ACONSEGUIM: reduïr el fracàs escolar i millorar la formació de TOTS els alumnes ES TRACTA D’aprendre fent, amb apunts i Internet, i adquirir un bon vocabulari Síntesi de les 4 investigacions anuals realitzades entre 2011 i 2016 Van participar: 702 professors i 129 centres

1. ACONSEGUIM: reduïr el fracàs escolar i millorar la formació de TOTS els alumnes
ES TRACTA D’aprendre fent, amb apunts i Internet, i adquirir un bon vocabulari
Per què convé aplicar el currículum
bimodal? (v. 1.4)
Síntesi de les 4 investigacions anuals realitzades entre 2011 i 2016
Van participar: 702 professors i 129 centres
Dr. Pere Marquès (2016) http://peremarques.net/ UAB – DIM-EDU

2. Qué aconseguim a l’aplicar
el currículum bimodal?

3. Per tot això, més del 90% dels professors considera que facilita l'ensenyament,
l'aprenentatge i l'assoliment dels objectius educatius.
I ho pensa seguir aplicant el proper curs.
PereMarquès(2014)
APLICACIÓ DEL CURRÍCULUM BIMODAL

4. En què consisteix aplicar el
currículum bimodal?
Veure la guía ràpida del currículum bimodal

5. 1. CADA ALUMNE CREA ELS SEUS APUNTS-GUIA (memòria externa) on
reuneix de manera ordenada i amb esquemes tot el que creu útil (fórmules,
exercicis, problemes tipus, exemples, conceptes...) per a realitzar les activitats
pràctiques de l’assignatura.
El professor haurà d’ensenyar als alumnes a crear apunts. Opcionalment pot
proporcionar uns “apunts-guia bàsics” que cada alumne ampliarà.
3. CADA ALUMNE ELABORA UN GLOSSARI BÀSIC on inclou els
conceptes i dades que el professor consideri IMPRESCINDIBLES que
memoritzi o quan de menys conegui i utilitzi També inclourà
esquemes/mapes conceptuals i un RESUM DE CADA TEMA.
2. ELS ALUMNES USEN SEMPRE APUNTS AL FER ACTIVITATS PRÀCTIQUES inclús en els
EXÀMENS O PROVES DE CONTROL PRÀCTIQUES. Així es faran hàbils en crear i usar apunts.
Quan el professor ho indiqui usaran també Internet i altres fonts d’informació (no convé que puguin
usar sempre llibres o Internet, ja que aleshores perdrien interès en fer els SEUS apunts)
En els projectes en grup, utilitzaran a més a més tot tipus de fonts de informació i
presentaran el treball públicament a classe (correcció entre tots)
CURRÍCULUM BIMODAL: PRINCIPIS BÀSICS
PereMarquès(2014)
4. I si es fan EXÀMENS TEÒRICS MEMORÍSTICS (on no es podran consultar els apunts), el 70
% de les preguntes es referiran al contingut del glossari.
Cada alumne elabora els seus apunts-guia
i recull en un altra llibreta el glossari de l’assignatura i un resum de cada lliçó.

6. El curriculum bimodal i aquests principis són base del PARADIGMA FORMATIU de l’Era Internet
PereMarquès(2014)
ALTRES PRINCIPIS (OPCIONALS) QUE ES RECOMANEN
5. MEMORITZACIÓ RECONTRUCTIVA: Ensenyar als alumnes a construir les
definicions del vocabulari (com alternativa a la memorització mecànica)
6.REALITZAR MOLTS EXERCICIO SIGNIFICATIUS i projecte (reals, útils),
individuals i en grupo col.laboratiu, on els alumnes/actors desenvolupen
diversos rols: professor, periodista, buscador/creador de recursos
7. APRENENTATGE SERVEI A L’AULA i avaluació continuada amb el suport dels
alumnes: autoavaluació, correcció entre alumnes, presentació i correcció pública a la
pissarra digital, portafoli, companys tutors… i exàmens-control periòdics del
professor.
8.- TUTORiA. Detecció precoç de dificultats.
Motivar i donar suport. Orientar el desenvolupament
integral considerant: autoestima, emocions,
intel.ligències múltiples
9. ÚS INTENSIU DE LES TIC (segons nivell
educatiu, assignatures i dotacions): per a facilitar els
aprenentages i que els alumnes desenvolupin la
seva competència digital

