaborativo
• Diferencia evaluación de calificación
• Constituye un proceso multidimensional
• Utiliza al error como una ocasión para el aprendizaje
21. Según la intencionalidad
“Puede ser que priorice la intencionalidad Diagnóstica, si lo que desea es
explorar, verificar el estado de los alumnos en cuanto a conocimientos
previos, actitudes, expectativas, al momento de iniciar una experiencia
educativa.
Si lo que desea y necesita es disponer de evidencias continuas que le
permitan regular, orientar y corregir el proceso educativo, y por ende,
mejorarlo para tener mayores posibilidades de éxito, entonces la actividad
prioritaria de dicha evaluación es la Formativa. Esta permite detectar
logros, avances y dificultades para retroalimentar la práctica y es
beneficiosa para el nuevo proceso de aprendizaje, ya que posibilita
prevenir obstáculos y señalar progresos.
La evaluación con intencionalidad Sumativa, se aplica a procesos y
productos terminados, enfatiza el determinar el valor de éstos
especialmente como resultados en determinados momentos, siendo uno
de éstos al término de la experiencia de aprendizaje o de una etapa
importante del mismo”.
22. Según el Momento
Inicial, se efectúa al inicio y posibilita el conocimiento de la situación de partida;
ésta es importante para decidir sobre el punto de partida y también para establecer,
más adelante, los verdaderos logros y progresos de los alumnos atribuibles a su
participación en una experiencia de enseñanza aprendizaje formal.
Procesual, si el enjuiciamiento o valoración se realiza sobre la base de un proceso
continuo y sistemático del funcionamiento y progreso de lo que se va a juzgar, en
esta ocasión, los aprendizajes de los alumnos en un periodo determinado.
Final, para determinar los aprendizajes al término del periodo que se tenía previsto
para desarrollar un curso o unidad, con el cual los alumnos deberían lograr
determinados objetivos.
Diferida, se efectúa transcurrido algún tiempo desde que finalizó la experiencia
educativa; se realiza cuando se necesita conocer la permanencia de aprendizajes o
transferencia de los mismos a otro momento o ambiente.
23. Según el Agente Evaluador
Hay Evaluaciones Internas que son realizadas por las personas que participan
directamente de la experiencia educativa, y Externas, en que quienes las preparan y
desarrollan son personas que no pertenecen al centro educacional.
(Internas): Autoevaluación, en ésta al estudiante le corresponde un rol fundamental
y es él quien debe llevar a cabo el proceso. La autoevaluación más genuina sería
aquella en que el alumno determina qué aprendizaje desea valorar en sí mismo,
cómo hacerlo y lleva a cabo las acciones necesarias.
Heteroevaluación, en ésta es el profesor el que delinea, planifica, implementa y
aplica el proceso evaluativo, el estudiante sólo responde a lo que se le solicita.
Coevaluación, existe la posibilidad de generar y desarrollar una evaluación en que
se permita, a los alumnos en conjunto, participar en el establecimiento y valoración
de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su
conjunto.
