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ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 2
ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN
EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
(PARA NIÑOS CIEGOS INTEGRADOS EN CLASE)
GRUPO DE TRABAJO:
PAULA NOGUEROL
DIANA CANCA
LIDIA SÁNCHEZ
JOSÉ D. CANALES
ANTONIO GARCÍA
VÍCTOR M. LÓPEZ
MARIO JIMÉNEZ
COORDINADOR:
FRANCISCO UREÑA
ORGANIZA:
CEFIRE ALICANTE
CRE ESPÍRITU SANTO ONCE
Alicante, Junio 2007

Nuestro agradecimiento por su colaboración a:
CP ARBRE BLANC, MUTXAMEL
CC HERMANOS MARISTAS, ALICANTE
CP RAFAEL ALTAMIRA, CAMPELLO
CP SAN RAFAEL, LA NUCÍA
EQUIPO DE FÚTBOL SALA B1 ONCE ALICANTE
GRUPO DE NATACIÓN CRE ONCE ALICANTE
CEFIRE ALICANTE
CRE ESPÍRITU SANTO ONCE ALICANTE

ÍNDICE
I.- INTRODUCCIÓN .......................................................................................... 6
II.- ESQUEMA PARA LA ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES ......................... 12
III.- JUEGOS ADAPTADOS ............................................................................. 16
A.- DE PERCEPCIÓN ESPACIAL .......................................................... 17
1. COMECOCOS MEC-MEC ........................................................ 18
2. ¿QUIÉN SE ACERCA MÁS? .................................................... 19
3. FUTBOLÍN HUMANO ................................................................ 20
4. JINETES Y CABALLOS ............................................................ 21
5. ATRÁPAME SI PUEDES ........................................................... 22
6. EL RESCATE DEL BOTÍN ........................................................ 23
7. EL LABERINTO ......................................................................... 24
8. COMECOCOS .......................................................................... 25
9. DE COMPRAS .......................................................................... 26
10. El PAÑUELO CUADRADO ........................................................ 27
11. ORIENTACIÓN ......................................................................... 28
12. TE PILLO Y TE SALVO ............................................................. 29
13. BUSCO PAREJA ....................................................................... 30
14. DESCUBRE EL TESORO ......................................................... 31
B.- DE SENSIBILIZACIÓN ...................................................................... 32
1. LOS ANIMALES PERDIDOS .................................................... 33
2. BALÓN GIGANTE ..................................................................... 34
3. DESHACER EL NUDO .............................................................. 35
4. EL SUBMARINO ....................................................................... 36
5. EL TÚNEL ................................................................................. 37
6. GOLPES DE CAMISA ............................................................... 38
7. LA COMBA DE BOMBAY .......................................................... 39
8. LA ORUGA ................................................................................ 40
C.- DE CAPACIDADES MOTRICES ....................................................... 41
1. CAMPO DE MINAS ................................................................... 42
2. LOS NOMBRES ........................................................................ 43
3. SUPERMÁN Y EL VIENTO ....................................................... 44
4. EL CAZADOR VELOZ ............................................................... 45
5. NO TE MUEVAS QUE TE PILLO .............................................. 46
6. EL RELOJ ................................................................................. 47
7. FÚTBOL CHINO ........................................................................ 48
8. ¿ME TOCA O NO? .................................................................... 49

D.- DE INICIACIÓN A LOS JUEGOS REGLADOS ................................. 50
1. LOS TRENES ............................................................................ 51
2. EL CEMENTERIO ..................................................................... 52
3. FÚTBOL PAREJAS ................................................................... 53
4. LOS DIEZ PASES ..................................................................... 54
5. LOS VIAJES .............................................................................. 55
E.- DE INICIACIÓN AL MANEJO DE IMPLEMENTOS ........................... 56
1. ¿QUIÉN LLEGA ANTES? ......................................................... 57
2. CONDUZCO .............................................................................. 58
3. JUGAMOS A JOCKEY .............................................................. 59
F.- DE ESQUEMA CORPORAL .............................................................. 60
1. GLOBOS VOLADORES ............................................................ 61
2. DIBUJA TU SILUETA ................................................................ 62
3. NUEVO POLLITO INGLÉS ....................................................... 63
G.- DE ORIGEN POPULAR ..................................................................... 64
1. JUGAMOS A RASPALL ............................................................ 65
2. LAS CHAPAS............................................................................. 66
IV.- SECUENCIAS DIDÁCTICAS ..................................................................... 67
A.- DE FÚTBOL SALA ............................................................................ 68
1. LA CONDUCCIÓN .................................................................... 70
2. EL TIRO .................................................................................... 77
3. EL PASE ................................................................................... 81
4. EL CONTROL ........................................................................... 84
B.- DE NATACIÓN .................................................................................. 87
1. FAMILIARIZACIÓN ................................................................... 88
2. RESPIRACIÓN .......................................................................... 91
3. PROPULSIÓN ........................................................................... 95
4. FLOTACIÓN ............................................................................ 100

