Este documento describe un proyecto sobre la conciencia ecológica para desarrollar competencias básicas en estudiantes. El proyecto incluye actividades como analizar el consumo, investigar sobre energías renovables, realizar encuestas sobre problemas ambientales en el barrio, y una campaña de sensibilización sobre la conciencia ecológica. El proyecto involucra a varias áreas académicas y busca motivar a los estudiantes sobre este tema.

1. LA CONCIENCIA ECOLÓGICA
Campaña de sensibilización sobre la conciencia ecológica

2. CONTEXTO Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:
En una sociedad de consumo cada vez más mermada de valores ciudadanos, ecológicos… se hace necesario
fomentar desde los centros educativos una conciencia ecológica y ética con la que se reflexione sobre la “huella” que
dejamos en nuestro mundo con nuestras actuaciones; desde las más cotidianas y cercanas (familia, red social básica,
clase, centro, barrio…) a las más lejanas (otros lugares, los mares, otras sociedades…). Competencias desarrolladas:
- Comunicación lingüística: el trabajo cooperativo exigirá habilidades comunicativas para organizar el trabajo,
llegar a acuerdos en la búsqueda de información, expresar ideas y teorías, y exponer resultados de su trabajo.
- Conocimiento e interacción con el mundo físico: el ámbito científico-técnico tiene una dimensión ambiental
claramente reflejada en este proyecto; el trabajo transdisciplinar se nutre del fundamento científico que avala el
concepto de ecosistema y sociedad, evolucionando a sistemas socio-ecológicos donde ambas perspectivas son
interdependientes: lo social afecta a lo natural y a la inversa..
- Tratamiento de la información y competencia digital: buscarán información más allá de la observación
directa en el aula, navegarán por internet, utilizarán diferentes dispositivos para grabar imágenes, y diferentes
herramientas informáticas para crear y editar carteles y difundir el proyecto.
- Social y ciudadana: desarrollarán las destrezas necesarias para identificar los problemas socioeconómicos que
infieren en el cuidado del medioambiente y desarrollará una justifica social y de respeto.
- Cultural y Artística: utilizarán las manifestaciones culturales y artísticas como fuentes para la creación de
obras nuevas y para la presentación de los logros adquiridos mediante el aprendizaje.
- Aprender a aprender: adquirirán conciencia de sus propias capacidades y trabajarán las estrategias necesarias
para desarrollarlas. Durante el proyecto adquirirán el gusto por aprender, redundando por ello en la motivación.
- Iniciativa y autonomía personal: se favorecerá el emprendimiento y el desarrollo de acciones o proyectos con
creatividad y responsabilidad.
LA
CONCIENCIA
ECOLÓGICA

3. CONTEXTO Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO EN RELACIÓN CON EL CURRÍCULO (1):
El diseño del proyecto permite integrar actividades transdisciplinares que refuerzan la adquisición de todas las
competencias básicas propuestas en este nivel educativo. La consciencia ecológica puede enfocarse desde todos los
ámbitos implicados en nuestra actividad docente.
El área de las ciencias sociales trabajará, a partir de la secuencia de trabajo indicada lo siguiente:
- Identificar en qué medida se modificaron aspectos tales como la gestión del ocio y del consumo.
- conocer el impacto económico y medioambiental que supuso la introducción de estos electrodomésticos (gasto
eléctrico, de consumo de agua, de piezas de repuesto, plásticos, envases…).
- Realizar un análisis comparativo respecto a la situación anterior.Todo ello a través del uso de las fuentes orales
para dar relevancia a dicha tipología de fuente en el estudio de la memoria histórica.
El área de Educación Ética y Cívica trabajará a partir de la secuencia de trabajo siguiente:
- Hacer lista de últimas compras para que puedan responder la pregunta guía de la parte del proyecto que
trabajamos desde esta materia, el consumo responsable.
- Para ello, conocer el impacto económico, moral y medioambiental que supone el exceso de consumo de cosas
innecesarias, de alimentos transgénicos ,etc.
- Valorar otros tipos de consumo donde se respete los derechos humanos.
Todos estos puntos requieren conocimientos de otras materias como biología, ciencias sociales, etc. e implican también
el trabajo con la materia de lengua e Inglés en la búsqueda de información y redacción de su conclusiones finales.
LA
CONCIENCIA
ECOLÓGICA

