Matemática. Dirección de Evaluación de la Calidad Educativa. DGE. 2014

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Tratamiento de la información: segundo grado
Los errores recurrentes evidenciados en nuestros alumnos por el bajo porcentaje de
respuestas correctas en el bloque de ““Tratamiento de la información” tienen sus causas
principalmente asociadas a la interpretación de la información al leer gráficos de barra.
Al trabajar sobre la interpretación de gráficos, es necesario advertir la necesidad de variar
las preguntas y de que éstas tengan un propósito. En este sentido es muy útil que los
gráficos analizados tengan relación con algún contenido de Ciencias Sociales o Naturales
en curso, y que su análisis aporte información para el tema en estudio. De otro modo es
difícil advertir si las conclusiones a las que los alumnos llegan son razonables o no, y
cuáles serían las consecuencias de tomar esa información como válida.
En relación con el tratamiento de la información, también hay que tener en cuenta la
necesidad de entregar problemas en los que se varíe la forma de presentación de los
enunciados –con texto, con tablas, con gráficos, con portadores sociales de información
como menús, horarios de micros, listas de precios–, modificando las preguntas para que
aparezcan algunas que puedan ser contestadas con un dato, otras que no sea posible
responder y algunas que tengan más de una respuesta posible.
Igualmente es recomendable plantear a los niños una diversidad de tareas. Entre otras,
inventar un enunciado, producir un procedimiento, analizar el procedimiento de otro,
escribir cómo pensó para llegar al resultado, formular un instructivo para que otro resuelva
como él, justificar por qué lo resolvió de cierta forma, y/o analizar argumentos de otros
niños.
Con nuestros alumnos de segundo grado vamos a trabajar en la interpretación de datos y
obtención de información a partir de distintos portadores. Para ello se puede, por ejemplo,
realizar lecturas a partir de datos dados en una tabla, decodificar información, interpretar
información a partir de un diagrama de árbol, organizar y registrar los resultados
obtenidos a partir de indagaciones realizadas por los alumnos
A continuación les presentamos secuencias de enseñanzas que puntualizan el trabajo
sobre estas capacidades.
La llegada de la primavera
“La llegada de la primavera” surge a partir del interés de los niños por decorar la sala ante
la llegada de esta colorida estación. Frente a esta situación el docente plantea diferentes
actividades como:
• Los diseños de las flores con las cuales se van a confeccionar las guardas para colocar
en las paredes están “ocultos” en las tablas y hay que “descubrirlos”. Para llevar a cabo
esta actividad se le dispone a cada niño un modelo de tabla con diseños de flores
diferentes. La información está clasificada en base a dos criterios: color de la base de la

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flor/ color del centro de la flor. Para el color del centro de la flor se cuenta con tres
opciones ubicadas en filas y para el centro se cuenta con dos opciones de color ubicado
en las columnas. El problema que se le presenta al niño es realizar una lectura de la tabla
y decodificar la información.
Los niños se organizan en equipos de trabajo y cada alumno completa según la lectura
que realiza de la misma.
• El docente le comenta a los niños que ha armado guardas y que no ha tenido tiempo
para terminarlas. Por ello, les solicita ayuda para poder terminar con todas las guardas.
Para llevar a cabo esta actividad le provee a cada niño una guarda sin terminar y un sobre
con flores y ellos deberán continuarla con las flores que cada uno dispone, continuando
con la serie propuesta.
Se puede reinterpretar la información de la tabla y a partir de las mismas, en un diagrama
de árbol, entregando conjuntamente la tabla con el diagrama de árbol.

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Regalos para el día del niño
Relatar que se quieren preparar regalitos para el Día del Niño y que se necesita saber
cuántos varones y cuántas nenas hay en cada año/grado, o que se va a hacer una
campaña en el barrio o el pueblo donde viven para pedir entre los vecinos libros que no
usen con el fin de completar las bibliotecas de 1º, 2º y 3º grados. Antes de hacerlo, para
poder orientar el pedido, necesitarían saber qué material y de qué tipo dispone la escuela.
Por eso, les pediremos que averigüen la cantidad de libros que hay para 1o, 2o y 3er
grado, según sean de cuentos, de historietas, de textos escolares, entre otros.
Tendremos que debatir con los niños cuál es la manera más conveniente de recabar la
información necesaria y cómo organizar y registrar los resultados obtenidos. Una buena
posibilidad sería una tabla, como la que sigue.
Preguntar a la clase qué le parece que significa “Total” en ambos lugares de la tabla; qué
datos pondrían en cada lugar; qué habría que hacer si, al recabar la información, se
encuentran con libros de un género que no se había anticipado por ejemplo, libros para
aprender a contar en 1º grado; cómo modificarían esta tabla para que le sirviera a una
escuela que tiene dos secciones por grado; favorecerá una mejor interpretación.
Otra manera de registrar la información recolectada es pintando, en una hoja
cuadriculada, cuadraditos uno arriba del otro, o presentando la información en un gráfico
del tipo del que aparece a continuación.

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Si no se hubiera realizado la recolección de información, podríamos presentarlo como el
registro de datos de otra escuela y pedir que interpreten la información contenida a partir
de preguntas orientadoras: ¿de cuál tipo de libros tienen mayor cantidad?, ¿de cuál tienen
menos?, ¿podemos saber la cantidad que hay de cada uno?, ¿cómo volcarían esta
información en una tabla?, ¿podemos saber la cantidad de libros que hay en este grado?,
y, luego, ¿qué conviene utilizar en este caso: la tabla o el gráfico?, ¿por qué?.
Como se dijo, este tipo de actividades promueve el tratamiento de la información y sobre
todo la comunicación de la información obtenida a partir de diferentes medios.