I.- INTRODUCCIÓN
Vaya por delante que éste es un documento dirigido a maestros,
elaborado por maestros, en el que empezamos, sin más, a modo de introito,
con los antecedentes y la justificación del mismo y también algo de didáctica.
Al emprender nuestra actividad en la Educación Integrada, comenzamos
las visitas a los compañeros de Educación Física que, en los Centros
ordinarios, inician la experiencia docente de tener en clase a un alumno con
discapacidad visual, advertimos que todos, expresa o tácitamente, manifiestan
un problema fundamental por encima de los demás (preparación específica,
medios, número de alumnos, instalaciones, material, etc.) y que no es otro que
la ANGUSTIA, ese miedo ante lo desconocido, acrecentado en este caso por
los mil peligros, que para la integridad física, pudieran tener nuestras sesiones.
A continuación viene la demanda de soluciones concretas ante ese gran
problema, cuando tú y nosotros sabemos que eso no existe, que nadie desde
fuera de tu grupo de clase puede solucionarte los problemas, porque nadie
como tú conoce a ese alumno concreto con una discapacidad que, aunque
genérica, en él se convierte en específica, con unas capacidades motrices que
le hacen único; como tampoco, nadie como tú, conoce al grupo donde se
incluye, ni las características socioculturales del Centro, ni siquiera, a veces,
las instalaciones y el material con que cuentas. Todo eso lo sabes mejor que
nosotros y a pesar de ello, la angustia es tan grande, que la demanda persiste.
¡No te vamos a dar, porque no tenemos, soluciones, pero sí propuestas!
Observando, en nuestras visitas a los Centros, la gran habilidad que
acreditan los compañeros a la hora de adaptar actividades, para que nuestros
alumnos participen, con toda normalidad, en sus clases de Educación Física,
vamos hablando con ellos y madurando la vieja, la antiquísima idea de recoger
la experiencia de unos para que sirva de punto de partida a otros, o como diría
el estudioso de temas educativos Juan Delval “El manejo del tiempo es la
fuente de nuestra grandeza y el origen de nuestras miserias, y es un
componente esencial de nuestros modelos mentales”. Ya teníamos el qué, sólo
nos faltaba el cómo y el quién.
El cómo nos lo resuelven con facilidad, por un lado el CEFIRE de
Alicante, con una estructura organizativa de formación que denominan
Seminarios, en el que un grupo de profesionales, con un proyecto común,
realiza una formación autónoma en una serie de reuniones que ellos mismos
establecen y, por otro lado, el Centro de Recursos Educativos Espíritu Santo de
la ONCE que, en su función educativa esencial, nos presta todo el apoyo
material con las instalaciones y medios necesarios, así como de gestión a
través de su Servicio de Formación.

Para el quién, se conforma un grupo homogéneo de compañeros de
Educación Primaria que, por una parte, tiene un alumno ciego total o con resto
visual mínimo en su clase de Educación Física, y por otra, compañeros cuyo
trabajo se orienta exclusivamente al proceso de enseñanza aprendizaje de
habilidades motrices concretas (fútbol y natación), también con personas
ciegas totales. Todos con un pensamiento educativo común, que podríamos
concretar con palabras de Graham Green, “Ser humano es también un deber”.
Para la adaptación de actividades utilizamos un método analítico,
mediante la aplicación de un esquema elaborado previamente que, intentando
sintetizar al máximo, a continuación probaremos exponer: Entendiendo la
adaptación de actividades como la tarea resultante, tras las modificaciones que
hacemos de sus elementos, consecuentemente del análisis, tanto de cada uno
de ellos, como de las personas que la hacen posible, al objeto de que el
alumno con discapacidad no quede, en ningún caso, excluido de su
participación activa. Nos tropezamos pues, en principio con dos grandes
apartados, por un lado los participantes y por otro, la tarea misma.
En el de los recursos humanos de las actividades físico-deportivas a que
nos referimos, encontramos tres tipos de personas bien definidos: el alumno
con discapacidad, el grupo de clase y el profesor.
El alumno con discapacidad debemos entenderlo como una persona que
tiene una característica específica, como es la discapacidad visual. Del
detenido estudio de su diagnóstico científico, de las conversaciones con el
profesor de apoyo a la inclusión educativa, así como del trato con el mismo
alumno, tendremos un primer estudio que nos permitirá acercarnos al
conocimiento de las actitudes y las aptitudes que permitirán el afrontamiento de
una actividad más o menos adaptada. Podríamos hablar aquí de las
características diferenciales a nivel general, pero quizás, por lo genérico del
tema no sea el lugar más oportuno, lo que no quiere decir, que no sea
absolutamente necesario abordar el análisis individualizado, tanto de sus
capacidades motrices como del ámbito psicomotor. Pero el alumno, tampoco
en este caso, es un elemento aislado, sino social, incluido en un grupo que,
como tal, realiza las actividades que se sugieren, un grupo, compuesto por él
mismo, sus compañeros de clase con actitudes de protección, rechazo o
inclusivas y el profesor que también puede presentarse como protector, director
o sugerente. Entre estos tres componentes se produce un triángulo de
relaciones interactivas, cuyo análisis resulta muy interesante.
Una vez hecha la reflexión sobre los componentes de los recursos
humanos, necesitamos realizar un examen de los distintos elementos que
componen la actividad que pretendemos como inclusiva y que, entre otros,
encontramos: la instalación, los materiales, las reglas y la información.