4. CONTEXTO Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO EN RELACIÓN CON EL CURRÍCULO (1I):
El área de Lengua Castellana y Literatura: trabajará con el alumnado estos criterios de evaluación de 3º ESO:
1) Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones específicas, seguir el
desarrollo de presentaciones relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.
2) Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más frecuentes en el
ámbito social; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir
el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información en cada tipologías textual.
3) Realizar explicaciones orales sencillas, respetando pautas de ortofonía y dicción de la norma culta canaria, sobre
hechos de actualidad del interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de tecnologías de la
información y la comunicación.
4) Narrar, exponer, argumentar y escribir diálogos, resumir y comentar, en papel o digital, usando el registro adecuado,
organizar ideas con claridad, enlazar enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando características
de cada tipología textual, normas gramaticales y ortográficas y valorar la importancia de planificar y revisar el
texto.
El Area de Educación Plástica y Visual trabajará los diferentes criterios de evaluación, pero especialmente:
1) Representar objetos e ideas de forma bi o tridimensional.
2) Participar y elaborar proyectos de creación visual en grupo, como producciones videográficas o plásticas,
3) Realizar obras plásticas siguiendo el proceso de creación y demostrando iniciativa, creatividad e imaginación.
4) Elegir y disponer de los materiales adecuados para elaborar imágenes o proyectos de acuerdo con unos objetivos
prefijados y a la autoevaluación continua del proceso de realización.
5) Diferenciar los distintos estilos y tendencias de las artes visuales a través del tiempo.
LA
CONCIENCIA
ECOLÓGICA

5. CONTEXTO Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO EN RELACIÓN CON EL CURRÍCULO (Y I1I):
El ámbito científico-técnico trabajará la dimensión ambiental concretada en tres competencias:
• Establecer las características y composición básica de algunos materiales y valorar las posibilidades de reciclaje.
• Conocer las principales energías renovables
• Comprender como interactúan los seres vivos entre ellos y con el medio, y valorar el impacto de la acción
humana sobre la naturaleza).
Este proyecto facilita concretar de forma dinámica y significativa los descriptores asociados a cada una de las
competencias enunciadas.
El área de Educación Física trabajará los siguientes criterios de evaluación :
• Realizar actividades físico-motrices de senderismo y orientación en entornos habituales y en el medio natural,
identificando los usos y medios más adecuados para desarrollar dichas actividades.
• Mejorar su resistencia aeróbica y flexibilidad, previa valoración del nivel inicial, utilizando los índices de la
frecuencia cardiaca, la conciencia de la movilidad articular y la elasticidad muscular como indicadores para la
dosificación y control del esfuerzo.
Mediante la Investigación de campo:
• Conocer bien la playa para mejorarla y disfrutarla con actividades físicas.
1. Realizar un mapa de las zonas deportivas. Señalar en él infraestructura, zonas contaminadas, limpias, papeleras…
2. Propuestas de mejora, tanto de actuaciones como de infraestructura.
3. Diseño de una actividad física en la naturaleza: en la playa.
Dependiendo del curso, las tareas tendrán diferentes niveles de dificultad
LA
CONCIENCIA
ECOLÓGICA

6. CONTEXTO Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO EN RELACIÓN A LOS INTERESES DEL ALUMNADO:
Este proyecto trabajará con el alumnado:
- Haciéndolo sentirse protagonista del aprendizaje.
- Aumentando su interés en la búsqueda de información.
- Proponiendo áreas de interés relacionadas con su entorno más cercano.
- Facilitando el uso y aprendizaje de nuevas tecnologías.
- Permitiendo la expresión, presentación y difusión de lo aprendido.
- Aumentando su autoestima y autoconcepto.
LA
CONCIENCIA
ECOLÓGICA

