1. Análisis cualitativo

2. Grupo heterogéneo, donde las necesidades que
presenta ese grupo en su mayoría son de trastorno
especifico del lenguaje.
TEL mixto:
TEL expresivo:
kínder

3. NEE transitorias:
 TEL MIXTO:
Josef Yojahn Aravena D.
Javier Ignacio Belmar Y.
Joaquín Camilo Loyola M.
Felipe Ignacio Rosales S.
Alejandra Antonieta Opazo R.
 TEL EXPRESIVO:
 Valentina Noemí Baeza V.
 Felipe Esteban González R.
 Anais Esperanza Riquelme Y.

4. Dificultad Especifica del Aprendizaje
( DEA)
 Vania Elena Mendoza B.
 Mathias Eduardo Muñoz B.

5. Fortalezas : Debilidades :
• Reconoce y nomina elementos aislados
pertenecientes a categorías primarias.
• Adecuado manejo de nociones de
cantidad, espacio.
• Logra comprender solo órdenes de un
enunciado o de baja longitud y
complejidad morfosintáctica.
• vocabulario receptivo y expresivo
descendido respecto a su edad
• Dificultad en el reconocimiento de
atributos de forma, color, tamaño y
adjetivos de cualidad.
• No reconoce absurdos visuales.
• No ha desarrollado aun la comprensión
del lenguaje figurado.
• dificultades en seguimiento de
instrucciones.
• Presenta dificultades en la comprensión
de artículos, sustantivos, adverbios,
nexos, pronombres, genero, número y
tiempos verbales.
• A nivel expresivo el menor presenta un
desempeño descendido, caracterizado
por producciones verbales de un
enunciado o baja longitud y
complejidad, dificultad en el uso de
artículos, pronombres, sustantivos,
adverbios, marcadores de género y
número, tiempos verbales y nexos.

6. Grupo heterogéneo, que es disperso donde existen
dificultades en la reglas y normas de la sala. las
necesidades educativas que allí se presentan son
específicamente de lenguaje:
TEL mixto y TEL expresivo, los que se deben de trabajar
en forma conjunta para
1 BASICO

7. 4° BASICO (A y B)
Grupo heterogéneo, muy unido frente a una dificultad solidario, con
algunos focos distractores en lo relacionado a La convivencia diaria, el
estilo de aprendizaje es visual auditivo. Las necesidades que ahí se
ven son:
NEE PERMANENTES:
Ignacio Garrido O. ( Discapacidad auditiva).

8. NEE TRANSITORIAS:
RANGO COEFICIENTE
LIMITROFE (FIL):
Francisco Márquez V:
Isabel Sepúlveda S.
Jeremy Vergara G.
Karen Rojas S.
Ignacio Vásquez C.
Ricardo Torres G.

9. DIFICULTAD ESPECIFICA DEL
APRENDIZAJE (DEA):
Ariel Tapia L.
Constanza Tobar P.
Josefa Oyarzun O.
Di-Paulo Arenas P.
Matías Garrido C.
Martin Oses D.
Cristian Cornejo A.
Italo Sandoval.
Diego Meneses C.

10. Síndrome de déficit atencional
(SDA):
Brayan Vilches C

11. Escritura:
FORTALEZAS DEBILIDADES
Caligrafía legible. Copia de la pizarra y
del libro de texto sin dificultad. ( la
mayoría).
Al momento del dictado:
• Omite , adiciona, sustituye letras.
Mezclando letras impresas y cursivas.
• Mezclando letras minúsculas y
mayúsculas en la misma palabra.
• Problemas con la sintaxis (formando
oraciones u frases) y la gramática (usando
reglas para escribir oraciones).
• Dificultad escribiendo y pensando a la
misma vez.
• Palabras no terminadas y palabras
omitidas.
Caligrafía poco legible ( excesivamente
grande y no respeta en reglón).
Dificultad ante grupos consonánticos.