7. Pere Marquès (2015)
Bimodalitat metodològica i en l’avaluació
CURRíCULUM BIMODAL: 2 tipus d’activitats
ACTIVITATS PRÀCTIQUES
COMPETENCIALS
SABER FER
consultant apunts, llibres, Internet
(ús de memòries externes)
Cada alumne elabora els seus
APUNTS-GUIA
VOCABULARI BÀSIC
conceptes, persones, fets, dades
MEMORITZAR
Cada alumne elabora:
GLOSSARI amb esquemes
+ RESUM de les lliçons
comprendre, usar, explicar
(memorització reconstructiva)
exercicis de memòria,
relacionar, llegir, expressar-se..
buscar informació, investigar, aplicar,
valorar, crear, projectes, problemes, rols
Exàmens pràctics:
poden usar apunts
Exàmens teòrics: 70% de les
preguntes seran sobre el glossariProjectes grupals:
presentació pública
càlcul
dictats
conversar
…
s’assoleix
EXPERIÈNCIA
+ TUTORÍA: detecta dificultats i orienta
intel.múltiples,desenvolupament,sociabilitat
autoestima, emocions, motivació, família
APRENENTATGE SERVEI A L’AULA +
fer moltes activitats amb auto/co
AVALUACIÓ CONTINUADA i exàmens
Ús
TIC

8. La prova de l’èxit:
Valoració de 700 professors que
apliquen el currículum bimodal
Síntesi de les 4 investigacions anuals realitzades entre 2011 i 2016
Van participar: 702 professors i 129 centres
Ver la web del currículum bimodal

9. • Facilitar la implementació del currículum bimodal als professors i als
centres interessats.
• Identificar els millors models didàctics que es poden aplicar en el marc del
currículum bimodal.
• Identificar les problemàtiques que pot generar el currículum bimodal i
establir els procediments a seguir per minimitzar-les.
• Identificar els avantatges que el currículum bimodal pot proporcionar al
professorat i l'alumnat en els seus processos d'ensenyament i aprenentatge.
• Canviar la impacte en la millora dels aprenentatges i de les qualificacions
escolars dels estudiants.
OBJECTIUS DE LES INVESTIGACIONS
PLA DE TREBALL
• Els centres participants van rebre formació (generalment seminaris
trimestrals durant un curs en el propi centre) i assessorament per orientar la
implementació del currículum bimodal per part dels professors.
• Seguint aquestes orientacions, que es recullen a "la guia del currículum
bimodal", els professors van aplicar el sistema a les seves classes, i van
comunicar les seves valoracions a final de curs a través dels qüestionaris de
valoració. Pere Marquès (2016)

10. (1) Considerant les 4 investigacions sobre l'aplicació del currículum bimodal (2011-2016) S'indica
el% de professors (mínim i màxim) que van contestar afirmativament. En groc items-clau.Pere Marquès (2016)
QUÈ S’HA FET? ACTIVITATS MEMORÍSTIQUES REALITZADES (1)
En cada tema el professor presenta el glossari bàsic 84-95%
En el glossari es diferencia: conceptes a conèixer i conceptes a memoritzar 60-79%
S’ensenya als alumnes a construir definicions a partir d’una imatge de referència
(memorització reconstructiva) 43-57%
Cada alumne elabora el seu glossari-personal 54-80%
A la “llibreta-glossari” els alumnes inclouen un “resum” de cada lliçó 56-57%
Es realitzen molts exercicis sobre el glossari 45-86%
Al voltant del 70% de les preguntes dels exàmens teòrics són sobre el glossari 71-84%
No es fan exàmens teòricos 14%
QUÈ S’HA FET? ACTIVITATS PRÀCTIQUES REALITZADES (1)
El professor ensenya a fer apunts funcionals 61-82%
El professor dóna o dicta els apunts essencials als estudiants 61-64%
Al fer exercicis pràctics, els alumnes consulten els apunts i els van completant 81-94%
Quan fan exercicis pràctics, els alumnes també consulten Internet 62-76%
Els alumnes realitzen PROJECTES i exposen els seus treballs a la pissarra digital 43-74%
En els exàmens d’activitats pràctiques els alumnes utilitzen els seus apunts 72-83%
No es realitzen exàmens pràctics (es pren de nota l’avaluació continuada del curs) 17-46%

