Presentacion de la Evolucion y retos de la educacion virtual en la tutoria virtual del snte, sinadep

1. EVOLUCION Y RETOS DE LA
EDUCACION
VIRTUALCONSTRUYENDO EL E-LEARNING DEL SIGLO XXI
Profra. Mirna Pérez Estrada
Diplomado de Tutoría Virtual SNTE, SINADEP

2. La evolución de los
entornos virtuales
permiten la comunicación
y el trabajo colaborativo
entre estudiantes y
profesores.
Aprender y enseñar en colaboración
El estudiante no está
sólo, trabajar solo no
es fácil, trabajar con el
grupo tiene mucho más
sentido.

3. Los estudiantes también tienen que adoptar
sistemas de estudio que combinen el aprendizaje
independiente con espacios de interacción y
trabajo en grupo.
Cambio en el rol del profesor, quién debe
explicitar muy bien su papel en el
seguimiento y la tutorización de las tareas.
Su integración en la formación
en línea todavía es escasa ya que aparecen
problemas metodológicos y tecnológicos que
conviene destacar.

4. • Crear interdependencia positiva
entre los miembros
• Generar debates en torno a la
búsqueda de estrategias de uso
y resolución de problemas
• Facilitar el intercambio de
información y
• Facilitar la construcción social
del conocimiento.
Cabero (2003) considera que el trabajo
colaborativo de los estudiantes nos ofrece
una serie de ventajas, como son:

5. El
aprendizaje
colaborativo
El aprendizaje
colaborativo
prepara al
estudiante
para:
Modificar
ayudas a
los demás
Asumir y
cumplir
compromisos
grupales
Aprender a
aceptar los
puntos de
vista de los
compañeros
Ayudar a los
compañeros
Exponer sus
ideas y
planteamientos
en forma
razonada
Familiarizarse
con procesos
democráticos

6. El aprendizaje colaborativo está diseñado para
entrar justo cuando el cooperativo termina.
El aprendizaje colaborativo entra
justo cuando termina el cooperativo
termina.
En el aprendizaje cooperativo el
sistema se centra solo en el profesor.
En el aprendizaje colaborativo el
sistema se centra en el profesor y los
estudiantes.

7. Diferenciasentreeltrabajo
engrupo,cooperativo

8. ¿Cómo aprender en colaboración?
No cualquier tarea se presta a
un diseño colaborativo, hay
que empezar por determinar
los contenidos y los objetivos
de aprendizaje para los que es
adecuado un diseño
colaborativo.
En el trabajo
cooperativo las
tareas se diseñan
para actividades
independientes.
En el trabajo
colaborativo las
tareas se diseñan
para resolverse
coordinadamente
..

9. Temáticas complejas que
requieren análisis globales, que
no tienen una solución única,
que requieren discusión, debate,
búsqueda de información y toma
de decisiones por parte del
alumnado, en definitiva aquellas
en las que prima la dimensión
competencial e interpersonal,
son las más adecuadas para
trabajar de forma colaborativa.
¿Cómo aprender en colaboración?

10. Como parte de la
determinación de
las tareas, el
docente deberá
decidir el tipo de
estrategia
colaborativa que se
utilizará para
desarrollarlas.
¿Cómo aprender en colaboración?

11. ¿Cómo aprender en colaboración?
La percepción
de propiedad de
la tarea por
parte de los
alumnos se basa
en la
combinación de
dos principios
fundamentales:
(Kirs- chner,
2004).
La
responsabilidad
individual
Que desarrolla el
aprendiz en relación a
su compromiso
personal con la
actividad que debe
realizar.
La
interdependencia
positiva
Se establece a
través de
objetivos de
grupo
Aprender y asegurarse de
que los demás miembros
del grupo también
aprenden
División de
recursos
Distribución de la
información y limitación
de los materiales
Reconocimiento
grupal División el refuerzo
no es individual,
sino de grupo de
recursosRoles
complementarios

12. La tecnología
utilizadas debe
facilitar la
colaboración.
Se debe favorecer el
uso de foros o
gestión de
información en
grupos.
Las redes sociales
ayudan en esta tarea.

13. El diseño de actividades colaborativas
Tipología de actividades

14. Conclusiones:
En este sentido, el control de la tarea puede estar más o menos en manos de
los estudiantes en función de la medida en que éstos pueden determinar aspectos
como el grado de profundidad con que trabajan unos u otros temas, el tiempo que
dedican a cada cuestión, la forma en que se organizan para ello, etc. El grado de
autonomía de los estudiantes en la realización de las tareas tiene que ver con el
tipo de interacción y participación que se establece por parte del profesorado y del
grupo de estudiantes. Si bien es necesario planificar y dejar claro el lugar donde se
sitúa dicho control en cada tarea, a menudo se trata de un aspecto que puede ir
modificándose en función de la dinámica de trabajo, puesto que dependerá mucho
del tipo de interacción que se dé entre los estudiantes, el nivel de responsabilidad
asumido, sus capacidades comunicativas y de autogestión, etc. Hay que tener en
cuenta que no para todos los alumnos resulta beneficioso disponer de este control
de las tareas, o no en la misma medida
La tecnología tiene que facilitar el proceso durante el trabajo y la
participación de los distintos miembros de la comunidad. En definitiva, aprender
en colaboración puede mejorar los resultados de aprendizaje y forma parte de las
competencias básicas para el aprendizaje a lo largo de la vida.
(Pettenati y Cigognini, 2009).

15. Referencia:
• Evolución y retos de la educación virtual.
Construyendo el e-learning del siglo XXI, Gros B.,
2011, UOCInnova, Barcelona , España
• ISBN: 978-84-9788-406-8 Depósito Legal B.