El conocimiento previo del espacio donde va a realizarse la actividad, es
absolutamente imprescindible, independientemente del grado de discapacidad
que presente el alumno. De este grado de discapacidad dependerá, no sólo el
tiempo que dedicaremos en este punto, sino también la metodología que
utilizaremos. En el espacio, encontraremos algunos componentes que mejoran
o interfieren la percepción espacial, incluso, alguno de ellos pueden acumular
las dos cualidades, estamos hablando de las referencias e interferencias,
ambas pueden ser: visuales, entre las que contamos luminosas (el sol, las
ventanas, focos...) o dispuestas en contraste (las marcas en suelo o paredes,
conos, petos...); auditivas, de difícil percepción para las personas videntes y
que, a su vez, pueden ser fijas (las clases, la calle, las puertas y ventanas...) o
móviles realizadas por profesor o compañeros (voz, palmas, zapatazos...); y,
por último, físicas, que pueden percibirse, bien mediante el tacto de las manos
(barandillas, paredes, compañeros o profesor...), bien por el de los pies
(diferentes pavimentos, desniveles, bordillos...).
Actualmente encontramos en el mercado gran variedad de materiales,
para su elección, a fin de conseguir una mejor conjunción con “todos” los
alumnos, debemos realizar un detallado análisis de sus componentes: la forma
(grande-pequeño, con aristas-redondeado...); la textura (blando-duro, fino-
rugoso, deformable...); el color (luminoso-apagado, uniforme-contrastado...); y,
también, el sonido que puede ser implícito, como el de las pelotas sonoras, o
explícito, como el que colocamos puntualmente para que “suene” el material
(bolsa de plástico alrededor de pelota, cascabel en cuerda o camiseta...).
Las reglas son el elemento del juego, cuya adaptación más fácil nos
puede resultar. De nuestra habilidad para acomodarlas, va a depender, en la
mayoría de las ocasiones, el éxito de la actividad, para ello, tendremos en
cuenta que las modificaciones en las reglas no deben, en ningún caso,
desvirtuar la esencia del juego, que tienen que ser conocidas y aceptadas por
todos y también conviene que respeten las características esenciales del juego
(el tanteo del tenis, el triple en baloncesto...).
Nos fijaremos en algunos elementos de las reglas, más susceptibles de
adaptación, como pueden ser: el espacio al que podemos variar las
dimensiones, las distancias (acortando los desplazamientos), la propia
ubicación (habilitar espacios restringidos alrededor del alumno) o las
referencias (que podemos colocar en el espacio, según nos convenga); el
marcador, bien ampliando la portería (el tablero de baloncesto, es canasta),
bien dotando al alumno con discapacidad de un hándicap favorable, que pueda
igualar la competencia.
La relación y desplazamientos de compañeros y adversarios, también
pueden verse afectados por ajustes dependiendo, como siempre, de las
características del alumno y del tipo de actividad.

La tarea en sí misma, puede ayudarnos a resolver, sin más, el problema
de la inclusión. La consecución de los objetivos propuestos en la programación,
pueden lograrse por múltiples caminos, por otra parte, es bien conocido la
riqueza y variedad de actividades físico deportivas que atesora nuestra área,
entonces, puede depender de nuestra habilidad para realizar un correcto
análisis de las tareas motrices y de nuestro posterior acierto en su elección,
que la actividad necesite más o menos adaptación. Sin ánimo de particularizar,
podemos afirmar que a mayor problema en la discapacidad visual, deben
preferirse las tareas autorreguladas sobre las de regulación externa, en las que
los mecanismos de ejecución prevalezcan sobre los perceptivos o de decisión,
con un sistema externo de control que los pueda sustituir (el salto de longitud
es una tarea autorregulada, en la que se sustituyen los mecanismos de
percepción y decisión, mirar para correr en línea recta y batir al llegar a la tabla,
por una referencia sonora para la carrera y un aviso para la batida).
El tratamiento de la información en el proceso de enseñanza aprendizaje,
adquiere aquí especial relevancia por dos poderosas razones; por un lado hay
que tener en cuenta que el alumno con discapacidad visual, es
fundamentalmente una persona que tiene, más o menos problemas para la
obtención de información visual, por otro lado, es de todos conocido el carácter
eminentemente visual de nuestra área. Dependiendo pues del grado de
discapacidad debemos, en primer lugar elegir el canal de información más
adecuado, teniendo en cuenta que, a mayor afectación en la discapacidad,
utilizaremos predominantemente los canales auditivo y kinestésico sobre el
visual, prefiriendo, en la información inicial, las explicaciones y descripciones
sobre las demostraciones e indicaciones. La elección preponderante de un
canal, no quiere decir que los otros se abandonen totalmente, su utilización,
también puede ser sucesiva e incluso simultánea, veamos un ejemplo:
En la información inicial a todo el grupo de un movimiento analítico,
especialmente complicado para las personas ciegas, como es la
circunducción de brazos, podemos utilizar los tres canales de forma
simultánea, el alumno con discapacidad sirve como modelo al resto de la
clase (canal visual), mediante una demostración del movimiento dirigido
por el profesor (canal kinestésico), que acompaña la demostración con
una explicación o descripción (canal auditivo), según convenga.
Otro elemento fundamental de la información, que tiene especial
relevancia en el proceso de enseñanza aprendizaje de las actividades que
proponemos, es el feedback, que en nuestro caso necesita de especial
adaptación, ya que en esta área, la retroalimentación se suele producir
mediante la comparación del resultado con imágenes motrices, bien que se
acaban de producir por parte de otros compañeros o del profesor, bien que
tenemos en nuestra memoria producto de una información visual anterior, ese

