Neae sevilla

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Esquema general

Atención Diversidad

Evaluación Necesidades Alumnado

Medidas generales y específicas

Programas generales y específicos

Casuísticas

Documentos

Informes

Direcciones WEB

Normativa

@
Salir

Información

Autores/as

Autores/as:

Carmen Aranda Rufián. (Psicóloga)
Julia González Arias. (Logopeda).
Manuel Pérez Escudero. (Pedagogo).
Rosa Belén Pérez López. (Psicóloga).
Juan Carlos Pérez Cabello. (Psicopedagogo)
José Adolfo García Roldán (Pedagogo)

Coordinado por:
Rosa Maria Hidalgo García (Psicóloga)
José V. Lama Márquez (Pedagogo-logopeda)

Correo electrónico:
pepelama@wanadoo.es / rosa14270@yahoo.es/

índice

TIPOS DE INFORMES
Categorías y subcategorías: destinatarios

NEE

DIS A-1
A B

N TIPOS T TGC

SOB S D
L DAG

documentos
índice (L) Informe específico de Dificultades del Lenguaje Graves de habla y/o lenguaje
(D) Informe psicopedagógico de Dificultades de Aprendizaje Graves.

TIPO A1

Destinatarios:
N
S A
Alumnado de infantil con grado de afectación que permita la utilización de pruebas
estandarizadas, incluso alumnos/as diagnosticados por el SAS: TGD (Trastornos
T TIPOS A-1 Generalizados del desarrollo)

L B
Pruebas de referencia:
D
WPPSI
Niveles de Competencia Curricular……… (Inf)
Inf)

DIS DOC (8)……………………………………. Doc 8

Cuestionario Familiar…………………….. Doc 7

Valoración de lenguaje.
Valoración motórica

Ver estructura de informe
documentos
Ver informe ejemplo
índice
Ver portada de informe

Tipos de informes
documentos índice
Alumnado de infantil afectado que permita
la aplicación de pruebas estandarizadas
Volver esquema DIS NEE

Alumnado de infantil y/o Primaria
A-1 Alumnado con evidencias de
muy afectado al que no se le pueda discapacidad física-psíquica o
pasar pruebas estandarizadas sensorial.
A B
TGC

Alumnado de nueva
escolarización con derivación N TIPOS T Alumnado con Trastornos
Graves de Conducta
del SAS y otros servicios

Alumnado con alto nivel de
creatividad y de dedicación a
SOB S D Alumnado con desfase de un ciclo o
más y capacidad intelectual por debajo
de la media (CI entre 70 y 85) que
las tareas y con C.I. >130
pueden presentar dificultades específicas

Alumnado con dificultades graves de habla y/o
L de aprendizaje, especiales dificultades de
historia escolar, que se pueden ver
lenguaje con/sin desfase curricular y con o sin déficit agravadas o no por situaciones de
carácter compensatorio, y que pueden
cognitivo y que se pueden ver agravadas o no por DAG requerir atención especializada y/o AC no
situaciones de carácter compensatorio, y que pueden
requerir atención especializada de AL. significativa

DAG: (Dificultades de Aprendizaje Graves) asociadas a alumnado con desfase escolar significativo (2 o más cursos) que pueden presentar dificultades específicas de aprendizaje,
problemas leves a nivel motórico, visual y auditivo; especiales condiciones de historia escolar y/o dificultades del habla y/o lenguaje. Asociados o no a CI por debajo de la media y que se puede
ver agravado por situaciones de carácter compensatorio y/o problemas de conducta.

TIPO A

Destinatarios
N
S A
Alumnado de infantil y/o Primaria muy afectado al que no se le pueda pasar
pruebas estandarizadas, como por ejemplo alumnos/as con retraso madurativo
T TIPOS A-1

L B
D
Ecca, batelle, Portage, Carolina……. ECCA

Informe del SAS - A. Temprana.
DOC (8)……………………..……….... Doc 8
DIS
Cuestionario Familiar……………….... Doc 7



Ver informe ejemplo
documentos
índice

TIPO B

Destinatarios:
N
S A
Alumnado con evidencias de discapacidad física-psíquica o sensorial. incluso
alumnos/as diagnosticados por el SAS: TGD (Trastonos Generalizados del desarrollo)
TGC
T TIPOS
TIPOS A-1

