1. Plan de Unidad Didáctica
Autor de la Unidad
Nombres y Apellidos MIRIAM MESÍAS SEVILLANO
GLORIA AMPARO RODRIGUEZ
LUZ ELENA GARCÍA GONZÁLEZ
LILIANA SANDOVAL MANZANO
Institución Educativa IETI COMUNA 17 SEDE CENTRAL
Ciudad, Departamento SANTIAGO DE CALI, VALLE DEL CAUCA
¿Qué? - Descripción general de la Unidad
Título SEPARACIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS
Resumen de la Unidad En las instituciones educativas la implementación de la Gestión
Integral de Residuos Sólidos ha sido un problema, a pesar de
tener algunos conocimientos sobre el tema, aún no se logra la
separación adecuada de los residuos sólidos que además de
aprovechar genere una cultura hacia la protección del medio
ambiente, fomentando la participación comunitaria y
maximizando el aprovechamiento de los residuos generados,
reduciendo sus volúmenes con destino a la disposición final en
relleno sanitario, y por ende, el aumento de la vida útil de estos
sistemas.
En esta unidad se realizará una secuenciación didáctica
Área CIENCIAS NATURALES Y MEDIO AMBIENTE
Temas principales Factores contaminantes y problemas ambientales

2. RESIDUOS SÓLIDOS
TRES R
PGIRS
¿Por qué? – Fundamentos de la Unidad
Estándares Curriculares
Sexto y séptimo: Evalúo el potencial de los recursos naturales,
la forma como se han utilizado en desarrollos tecnológicos y las
consecuencias de la acción del ser humano sobre ellos.
Octavo y Noveno: Identifico aplicaciones comerciales e
industriales del transporte de energía y de las interacciones de
la materia.
Objetivos de Aprendizaje Identificar factores de contaminación en el entorno inmediato,
sus implicaciones para la salud y en el deterioro del medio
ambiente .
Reconocer los principales residuos sólidos que se generan en la
institución.
Clasificar adecuadamente los residuos sólidos generados en la
institución para su posible reducción, reciclaje y reutilización.
Promover la cultura del reciclaje y la reutilización de los residuos
sólidos mediante la creación del PGIRS institucional.
Resultados/Productos de
aprendizaje
Elaboración de dossier fotográfico sobre los factores
contaminantes y problemáticas ambientales identificadas en la
institución.

3. Diseño de videoclip donde se plasme una estrategia de
concienciación sobre la adecuada clasificación de los residuos
sólidos.
Creación de juegos didácticos en power point, videojuegos en
SCRATCH.
Elaboración de artesanías con material reciclable
¿Quién? - Dirección de la Unidad
Grado SEXTO A NOVENO
Perfil del estudiante
Habilidades prerrequisito Comprensión lectora, habilidad para la búsqueda de
información de calidad, habilidades para manejo procesadores y
herramientas como word, power point, cmaptools, multimedia
Contexto Social La institución educativa IETI Comuna 17 que atiende en
promedio a 1400 estudiantes en la sede central, los cuales en su
mayoría pertenecen a los estratos 2 y 3
¿Dónde? ¿Cuándo? – Escenario de la Unidad.
Lugar Aula de clase, espacios sociales de la institución, casa de los
estudiantes y planta de reutilización de residuos sólidos.
Tiempo aproximado
TIEMPO TOTAL: 10 SEMANAS
Tema Duración (semanas)

4. Factores ambientales 2
Residuos Sólidos 3
3R 2
PGIRS 3
¿Cómo? – Detalles de la Unidad
Metodología de
aprendizaje
Compromiso
Video clip en el que se muestre la problemática ambiental
global, regional y local.
Exploración
Salida registrada en cámara digital (vídeo, fotografías), dentro y
por los alrededores de la institución con los diferentes grados,
para observar los problemas y focos de contaminación.
Explicación
socialización de los vídeos y fotografías tomadas.
Reflexión de los estudiantes a partir de las videos y de las
fotografías.
Elaboración
Evaluación
Procedimientos Instruccionales (basado en el modelo de aprendizaje y métodos
seleccionados)
Línea de
Tiempo
Actividades del Estudiante Actividades del Docente Herramientas
didácticas