feedback posterior que se produce de forma automática e interna en el resto de
compañeros, a nuestro alumno hay que dárselo retardado y externamente, de
tal manera que él al igual que los otros pueda establecer una comparación con
el modelo, que le ayude en el aprendizaje. La manera de dar esta información
como el “quién” la da, es una decisión que sólo el maestro puede tomar, pues
sólo él tiene todos los datos que la harán posible, como dijimos al principio de
esta exposición. Lo mismo podríamos decir del feedback concurrente, aunque
en este caso, su aplicación debe ser más frecuente, utilizado como siempre,
por parte del profesor, de manera general a toda la clase y con indicaciones
puntuales para algún alumno concreto que lo pudiera necesitar.
Para la adaptación de las secuencias didácticas, teniendo en cuenta el
estudio anteriormente expuesto de los participantes, nos centraríamos en el
análisis de los distintos elementos que la componen, al igual que cualquier otra
actividad, para adaptar, exclusivamente, la tarea motriz concreta que sea
imprescindible.
A la hora de establecer la estrategia de nuestro trabajo, nos fijamos como
objetivo seguir la vieja máxima “Llega a ser el que eres” del gran poeta griego
Píndaro. No queríamos llegar a elaborar un documento lleno de erudición
aunque dudosamente pragmático, sino todo lo contrario, plasmar nuestra
experiencia, fruto de una formación en la que no podemos olvidar a nuestros
maestros, a nuestros compañeros y también a nuestros alumnos, que de ellos
asimismo aprendemos continuamente, en un trabajo que recogiera nuestras
actividades, nuestros juegos habituales, con unas adaptaciones sencillas e
imaginativas que van a permitir la inclusión de “todos” para su práctica. Para
ello fijamos un calendario de una reunión mensual durante todo el curso, en las
que nos dedicamos fundamentalmente al estudio, análisis y discusión de las
actividades que, previamente, cada uno había elegido, practicado y adaptado,
fruto de esa reflexión, sin duda, las actividades quedaban enriquecidas, y así
eran plasmadas y guardadas en un documento que eufemísticamente
llamamos “archivo general de actividades”.
Del estudio de este archivo nos surge la incertidumbre de elaborar un
documento uniforme con una redacción literaria y técnica única, o bien, ya que
estamos hablando de tratamiento de la diversidad y de un trabajo dirigido a
maestros, condescender en la frescura e imaginación de cada uno de los
autores, para intentar que el documento sea pedagógicamente más accesible.
Tras un amplio y productivo debate, optamos por esta última opción, así que
seréis vosotros, queridos compañeros, quienes diréis si acertamos, o no, en la
opción.
De este mismo debate surge la idea de acompañar esta introducción con
un esquema para la adaptación de actividades, de modo que nos pueda
resultar más sencillo su aplicación cuando en alguna actividad concreta nos

quedemos sin ideas a la hora de confeccionar la pertinente adaptación, en ese
momento, el simple repaso del esquema nos puede ayudar a ubicar la
adaptación en el lugar concreto de la actividad, según corresponda.
No quisiéramos finalizar esta introducción sin hablar del elemento
fundamental para la adaptación de actividades, que no es otro que el propio
alumno, él va a ser quien finalmente evalúe nuestra tarea, pero su
consideración, no debe ser la de sujeto pasivo, tiene que acostumbrarse a
intervenir en el proceso adaptativo, a demandar adaptaciones, a exigirlas si
fuera preciso, deberíamos ser capaces de establecer, con nuestro alumno, un
procedimiento continuo en el que, propuesta del maestro >> sugerencia del
alumno >> nueva propuesta >>…, se sucedieran de modo natural hasta
conseguir el objetivo deseado. Ellos son auténticos especialistas en
adaptaciones, su mundo no es otra cosa que una continua adaptación, lo único
que necesitan es que se les muestre cómo intervenir y para eso estamos
nosotros, expertos en el diseño de caminos.
Esta es nuestra propuesta para la adaptación de actividades o secuencias
didácticas, ahora, como en el proceso que reivindicamos, necesitamos
sugerencias, las vuestras, para mejorar las nuevas propuestas que seguro se
producirán. Desde este ánimo, recibid un cordial saludo de todo el grupo de
trabajo.
Francisco Ureña
Coordinador del Seminario

II.- ESQUEMA PARA LA ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES
1. ANÁLISIS DE LOS PARTICIPANTES
a. EL ALUMNO CON DISCAPACIDAD
i. Diagnóstico de la discapacidad
ii. Características diferenciales
 Físicas
 Psíquicas
 Sociales
b. EL GRUPO
i. Relación con la persona discapacitada
 Protección
 Rechazo
 Inclusión
c. EL PROFESOR
i. Director
ii. Sugerente
iii.Protector
2. ELEMENTOS DE LA ACTIVIDAD SUSCEPTIBLES DE ADAPTACIÓN
a. EL ESPACIO
i. Conocimiento previo
ii. Las referencias
 Visuales:
a. Luminosas (sol, ventanas, focos, puertas, etc.)
b. Dispuestas en contraste (marcas, conos, petos, etc.)
 Auditivas:
a. Fijas: del propio centro (clases, otras); ajenas (tráfico, otras)
b. Móviles: del profesor (voz, palmas, otras); de los compañeros
(voz, palmas, otras)