7. LA
CONCIENCIA
ECOLÓGICA
SECUENCIA DE TRABAJO
ACTIVIDAD 1
• Hacer lista de últimas compras y analizar su consumo.
• Buscar información sobre: consumo responsable, impacto y cambios social, económico y medio ambiental que
trajo consigo la introducción de los principales electrodomésticos.
• Ventajas e incovenientes de las energias primarias y las renovables.
• Pasado, presente de nuestro entorno. (efecto mariposa)
• Diseñar encuesta.
• Diseñar una actividad física.
ACTIVIDAD 2
• Trabajo de campo.
• Salida del centro hacia el barrio. (realización de Encuestas de los diferentes problemáticas, que se abordan).
• Realizar un mapa de las zonas deportivas y señalar zonas contaminadas, limpias, etc.
• Constituir una ONG.
ACTIVIDAD 3
• Exposiciones orales y visuales del resultado de su trabajo de Campo.
ACTIVIDAD FINAL: SEMANA DEL MEDIO AMBIENTE.
• Campaña de sensibilización sobre “CONCIENCIA ECOLÓGICA
! (Información más detallada en el Anexo I )

8. AGRUPAMIENTOS (trabajo individual, parejas, pequeño grupo, gran grupo):
• Trabajo individual: búsqueda de información; reflexión.
• Parejas: trabajo de campo; redacción
• Pequeño grupo: investigación; tareas concretas; exposiciones
• Gran grupo: reflexión, debate y exposición
LA
CONCIENCIA
ECOLÓGICA
TEMPORALIZACIÓN:
El proyecto se realizará durante el tercer trimestre abarcado un mes:
1. Creación de grupos y elaboración del cuestionario (1 sesión).
2. Salida al barrio para realizar entrevistas (2 sesiones).
3. Tratamiento de la información, análisis y preparación de las exposiciones (1 sesión y trabajo fuera del
centro).
4. Presentación de la campaña de sensibilización (1 semana).

9. LA
CONCIENCIA
ECOLÓGICA
MATERIALES Y RECURSOS:
RECURSOS TIC:
• MOODLE. Foro / Mails.
• Google drive
• PowerPoint / Keynote / Impress
• Blogger o Wordpress para Blog del proyecto.
• Slideshare
• WhatsApp
• Edmodo
• Emaze
• Movie Maker
• IMovie
• Prezi
• Dipity
• Glogster
• Slideshare
• Youtube
RECURSOS HUMANOS:
• Imprescindible la colaboración del equipo directivo.
• Se solicitará la colaboración de representantes de diferentes ONG que tengan que ver con temas
relacionados con la Ecología.
OTROS RECURSOS: Libros de texto, ordenadores, tabletas, móviles Exposiciones del servicio de préstamo
del Ayuntamiento: Huella de Carbono, Biodiversidad y paisajes, signos de identidad de Las Palmas de Gran
Canaria, ¿Desarrollo Soste...Qué?.

10. • Calidad de las presentaciones orales.
• Difusión y logros de la ONG creada.
• Nº de asistentes en la campaña de sensibilización
• Interés por el alumnado por llevar a la práctica lo que ha aprendido.
• Participación activa del alumnado
• Cambios en la actitud y apreciación del problema ambiental.
• Compromisos activos en las conclusiones para mantener el proyecto vivo en el tiempo.
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN Y MECANISMOS DE RECOGIDA DE DATOS:
• Rúbricas: presentación del proyecto; preparación de la visita; evaluación de las entrevistas; trabajo en
grupo;
• Observación directa
• Diario de aprendizaje
• Portafolios
• AUTOEVALUACIÓN
• COEVALUACIÓN
LA
INDICADORES DE ÉXITO DEL PROYECTO:
CONCIENCIA
ECOLÓGICA
(Ver ANEXO 1)