5. -Elaboración de dossier
fotográfico.
-Desarrollo de vídeo clips
-Creación de juegos didácticos
usando Scratch
-Fabricación de artesanías
Sensibilización
Capacitación sobre Pgirs
X-Mind
Movie-Maker
Scratch
Estrategias Adicionales para atender las necesidades de los estudiantes
SESIONES SEMANALES DE ATENCIÓN A LOS ESTUDIANTES “hABLEMOS DEL PGIRS”
Evaluación
Resumen de la evaluación
La evaluación de la Unidad será formativa, sumativa y continua.
El estudiante será evaluado durante todo el desarrollo del proceso de forma integral, es
decir, se tendrá en cuenta cada una de las acciones que el estudiante realice en cada
actividad en la que participe, mediante las rúbricas de seguimiento, se realizará un test de
entrada para analizar los conocimientos de los estudiantes y detectar las falencias sobre el
conocimiento de los residuos sólidos su clasificación y demás temas de interés. al final se
aplicarán las rúbricas para evaluar los contenidos
Plan de Evaluación
Antes de empezar la
unidad
La evaluación inicial será una evaluación diagnóstica en la cual
se detectará las posibles falencias de los estudiantes en torno a
las actividades a desarrollar.
El test incluye el diagnóstico sobre la clasificación de residuos.
Ver anexos colgados en plataforma.
Durante la unidad La rúbrica siguiente será utilizada durante el desarrollo de las
actividades, tanto por el docente (Heteroevaluación) y por los
mismos estudiantes (Autoevaluación).

6. criterio Siempre Casi
siempre
A veces Nunca
Participa
activamente en
la actividad
Muestra
comprensión de
la temática
abordada en la
actividad
Cumple con las
tareas asignadas
Asiste a las
actividades
programadas.
Después de finalizar la
unidad
De acuerdo al trabajo realizado por cada uno de los estudiantes
durante el desarrollo de la Unidad Didáctica, deberá responder
a los criterios que aparecen en cada uno de las rúbricas, ya sea
el diseño del vídeo, el dossier fotográfico, la artesanía o el vídeo
clip.
Ver rúbricas en Anexos.
Materiales y Recursos TIC
Hardware
PC, Video Beam, celulares, televisión, entre otros.
Software:
Power point, Hot potatoes, Movie maker, word, prezi,
Materiales impresos Guías y rúbricas de Evaluación durante el proceso

7. Recursos en línea presentación de residuos sólidos, cuestionarios elaborados en
Cmaptools, Hot potatoes, Vídeos elaborados por los docentes
participantes en Movie Maker y camtasia.
Otros recursos Presentaciones en power, point y videos en movie Maker,
portables.
ANEXOS RÚBRICAS DE EVALUACIÓN
Preproducción- Video : Rúbrica para evaluar el vídeo sobre Clasificación de Residuos sólidos
Nombre del maestro/a:
Nombre del estudiante: ________________________________________
CATEGORÍA 4 3 2 1 Puntuación
Trabajo en
Equipo
Los estudiantes se
reunieron y
Los estudiantes
se reunieron y
Slo unas cuantas
reuniones del
No hubo
reuniones Y/O

8. comentaron
regularmente.
Todos los
estudiantes
contribuyeron a la
discusión y
escucharon
respetuosamente.
Todos los
miembros del
equipo
contribuyeron
equitativamente al
trabajo.
comentaron
regularmente. La
mayoría de los
estudiantes
contribuyeron a
la discusión y
todos
escucharon
respetuosament
e. Todos los
miembros del
equipo
contribuyeron
equitativamente
al trabajo.
equipo tuvieron
lugar. La
mayoría de los
estudiantes
contribuyeron a
la discusión y
escucharon
respetuosament
e. Todos los
miembros del
equipo
contribuyeron
equitativamente
al trabajo.
algunos de los
miembros del
equipo no
contribuyeron
equitativamente
al trabajo.
Concepto El equipo tiene
una visión clara
de lo que va a
lograr. Cada
miembro puede
describir lo que
ellos están
tratando de hacer
y generalmente
cómo su trabajo
contribuirá al
producto final.
El equipo tiene
una visión
bastante clara
de lo que va a
lograr. Cada
miembro puede
describir lo que
ellos están
tratando de
hacer en
conjunto, pero
tienen
El equipo tiene
una idea del
concepto a
desarrollar, pero
no tiene un
enfoque claro a
seguir. Los
miembros del
equipo
describen de
diferentes
maneras las
El equipo ha
puesto muy
poco esfuerzo
en sugerir ideas
y refinar el
concepto. Los
miembros del
equipo no
tienen claro las
metas y cómo
sus
contribuciones