 Físicas:
a. Táctiles: percibidas a través del tacto, pueden ser estáticas
(barandillas, espalderas, marcas establecidas...) o dinámicas
(compañeros o profesor que “acompañan”)
b. Hápticas: percibidas por los pies, las encontramos, bien por las
diferentes texturas de los pavimentos, bien por ligeros
desniveles que no supongan interferencias
iii.Las interferencias
 Visuales:
a. Luminosas (sol, ventanas, focos, puertas, etc.)
b. Saturación de marcas
 Auditivas:
a. Fijas: del propio centro (clases, otras); ajenas (tráfico, otras)
b. Móviles: del profesor (silencios, otras); de los compañeros
(voces, otras)
 Físicas:
a. Estáticos: ventanas que se abren, columnas, material en
desorden...
b. Dinámicos: distintas ubicaciones de profesor y alumnos,
cambios de dirección, paradas...
b. LOS MATERIALES
i. La forma
 Grande - Pequeño
 Con aristas - Redondeado
ii. La textura
 Blando - Duro
 Fino - Rugoso
 Deformables
iii.El color
 Luminoso - Apagado
 Uniforme - Contrastado

iv.El sonido
 Implícito (pelota sonora)
 Explícito (cascabeles, bolsa de plástico)
c. LAS REGLAS
i. El espacio
 Dimensiones - distancias
 Ubicación - Referencias
ii. El marcador
 La portería, dimensiones
 Hándicap
iii.Los compañeros
 Relación
 Desplazamientos
iv.Los adversarios
 Relación
 Desplazamientos
d. LA TAREA
i. Percepción
ii. Decisión
iii.Ejecución
iv.Control
e. LA INFORMACIÓN
i. Información inicial
 Indicaciones
 Demostraciones
 Explicaciones
 Descripciones

ii. Conocimiento de los resultados
 Feedback recurrente
 Feedback retardado
iii.Canales
 Visual
 Auditivo
 Kinestésico

III.- JUEGOS ADAPTADOS
A. DE PERCEPCIÓN ESPACIAL
B. DE SENSIBILIZACIÓN
C. DE CAPACIDAD MOTRIZ
D. DE INICIACIÓN DEPORTIVA
E. DE ESQUEMA CORPORAL
F. DE ORIGEN POPULAR

A. JUEGOS DE PERCEPCIÓN ESPACIAL:
1. COMECOCOS MEC-MEC
2. ¿QUIÉN SE ACERCA MÁS?
3. FUTBOLÍN HUMANO
4. JINETES Y CABALLOS
5. ATRÁPAME SI PUEDES
6. EL RESCATE DEL BOTÍN
7. EL LABERINTO
8. COMECOCOS
9. DE COMPRAS
10. EL PAÑUELO CUADRADO
11. ORIENTACIÓN
12. BUSCO PAREJA
13. TE PILLO Y TE SALVO
14. DESCUBRE EL TESORO
Pertenecen a este bloque la mayor parte de los juegos que componen
este documento, y ello nos lleva a plantearnos, si es siempre así, es decir, la
mayoría de los juegos que los maestros proponen a sus alumnos de primer
ciclo de Educación Primaria, son fundamentalmente dirigidos a la mejora de la
percepción espacial, o más bien, es la presencia de un alumno con
discapacidad lo que nos lleva, de manera involuntaria, a plantear este tipo de
actividades.

GRUPO DE TRABAJO - ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES PARA NIÑOS CIEGOS EN EDUCACIÓN FÍSICA
TÍTULO: EL COMECOCOS MEC-MEC
ACTIVIDAD ADAPTACIÓN
- Dirigida a:
Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual casi
total con poco residuo visual. El alumno ha generado
grandes recursos para desenvolverse con el grupo-clase.
Grupo: Niños/as de 2º de Primaria. La relación con el
alumno con nee es de inclusión sin manifestar en ningún
momento acciones de rechazo.
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la
actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel
director.
- Objetivos didácticos:
o Percepción espacial.
o Desplazamientos.
- Actividad:
Organización: Gran grupo.
Recursos: Pista polideportiva.
Metodología: Descubrimiento guiado.
Desarrollo: Hay dos o más comecocos que pagan, que
deben tocar al resto de compañeros. Todos los
participantes deben desplazarse por las líneas del
campo. Cuando sean tocados, pueden pararse con las
piernas abiertas hasta que alguien pase por debajo y los
salve. Los comecocos pueden llevar un peto o mover los
brazos en forma de boca gigante.
Organización: La misma.
Recursos: El mismo.
Metodología: La misma.
Desarrollo: Igual que en la actividad sin adaptar, excepto que
ahora los comecocos deben ir diciendo en todo momento “mec-
mec” para avisar a los compañeros de su presencia.

GRUPO DE TRABAJO
ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES PARA NIÑOS CIEGOS EN EDUCACIÓN FÍSICA
TÍTULO: ¿QUIÉN SE ACERCA MÁS?
- Dirigida a:
total con poco residuo visual.
El alumno ha generado grandes recursos para poder
desenvolverse con el grupo-clase.
director.
o Orientación espacial.
o Desplazamientos.
- Actividad:
Organización: Parejas.
Desarrollo: Se trata de que el alumnado lance un objeto
(por ejemplo, medio cono) lo más cerca posible de una
línea marcada en la pista (por ejemplo, la línea central de
la pista).
Primero lo hará un miembro de la pareja y luego el otro.
Los dos o tres que más se acerquen ganarán un punto.
Recursos: Pista polideportiva y un antifaz por pareja.
Desarrollo: Igual que en la actividad sin adaptar, excepto que
ahora los comecocos deberán ir diciendo en todo momento “mec-
mec” para avisar a los compañeros de su presencia.

