Séance n°1 du module "devenir enseignant" du master MEEF-SES de l'INSPÉ de Paris année 2019-2020

1. Devenir enseignant
aujourd’hui
(en plus d’être prof de SES…)
séance n°1
“Les représentations du métier d’enseignant”
Formation des M1 de SES (Ph.Watrelot) 2019-2020

3. Quelles images du
métier ?

8. Qu'est-ce que les élèves
atendent de moi...?

10. J'écris cinq points sur une feuille
(verbes, adjectifs, phrases...)
pour répondre à cette question
Je peux m'appuyer, évidemment, sur mon
expérience d'ancien (bon?) élève...
Mais aussi réfléchir sur ce que je pense pouvoir
leur apporter en réponse à leurs attentes
supposées...

11. J'écris cinq points sur une feuille
(verbes, adjectifs, phrases...)
pour répondre à cette question
Qu'est-ce que les élèves atendent de moi...?

12. Travail sur l'enquête auprès des d'élèves

14. Les représentations du professeur « idéal »

16. « Un bon prof n’existe pas, je veux dire que
personne peut être assez strict sans être
tyrannique, amical sans être comme un pote,
encourageant sans rabaisser, aider sans juger, ne
pas faire subir aux élèves ses sautes d’humeur.
[…] Cependant, certains sont très proches du
modèle parfait »
Un élève de 2nde du Lycée JB Corot, Savigny
sur Orge en 2007

17. http://philippe-watrelot.blogspot.fr/2010/08/quest-ce-quun-bon-prof.html
http://philippe-watrelot.blogspot.fr/2010/08/quest-ce-quun-bon-
prof.html

20. Le triangle
pédagogique
Élève
Professeur Savoir
Relation pédagogique Apprentissage
Didactique
Stratégie
pédagogique
Schéma de Jean Houssaye

21. "Agir dans l'urgence,
décider dans
l'incertitude"
Philippe Perrenoud
Eclairer les choixFormation

22. Préparer (ses cours) ≠ se
préparer

23. du pilotage fin...
Spontanéité Contrôle
Je laisse les élèves poser
toutes les questions et j'y
réponds... et j'en oublie
mon cours et mes
objectifs...
Je déroule mon cours tel que
je l'avais prévu et j'avance au
rythme recommandé...
mais je risque de perdre les
élèves en route...

24. Animateur Flic
Savant
Séducteur
“Gourou”
Professeur
relationnel
négociation
affectif
règles
sanction
contrôle
savoirs
"amour de
la discipline"
esprit/rigueu
r
Autorité
Charisme
confiance en soi
séduction
Inspiré par “Gestion de classe et élèves difficiles”
Jean Claude Richoz Ed. HEP/Favre 2010 Ph. Watrelot 2011

25. Animateur
Professeur
relationnel
négociation
affectif
Inspiré par “Gestion de classe et élèves difficiles”
Jean Claude Richoz Ed. HEP/Favre 2010 Ph. Watrelot 2011

28. Animateur
Savant
Professeur
relationnel
négociation
affectif
savoirs
"amour de
la discipline"
esprit/rigueu
r
Inspiré par “Gestion de classe et élèves difficiles”
Jean Claude Richoz Ed. HEP/Favre 2010 Ph. Watrelot 2011

30. Séducteur
“Gourou”
ProfesseurAutorité
Charisme
confiance en soi
séduction
Inspiré par “Gestion de classe et élèves difficiles”
Jean Claude Richoz Ed. HEP/Favre 2010 Ph. Watrelot 2011

34. Flic
Séducteur
“Gourou”
Professeur
règles
sanction
contrôle
Autorité
Charisme
confiance en soi
séduction
Inspiré par “Gestion de classe et élèves difficiles”
Jean Claude Richoz Ed. HEP/Favre 2010 Ph. Watrelot 2011