9. problemas en
describir cómo
su trabajo
contribuir al
producto final.
metas/el
resultado final
del producto.
les ayudarán a
alcanzar la meta.
Investigación Las tarjetas de
notas indican que
los miembros del
grupo
desarrollaron
preguntas sobre
el tema asignado,
consultaron por lo
menos 3 fuentes
de referencia,
desarrollaron una
posición basada
en sus fuentes y
citaron
correctamente sus
fuentes.
Las tarjetas de
notas indican
que los
miembros del
grupo
consultaron por
lo menos 3
fuentes de
referencia,
desarrollaron
una posición
basada en sus
fuentes, y
citaron
correctamente
sus fuentes.
Las tarjetas de
notas indican
que los
miembros del
grupo
consultaron al
menos 2 fuentes
de referencia,
desarrollaron
una posición
basada en sus
fuentes y citaron
correctamente
las mismas.
Hay menos de
dos tarjetas de
notas O las
fuentes están
citadas
incorrectamente.
Guión El guión está
completo y está
claro que va a
decir y hacer cada
actor. Las
El guión está
bastante
completo. Está
claro lo que
cada actor va a
El guión tiene
algunas fallas
mayores. No
está siempre
claro lo que los
No hay guión.
Se espera que
los actores
inventen lo que
van a decir y

10. entradas y salidas
están escritas
así como los
movimientos
importantes. El
guión es
bastante
profesional.
decir o hacer. El
guión muestra
planeamiento.
actores van a
decir o hacer. El
guión muestra
un intento de
planeamiento,
pero parece
incompleto.
hacer.
Iluminación Iluminación
adicional ha sido
usada para
eliminar sombras
y destellos. Las
cámaras están
ajustadas al nivel
apropiado de luz.
Iluminación
adicional ha sido
usada, pero no
ha sido ajustada
óptimamente.
Las cámaras
están ajustadas
al nivel
apropiado de
luz.
Las cámaras
están ajustadas
al nivel
apropiado de la
luz, pero no se
utilizó
iluminación
adicional
cuando se
necesitó.
Las cámaras no
están ajustadas
apropiadamente
al nivel de luz.
Iluminación
adicional puede
o no ser usada.
Sonido Los micrófonos
están
posicionados
estratégicament
e para asegurar
que los sonidos
importantes y el
diálogo son
Los micrófonos
están
posicionados
estratégicame
nte para
asegurar que los
sonidos
importantes y el
Por lo menos un
micrófono
(además de la
cámara) es
usado para
asegurar que el
diálogo es
capturado.
Poca atención
se prestó para
asegurar la
calidad del
sonido durante
el rodaje.

11. capturados. El
equipo ha hecho
todo intento
posible para
anticipar y filtrar
el sonido del
ambiente no
deseado en la
grabación.
diálogo son
capturados.
Creatividad La elaboración
del vídeo
muestra
creatividad y
originalidad en
todo el contenido.
El video muestra
creatividad y
originalidad en
el 80% del
contenido
la elaboración
del video
muestra
creatividad y
originalidad en
el 60% del
contenido
La elaboración
del vídeo
muestra
creatividad y
originalidad en
el 40% del
contenido.
La elaboración
del vídeo
muestra
creatividad y
originalidad en
el 20% o menos
del contenido.
EVALUACIÓN DE UNA ARTESANÍA CON MATERIAL RECICLABLE

