1. Aprendizaje Cooperativo
Formación de docentes
Universidad Tecnológica de Bolívar – Fundación Siemens
"Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo,
involúcrame y lo aprendo.“ Benjamín Franklin

2. Identificación de ideas previas
 En grupo de seis o siete:
¿Cual cree usted que son las características de
aprendizaje cooperativo?, Enumere dos.
¿Cual es el rol del docentes en el aprendizaje
cooperativo?
Tiempo: 10 minutos

3. Aprendizaje Cooperativo
ue dicen los autores del tema…
xitosa estrategia o conjunto de métodos para trabajar
en pequeños grupos, donde cada uno de los
estudiantes de diferentes niveles y habilidades,
utiliza una gran variedad de actividades de aprendizaje y
mejora la comprensión o un tema en cuestión (Balkom,
1992; Deutsch, 1949).

4. n primer beneficio del Aprendizaje Cooperativo es que
eleva la autoestima de los estudiantes, motivándolos a
participar en el proceso de aprendizaje (Johnson & Johnson
1989).
a cooperación en el aprendizaje tiene como resultado un
mayor nivel de logro para todos los participantes (Slavin
1987).
os estudiantes se ayudan unos a otros, constituyéndose en
una comunidad de soporte que eleva el nivel de desempeño
individual (Kagan 1986). Éstos son los efectos del AC que
tienen como resultado un incremento de la autoestima
(Webb 1982).

5. artilla Siemens Discovery Box:
l desarrollo científico y tecnológico no se produce
de manera aislada no solitaria. En el aula, redes y
equipos de trabajo cooperativo asumen de manera
conjunta los retos del desarrollo científico,
aportando a la validación del conocimiento y al
proceso de aprendizaje de sus compañeros.

6. Contexto teórico
 Teoría de la Interdependencia social – Todo dinámico
 Teoría evolutiva cognitiva – Piaget: Conflicto socio-
cognitivo – Vygosky: Zona de desarrollo próximo
 Teoría conductista: Bandura y Skinner Estimulo
Recompensa
 Teoría de la Controversia: Johnson y Johnson –
Conflicto conceptual.

7. Cooperación no es…
 Sentarlos en grupos
 Efecto polizón
 Efecto succión
 El rico se hace más rico
 División disfuncional del trabajo “Yo
pienso y tú escribes“
 Dependencia inadecuada de la autoridad

8. Aprendizaje cooperativo
 El empleo didáctico de grupos reducidos en que los
estudiantes trabajan para maximizar su propio
aprendizaje y el de los demás; destacando la interacción
activa tanto de estudiantes como profesores.
 El aprendizaje cooperativo se caracteriza por el tamaño y
la composición del grupo, sus objetivos y roles, su
funcionamiento, sus normas, y las destrezas sociales que
lo crean, lo mantienen y lo mejoran.

9. Aprendizaje cooperativo

10. Los docentes pueden presentar posturas de
rechazo
 “Trabajando en grupos pierdo el tiempo y no
puedo terminar el programa”
 “Cuando trabajo en grupos unos miran y otros
trabajan”
 “No se puede evaluar el trabajo en grupo”
 “Las veces que intenté hacerlo se me desordenó
toda la clase”

11. Componentes del aprendizaje cooperativo

12. Componentes del aprendizaje cooperativo
Interdependencia positiva Estructuración
 La interdependencia positiva  Interdependencia positiva
existe cuando los
estudiantes perciben que de objetivos
están vinculados con los  Recompensa/festejo de la
demás integrantes del grupo
de forma tal que es interdependencia positiva
imposible que cualquiera de  Interdependencia positiva
ellos tenga éxito amenos
que lo tenga todo el grupo de, recursos
(y viceversa) y que deben  Interdependencia positiva
coordinar sus esfuerzos con
sus compañeros para de roles
realizar una tarea

13. Componentes del aprendizaje cooperativo
Interacción promotora cara Responsabilidad personal e
a cara individual
 Permite a los estudiantes  Existe cuando se analiza el
desempeño de cada estudiante
estimular y facilitar los y los resultados se devuelven al
esfuerzos del otro para individuo y al grupo, lo que
hace que cada persona sea
lograr y completar las responsable del aporte de una
tareas y para trabajar en parte para el éxito del
conjunto.
pos del logro de objetivos  Es importante que el grupo
comunes sepa quién necesita más ayuda,
apoyo y estímulo para
completar una tarea y que no
se puede viajar como "polizón"
en el trabajo de otros