TL
L B
TD
D
WISC Informe de la ONCE
N. C. Curricular…..……… ENA Informe SAS

DIS DOC (8)………………….. Doc 8 Valoración asociaciones
Cuestionario Familiar…… Doc 7 Valoración otros servicios

documentos
Ver informe ejemplo
índice

TIPO D

Destinatarios:
N
S A
Alumnado con desfase de un ciclo o más y capacidad intelectual por debajo de la
media que pueden presentar dificultades específicas de aprendizaje, especiales
dificultades de historia escolar, que se pueden ver agravadas o no por situaciones de
TGC
T TIPOS
TIPOS A-1
carácter compensatorio, y que pueden requerir atención especializada y/o AC no
significativa
TL
L B
TD
D Pruebas de referencia:

K-BIT- WISC…

DAG VAPROL-PROLEC-VAPELE- PROES-EVALÚA
N.C.Curricular ………………………... ENA

DOC (8)………………………………… Doc 8

Protocolo de Detección………………. Libro


documentos Ver informe ejemplo
índice

TIPO T

Destinatarios:
N
S A
Alumnado que presenta Trastornos Graves de Conducta, (*TDHA-Trastorno
negativista desafiante, Trastorno disocial) que pueden estar agravados por
situaciones de carácter compensatorio y que pueden requerir atención especializada
TGC
T TIPOS A-1
y/o ACS (Adaptación Curricular Significativa).

(*)
TL
L B Pruebas de referencia:
TD
D
Diagnóstico del SAS
WISC-IV • Escala valorativa de TDHA TDHA

TGC N.C. Curricular………….. ENA • Escala valorativa T-Disocial TD

DOC (8)………………….. Doc 8 • Escala T- Negativista desafiante TND

Cuestionario Familiar…… Doc 7
• Protocolo de detección………….. LIBRO

índice

TIPO L

Destinatarios:
N
S A
Alumnado con dificultades graves de habla y/o lenguaje con/sin desfase curricular
y con o sin déficit cognitivo y que se pueden ver agravadas o no por situaciones de
carácter compensatorio, y que pueden requerir atención especializada de AL.
TGC
T TIPOS
TIPOS A-1

TL
L B
TD
D Pruebas de referencia:

Pruebas para la evaluación del lenguaje:
DAG • RFI-PLOM-PEABODY-BLOC-ITPA-ELA….
• Cuestionario Familiar……………………. Doc 7

• Protocolo para la valoración del lenguaje. Doc 6

• Protocolo de detección………………….. Libro


índice

TIPO S

Destinatarios:
N
S A
Alumnado con alto nivel de creatividad y de dedicación a las tareas y con un CI
superior a >130
TGC
T TIPOS
TIPOS A-1

TL
TD
D

WISC-WPSSI….
EPA-CREA-PIC-TORRANCE…BADYG
SOB DOC (8)…………………………………. Doc 8

Escalas específicas para familias
Escalas específicas para el profesorado.


índice

TIPO N

Destinatarios:
N
S A
Alumnado de nueva escolarización con derivación del SAS y otros organismos.

TGC
T TIPOS
TIPOS A-1

TL
TD
D

ECCA, Batelle, Portage, C.Carolina…... ECCA

Informe del SAS / Atención temprana
DIS Cuestionario familiar…………………….. Doc 7

Valoración del lenguaje.
Valoración motórica.


índice

Comparativa

INFORME ACIs

Aplicaciones

SIAC/XP

Secuencia Gráfica

ECCA Infantil 0-5 Primaria 1º Ciclo ESO

documentos
Instrumentales
índice

TIPO TGC
Según el libro editado por la Consejería de Educación:
“Dificultades en el aprendizaje: Unificación de criterios
Destinatarios:
diagnósticos”, los/as alumnos/as con TDAH (trastornos por
N déficit de Atención con hiperactividad) se consideran dentro de la
S A categoría (DIA) puesto que conllevan dificultades específicas de
Alumnado que presenta Trastornos Graves significativas de adaptación
aprendizaje (DEA) y dificultades del Comportamiento, (*TDHA-Trastorno
negativista desafiante, Trastorno disocial) que puedenuna agravados por
familiar, escolar y social, debido a estar alteración
A-1 neuropsicológica, que requiere un tratamiento médico y
TGC
T TIPOS
y/o ACI. psicoeducativo.
Por el momento, hemos considerado adecuado incluir a este
TL
L B alumnado enPruebas de referencia: Graves de
la categoría TGC (Trastornos (*)
TD
D Comportamiento aunque en el censo estadístico sigue estando
dentro de la categoría DIS)
WISC-IV • Escala valorativa de TDHA TDHA