11. (1) Considerant les 4 investigacions sobre l'aplicació del currículum bimodal (2011-2016) S'indica
el% de professors (mínim i màxim) que van contestar afirmativament. En groc items-clau.
¿ QUÈ S’HA FET? APRENENTATGE SERVEI A L’AULA I
ACCIÓ TUTORIAL (1)
Sovint els alumnes corregeixen treballs d’altres companys 48-60%
Quan convé, els alumnes que saben més fan de “company-tutor” o assessor 72-84%
El professor realitza una acción tutorial amb els alumnes que tenen dificultats 84-88%
Els alumnes que treballen però no aproven, poden repetir els seus exàmens 49%
VALORACIÓ DELS AVANTATGES AL APLICAR EL CB (1)
Augmenta la motivació i participació 80-91%
Treballen més: realitzen més activitats 72-90%
Als alumnes els agrada corregir i (si saben) tutoritzar als companys. 78-80%
Als alumnes els agraden les activitats del currículum bimodal 80-83%
S’ha pogut pujar el nivell de l’assignatura 70-80%
Facilita el tractament de la diversitat 86-93%
Facilita el desenvolupament d’activitats col.laboratives 90-92%
El proper curs tornaràs a aplicar el CB? 87-96%
Pere Marquès (2016)

12. (1) Considerant les 4 investigacions sobre l'aplicació del currículum bimodal (2011-2016) S'indica
el% de professors (mínim i màxim) que van contestar afirmativament. En groc items-clau.Pere Marquès (2015)
VALORACIÓ DELS APRENENTATGES DELS ALUMNES (1)
Milloren la comprensió del glossari 80-94%
Utilitzen més el glossari de l’assignatura (parlar, escriure…) 72-88%
Milloren la memorització del glossari de l’assignatura 79-92%
Milloren en la realització de les activitats pràctiques 79-90%
Aprenen a construir apunts funcionals (que els hi siguin útils) 78-87%
Desenvolupen més les capacitats de reflexió i raonament crític 74-89%
Desenvolupen més la imaginació i la creativitat 63-84%
S’aprecia un major aprenentatge autònom per part dels estudiants 79-89%
Els alumnes consideren que aprenen més amb el curriculum bimodal 63-77%
S’han millorat les notes en els EXÀMENS TEÒRICS 68-78%
S’han millorat les notes en els EXÀMENS D’ACTIVITATS PRÀCTIQUES amb apunts 66-84%
VALORACIÓ DELS INCONVENIENTS (1)
Ha suposat un augment significatiu de treball al professor 47-66%
S’inverteix molt temps de classe fent exercicis sobre el glossario 46-63%
A l’alumnat li costa adaptar-se: no saben crear apunts, ni buscar informació 50-76%