GRUPO DE TRABAJO/SEMINARIO
TÍTULO: FUTBOLÍN HUMANO
- Dirigida a:
Alumno con nee: Alumnos con deficiencia visual, parcial
o total.
Grupo: Tercer Ciclo.
director.
o Iniciar al mantenimiento de posiciones en el campo.
o Reconocer las diferentes posiciones en el campo.
- Actividad:
Organización: Dos equipos.
Recursos: Pelotas de fútbol.
Metodología: Del mando directo a la libre exploración.
Desarrollo: Se dividirá a la clase en dos equipos, siendo
la distribución en el campo como en el futbolín, es decir
que habrá un portero, una línea de defensas, una línea
de medios y una línea de delanteros. Estas líneas
deberán estar intercaladas, de manera que ninguna de
las líneas de un mismo equipo sea seguida, igual que en
un juego de futbolín. Los jugadores no podrán salir de
sus líneas y únicamente podrán desplazarse de forma
lateral.
Objetivos didácticos: Los mismos.
Recursos: Cuerdas, cinta adhesiva y pelotas sonoras.
Desarrollo: El alumno ciego tiene, como referencia para el
desplazamiento, una cuerda fina pegada al suelo en sentido
longitudinal con la cinta adhesiva. El pase del balón será, en todo
caso, rodando por el suelo.
Variante: Los alumnos/as de cada fila irán cogidos de unas cuerdas
de un alumno a otro, de manera que, si un alumno se desplaza
hacía un lado, lo tendrán que hacer todos, como las filas de los
futbolines.

GRUPO DE TRABAJO/SEMINARIO - ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES PARA NIÑOS CIEGOS EN EDUCACIÓN FÍSICA
TÍTULO: JINETES Y CABALLOS
- Dirigida a:
o total.
Grupo: Cualquier Ciclo.
director.
o Trabajar la fuerza y velocidad.
o Organización espacial.
- Actividad:
Organización: Se divide la clase en dos grupos, menos
dos personas que están en la pista.
Recursos: Pista amplia.
Desarrollo: Los componentes de uno de los grupos
serán caballos y los del otro grupo serán jinetes. A la
señal del profesor, los jinetes irán a buscar un caballo y la
pareja del medio deberá intentar pillarlos. Cuando
consiga pillar una pareja, esta pagará en la siguiente
ronda.
Objetivos didácticos: Además, discriminación auditiva.
Recursos: El mismo.
Desarrollo: En esta ocasión, todos los alumnos para buscarse los
jinetes irán dando palmas y los caballos, relinchando.

TÍTULO: ATRÁPAME SI PUEDES
- Dirigida a:
o total.
Grupo: Cualquier grupo.
director.
- Objetivo didáctico:
o Iniciar en la orientación espacial, observación y
atención.
- Actividad:
Organización: Gran grupo, juego colectivo.
Recursos: Instalación diáfana.
Desarrollo: En parejas, una delante de la otra y a medio
metro, formando un círculo (de forma que haya dos
círculos). Un niño estará solo y para conseguir pareja
guiñará el ojo a uno de los niños que esté delante. Si el
de detrás ve la intención, deberá retener a su pareja sin
moverse del sitio, agarrándola de la cintura. De quedarse
sin pareja, tendrá que guiñar el ojo para conseguirla; si la
ha retenido, el que no tenía pareja seguirá intentándolo.
Pasado un rato, se podrán poner los de detrás delante.
Variante: Para agilizar más el juego, se puede poner a
más de un niño sin pareja.
Recursos: El mismo.
Desarrollo: Para adaptar esta actividad se cambiará el guiño por la
voz, de manera que, cuando el niño quiera conseguir una pareja,
deberá llamarla por su nombre.
Variante: La misma.
Observaciones: Para que
el alumno con discapacidad
realice la actividad de
forma correcta en todo
momento, deberá de saber
qué alumno tiene delante o
si es él el que se encuentra
delante. Así, si llamasen al
alumno que es su pareja, él
pueda saber que lo tiene
que agarrar y, si lo
llamaran a él, que tiene que
salir corriendo.

TÍTULO: EL RESCATE DEL BOTÍN
- Dirigida a:
alumno con nee es de inclusión, sin manifestar en ningún
director.
o Desplazamientos variados, gatear y correr.
o Orientación espacial.
o Sentido cooperativo.
- Actividad:
Organización: Grupos de 6-7 alumnos.
Recursos: Petos, aros, pelotas, picas, etc.
Metodología: Mando directo.
Desarrollo: Se formarán grupos de 6-7 alumnos,
situándose cinco en fila con las piernas abiertas. A la
señal del profesor, el alumno situado frente a su fila
pasará gateando entre las piernas de sus compañeros y
rescatará el objeto u objetos que previamente haya
nombrado el profesor, realizando la vuelta por fuera del
grupo. Cada vez que se llegue al punto de partida con el
objeto u objetos rescatados, se prepararán para una
nueva salida.
Recursos: Los mismos.
Desarrollo: El alumno situado frente a su fila pasará gateando entre las
piernas de sus compañeros y rescatará el objeto u objetos previamente
nombrados por el profesor. Al final de la fila se encontrará el guardián del botín,
quien orientará con los ojos tapados a su compañero para coger los objetos
anteriormente mencionados, realizando la vuelta por fuera del grupo, ayudado
por un compañero. La ayuda puede ser realizada por el último compañero de la
fila o por el guardián. Cada vez que se llegue al punto de partida con el objeto u
objetos rescatados, se prepararán para otra salida.