TGC N.C. Curricular………….. Doc 9 • Escala valorativa T-Disocial TD



índice

TIPO D

Destinatarios:
N
S A
Alumnado con desfase de un ciclo o más y capacidad intelectual por debajo de la
media que pueden presentar dificultades específicas de aprendizaje, especiales
dificultades de historia escolar, que se pueden ver agravadas o no por situaciones de
TGC
T TIPOS
TIPOS A-1
carácter compensatorio, y que pueden requerir atención especializada y/o AC no
significativa
• Protocolo de detección de las dificultades
TL
L B específicas en el aprendizaje de la
TD
D Pruebas delectoescritura y dificultades específicas en el
referencia:
aprendizaje de las matemáticas del libro
“Dificultades en el aprendizaje: unificación de
K-BIT- WISC… criterios diagnósticos”.

DAG VAPROL-PROLEC-VAPELE- PROES-EVALÚA II, página 126-127.
•Anexo
N.C.Curricular………..……………….. Doc 9

DOC (8)………………………………… Doc 8

Protocolo de Detección………………. Libro


índice

TIPO L

Destinatarios:
N
S A
Alumnado con dificultades graves de habla y/o lenguaje con/sin desfase curricular
y con o sin déficit cognitivo y que se pueden ver agravadas o no por situaciones de
carácter compensatorio, y que pueden requerir atención especializada de AL.
TGC
T TIPOS
TIPOS A-1

TL
L B • Protocolo de detección del Bajo
Rendimiento Escolar del libro
TD
D Pruebas de referencia: el aprendizaje:
“Dificultades en
unificación de criterios diagnósticos”.

Pruebas para la evaluación del lenguaje:
DAG •Anexo II, página 124 -125
• RFI-PLOM-PEABODY-BLOC-ITPA-ELA….
• Cuestionario Familiar……………………. Doc 7

• Protocolo para la valoración del lenguaje. Doc 6

• Protocolo de detección………………….. Libro


índice

TIPO TGC

Destinatarios:
N
S A
Alumnado que presenta Trastornos Graves del Comportamiento, (*TDHA-Trastorno
negativista desafiante, Trastorno disocial) que pueden estar agravados por
TGC
T TIPOS A-1
y/o ACI.
* Protocolo de detección del libro
(*)
TL
“Dificultades en el aprendizaje:
TD
D unificación de criterios diagnósticos”
WISC-IV •Anexo Escala valorativa -125
• II, página 124 de TDHA TDHA

TGC N.C. Curricular………….. Doc 9 • Escala valorativa T-Disocial TD



índice

Información CD
El material que incluye el CD parte (en el primer apartado del índice) de un Esquema
general que tomamos como referencia de modelo de toma de decisiones respecto
a la diversidad en el que se sitúan las acciones correspondientes a este ámbito dentro
del marco de los documentos que conforman el Plan de centro y se plasma, además,
el procedimiento a seguir en cada una de las casuísticas que presenta el alumnado
con necesidades de aplicación de medidas de atención a la diversidad: (Dif. leves
DL1, Dif. graves DG2, Dif. Graves DG3, Discapacidad DIS y Altas capacidades
SOB) y los procedimientos a seguir en cada situación. Desde este esquema se puede
acceder directamente a la definición de cada uno de estos grupos, al contenido de
cada una de las medidas y programas de atención a la diversidad propuestas y a los
Tipos de informes que se generan, picando sobre ellos. Del mismo modo se puede
acceder al Documento de Atención a la Diversidad, al de Evaluación de Necesidades
del Alumnado y a los documentos de acceso a la valoración.
El apartado que sigue hace referencia a la elaboración del documento de Atención a
la Diversidad. Se trata de un formulario que recoge todos los aspectos que incorpora
dicho documento, ajustados a norma, y que permite optar, a través de contenidos
desplegables, a los datos que se pueden ajustar a las características de un
determinado centro en lo que respecta a la diversidad… en definitiva el formulario
conduce a la elaboración del Documento. A este formulario se accede desde el botón
que se relaciona con este apartado en el índice y desde el esquema general, picando
índice
en el documento de Atención a la Diversidad.