13. Pere Marquès (2016)
DADES COMPARATIVES (en %) 11/13 14 15 16 media
Augmenta la motivació i participació 90 89 91 80 88
Treballen més: realitzen més activitats 72 82 90 82 82
Als alumnes els agrada corregir i (si saben) tutoritzar als companys. - 78 78 80 79
Als alumnes els agraden les activitats del currículum bimodal - 80 83 81 81
S’ha pogut pujar el nivell de l’assignatura - 70 80 76 75
Facilita el tractament de la diversitat - 88 93 86 89
Facilita el desenvolupament d’activitats col.laboratives - 92 90 92 91
El proper curs tornaràs a aplicar el CB? 87 92 96 87 91
Milloren la comprensió del glossari 94 91 94 80 90
Utilitzan més el glossari de l’assignatura (parlar, escriure…) 88 82 81 72 81
Milloren la memorització del glossari de l’assignatura 87 89 92 79 87
Milloren en la realització de les activitats pràctiques 87 86 90 79 86
Aprenn a construir apunts funcionals (que els siguin útils) 87 85 78 80 83
Desenvolupen més les capacitats de reflexió i raonament crític 82 89 77 74 81
Desenvolupen més la imaginació i creativitat - 84 70 63 72
S’aprecia un major aprenentatge autònom per part dels estudiants 87 89 85 79 85
Els alumnes consideren que aprenen més amb el curriculum bimodal 75 77 74 63 72
Han millorat les notes en els EXÀMENS TEÒRICS 74 78 76 68 74
Han millorat les notes en els EXÀMENS D’ACTIVITATS PRÀCTIQUES amb apunts 74 78 84 66 76
SÍNTESI: IMPACTE EN ELS APRENENTATGES

14. (1) Considerant les 4 investigacions sobre l'aplicació del currículum bimodal (2011-2016) S'indica
el% de professors (mínim i màxim) que van contestar afirmativament. Pere Marquès (2016)
reduïm el fracàs escolar tots aprenen més
Investigacions
DIM 2011-16
700 professors
129 centres

15. Per què s’aprèn més
i es redueix el fracàs
al aplicar el currículum bimodal?
ALGUNES DADES…QUE PODRÍEM REDUÏR CONSIDERABLEMENT aplicant el currículum bimodal
- 30% dels alumnes i 20% de les alumnes NO obtenen el graduat a l’ ESO (MEC, 2012-13)
- 33% dels alumnes de 15 anys ha repetit curs (PISA 2012). Més de 100.000 repetidors/any
- Cost alumne/curs = 6.000 euros. Cost anual de les repeticions de curs: 600 milions d’euros
Veure: INVESTIGACIONS

16. EN DEFINITIVA
PROPORCIONEM ALS ALUMNES:
- Entorns de treball propis de l’Era Internet
Bimodal (conèixer/fer), memòria externa, projectes, més autonomia, recursos TIC
- Ajuts “a mida” amb els que tindran èxit
Bimodal (glossari/memòria externa), aprenentatge servei a l’aula, tutoria, recursos TIC
-Més motivació i implicació de l’alumnat
Assoleixen èxit (veure que poden els motiva), projectes, aprenentatge servei a l’aula, tutoria
EL RESULTAT:
Millor formació i molt menys fracàs escolar

17. Annexos
Coordinadors de les investigacions
Centres participants
Actualmente les investigacions i altres activitats DIM-EDU compten amb el suport de

18. Coordinadors DIM d’aquestes investigacions 1/2
BENITO, Laia
Didàctica de la Llengua
Amical Wikimedia
DEL REAL, Fernanda
Ph.D. Student at the Dep. of Applied Pedagogy.
UAB. Researcher/consultant in inclusive
educational Apps for children using a model of
Multiple Intelligences.. @FerdelRealBCN
ALVAREZ, Isabel
Departament de Pedagogia Sistemàtica i
Social. UAB
BLESA, José Antonio
Maestro jubilado inquieto por la integración
de las TIC en Educación
joseantonioblesa@yahoo.es
DOMINGO, Maria
Professora de la UIC, membre del grup de
recerca Esbrina de la UB.
domingo.maria@gmail.com
FUENTES, Marta
Mestra, Psicopedagoga, Dra.C.Educación.
Especialista en ensenyament, aprenentatge
i avaluació;treball en equip; TIC; elearning
Membro del grup de recerca SINTE
mfuentes@uoc.edu
LLÁCER, Enrique
Professor de matemàtiques durant 33 anys.
Director de la Secció d'Institut Bages Sud i
col·laborador del grup DiM ellacer@xtec.cat
PALAU, Josep
Professor de CIC Batxillerat.
Barcelona
PALAU, Ramon
Professor de la Universitat Rovira Virgili (URV)
Tarragona
QUESADA, Carla
Dra. en Educación per la UAB. Investigadora
en Formació en Dep. Pedagogia Aplicada.
Investiga: avaluació de formació continua;
ènfasi en gènere i predicció de l’eficàcia
arlaquesada@gmail.com