36. Animateur Flic
Savant
Séducteur
“Gourou”
Professeur
relationnel
négociation
affectif
règles
sanction
contrôle
savoirs
"amour de
la discipline"
esprit/rigueu
r
Autorité
Charisme
confiance en soi
séduction
Inspiré par “Gestion de classe et élèves difficiles”
Jean Claude Richoz Ed. HEP/Favre 2010 Ph. Watrelot 2011

37. « Tous ceux qui ont tenté de laisser les enfants
maîtres de leur propre destinée ont compris
qu’un adulte qui prend les choses en main avec
calme est moins cruel qu’un enfant à qui on
confie trop de responsabilités »
D. W. Winnicott (1896-1971, pédiatre, psychiatre et psychanalyste britannique)

40. http://philippe-watrelot.blogspot.com/2019/08/dix-mots-cles-pour-les-enseignants.html

41. 10 mots clés…
• Faire apprendre
• Ralentir / Écouter
• Motiver
• Transférer / reformuler
• Instituer / cadrer
• Dépersonnaliser
• Distinguer /différencier
• Aménager / se décentrer
• Coopérer
• (s’)Évaluer

42. • Expliciter les attentes (comportements,
connaissances)
• Être constant, cohérent, agir avec fermeté
pour préserver l’ordre dans
la classe mais aussi savoir s’adapter
à ce qui se passe dans la classe
Construire un
cadre

43. Être bienveillant
• Croire dans les possibilités de progrès
(éducabilité)
• l'expert ne doit pas oublier qu'il est un "ex-
pair"
• devoir d'empathie (même si, des fois, c'est
dur...)
• “rien de pire que celui qui ne peut pas
comprendre qu'on ne peut pas comprendre"
Gaston Bachelard.

45. Savoir s’adapter

46. • Il ne suffit pas de dire pour être entendu
et encore moins compris
• La communication n’est
pas seulement verbale
• prendre soin à la formulation des consignes
Savoir communiquer...

47. S'observer
(avoir une attitude réflexive)
Un conseil : écrire sur son quotidien
Prendre des notes sur sa journée
pour...
... se souvenir de ce qui a marché
... se souvenir de ce qui n'a pas
marché
... analyser sa pratique
... noter des questions pour soi, pour la
formation, pour le tuteur...

49. • Il ne suffit pas de dire pour être entendu
et encore moins compris
• La communication n’est
pas seulement verbale
• prendre soin à la formulation des consignes
Savoir communiquer...

51. Avoir 5
“faire”
au feu…
“Faire classe”
“Faire équipe”
“Faire apprendre”
“Faire alliance”
“Faire évoluer”

53. Les attentes de
l’institution…

55. http://www.devenirenseignant.gouv.fr

56. Modification du texte précédent

59. http://www.devenirenseignant.gouv.fr

60. Construction d’un schéma de formation
“Tronc commun” Formation disciplinaire
Critères d’évaluation

74. • Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable
• Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer
• Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
• Concevoir et mettre en oeuvre son enseignement
• Organiser le travail de la classe
• Prendre en compte la diversité des élèves
• Évaluer les élèves
• Maîtriser les TIC
• Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires
de l’école
• Se former et innover
10 compétences des
enseignants (2010)

75. Arrêté du 1er juillet 2013 relatif au référentiel des
compétences professionnelles des métiers du
professorat et de l'éducation
Refonder l’école de la République, c’est garantir la qualité de son service public
d’éducation et, pour cela, s’appuyer sur des personnels bien formés et mieux reconnus.
Les métiers du professorat et de l’éducation s’apprennent progressivement dans un
processus intégrant des savoirsthéoriques et des savoirs pratiques fortement articulés les
uns aux autres. Ce référentiel de compétences vise à :
1. Affirmer que tous les personnels concourent à des objectifs communs et peuvent ainsi
se référer à la culture commune d’une profession dont l’identité se constitue à partir de la
reconnaissance de l’ensemble de ses membres.
2. Reconnaître la spécificité des métiers du professorat et de l’éducation, dans leur
contexte d’exercice.
3. Identifier les compétences professionnelles attendues. Celles-ci s’acquièrent et
s’approfondissent au cours d’un processus continu débutant en formation initiale et se
poursuivant tout au long de la carrière par l’expérience professionnelle accumulée et par
l’apport de la formation continue.