Información CD

El siguiente apartado incorpora el documento de Evaluación de Necesidades del
Alumnado. Se trata de un documento, centrado en competencias básicas –
Comunicación lingüística y matemáticas, fundamentalmente - a cumplimentar con
todo el alumnado que requiera un programa de refuerzo y/o apoyo. Incorpora datos
personales, datos relevantes para el aprendizaje, relación con la familia, evaluación
de competencias, identificación de necesidades, y medidas y programas
desarrollados y previstos. Al contenido de estos apartados se puede acceder con
menús desplegables que permiten ver y seleccionar la información que más se
ajusta al alumnado. La parte central del documento la ocupa la evaluación de
competencias. Se trata de marcar las dificultades del alumnado a nivel global en
competencia lingüística y matemática, señalando los aspectos deficitarios en la
columna correspondiente al curso en el que está escolarizado el alumnado. A partir
de ahí se concretan los aspectos a trabajar por competencias y por dimensiones,
teniendo en cuenta el nivel de partida del alumnado. Por último aparecen las seis
competencias restantes incorporando contenidos de una manera global. Los
aspectos a trabajar en estas competencias se marcan en la columna del curso en el
que está escolarizado el alumnado.
Al Documento de Evaluación del Alumnado también se accede desde el esquema
general. En el mismo documento hemos incorporado un botón de información sobre
índice los criterios para su cumplimentación.

Información CD
El apartado siguiente hace referencia a las Medidas generales (de carácter
organizativo) de Atención a la Diversidad. Aparecen relacionadas todas las
Medidas generales: agrupamiento flexible, desdoblamiento de grupos, apoyo en
grupo ordinario y modelo flexible de horario lectivo. También aparecen las
medidas específicas de la ESO, picando sobre cada una de ellas se nos abre una
tabla, siempre con la misma estructura: (en que consiste, a quien va dirigida,
aspectos claves y evaluación). A esta información también se accede desde el
esquema general.
El siguiente apartado se refiere a los Programas (de carácter curricular) de
Atención a la diversidad que incluye: programas de refuerzo y programas de
adaptación curricular. Aparecen relacionados todos los Programas de refuerzo:
áreas o materias instrumentales básicas, recuperación de aprendizajes no
adquiridos, planes específicos personalizados para la no promoción. También
están recogidos todos los programas de adaptación curricular: adaptaciones
curriculares no significativas, adaptaciones curriculares significativas y
adaptaciones curriculares para alumnado con altas capacidades intelectuales.
También aparecen los programas específicos de la ESO: (en que consiste, a
quien va dirigida, aspectos claves, evaluación y opciones medidas). A esta
información también se accede desde el esquema general.
índice

Medidas de Carácter General

Selecciona la medida que desees

Medidas

Agrupamientos flexibles Apoyo en grupos ordinarios

Desdoblamientos de grupos Modelo flexible de horario lectivo

Medidas específicas ESO

esquema
documentos PRIMARIA Casuísticas SECUNDARIA
índice DL-1 DG-2 DG-3 DIS SOB DL-1 DG-2 DG-3 DIS SOB
Programas

Programas:
Selecciona el programa que desees

Programas de refuerzo

Áreas o materias Recuperación de Planes específicos
instrumentales básicas aprendizajes no adquiridos personalizados no promoción

Programas de Adaptación Curricular y/o apoyo

AC no significativa AC significativa AC altas capacidades

Programas específicos ESO

esquema
Medidas

ALUMNOS/AS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS
DE APOYO EDUCATIVO

NEE DAG SOB I/TARDIA COMP

DIS TG-CONDUCTA
• Identificación
• Valoración Temprana
Aquel que presenta diferentes • Adaptación Planes Actuación
grados y tipos de capacidades de • Normas flexibilización
orden:
Físico-Psíquico-Cognitivo-
Sensorial

Se explicita en el art.15 ACIs

Significativa No significativa

• INF. PSICOPEDAGÓGICO AC • Desfase de su NCC por presentar
• Resp. elaboración prof. PT DAG o de acceso al curriculum
• Resp. Aplicación prof. Área o Mat. asociadas a DIS Y TGC, por
TGC
• Se grabarán en “Seneca”. SOB encontrarse en situación social
desfavorecida o por haberse
• INF. PSICOPEDAGÓGICO incorporado tardíamente al
• Resp. elaboración prof. Área o M. Sistema Educativo.
• Resp. Aplicación prof. Área o M. • Pueden ser individual o grupal
• No se grabarán en “Seneca”. ? • Resp. Elaboración y aplicación:
• Posible flexibilización. • E. Docente bajo coord. del tutor.