19. Coordinadors DIM d’aquestes investigacions 2/2
TEIXIDÓ, Martí
Inspector d’Educació
President de la SCP
VALDIVIA, Paloma
Responsable del PuntTIC de Palau-Solità i
Plegamans. Especialista en TIC pel
desenvolupament. Prof.Asoc.UAB. Màster
en Gestió i planificació educativa.
hurukuta.blogspot.com
SANTIVERI, Noemí
Departament de Pedagogíi Aplicada.
UAB
SILVA, Josep Maria
Serveis Territorial del Departament
d’Ensenyamnent. Generalitat de Catalunya.
Departamento de Pedagogia Aplicada. UAB
MARQUES GRAELLS, Pere
Mestre. Dr. CC. Educación.
Director del grup DIM-EDU i de les
investigacions del currículum bimodal
peremarques.net
REAL, Julio
Lic. Químicas UCM; Dr. Educación en UNED.
Integrante de Euromime, Máster Erasmus
Mundus. Colabora Posgrados U. Comilllas y
UNED. netbookseneducacion.blogspot.com.es/
REY BARBÁCHANO, Roger
Professor de secundària. Especialista en
Tecnologíes de la Informació i
Aprenentatge. Director i desenvolupador de
genmagic.org
SALMERÓN, Manuel
Centro de Profesores y recursos. Comunidad
de Murcia.

20. - CEIP San Fernando (Aranjuez, Madrid)
- Colegio Gaudem (Madrid)
- Colegio Montserrat (Fuhem), (Madrid)
- Colegio Trinity College-Liceo Serrano (Madrid)
- Colegio Alameda de Osuna (Madrid)
- Colegio Fomento Aragón Sansueña (Zaragoza)
- Colegio Montearagón (Zaragoza)
- Colegio Escuelas Pías (Zaragoza)
- Colegio La Devesa Carlet (Carlet, Valencia)
- IES Antonio José Cavanilles (Alicante)
- CEIP "Alcolea Lacal" (Archena,Murcia)
- IES Valle de Leiva (Alhama de Murcia, Murcia)
- Escola Pineda (Hospitalet de Llobregat, BCN)
- Escola Rosa Tiana de la Riba (Ripollet, Barcelona)
- Escola Pere Viver (Terrassa, Barcelona)
- Escola Vedruna Valla (Terrassa)
- CEIP Jacint Verdaguer (Castelldefels, Barcelona)
CENTRES PARTICIPANTS 2011-2013
- Escola Pia de Granollers (Granollers, BCN)
- Escola l'Agulla (El Catllar, Tarragona)
- INS Premià de Mar (Premià de Mar, BCN)
- CEIP Esteve Barrachina (Sitges, BCN)
- Escola Virolai (Barcelona)
- Escola Pere Calders (Barcelona)
- Escola Guinardó SCCL (Barcelona)
- IES Federico García Bernalt (Salamanca)
- Colegio Nuestra Señora del Pilar (Soria)
- Colegio Ntra. Sra. Del Naranco (Oviedo)
- CEIP Bretón de los Herreros (Logroño)
- CRA Moncalvillo Nalda (La Rioja)
- Entornos de profesores a título personal
- IE.Nuestra Señora del Rosario. PERÚ
- St. George’s College. PERÚ:
- Instituto Educares. MÉXICO.
- Fundación Tomas Alva Edison. ARGENTINA.
Han lliurat el qüestionari final desprès d’aplicar el CB a classe un curs: 150 professors