11. • Comprar, tirar, comprar (http://www.rtve.es/alacarta/videos/el-documental/documental-comprar-tirar-comprar/
1382261/)
• Fotos que certifican la obsolescencia (http://www.rtve.es/mediateca/fotos/20110105/comprar-tirar-comprar-
pruebas-origenes-obsolescencia-programada/65155.shtml)
• Documental de la serie de tve de La 2 dedicada a la huella ecológica de las familias españolas
• Programa de RTVE “El escarabajo verde” titulados “Sopa de plástico I y II” (http://www.rtve.es/
alacarta/videos/el-escarabajo-verde/escarabajo-verde-sopa-plastico-1-parte/1873548/) (http://
www.rtve.es/alacarta/videos/el-escarabajo-verde/escarabajo-verde-sopa-plastico-2-parte/1903753/)
• Cortos:
• ”Buscar la diferencia” de Sandra García. (http://youtu.be/m4JsOJnVls8)
• “Cambiar en pocos segundos” de Diego Vázquez-Prada. (http://youtu.be/AdknRX4CRAA)
• Discurso de Pepe Mujica, presidente de Uruguay: http://youtu.be/n0J5sWIeMFM
LA
ENLACES A WEBS, VÍDEOS, IMÁGENES, ETC. :
CONCIENCIA
ECOLÓGICA

12. ANEXO I: FASES, INSTRUMENTOS, ASPECTOS A EVALUAR Y USO DE TIC (1):
FASES ASPECTOS A EVALUAR INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN USO DE TICS
FASE 1.
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
1 -A la comunidad educativa que
interviene en él y a los agentes
externos.
2-Guía de observación con guía para
el aula.
Guía de observación.
LA
Autoevaluación consensuada de la
presentación que hacemos al resto de
agentes de nuestro proyecto. Se
refiere al punto 1. fase 1. !
CONCIENCIA
ECOLÓGICA
Rúbrica para la presentación del
proyecto. ANEXO 1.
MOODLE. Foro / Mails.
Google drive
PowerPoint / Keynote /
Impress
Blog del proyecto
(Blogger o Wordpress)
Slideshare
WhatsApp
Edmodo
FASE 2.
DISTRIBUCIÓN DEL TRABAJO.
-Elegir coordinador (Vicedirección)
-Distribución de tareas.
-Visitas de los expertos.
-Visitas a las empresas relacionadas
con el proyecto. !
- toma de decisiones, trabajo en grupo
(interacción y colaboración en el
grupo)
- Preparación de las visitas:
- En la visita: la participación y la
elaboración de un material resumen
con conclusiones.
- Información obtenida en las
entrevistas con los agentes externos.
-Planificación adecuada de las
actividades, en este caso las visitas.
Internas y externas.
-distribución clara de tareas y
responsabilidades de los docentes.
- Observación .
- Rúbrica: preparación de la visita y
evaluación de las entrevistas.
vídeo de la visita, documentos
preparados para la visita y los
obtenidos tras la visita.
- Diario de aprendizaje: qué
información he obtenido y cómo voy a
utilizarla.
Evaluación de la planificación:
● Periodo y duración de la
intervención del proyecto
● Los recursos humanos y
financieros disponibles;
● La eficacia en la difusión de la
infromación en el grupo.
● El cumplimiento de los plazos
previstos.
● Publicación del calendario de
visitas de expertos y a empresas
● Calendario de reuniones del
equipo docente. !!
!
MOODLE. Foro / Mails.
Google drive
WhatsApp
Edmodo
Power point
Emaze
Movie Maker
IMovie !