LOE LEA Orden 25/07/08 Índice E. Especial E. Infantil E. Primaria E. Secundaria

Cuaderno del alumnado y registro gráfico
Selecciona de las competencias el documento y/o gráfica que desees

Razonamiento Conocimiento mundo
Matemático físico y natural

Cuaderno de registro Cuaderno de registro

Gráfica (1) Gráfica

Comunicación Lengua
Lingüística extranjera

Cuaderno de registro Cuaderno de registro

Gráfica Gráfica

documentos

índice
Plantilla 1 P.A.R Volver al esquema

DOC 1

Documentos de acceso a la valoración

Hoja de solicitud de intervención Doc 1

Doc 2
Información

Doc 5
¿Qué es?:
Doc 6
Documento a través del cual el tutor solicita la
valoración de un alumno/a. Doc 7

¿Para qué sirve?: Doc 8

Para tener constancia de la demanda de
evaluación que hace el tutor de un alumno/a, con el
visto bueno del director…y para recibir información
inicial básica del alumno/a a evaluar: curso, nivel
de competencia, aspectos en los que presenta
dificultades, etc.

índice

DOC 2

Documentos de acceso a la valoración

Autorización para la evaluación familias Doc 1

Doc 2
Información

Doc 5

Doc 6
¿Qué es?:
Documento a través del cual el Doc 7

padre/madre/representante legal del alumno Doc 8
autoriza la intervención del EOE con su hijo/a.
¿Para qué sirve?:
Para tener constancia escrita de la autorización
familiar respecto a la solicitud de intervención que
hace el tutor/a de su hijo/a al EOE.

índice

Programas específicos de secundaria

Selecciona el programa de refuerzo que desees

Programas Específicos

Cualificación profesional Transición a la vida adulta Diversificación
inicial -PCPI- Laboral -PTVAL- Curricular -PDC-

esquema
Programas

Medidas específicas de secundaria

Selecciona la medida que desees

Medidas

Agrupamiento de diferentes materias Programa de actividades para las
en ámbitos horas de libre disposición

Oferta de asignaturas optativas Agrupaciones de materias opcionales
propias de 4º curso

esquema
Medidas

c
c
c
1C 1B 1A
casuísticas

índice
DL-1 DL-1 DL-1 salir
Categoría

Primaria
DL-1
2ºR 4ºR 6ºR 2º3º4º5º6º 1º Curso-grupo

Alumnado que

X

esquema
EXP.
NO promociona

Dificultades en

X

X
X
E.I
lengua
personalizado

Dificultades en
Plan específico

X

X
X
E.I
Matemáticas

documentos
instrumentales

Dificultades en

X
X
E.I
Refuerzo materias

idioma

Promociona con

X
lengua -matemáticas

EXP.

programas
o idioma pendientes

Promociona con
otras áreas
no adquiridos

i
pendientes que no
EXP.

son instrumentales
Recuperación aprendiz.

Medidas
NO SIGNIF: sin modificar
PROGRAMAS CURRICULARES
Ver Secundaria

objetivos ni evaluación

SIGNIFICATIVA: modifican
objetivos y evaluación
Adaptaciones

Altas Capacidades
CURRICULARES

i de la pantalla
X
X
X

AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES

DG-2
i

i
i

DESD0BLAMIENTOS DE GRUPOS
X
X
X

APOYO EN GRUPO ORDINARIO
DG-3
i

i
i

HORARIO SEMANAL FLEXIBLE
DIS
i

i
i

ATENCIÓN JUSTICADA FUERA

PT
SOB

AL
MONITOR/A
Alumnado con Medidas y/o programas de refuerzo y/o apoyo

MEDIDAS ORGANIZATIVAS

ATAL
RECURSOS

plantilla
PERSONALES

ONCE

Ver Secundaria

PROGRAMAS CURRICULARES MEDIDAS ORGANIZATIVAS
DL-1
Plan específico Recuperación aprendiz. Adaptaciones
DL-1: Alumnos/as con desfase poco significativo:
personalizado no adquiridos CURRICULARES
(1 curso) y/o NCC dentro del ciclo, se trata de
Refuerzo materias RECURSOS

alumnos o alumnas que:
Curso-grupo

instrumentales


casuísticas

PERSONALES

Categoría

•No han promocionado


o idioma pendientes

son instrumentales
pendientes que no

Promociona con

Promociona con
NO promociona

Dificultades en

Dificultades en

Dificultades en
Alumnado que

•Han promocionado con áreas suspensas
Matemáticas

otras áreas
lengua

idioma

Altas Capacidades
•Presentan dificultad en alguna de las áreas

MONITOR/A
•Presentan problemas leves de habla y/o lenguaje
Primaria

ONCE
ATAL
AL
PT
EXP. E.I E.I E.I EXP. EXP.