21. • Escola Virolai (Barcelona) P, E
• CIC, Escola de Batxillerats (Barcelona) B
• Col.legi La Vall (Bellaterra) E, EE
• Escola Dr. Trueta (Viladecans) P
• Escola Roques Blaves (Esparreguera) P
• Escola Pineda (Hospitalet de Llobregat) E
• INS Andreu Nin (El Vendrell) E
• INS Anna Gironella de Mundet (BCN) E
• SINS Cardener (Sant Joan de Vilatorrada) E
• SINS Bages Sud (Castellbell i el Vilar) E
• SINS Dosrius (Dosrius) E
• Col.legi Fundació Llor (Sant Boi) P, E
• Col.legi Sant Pau Apòstol (Tarragona) E
• FEDAC - Lleida (Lleida) E
• Escoles Minguella (Badalona) P, E
• Colegio Muntori (Castalla, Alicante) P
• La Devesa (Carlet, Valencia) P, E
PereMarquès(2014)
CENTRES PARTICIPANTS 2013-14
• IES Federico García Bernalt (Salamanca) E, EE
• CEIP Bretón de los Herreros (Logroño) P
• CRA Moncalvillo Nalda (La Rioja) P
• Colegio Escuelas Pías (Zaragoza) P, E
• CEIP Rector Mames (Ejea de los Caballeros, Zaragoza) P
• Escuela Profesional Xavier (Valencia) B/FP
• IES Joaquín Rodrigo (Madrid) E, B
- Entornos de profesores a título personal
• CEIP Germans Ochando, (Castellón ) P
• St. Mary's School, (Panamá) FP
• Sedes Sapientiae, (Argentina) EE
• CEE Ntra. Sra. de Lourdes,(A Coruña, Aspronaga) EE
• Instituto Montserrat, (BCN) E
• La Merced y Fco.Javier, (Burgos) FP
• INS Tomás Devoto, (Buenos Aires) E
• FEDAC, (Manresa) E
• Ntra. Sra. Asunción, (Jumilla, Murcia)
Han lliurat el qüestionari final desprès d’aplicar el CB a classe un curs: 148 professors
55 de Primària, 75 d’ESO, 14 de Batxillerat/FP i 4 d’Educació Especial

22. • Escola Virolai (Barcelona) P, E
• CIC, Escola de Batxillerats (Barcelona) B
• Col.legi La Vall (Bellaterra) E, EE
• Escola Dr. Trueta (Viladecans) P
• Escola Roques Blaves (Esparreguera) P
• Escola Pineda (Hospitalet de Llobregat) E
• INS Andreu Nin (El Vendrell) E
• INS Anna Gironella de Mundet (BCN) E
• SINS Cardener (Sant Joan de Vilatorrada) E
• SINS Bages Sud (Castellbell i el Vilar) E
• SINS Dosrius (Dosrius) E
• Col.legi Fundació Llor (Sant Boi) P, E
• Col.legi Sant Pau Apòstol (Tarragona) E
• FEDAC - Lleida (Lleida) E
• FEDAC – Manresa (Manresa) P, E
• Institut Euclides (Pineda de Mar) E,B
• INS Castellbisbal (Castellbisbal) E
• Escoles Minguella (Badalona) P, E
• Universidad Concepción (Concepción, CHILE) U
• SENA (Calds, COLOMBIA) FP
• INS Pedagogía Aplicada (Monterrey, MÉXICO) U
• St. Mary’s School (PANAMÁ)
PereMarquès(2015)
CENTRES PARTICIPANTS 2014-15
Han lliurat el qüestionari desprès d’aplicar el CB un curs: 226 professors de 45 centres
21% de Primària, 53% d’ESO, 26% de Batxillerat/FP i 4% de Educació Especial
• CRA Moncalvillo (Nalda).P
• CEIP Bretón de Los Herreros. (Logroño). P
• Inmaculado Corazón de María (Logroño). E
• Paula Montal (Logroño). E
• IES Cosme García (Logroño). FP
• IES Comercio (Logroño). FP
• Sagrados Corazones (Sto. Domingo de la Calzada). P
• IES Valle del Cidacos (Calahorra). E
• CFP La Planilla (Calahorra). FP
• IES Praxedes Mateo Sagasta (Logroño). E
• CEIP Quintiliano (Calahorra). P
• IES Federico García Bernalt (Salamanca) E, EE
• La Devesa (Carlet, Valencia) P, E
• Colegio Escuelas Pías (Zaragoza)
• Ntra. Sra. Del Carmen (Zaragoza) E
• IES Salvador Dalí (Madrid) E, B
• Colegio Valdecás (Madrid) B
• CEIP Ntra. Sra. De la Asunción (Jumilla) P
• CEIP Ricardo Campillo (Santomera, Murcia) P
• CEIP Rector Mamés Esperabé (Ejea de los caballeros) P
• IESO Askatasuna BHI (Burlata, Nafarroa) E
• INS Tomás Devoto (Buenos Aires, ARGENTINA) U
• Sedes Sapientiae (ARGENTINA)