14. Componentes del aprendizaje cooperativo
Habilidades interpersonales y
de grupos pequeños Procesamiento grupal
 (1) llegar a conocerse y  El trabajo eficiente de un
confiar en los demás. grupo se ve influido por el
 (2) comunicarse con hecho de que éste
precisión y sin reflexione sobre -procese-
ambigüedades. su funcionamiento o no lo
 (3) aceptarse y apoyarse. haga. El procesamiento
grupal se define como la
 (4) resolver sus conflictos
reflexión sobre una sesión
de manera constructiva
grupal

15. APRENDIZAJE COOPERATIVO APRENDIZAJE COLABORATIVO
el profesor quien diseña y mantiene los alumnos son quienes diseñan su
casi por completo el control en la estructura de interacciones y
estructura de interacciones y de los mantienen el control sobre las
resultados diferentes decisiones que repercuten
que se han de obtener (Panitz, 2001). en su aprendizaje
Es altamente estructurado por el Deja la responsabilidad del
profesor aprendizaje principalmente en el
estudiante
La división de tareas especificas para Se comparte la responsabilidad
luego integrarlas en la consecución de dándole mayor énfasis al proceso más
la meta. que a la tarea
El profesor es un experto y un guía El docentes es también un aprendiz

16. Clasificación de grupos de trabajo en el
aula

17. Clasificación de grupos de trabajo en el
aula

18. Clasificación de grupos de trabajo en
el aula
 Conformar grupos 4 grupos y representar la clasificación
asignada
 Observar e identificar las características de cada grupo
 Identificar a que tipo de grupo pertenece:
 Pseudo-aprendizaje
 Aprendizaje tradicional
 Grupos de aprendizaje cooperativo
 Grupo de aprendizaje de alto rendimiento

19. ¿Quiénes somos?
1. Pseudo-aprendizaje
2. Aprendizaje tradicional
3. Grupos de aprendizaje cooperativo
4. Grupo de aprendizaje de alto rendimiento
Votemos…..

20. Pautas para trabajar con grupos cooperativos:
 El maestro como facilitador (Roger, 1980)
 El maestro es mediador del conocimiento y no el dueño
 Convertir el aula en un espacio que privilegia la pregunta
 El docente “artesano”, piensa, selecciona, modifica las estrategia
de enseñanza
 La planeación del trabajo cooperativo en imprescindible- a partir
del conocimiento de los estudiantes el maestro define la
conformación de los grupos, la dinámica, las actividades, tiempo.
 Acompañar permanentemente los grupos, orientar el trabajo –
monitorear
 Las actividades propuestas deben ser relevantes para los
estudiantes
 No se pueden ignorar los roles en los grupos
 Tener en cuenta el espacio del aula, recursos, tiempo
 Todo debe estar planeado: no se le puede dejar al azar o a la
completa decisión del estudiante.

21. Actividad: Bajando a la realidad del
aula
 Leer el caso “Los otros y Yo; un solo corazón” e
interpretarlo tendiendo en cuenta las condiciones citadas
anteriormente. – Lectura Individual – 15 minutos.
 Momento de producción grupal:
¿Hay esfuerzo cooperativo en le trabajo de los estudiantes?
¿Por qué?
¿Qué características específicas de un GRUPO DE
APRENDIZAJE COOPERATIVO poseen, o no poseen?
¿Hay interdependencia positiva entre sus miembros? Subrayar
un fragmento.
¿El docente estructura la responsabilidad individual?

22. Criterios para implementar una clase
cooperativa
 Es imposible trabajar con grupos cooperativos
genuinos de no mediar estos criterios de
implementación:
 Los adultos son los primeros que deben dar
testimonio
 No se puede desgastar la estrategia proponiendo
actividades carentes de relevancia.
 No se pueden ignorar los roles grupales que se ponen
en juego entre los integrantes del grupo.
 Pensar de antemano la distribución del mobiliario del
aula, los tiempos necesarios para desarrollar la
actividad, la conformación ideal de cada grupo.

23. ¿Qué encontraríamos al visitar una clase
que se desarrolla a través de grupos
cooperativos?
 Una configuración física del aula que maximiza la comunicación
y el intercambio democrático.
 A los participantes construyendo, dando forma y modificando
de forma recíproca sus ideas y dispuestos a seguir su
indagación dondequiera que los lleve.
 Escucharíamos a los estudiantes y al docente, la clase de
preguntas, respuestas, hipótesis, reflexiones yexplicaciones
que pretenden llegar al fondo de cada situación.
 Seríamos testigos de una búsqueda por profundizar en cada
tema, en cada asociación de.
 Que cada uno de los miembros no teme modificar su punto
de vista o corregir su razonamiento deficiente o incompleto

24. Gracias.