76. Ce référentiel se fonde sur la définition de la notion de compétence contenue dans la
recommandation 2006/962/CE du Parlement européen: « ensemble de connaissances,
d’aptitudes et d’attitudes appropriées au contexte », chaque compétence impliquant de
celui qui la met en œuvre « la réflexion critique, la créativité, l’initiative, la résolution de
problèmes, l’évaluation des risques, la prise de décision et la gestion constructive des
sentiments »,
Chaque compétence du référentiel est accompagnée d’items qui en détaillent les
composantes et en précisent le champ. Les items ne constituent donc pas une somme de
prescriptions mais différentes mises en œuvre possibles d’une compétence dans des
situations diverses liées à l’exercice des métiers.
Sont ainsi définies:
- des compétences communes à tous les professeurs et personnels d’éducation
(compétences 1 à 14) ;
- des compétences communes à tous les professeurs (compétences Pl à P5) et
spécifiques aux professeurs documentalistes (compétences Dl à D4) ;
- des compétences professionnelles spécifiques aux conseillers principaux d’éducation
(compétences Cl à C8).
Arrêté du 1er juillet 2013 relatif au référentiel des
mpétences professionnelles des métiers du professorat et
de l'éducation

77. En tant qu’agents du service public d’éducation, ils transmettent et font respecter les
valeurs de la République. Ils agissent dans un cadre institutionnel et se réfèrent à des
principes éthiques et de responsabilité qui fondent leur exemplarité et leur autorité.
1. Faire partager les valeurs de la République
2. Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et
dans le cadre réglementaire de l’école
3. Connaître les élèves et les processus d’apprentissage
4. Prendre en compte la diversité des élèves
5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation
6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques
7. Maîtriser la langue française à des fins de communication
8. Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier
9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l’exercice de son métier
10. Coopérer au sein d’une équipe
11. Contribuer à l’action de la communauté éducative
12. Coopérer avec les parents d’élèves
13. Coopérer avec les partenaires de l’école
14. S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement
professionnel
14 compétences communes
à tous les personnels

78. Compétences communes
à tous les professeurs
P1. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique
P2. Maîtriser la langue française dans le cadre de son
enseignement
P3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations
d’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la
diversité des élèves
P4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du
groupe favorisant l’apprentissage et la socialisation des
élèves
P5. Evaluer les progrès et les acquisitions des élèves

79. En tant qu’agents du service public d’éducation, ils transmettent et font respecter les
valeurs de la République. Ils agissent dans un cadre institutionnel et se réfèrent à des
principes éthiques et de responsabilité qui fondent leur exemplarité et leur autorité.
1. Faire partager les valeurs de la République
2. Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système
éducatif et dans le cadre réglementaire de l’école
3. Connaître les élèves et les processus d’apprentissage
4. Prendre en compte la diversité des élèves
5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation
6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques
7. Maîtriser la langue française à des fins de communication
8. Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son
métier
9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l’exercice de
son métier
10. Coopérer au sein d’une équipe
11. Contribuer à l’action de la communauté éducative
12. Coopérer avec les parents d’élèves
13. Coopérer avec les partenaires de l’école
14. S’engager dans une démarche individuelle et collective de
14 compétences communes
à tous les personnels

80. Quelques données
statistiques
A partir d’articles et
de rapports de l’inspection générale…

102. Bibliographie

103. Quelques outils et réflexions pour
(bien) débuter dans
l’enseignement
Hors série Numérique
Téléchargeable au format PDF -
5 € pour les individuels
http://www.cahiers-
pedagogiques.com

104. Zakhartchouk Jean-Michel
Réussir ses premiers cours
ESF 2011

105. Muller François,
Manuel de survie à l’usage de
l’enseignant (même
débutant),
L’étudiant, 2013

106. Clerc Françoise, Priou Nicole, Genès
Sophie
Bien débuter dans l’enseignement
Hachette 2011