1. Pirkko Hyvönen ” Informaali leikillinen oppimisympäristö formaalissa opetuksessa - lasten ja opettajien näkökulma Pirkko Hyvönen 16.4.2008

6. Pirkko Hyvönen Formaali, informaali ja nonformaali? Formaali eli muodollinen oppimisympäristö / kasvatus - Tavoitteet on määritelty virallisesti ja kirjattu opetussuunnitelmiin Informaali eli epämuodollinen oppimisympäristö /kasvatus - On tavoitteellista, mutta voi tapahtua muulla kuin formaalin kasvatuksen piirissä esim. perheen ja kavereiden parissa, museoissa, lomamatkalla, jokirannassa, kirjastoissa Nonformaali eli ei-tutkintomuotoinen opetus/kasvatus, esimerkiksi kerhotoiminta

7. Pirkko Hyvönen Formal – informal. Learning is achieved in various formal, informal and non-formal settings; during classes, on the playgrounds, at home, and during free-time. Learning is life-wide and lifelong. The Future Schools are integrators of formal, informal, and non-formal learning in the community. Physical – virtual. The Future School is an extended place and space of learning that incorporates the physical buildings and outdoor playgrounds, the virtual ICT-enhanced spaces, and mobility, i.e. learning while moving between the physical places. InnoSchool: http://innoschool.tkk.fi

8. Pirkko Hyvönen Distributed – integrated. The integrated school model is based on the assumption of economic efficiency of big educational units. Distributed school models emphasize smaller and flexible educational units. These models bring different strengths and weaknesses for the Future School and call for novel organizational forms and management processes. Local – global . Traditionally, teaching, studying and learning have been to a great extent tied to local face-to-face communication in the classroom. However, with ICT, teachers as well as pupils communicate over the Internet and share and construct knowledge with their co-learners in global “knowledge communities”. The new ICT-enhanced schools support glocality , i.e. combining the local and the global in learning . InnoSchool: http://innoschool.tkk.fi

9. Pirkko Hyvönen The design of learning environment (Bransford, Brown & Cocking, 2000) B. Oppimisympäristön dimensiot : Ympäristön tulee tarjota mahdollisuuksia oppija-, tieto-, arviointi- ja yhteisökeskeisyyteen.

20. Kollaboratiivinen leikki?

21. Pirkko Hyvönen Entä kollaboratiivinen leikki? (Hyvönen, 2008) What are the play activities that girls and boys engage in together in the school context? What factors facilitate collaborative play among boys and girls in pre-primary and basic education?

23. Leikki ja leikin ympäristö (informaali) Kysyttiin lapsilta, millainen on ihanteellinen leikkiympäristö (Hyvönen & Kangas, 2007)

28. 2. “The fighting ships and a rocket that sets a park on fire” – aggression, destruction and competition “ Laiva tykittää laivaa ja raketti tytkittää puistoa”

29. 3. “The sun is always shining” – beauty and fairy features ” ” Ei taivasta ilman aurinkoa” Though also boys drew flowers and hearts they failed to generate larger entities of beauty. Girls developed peaceful feelings of summer and magic.

30. 4. “Pretending torturing” – Fear and horror “ Se on leikisti kidutus” Children discussed about fear and safety in eleven out of fifteen sessions. Fear appeared more of a positive than a negative feeling. Itsesäätely: pelottava-turvallinen

31. 5. “Lava proof trunks are needed” – excitement and fascinating experiences “ Laavauimisessa tarvitaan laavankestävät uimahousut” Children wish to experience excitement and fantasy in many ways.

34. Edellä kuvattiin esikoululaisten ideoita leikistä ja leikin ympäristöstä. Koulun kontekstissa voidaan puhua leikillisyydestä, toiminnan laadusta, jota määritellään 7 ominaisuuden kautta.  Perustuvat empiirisiin aineistoihin ja olemassa oleviin teorioihin (Hyvönen & Ruokamo, 2005) Hyppyruudukko ja infoasema

39. PLAYING in the PLE Role-play: Pretending to be a weather forecaster Playing the games. Pretend expedition or adventure in versatile weather conditions ELABORATION Evaluation of play or game What have we done? What explanations have we discovered? What have we learned? etc. ORIENTATION Discussions about weather and its meaning for plants and humans Developing games Photographing different weather Conditions Watching movies where weather has an important role Topic: Weather as a playful learning process (PLP ) Various learning objects Opettaja ja oppilaat suunnittelevat kehyksen yhdessä

40. Informaali Leikillinen OppimisYmpäristö Volttikone

41. Pirkko Hyvönen Infoasema, aallokko, tasot, vaaka Kiipeilyteline, piirtoseinä Näyttämö, tutkimusasema Volttikone, heittoseinä www.smatus.com

