1. Шишко І.А., вчитель українськоїмовита літератури І категорії КЗШ№15 ім.
М.Решетняка
Форми і методи діагностування учнів під час апробації навчальної літератури
Під педагогічноюдіагностикою (або педагогічним діагностуванням) слід розуміти
процес, що дозволяєоцінити навчально-виховну діяльність, яку проводить педагог,
допомагаєу виявленні необхідних напрямків підвищення ефективності цієї діяльності.
Характерним є те, що вона сприяєствореннютеоретичного фундаменту для
професійного удосконалення педагогічної праці учителя. Діагностування є невід`ємною
частиноюпроцесунавчання та виховання.
З метою діагностування учнів під час апробації потрібно визначити напрямки:
- визначення рівня готовностіучнів до апробації навчального підручника;
- визначення форм роботиу ході апробації для успішності результатів навчання та
виховання;
- визначення методів діяльності учителя та учнів (проведення тестування);
- підведення підсумків на основіодержаних результатів.
Таким чином, метою педагогічної діагностики у ході апробації підручника є вивчення
результативностіздійснюваного процесунавчання та виховання на основізафіксованих
змін у розвиткуучнів і зростанні(або спаді) майстерностівчителя.
Мета передбачає відповідні їй завдання. Розрізняють завдання з чітко визначеною
дидактичноюорієнтацією, спрямованоюна оцінку навчального підручника, а також
завдання з виховноюспрямованістю.
До перших відносяться:
- визначення навчального потенціалу вчителя і школи в цілому. Цим, в основному
займається атестаційна комісія;
- визначення впливу сім`ї на навчання дитини з конкретного предмета. Це
діагностує класний керівник, а також учитель-предметник;
- визначення різних категорій учнів: «учні, яким важко вчитися», «здібні»,
«обдаровані», «невстигаючі». В основномуцим займається класний керівник, а
учитель-предметник може доповнитикартину з свого предмета;

2. - розробкаєдиних педагогічних вимог до учнів і вивчення даної дисципліни. Це
завдання виконують методичні об`єднання, секції учителів у кожній школі;
- перевірка розвиткусамоконтролюучителів та учнів. Це завдання виконує як
адміністрація школи, так і самі педагоги та учні.
Важлива роль відводиться вибору методики педагогічного дослідження – сукупності
використанихметодів, які об’єднаніспільною логікою, підпорядковані дослідницькій
меті. У апробації слід використати емпіричніметоди, до яких відносяться:
спостереження, експеримент, анкетування, тестування, бесіда.
З метою визначення впливу сім`ї на навчання дитини з конкретного предмета
використовуються анкети для батьків. Анкети для вчителів та учнів дозволять перевірити
рівень розвиткусамоконтролю.
Під час проведення апробації ефективною є методика розробкитестовихзавдань для
учня. Головноюзадачеютестування рівня знань учнів у рамках апробації навчальної
літератури вважається отримання об`єктивної та достовірної інформації про те, як
впливає навчальний матеріал, що проходить апробацію, на формування знань учнів з
предмета. Конструювання тесту складається з таких етапів:
1) визначення мети і завдання тестування;
2) складання блоків завдань і опис їх характеристик;
3) аналіз і відбір завдань;
4) компонування тесту;
5) проведення експертизитесту.
Мета і завдання тестування зумовлюються метоюконкретного етапу апробації
навчальної літератури. У програміапробації виділяються три етапи тестування:
стартовий, проміжний і підсумковий. Для кожного етапу визначається, що має бути
виміряно, хто має пройтидослідження, які висновкиможна зробитина підставі його
результатів. Стартове, проміжне і підсумкове тестування проходять тіж самі учні. На
всіх етапах тестування в ролі об'єкта перевірки виступає зміст навчального матеріалу;
при цьому фіксуються елементи попередньо вивченого матеріалу, володіння яким є
обов'язковимдля успішної роботи учнів за навчальним матеріалом, що проходить
апробацію. Стартове тестування стану знань учнів спрямованена виявлення:

3.  ступеня готовностіучнів до роботиз новим навчальним матеріалом;
 міри засвоєння основнихпонять і вивчених блоків навчального матеріалу;
 необхідності повторення базовихблоків і корекції наступних тем.
При проміжному та підсумковому тестуваннях фіксуються ті елементи,володіння якими
є обов'язковим після засвоєння навчального матеріалу. Підсумкове тестування стану
знань учнів передбачає визначення міри засвоєння учнями:
 навчального матеріалу, що проходить апробацію;
 різних тем, розділів;
 програмовогота позапрограмовогокомпонентів, що містяться у навчальних
матеріалах.
Рекомендації:Стартове, проміжне і підсумкове тестування мають проходити ті ж самі
учні. Усі тестові матеріали, що використовуються приапробації, являють собою
предметні, вербальні тести досягнень з письмовим виконанням, з варіантами завдань
закритого типу на вибір правильної відповіді, а також кількох завдань відкритого типу з
обмеженим і вільним викладом відповіді. Перше тестування проводитьсяв першій декаді
вересня, друге - в кінці січня, третє - в кінці травня, таким чином охоплюючистартовий,
проміжний і підсумковий контроль знань учнів.