TÍTULO: “EL LABERINTO”
- Dirigida a:
director.
- Objetivo didáctico: Orientación espacio temporal.
- Actividad:
Recursos: Gimnasio, pista deportiva, pivotes, chinos,
cuerdas, espalderas, bancos suecos, antifaces…
Metodología: Mando directo, libre exploración.
Desarrollo: Se constituirá un laberinto con el material
antes mencionado y los propios alumnos.
El juego consiste en que el alumno entrará dentro del
laberinto y deberá encontrar la posible salida. El alumno
irá con los ojos tapados y será ayudado por un
compañero que le irá orientando durante el recorrido.
Variante: Una alternativa podría ser colocar cuerdas en
el suelo en las zonas próximas a la salida, no recibiendo
ayuda alguna.
Desarrollo: El mismo.
Variante: La misma.

TÍTULO: COMECOCOS
- Dirigida a:
Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual total.
El alumno tiende a pararse cuando está solo.
director.
- Objetivo didáctico: Experimentar en un espacio limitado,
respetando estos límites.
- Actividad:
Organización: Individual.
Recursos: Pañuelos, pista polideportiva.
Metodología: Libre exploración.
Desarrollo: Los alumnos se colocarán por encima de las
líneas de la pista polideportiva.
El juego consiste en que dos/tres alumnos de la clase “la
llevarán” y deberán intentar coger a los demás.
El alumno que sea cogido por los alumnos que “la llevan”,
deberá colocarse con las piernas abiertas, dejando en
medio de éstas una línea y quedando a la espera a que
alguno de sus compañeros pase por debajo, y quede
salvado.
Organización: Gran grupo, individual.
Recursos: Cuerdas, silbatos o pelotas con cascabeles.
Desarrollo: La adaptación de este juego será colocar cuerdas en
todas las líneas de la pista (media parte) por las cuales el alumno
con nee se desplazará por sí mismo sin ayuda, pero con la revisión
constante del educador/a o maestro/a; y cambiar los distintivos de
los alumnos que pillan por pelotas que suenen o silbatos para que
el alumno con nee sepa más o menos por dónde se encuentran. De
igual modo también se puede utilizar para objetivos de equilibrio.
Observaciones: Se intentará que los alumnos mantengan el
máximo silencio posible.

TÍTULO: VAMOS DE COMPRAS
- Dirigida a:
director.
o Agilidad.
o Cooperación.
- Actividad:
Organización: Parejas.
Recursos: Conos, aros y pañuelos (menor número que
de alumnos).
Desarrollo: Se colocarán por la zona de desarrollo de la
actividad conos, aros y pañuelos (menos que alumnos y
no en la misma cantidad).
Los alumnos se colocarán al final de la pista, en la línea
del fondo y, a la señal del profesor, saldrán corriendo
para conseguir un objeto de cada clase.
Recursos: Pañuelos, conos y aros.
Desarrollo: Se colocarán los alumnos por parejas cogidos de la
mano. También se realizará desde la posición de sentados uno
delante y otro detrás, simulando un gusano, y por grupos de cuatro.
Variante: Pueden unirse parejas para conseguir el objetivo (p.e. si
a una pareja le falta un aro, podrá juntarse con otra que lo tenga).

TÍTULO: EL PAÑUELO CUADRADO
- Dirigida a:
director.
o Realización de giros alrededor de compañeros u
objetos.
- Actividad:
Organización: Pequeño grupo, trabajo individual.
Recursos: Ninguno.
Desarrollo: Se formarán cuatro grupos de entre 4-5
alumnos. Se formará un cuadrado con todos los alumnos,
colocando a cada grupo en un ángulo del mismo. Los
alumnos se numerarán del uno al cinco. La actividad
consiste en que, al decir el profesor un número, los niños
que lo tengan saldrán corriendo alrededor del cuadrado
hasta llegar a su sitio.
Variantes: Decir varios números a la vez; decir todos los
números; cambiar de dirección para correr.
Organización: En grupos de 5 o 6 alumnos.
Recursos: Goma elástica y un pañuelo.
Desarrollo: El mismo desarrollo, pero alrededor del cuadrado se
colocará una goma. El alumno con nee al oír su número seguirá la
goma hasta encontrar el pañuelo indicador de haber llegado a su
sitio. También puede formarse el cuadrado colocando a los alumnos
en los lados. El alumno lo recorrerá tocando los dorsos de los
compañeros.
Variantes: Las mismas.