42. Infoasema Hyppyruudukko Tolppa Heittoseinä Piirtoseinä Tutkimusasema

43. Ks. http://www.smartus.com/play/

44. Pirkko Hyvönen LOY:ä voi käyttää ilman teknologiaa tai teknologiaa hyödyntäen. LOY hyödyntää rfid (Radio Frequency Idenfication Device)-teknologiaa, joka toimii infopisteen, hyppyruudukon ja tolppien yhteydessä Tarjolla on useita valmispelejä, mutta myös työkaluja, joilla lapset ja opettajat voivat itse tehdä oppiaineisiin (tai esim. harrastuksiin) integroituja pelejä. Pelien tekeminen edellyttää sisältöihin perehtymistä. Luokassa: Pelit suunnitellaan yleensä ensin paperilla - Aiheena esim (YLT – Afrikka ja äidinkieli) Sen jälkeen niitä aletaan tehdä tietokoneella Siirretään LOY:n infopisteeseen (keskusyksikkö) Ulkona: Pelataan LOY:ssa, vaihdetaan pelejä Halutaan lisää haastetta ja tasoja  tietokoneella luokassa Leikillistä oppimisprosessia varioimalla voi suunnitella erilaisia opetuskokonaisuuksia!!

45. Mitä opettajat odottavat LOY:ltä? Aallokko

46. Pirkko Hyvönen Opettajat löytävät useita erilaisia tapoja sitoa OPS ja LOY ja toteuttaa leikillistä opetusta (Hyvönen, 2007) Implementing The teachers expect that they would be able to carry out teaching processes as longitudinal processes and projects, as brief “snacks” or rewards, as performances, and as practices dealing with something that has not yet been learned. Play The teachers expect that certain features of the PLE would provide enjoyment, happy feelings, humour, insight, imagination, and creativity through various forms of play. For instance, windows, different forms, stages, bars, lights, spaces, colours, sounds, shadows, and walls which the children can draw on are important. Learning The PLE and its related technical adaptations – the possibility to move and to be active instead of being seated – are expected to enhance learning. The PLE is considered a tool (Bodrova & Leong, 2001; Säljö, 2001; Vygotsky, 1978) useful for activities and meaning making (Jonassen, 2002). The most strongly emphasised thoughts pertained to embodiment, motivation, feedback , collaboration, and individual needs. * Musiikki, matematiikka, YLT

47. Pirkko Hyvönen Curriculum According to the teachers, play and the PLE should progress to meet curricular goals ; thus the idea of playful learning process is beneficial. Educators expect to get some ready-tailored models of PLPs which they can further adapt for their own purposes. Integration of subjects is desirable and seen as uncomplicated in the PLE, and the environment also permits more flexible timetables Concerns One of their main misgivings is whether children need new structures or sophisticated technical adaptations at all . Some teachers would like to see children playing with non-commercial toys and equipment and thus prolong as authentic a childhood as possible (see Postman, 1984). Considerations of the PLE and its use prompted concerns that teachers would become overloaded; some teachers were hesitant because the PLE involves more responsibilities and requires novel technological skills.

48. Lumi ja pakkanen eivät estä toimintaa

49. Informaali LOY vrt formaali luokkahuone

50. Pirkko Hyvönen Informaali oppimisympäristö tarjoaa enemmän Formaali oppimisympäristö Aktiivisuus Passiivisuus Liikkuvuus Aloillaan istuminen Koko keholla oppiminen Päässä tapahtuva oppiminen Ottaa osaa suunnitteluun Ottaa vastaan valmista Oppii leikin ja pelien kautta Oppii kynä-paperityöskentelyllä Abstraktin konkretisointi Abstrakti Rohkaistaan luovuuteen ja keksimiseen Latistaa luovuutta Oppilaskeskeiset menetelmät Opettajajohtoiset menetelmät Yhteisöllinen eteneminen Yksilökeskeinen eteneminen Lisääntynyt itsetuntemus Puutteellinen itsetuntemus Integroitu opetussuunnitelma Pirstaleinen opetussuunnitelma Integroitu, joustava aikataulu Pirstaleinen lukujärjestys Hauskaa Tylsää

51. Pirkko Hyvönen Opetuksessa on tärkeää hyödyntää sekä formaaleja että informaaleja oppimisympäristöjä! This however does not indicate that classrooms are unsatisfied as learning environments, but rather it suggests that complementary learning environments are needed in order to service teachers and children better as pedagogical contexts.

52. Kiitos paljon!