1. Полянская С.В.,
учитель-логопед
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад № 84
компенсирующего вида
Челябинск, 2014

2.  «Инклюзия основывается на идеях единого,
образовательного пространства для
гетерогенной группы, включающего разные
образовательные маршруты для тех или иных
участников. Цель инклюзии – не интеграция
детей с ограниченными возможностями, а
«одна школа для всех».

3.  Основная цель КИ – это развитие у ребенка
способности понимать речь, говорить и
общаться с помощью речи на вербальном
уровне, приближенном к уровню ребенка с
нормальным слухом.

4.  КИ – это комплексная система мероприятий,
направленная на полноценную социальную
адаптацию детей и взрослых с глубокой потерей
слуха. Она включает не только хирургическое
вмешательство с целью восстановления
слухового ощущения путем электрической
стимуляции волокон слухового нерва.

5.  Государственная политика в образовании по
вопросу оказания комплексной коррекционно-
педагогической поддержки детям с
ограниченными возможностями направлена на
обеспечения доступной безбарьерной и
толерантной среды для интеграции детей с ОВЗ
в образовательную и социальную
инфраструктуру; психолого-педагогического
сопровождения детей в детских садах и школах.

6.  Коррекционно-развивающая работа с ребенком с
КИ выстраивается, исходя из индивидуальный
коррекционно-развивающего маршрута с учетом
уровня слухоречевого развития,
индивидуальных особенностей ребенка.

7.  На основе анализа результатов логопедического
и дефектологического обследования и
наблюдения за ребенком разрабатывается
планирование коррекционно-развивающей
работы, составляется карта индивидуального
маршрута, определяется содержание
деятельности каждого специалиста.

8. Учитель-логопед:
 Активизирует речевую деятельность детей в форме
любых звуковых проявлений.
 Развивает подражательную речевую деятельность.
 Развивает произносительную сторону речи, взывает
звуки речи(гласные, согласные: п, т, м, н).
 Работает над расширением объема пассивного
словаря в практической деятельности детей.
 Развивает общие речевые навыки (дыхание, голос,
восприятие и воспроизведение простых ритмов).
 Развивает неречевые психические функции
(внимание, память, мышление)

9.  Создание единой речевой среды в детском саду и дома;
 Формирование у ребенка потребности в речевом общении;
 Поддержка всех проявлений речи ребенка, каким бы ни был их
уровень;
 Педагоги группы готовят слышащих детей к взаимодействию с
детьми с КИ (как с партнером, которому понадобится помощь и
содействие);
 Наладить контакт с детьми, выработать потребность в речевом
общении, активно работать над развитием понимания речи;
 Преодоление речевого негативизма;
 работа с педагогами логопедической группы детского сада
(методические рекомендации);
 работа с родителями слышащих детей (беседы);
 занятия по развитию слухового восприятия неречевых и речевых
звучаний, выработке условно- двигательной реакции на звуки.

10. Учитель-логопед:
 Развивает слуховое и слухоречевое внимание.
 Развивает понимания речи: учит понимать простые
инструкции, работает над расширением предметного и глагольного
словаря, учит различать единствен- ное и множественное число
существительных и глаголов в дидактических играх, работе с
предметными картинками.
 Активизирует речевую деятельность и развивает лексико-
грамматические средства языка.
 Развивает самостоятельную фразовую речь в форме простого
двухсоставного предложения.
 Развивает произносительную сторону речи: уточняет произношение
имеющихся звуков, вызывает звуки раннего онтогенеза используя
методы фонетической ритмики, артикуляторной гимнастики и
массажа.
 Развивает общие речевые навыки, работает над развитием
дыхания, голоса, интонационной стороны речи.