13. ANEXO I: FASES, INSTRUMENTOS, ASPECTOS A EVALUAR Y USO DE TIC (1I):
FASE 3
DESARROLLO DEL PROYECTO
ACTIVIDAD 1
- Hacer lista de últimas compras y
analizar su consumo.
Buscar información sobre:
consumo responsable, impacto y
cambios social y medio ambiental
que trajo consigo la introducción de
los principales electrodomestícos.
-Ventajas e incovenientes de las
energias primarias y las renovables.
-pasado, presente de nuestro entorno.
(efecto mariposa)
- Diseñar encuesta.
- Diseñar una actividad física.
LA
-Capacidad de aprender, a analizar,
síntetizar, trabajar en grupo y resto de
aptitudes frente al trabajo.
- La presentación de la información
obtenida y los documentos
elaborados.
- Evaluación de la encuesta de cada
alumno.
- Evaluación del trabajo del grupo en
la encuesta final
CONCIENCIA
ECOLÓGICA
- Rúbrica del trabajo en grupo.
ANEXO 2.
.- Rubrica acerca del resultado de la
encuesta final. !
y de la información obtenida.
- Portfolio de la información obtenida.
- Diario de aprendizaje: cómo voy a
realizar la encuesta.
!
MOODLE. Foro / Mails.
Google drive
Prezi / Emaze
WhatsApp
Edmodo
Procesador de textos.
ACTIVIDAD 2
-Trabajo de campo.
-Salida del centro hacia el barrio.
(realización de Encuestas de los
diferentes problemáticas, que se
abordan).
-Realizar un mapa de las zonas
deportivas y señalar zonas
contaminadas,limpias, etc.
Constituirse una ONG.
- Preparación del cuestionario
- Capacidad de trabajar en
grupo, de coordinarse y de
gestionar el trabajo repartido.
Observación directa en el aula y en
moodle.
Portafolio de la información obtenida
MOODLE. Foro / Mails.
Google drive
Google Maps
WhatsApp
Edmodo
teléfono móvil.
ACTIVIDAD 3
-Exposiciones orales y visuales del
resultado de su trabajo de Campo. !
Exposición oral MOODLE. Foro / Mails.
Google drive / Prezi
WhatsApp
Glogster / Slideshare
Youtube
FASE 4
PRODUCTO FINAL
(SEMANA DEL MEDIO AMBIENTE).
-Campaña de sensibilización sobre
“CONCIENCIA ECOLÓGICA”
- Capacidad de sintetizar la
información obtenida.
- Tratamiento de la información
de forma crítica.
Producto resultante (paneles
informativos…)
MOODLE. Foro / Mails.
Google drive
WhatsApp
Glogster
Youtube

14. ANEXO II: RÚBRICA PARA EVALUAR PRESENTACIÓN DEL PROYECTO (I): !!!
Necesita mejorar Aceptable Muy bien Excelente Obs
Presentación Presentación atractiva,
c o n i l u s t r a c i o n e s y
f o t o g r a f í a s d e l o s
destinatarios y actores.
LA
Rúbrica para evaluar presentación del proyecto
CONCIENCIA
ECOLÓGICA
Presentación atractiva, con
ilustraciones y fotografías de
los destinatarios y actores,
con adecuada distribución de
los espacios.
Presentación atractiva, con
ilustraciones y fotografías de
los destinatarios y actores, con
adecuada distribución de los
espacios y combinan colores
Presentación atractiva, con
ilustraciones y fotografías de los
destinatarios y actores, con
adecuada distribución de los
espacios y combinación de
colores agradables.
Contenido Aborda los contenidos
curriculares de manera
aislada, No favorece que
el estudiante mediante el
proyecto construya su
propio conocimiento de
forma individual o
colectiva.
Aborda los contenidos
curriculares de manera
integral, Favorece que el
estudiante mediante el
proyecto construya su propio
conocimiento de forma
individual y colectiva. Auxilia
la argumentación acerca del
proyecto
Aborda los contenidos
curriculares de manera
integral, Favorece que el
estudiante mediante el
proyecto construya su propio
conocimiento de forma
individual y colectiva. Auxilia la
argumentación acerca del
proyecto y genera el
desarrollo de habilidades.
Aborda los contenidos
curriculares de manera integral.
Favorece que el estudiante
mediante el proyecto construya
su propio conocimiento de
forma individual y colectiva.
Auxilia la argumentación acerca
del proyecto y genera el
desarrollo de habilidades y
destrezas básicas.
Tareas
del
alumno
Las act ividades que
realiza el alumno no
fomentan el aprendizaje
significativo y no se
cumplen del todo las
metas del proyecto.
Las actividades que realiza el
a l u m n o f o m e n t a n e l
aprendizaje significativo y
cumplen con metas del
proyecto.
Las actividades que realiza el
a l u m n o f o m e n t a n e l
aprendizaje significativo,
c ump l e n c o n me t a s d e l
proyecto y guardan relación
con los objetivos.
Las actividades que realiza el
alumno fomentan el aprendizaje
significativo, cumplen con metas
del proyecto y guardan relación
c o n l o s o b j e t i v o s y l a
justificación.
Tareas
del
docente
Las tareas que realiza el
docente ayudan a la
c o o r d i n a c i ó n y
supervisión. Pero la
culminación del proyecto
queda incompleta
Las tareas que realiza el
d o c e n t e a y u d a n a l a
coordinación, supervisión y
término del proyecto
Las tareas que realiza el
d o c e n t e a y u d a n a l a
coordinación, supervisión y
buena c u l m i n a c i ó n d e l
proyecto
Las tareas que realiza el
d o c e n t e a y u d a n a l a
coordinación, supervisión y una
n o t a b l e c u l m i n a c i ó n d e l
proyecto.