12. Nombre del maestro/a: Liliana Sandoval
Nombre del estudiante: ________________________________________
CATEGORÍA 4 3 2 1
Creatividad Varias de las
gráficas u objetos
usados en el
collage reflejan un
excepcional grado
de creatividad del
estudiante en su
creación y/o
exhibición.
Una o dos de las
gráficas u objetos
usados en el
collage reflejan la
creatividad del
estudiante en su
creación y/o
exhibición.
Una o dos gráficas
u objetos fueron
hechos o
personalizados
por el estudiante,
pero las ideas
eran típicas más
que creativas (e.j.
utilizar el filtro de
estampado a un
dibujo en
Photoshop).
El estudiante no
hizo o
personalizó
ninguno de los
elementos en el
collage.

13. Diseño Las gráficas están
cortadas a un
tamaño apropiado
y en una forma
interesante y
están bien
organizados,
algunas al frente y
otras atrás. Se
preste cuidado a
balancear las fotos
en toda la
superficie de
trabajo.
Las gráficas están
cortadas a un
tamaño apropiado
y en una forma
interesante y han
sido arregladas
con algunos
elementos al
frente y otros
atrás. sin
embargo, no
parece haber
balance.
Las gráficas han
sido cortadas a un
tamaño y forma
apropiados, pero
la forma en que
se arreglaron los
elementos no es
muy atractiva.
Parece que no
hubo mucha
planificación en
el arreglo.
Las gráficas no
están cortadas o
tienen un
tamaño y una
forma que no son
apropiados.
Parece que se le
dio muy poca
atención al
collage.
Atención al tema El estudiante da
una explicación
razonable de
cómo cada
elemento en el
collage está
relacionado al
tema asignado.
Para la mayoría
de los elementos,
El estudiante da
una explicación
razonable de
cómo la
mayoría de los
elementos en el
collage están
relacionados con
el tema asignado.
Para la mayoría
El estudiante da
una explicación
bastante clara de
cómo los
elementos en el
collage están
relacionados al
tema asignado.
Las explicaciones
del estudiante son
vagas e ilustran su
dificultad en
entender cómo
los elementos
están
relacionados con
el tema asignado.

14. la relación es
clara sin ninguna
explicación.
de los elementos,
la relación está
clara sin ninguna
explicación.
Calidad de la
construcción
El collage muestra
una considerable
atención en su
construcción. Sus
componentes
están
nítidamente
cortados. Todos
elementos están
cuidadosa y
seguramente
pegados al fondo.
No hay marcas,
rayones o
manchas de
pegamento. Nada
cuelga de los
bordes.
El collage muestra
atención en su
construcción. Los
elementos están
nítidamente
cortados. Todos
los elementos
están cuidadosa
y seguramente
pegados al fondo.
Tiene algunas
marcas notables,
rayones o
manchas de
pegamento
presentes. Nada
cuelga de los
bordes.
El collage muestra
algo de atención
en su
construcción. La
mayoría de los
elementos están
cortados. Todos lo
elementos están
seguramente
pegados al fondo.
Hay unas pocas
marcas notables,
rayones o
manchas de
pegamento
presentes. Nada
cuelga de los
bordes.
El collage fue
construido
descuidadamente,
los elementos
parecen estar
"puestos al
azar". Hay piezas
sueltas sobre los
bordes. Rayones,
manchas, rupturas,
bordes no
nivelados y /o las
marcas son
evidentes.
Tiempo y esfuerzo El tiempo de la
clase fue usado
El tiempo de la
clase fue usado
El tiempo de clase
no fue usado
El tiempo de clase
no fue usado

15. sabiamente.
Mucho del tiempo
y esfuerzo estuvo
en la planeación
y diseño del
collage. Es claro
que el estudiante
trabajó en su
hogar así como
en la escuela.
sabiamente. El
estudiante pudo
haber puesto
más tiempo y
esfuerzo de
trabajo en su
hogar.
sabiamente, pero
el estudiante hizo
sólo algo de
trabajo adicional
en su hogar.
sabiamente y el
estudiante no
puso esfuerzo
adicional.