11.  Создание единой речевой среды в детском саду и дома;
 Формирование у ребенка потребности в речевом общении;
 Поддержка всех проявлений речи ребенка, каким бы ни был их
уровень;
 Педагоги группы готовят слышащих детей к взаимодействию с
детьми с КИ (как с партнером, которому понадобится помощь и
содействие);
 Наладить контакт с детьми, выработать потребность в речевом
общении, активно работать над развитием понимания речи;
 Преодоление речевого негативизма;
 работа с педагогами логопедической группы детского сада
(методические рекомендации);
 работа с родителями слышащих детей (беседы);
 занятия по развитию слухового восприятия неречевых и речевых
звучаний, выработке условно- двигательной реакции на звуки.

12. Логопед продолжает работу:
 по обогащением пассивного и активного словаря.
 развитию фразовой речи.
 развитию произноситель- ной стороны речи(звуков:
К, Г, Ф, В, С, З…)
 развитию общих речевых навыков (воспроизведение
ритмов, развитию длительности и силы выдоха,
голосом).
 Учит воспроизводить ритмико – интонационную
структуру двух, трехсложных слов.
 учить первоначальному словоизменению некоторых
существительных и глаголов.

13.  Работает над развитием фонематического
анализа и синтеза слогов, слов.
 Формирует связную речь:
 учит пересказывать короткие рассказы, сказки с
опорой на наглядность.
 составлять рассказы – описания по картинкам,
по планам – схемам.

14.  Накопление словаря, подобранного для
совместных со слышащими детьми занятий;
 Игры и упражнения на развитие познавательных
процессов;
 Включение ребенка с кохлеарной имплантацией
в занятия со слышащими сверстниками;
 совместные воспитательные мероприятия;

15.  Контроль за речью детей со стороны взрослых;
 соблюдение единых требований к речи
взрослых;
 Постепенное вовлечение в ситуации
коллективной деятельности: трудовой, игровой;
 Учить оречевлять свои действия, адекватно
реагировать на речевые инструкции;
 Учить обращаться к слышащим сверстникам.

16.  Т.о. основными задачами начального и
основного этапа слухоречевой реабилитации
детей после кохлеарной имплантации являются:
развитие слухового восприятия, формирование
произвольного и непроизвольного слухового
внимания, развитие слуховой памяти,
формирование слуходвигательной координации,
которая необходима для контроля собственной
речи.

17.  Помимо этого продолжается начатая в
предоперационный период работа по подготовке и
развитию физиологической базы речи, ведется
работа по расширению пассивного и активного
словаря, развитию фразовой речи, но
приоритетными остаются вышеперечисленные
задачи.
 Речевой материал для коррекционно-развивающих
занятий отбирается по материалам лексических тем:
«Моя семья», «Моя группа», «Времена года»,
«Одежда», «Овощи-фрукты», «Пища», «Домашние и
дикие животные», «Посуда», «Мебель» и другие.

18.  Большое внимание мы уделяем работе с
родителями. Педагоги консультируют родителей
по вопросам организации речевой среды дома,
дают рекомендации по организации и
проведению занятий с детьми, советуют, как
приучить ребенка носить кохлеарный имплант,
как за ним ухаживать и какие правила
соблюдать.

19.  Опыт работы позволил нам выделить
положительные результаты интеграции детей с
кохлеарной имплантацией. Одним из главных
преимуществ интегрированного обучения
является возможность детей с кохлеарной
имплантацией находиться в среде слышащих
сверстников, что положительно влияет на их
социализацию и стимуляцию их речевого
развития.

20.  Не менее значимо развитие интеграции и для
слышащих детей, поскольку эта форма
организации обучения позволяет
целенаправленно готовить их к безусловному
принятию человека с особыми
образовательными потребностями, формировать
толерантное отношение к человеческой
«инакости», закладывать культурную норму
формирующегося гражданского общества –
уважение к различиям между людьми.

21.  Совместное обучение слышащих детей и детей с
кохлеарной имплантацией уменьшает
существующие предрассудки и затруднения
между обеими группами и создает возможности
для достижения общей осмысленной
интеграции.