15. ANEXO II: RÚBRICA PARA EVALUAR PRESENTACIÓN DEL PROYECTO (II):
LA
CONCIENCIA
ECOLÓGICA
!
!
Estrategias
experienciales
Está conformado por
es t rategias de ABP,
ubicadas en contextos
reales, acordes a las
características de los
alumnos.
E s t á c o n f o r m a d o p o r
estrategias de ABP, ubicadas
en contextos reales, acordes
a las características de los
alumnos. Las estrategias
empleadas despiertan el
interés por aprender.
E s t á c o n f o r m a d o p o r
estrategias de ABP, ubicadas
en contextos reales, acordes a
las características de los
alumnos. Las estrategias
empleadas, despiertan el
interés por aprender y dan un
significado a los contenidos
Está conformado por estrategias
de ABP, ubicadas en contextos
r e a l e s , a c o r d e s a l a s
características de los alumnos.
Las estrategias empleadas,
despierten el interés por
aprender, dan un significado a
los contenidos curriculares y
revierten en el aprendizaje
común y social.
Estrategias
visuales
I n t e g r a a l g u n a s
estrategias visuales; pero
no ayudan mucho a la
c o m p r e n s i ó n d e
contenidos
Integra algunas estrategias
visuales que ayudan a la
comprensión de contenidos;
pero no necesariamente
relacionan los conceptos
Integra diversas estrategias
visuales que ayudan a la
comprensión de contenidos y
algunas de ellas ayudan a la
relación de conceptos
Integra diversas estrategias
visuales que ayudan a la
comprensión de contenidos
mediante la relación de
conceptos.
Uso de
recursos
de la red
No incorpora ningún
r e c u r s o d e l a r e d ,
proveniente de sitios web
confiables que ayuden al
manejo de la información
Incorpora escasos recursos
de la red, provenientes de
sitios web confiables, pero
estos no ayudan al manejo de
la información
Incorpora algunos recursos de
la red, provenientes de sitios
web confiables, y algunos de
estos, ayudan al manejo de la
información
Incorpora diversos recursos de
la red, provenientes de sitios
web confiables, y todos ayudan
al manejo de la información.
Estrategias de
evaluación
Incluye estrategias de
evaluación de diversos
tipo, pero no pone énfasis
en la evaluación auténtica
como la rúbrica.
Incluye algunas estrategias
de evaluación de diversos
tipo, hace alusión a la rúbrica
o portafolios
Incluye estrategias de
evaluación de diversos tipo,
p o n i e n d o é n f a s i s e n l a
evaluación auténtica como la
rúbrica y portafolios; pero no
ayudan mucho a una revisión
cualitativa del aprendizaje
Inc luye es t rategias de
evaluación de diversos tipos
p o n i e n d o é n f a s i s e n l a
evaluación auténtica como la
rúbrica y portafolios. Todas
estas ayudan a una revisión
cualitativa del aprendizaje
logrado.
Bibliografía La bibliografía que utiliza
no es acorde a los
contenidos que sustenta
el proyecto realizado.
Utiliza bibliografía no del todo
actual izada, pero sí es
acorde a los contenidos que
s u s t e n t a e l p r o y e c t o
realizado.
Utiliza poca bibliografía
actualizada. Esta es acorde a
los contenidos que sustenta el
proyecto realizado.
U t i l i z a u n a b i b l i o g r a f í a
actual izada acorde a los
contenidos que sustenta el
proyecto realizado.