X X
1A

DL-1

X X
1º

c i i i

X X X X
2º3º4º5º6º

X X
1B

DL-1

c i
i i i

X X X X
2ºR 4ºR 6ºR

X X
1C

DL-1

c i i i

índice esquema documentos programas Medidas i de la pantalla DG-2 DG-3 DIS SOB plantilla

Ver Secundaria

DL-1
personalizado Caso 1A
no adquiridos CURRICULARES

Refuerzo materias
DL-1: Alumnos/as de 1º curso que como RECURSOS

Curso-grupo

instrumentales


casuísticas

PERSONALES

resultado de la (E.I) evaluación inicial, presentan
Categoría

un desfase de 1 curso, es decir que estarían con


o idioma pendientes

son instrumentales
pendientes que no

Promociona con

Promociona con
NO promociona

un n.c.c de principios de infantil de cinco años en
Dificultades en

Dificultades en

Dificultades en
Alumnado que

Matemáticas

otras áreas
las áreas de:
lengua

idioma

Altas Capacidades
LENGUA Y/O MATEMÁTICAS

MONITOR/A
Primaria

ONCE
ATAL
AL
PT

X X
1A

DL-1

X X
1º

c i i i

X X X X
2º3º4º5º6º

X X
1B

DL-1

c i
i i i

X X X X
2ºR 4ºR 6ºR

X X
1C

DL-1

c i i i


Ver Secundaria

DL-1
personalizado El agrupamiento flexible:

En estemateriasse trata de formar grupos de
Refuerzo caso RECURSOS

Curso-grupo

instrumentales

alumnado en función de rendimiento y con

casuísticas

PERSONALES

Categoría

desfase en materias instrumentales, requiere


o idioma pendientes

son instrumentales
pendientes que no

planificar bandas horarias: esta medida en centros

Promociona con

Promociona con
NO promociona

Dificultades en

Dificultades en

Dificultades en
Alumnado que

Matemáticas

otras áreas
de una línea sería más difícil de aplicar, la
lengua

idioma

Altas Capacidades
combinación con la etapa de infantil resulta poco
viable.

MONITOR/A
Primaria

ONCE
ATAL
AL
PT

X X
1A

DL-1

X X
1º

c i i i

X X X X
2º3º4º5º6º

X X
1B

DL-1

c i
i i i

X X X X
2ºR 4ºR 6ºR

X X
1C

DL-1

c i i i


Ver Secundaria

DL-1
personalizadoEl desdoblamiento de grupos:

Consiste enmaterias
Refuerzo distribuir al alumnado de una clase en RECURSOS

Curso-grupo

instrumentales
dos grupos que suelen ser estables, cada uno de


casuísticas

PERSONALES

Categoría

los cuales trabaja con profesorado distinto y en


o idioma pendientes

son instrumentales
pendientes que no
aulas diferentes, en áreas instrumentales.

Promociona con

Promociona con
NO promociona

Dificultades en

Dificultades en

Dificultades en
Alumnado que

Matemáticas

otras áreas
Para poder llevar a cabo esta medida el centro
lengua

idioma

Altas Capacidades
deberá contar con un cupo más o con profesorado
que libre unas horas durante el tiempo que dure la

MONITOR/A
medida. Estos requisitos propician que esta
Primaria medida sea más viable en secundaria

ONCE
ATAL
AL
PT

X X
1A

DL-1

X X
1º

c i i i

X X X X
2º3º4º5º6º

X X
1B

DL-1

c i
i i i

X X X X
2ºR 4ºR 6ºR

X X
1C

DL-1

c i i i


Neae sevilla

Recomendados

Recomendados

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Mais procurados (20)

Destaque

Destaque (6)

Semelhante a Neae sevilla

Semelhante a Neae sevilla (20)

Mais de pepinete

Mais de pepinete (20)

Neae sevilla