23. • Escola la Monjoia (Sant Bartomeu del Grau, Osona)
• Escola Sant Bonaventura (Vilanova i la Geltrú)
• Escola Mare de Déu del Roser (Riudecols, Tarragona)
• Collegi Singuerlin (Sta. Coloma de Gramanet)
• FEDAC Ripollet (BCN)
• FEDAC Sant Andreu (Barcelona)
• FEDAC Sant Feliu de Codines (BCN)
• FEDAC Sant Vicenç de Castellet, Suria, Prats (BCN)
• FEDAC Amílcar. El Roser (Barcelona)
• FEDAC Lleida
• FEDAC Sant Narcís (Girona)
• FEDAC Cerdanyola (BCN)
• FEDAC Guissona (Lleida)
• FEDAC Castellar del Vallès (BCN)
PereMarquès(2016)
CENTRES PARTICIPANTS 2015-16
Han lliurat el qüestionari desprès d’aplicar el CB un curs: 178 professors de 27 centres
• FEDAC Salt, Anglès, Pont Major (Girona)
• FEDAC Pineda de Mar, Canet (BCN)
• Colegio Santángel (Valencia)
• Colegio Cervantes (Valencia)
• CEA San Francisco (La Rioja)
• IES Pere d'Esplugues (Pobla Llarga, Valencia)
• CEIP Rector Mames Esperabé (Ejea de los Caballeros,
Zaragoza)
• CBM Ricardo Campillo (Santomera, Murcia)
• IESO ASKATASUNA B.H.I (Burlata, Nafarroa)
• Colegio Valdecás. (Madrid)
• Facultad de Pedagogía e Innovación Educativa.
Universidad Autónoma de Baja California, México
• Inst. Sedes Sapientiae (Argentina)
• St. Mary´s School (Panamá)

24. • Web del currículum bimodal y sus investigaciones
• Guía completa del currículum bimodal ¿Qué es el currículum bimodal?
• Guía sintética del currículum bimodal+: millorar aprenentatges, reduïr fracàs escolar
• Portal de la recerca SCP
• Bases para el nuevo paradigma formativo de la Era Internet
• Tecnología educativa. Web de Pere Marquès
• Técnicas didácticas con TIC
• Principios de enseñanza y aprendizaje, el legado de la escuela nueva
PD Pere Marquès (2016)
MÉS INFORMACIÓ
Vols aplicar el CURRICULUM BIMODAL
I rebre orientacions i suport?
Contacta amb http://peremarques.net
AQUESTA GUÍA I TOTES LES ACTIVITATS DEL GRUP DIM-EDU SÓN GRATUÏTES
Els continguts es poden utilitzar lliurement, indicant l’autoria