16. ANEXO III: RÚBRICA PARA EVALUAR PRESENTACIÓN DEL PROYECTO:
Esta rúbrica deberá consensuarse con los alumnos. Objetivos: desarrollar competencias propias del trabajo en grupo, concretar y
consensuar los criterios de evaluación para los trabajos de grupo, de forma que se respalde la implicación de los alumnos en las dinámicas
de trabajo y su responsabilidad ante el aprendizaje y favorecer la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación con el uso de la rúbrica.
CRITERIOS 1 2 3 4
Contribución y
participación
Nunca ofrece ideas para
realizar el trabajo, ni propone
sugerencias para su mejora.
En ocasiones dificulta las
propuestas de otros para
alcanzar los objetivos del
LA
RÚBRICA EVALUACIÓN DEL PROCESO DEL TRABAJO EN GRUPO
grupo.
CONCIENCIA
ECOLÓGICA
Algunas veces ofrece ideas
para realizar el trabajo. Pero
nunca propone sugerencias
para su mejora. Acepta las
propuestas de otros para
alcanzar los objetivos del
grupo
Ofrece ideas para realizar el
trabajo, aunque pocas veces
propone sugerencias para su
mejora. Se esfuerza para
alcanzar los objetivos del
grupo
Siempre ofrece ideas para
realizar el trabajo y propone
sugerencias para su mejora.
Se esfuerza para alcanzar
los objetivos del grupo.
Actitud Muy pocas veces escucha y
comparte las ideas de sus
compañeros. No ayuda a
mantener la unión en el grupo
A veces escucha las ideas de
sus compañeros, y acepta
integrarlas. No le preocupa la
unión en el grupo.
Suele escuchar y compartir
las ideas de sus
compañeros, pero no ofrece
cómo integrarlas. Colabora
en mantener la unión en el
grupo.
Siempre escucha y comparte
las ideas de sus compañeros
e intenta integrarlas. Busca
cómo mantener la unión en
el grupo.
Responsabilidad Nunca entrega su trabajo a
tiempo y el grupo debe
modificar sus fechas o plazos
Muchas veces se retrasa en la
entrega de su trabajo, y el
grupo tiene que modificar a
veces sus fechas o plazos.
En ocasiones se retrasa en la
entrega de su trabajo,
aunque el grupo no tiene que
modificar sus fechas o plazos
Siempre entrega su trabajo a
tiempo y el grupo no tiene
que modificar sus fechas o
plazos.
Asistencia y
puntualidad
Asistió como máximo al 60%
de las reuniones y siempre
llegó tarde
Asistió de un 61% a 74% de
las reuniones y no siempre fue
puntual.
Asistió de un 75% a 90% de
las reuniones y siempre fue
puntual.
Asistió siempre a las
reuniones del grupo y fue
puntual.
Resolución
conflictos
En situaciones de desacuerdo
o conflicto, no escucha otras
opiniones o acepta
sugerencias. No propone
alternativas y le cuesta
aceptar el consenso o la
solución.
En situaciones de desacuerdo
o conflicto, pocas veces
escucha otras opiniones o
acepta sugerencias. No
propone alternativas para el
consenso pero los acepta.
En situaciones de
desacuerdo o conflicto, casi
siempre escucha otras
opiniones y acepta
sugerencias. A veces
propone alternativas para el
consenso o solución.
En situaciones de
desacuerdo o conflicto,
siempre escucha otras
opiniones y acepta
sugerencias. Siempre
propone alternativas para el
consenso o la solución.

17. LA
CONCIENCIA
ECOLÓGICA
AUTORÍA DEL PROYECTO :
• Andrea Carlota Rodríguez Sánchez
• Carmen Santana Estévez
• Desirée Molina Rodríguez
• Mª Fátima Campos García
• Mª Soledad Sánchez Sánchez-Tembleque
• Pedro Luis Villarrubia Martos
Todos ellos profesores del IES El Rincón, Las Palmas de Gran Canaria.
Proyecto realizado para el curso “ABP: Aprendizaje basado en proyectos para Educación
Secundaria” del INTEF, Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del
Profesorado.
Las Palmas de Gran Canaria, diciembre 2014.
LICENCIA :

18. LA CONCIENCIA ECOLÓGICA
Campaña de sensibilización sobre la conciencia ecológica