12. Lectura:
Fortalezas . Debilidades.
En ocasiones comprende lo que lee,
como también extrae información implícita
y explicita, reconoce tipo de texto ( cuento,
poemas, noticias) y su estructura básica,
en un lector silábico .
Al leer Omite, adiciona, sustituye de
letras.
Titubea al leer, en ocasiones responde a
preguntas explicita e implícitas que estén
relacionadas del texto

13. MATEMATICA:
FORTALEZA DEBILIDADES
• Operaciones básicas de aritmética.
Suma, resta sin reserva.
• Secuencias numéricas. (2,5,10,15,20)
ascendente
• Antecesor y sucesor .
• Reconoce el significado del numerador
y denominador de una fracción común.
• Identificación de ángulos.
• Redes de cuerpos geométricos.
• Operaciones básicas de aritmética.
• Suma , resta sin reserva.
• Secuencias numéricas, mixtas y
descendentes.
• Multiplicaciones.
• Divisiones.
• identificación del valor posicional.
• Clasificación en las unidades de
medida.
• Interpretación de una tabla.
• Calculo mental.
•

14. Brayan Vilches:
 Es desorganizado y suele hacer los trabajos con una baja calidad.
 -Frecuentemente deja los trabajos sin terminar o interrumpe los
juegos.
 -Está continuamente levantándose cuando debería estar sentado,
por ejemplo, en la clase o a la hora de comer.
 -Es muy impulsivo, hace las cosas sin meditarlas previamente.
 -Mueve mucho las manos y los pies.
 -Suele interrumpir a los demás cuando están hablando o realizando
alguna actividad.
 -Siempre está corriendo y saltando, como si tuviera un motor en
marcha.
 -Le cuesta relacionarse con otros niños, no respeta los turnos.
 -A menudo pierde cosas o las olvida.
 -Es desobediente y su comportamiento provoca las quejas de sus
profesores.

15. Estrategias en la lectura y escritura :
 Leer en voz alta aunque tengan dificultades de lectura : ( anticiparles
lecturas que se le van a proponer a realizar en el aula ( evitaran errores
y miedos a la lectura )).
 Desarrollar la aplicación de las reglas de convención grafema- fonema,
que permita el reconocimiento de la palabra directa. ( lectura de
palabras, lectura de textos breves).
 Proporcionar corrección inmediata de los errores.
 Practicar y trabajar las palabras donde se producen los errores.
 Utilizar la agenda en todos los items, así permite organizar su espacio y
trabajo escolar ( escribir las notas y fechas de las evaluaciones, etc).

16. ESTRATEGIAS GENERALES:
-Hacer que participe en clase: preguntarles habitualmente, que
salgan a la pizarra, así conseguiremos que esté más atento.
-Supervisión constante, mirarlo a menudo, encontrar una
consigna como tocar su espalda.
-Si la tarea es muy larga, fragmentarla.
-Sentarlo en un lugar tal que le podamos tener vigilado, lejos
de distracciones y de las ventanas y junto a compañeros en los
que se pueda apoyar.

17. Evaluación :
Evaluación diferenciada.( Modificaciones de textos escritos en cuanto al
contenido podrían ser: cambios en las estructuras gramaticales y
adecuación del vocabulario al nivel de comprensión del alumno,
reemplazando algunos términos por sinónimos más conocidos,
escribiendo el significado entre paréntesis o con notas al pie de página,
acortando oraciones muy complejas o largas, agregando explicaciones
adicionales, con preguntas de reflexión, con actividades complementarias)
Evaluaciones mediadas. (“Acto en virtud del cual el docente pone de
manifiesto los objetos de conocimiento al alumno para que éste los
comprenda”, es decir el docente debe de orientarlo en la evaluación
explicando de que se trata la pregunta a lo mejor con otro vocabulario
para que el niño comprenda, NO darles las respuesta a este.)