GRUPO DE TRABAJO
TÍTULO: ORIENTACIÓN
- Dirigida a:
director.
o Explorar todo el entorno del centro y orientarse para
buscar objetos escondidos en éste.
o Cooperación.
- Actividad:
Organización: Grupos de 3-4 alumnos.
Recursos: Semiconos, hoja con ficha y tarjetas de
números (1-15).
Desarrollo: Los alumnos en grupos, deberán encontrar
todos los semiconos escondidos por el patio del colegio y
anotar en su ficha el color que corresponde a cada cono
encontrado (cada cono llevará en su dorso un número
pegado; p.e. si encuentran un cono rojo, en cuyo dorso
lleve el número dos, en la ficha del grupo, al lado del
número dos, escribirán el color rojo).
Recursos: Semiconos, tarjetas con números y fichas con una
cuadrícula de números (escritos en braille debajo).
Desarrollo: Es el mismo desarrollo, pero los alumnos irán cogidos
de la mano por grupos y el alumno con nee deberá decir el color del
cono a sus compañeros, buscar el color en la ficha que corresponde
al cono o leer el número que lleva el cono en el dorso. Cada vez
que encuentren un cono, realizará una de estas acciones.

TÍTULO: BUSCO PAREJA
- Dirigida a:
director.
o Conocer diferentes modos de desplazamiento.
- Actividad:
Organización: Dos grupos.
Recursos: Tarjetas con animales.
Desarrollo: La mitad de la clase se situará en un
extremo de la pista y la otra mitad en el otro extremo. A
cada alumno se le dará una tarjeta con un animal al que
deberá imitar con su desplazamiento (se repartirán los
mismos animales a los dos grupos, de modo que se
formarán parejas de animales).
A la señal del profesor cada alumno se desplazará de
acuerdo con su animal y buscará su pareja
correspondiente del otro grupo.
Recursos: Antifaces y
tarjetas de animales con el
nombre en braille.
Desarrollo: La mitad de la
clase se colocará en un
extremo de la pista y la
otra mitad, con los ojos
cerrados y un antifaz en la
cabeza, al otro extremo.
Se repartirán las tarjetas
(que leerán antes de
ponerse el antifaz). A la
señal del profesor, los
alumnos sin antifaz
empezarán a realizar el
sonido que emite su
animal y el equipo con
antifaz se desplazará
como su animal,
buscando el sonido que
le corresponda, según el
animal que le haya
tocado por tarjeta.

GRUPO DE TRABAJO / ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES PARA NIÑOS CIEGOS EN EDUCACIÓN FÍSICA
TÍTULO: TE PILLO Y TE SALVO
- Dirigida a:
director.
o Agilidad.
o Desplazamientos.
- Actividad:
Recursos: Pelotas de dos colores.
Desarrollo: Habrá cuatro alumnos con pelotas de color
amarillo, que serán los que pillarán a sus compañeros, y
un alumno con una pelota de distinto color (p.e. rojo), que
salvará a sus compañeros.
A la señal del profesor, los alumnos que pillan empezarán
a perseguir a sus compañeros. El alumno que sea tocado
deberá colocarse con los brazos abiertos para ser
salvado por aquél que tenga la pelota de diferente color.
Recursos: Pelotas con cascabel o, en su lugar, una goma con
cascabeles para colocarla en los zapatos de los que pillan.
Desarrollo: Es el mismo desarrollo, solo que los alumnos que pillen
llevarán en uno de sus zapatos una goma con cascabeles. En el
momento que el alumno con nee sea el que pilla, los compañeros
irán llamándolo. Los alumnos que son pillados darán palmas de
manera que, cuando salve el alumno con nee, pueda orientarse
hacia ellos.

TÍTULO: DESCUBRE EL TESORO
- Dirigida a: Toda la clase, en función de la instalación.
o total.
Grupo: Primer Ciclo.
director.
o Desarrollar la capacidad de observación.
o Iniciar en la cooperación de grupo.
- Actividad:
Recursos: Conos y pelotas de papel.
Desarrollo: El profesor repartirá las pelotas por debajo
de los conos sin que los alumnos vean en qué conos las
ha puesto. Después, por grupos, se pondrán en fila india.
Saldrá el primero, irá hacia los conos y destapará uno: si
hay una pelota de papel, la cogerá para su grupo y, si no,
pues volverá y le dará el relevo al siguiente.
Variantes: Se podrán poner más o menos conos y más o
menos pelotas y, cada vez que se haga, podrán
solicitarse ayudantes, que después no jugarán pero
ayudarán a controlar el juego.
Recursos: Pegatinas de números en braille.
Desarrollo: La adaptación será a la hora del desplazamiento: todos
deberán ir en cuadrupedia. Además, en los conos se pegarán unas
pegatinas con números para que el niño con deficiencia pueda
saber qué conos ha abierto ya y no vuelva a abrirlos. Si se ve al
niño muy desorientado a la hora de ir hacia los conos, se puede
poner un camino de cuerdas que llegue hasta ellos.
Observaciones: Antes de comenzar a jugar, se le dirá al alumno
dónde está la zona con conos, para que esté orientado.

B. JUEGOS DE SENSIBILIZACIÓN:
1. LOS ANIMALES PERDIDOS
2. BALÓN GIGANTE
3. DESHACER EL NUDO
4. EL SUBMARINO
5. EL TÚNEL
6. GOLPES DE CAMISA
7. LA COMBA DE BOMBAY
8. LA ORUGA
Son juegos que nos acercan a la discapacidad, no necesitan
adaptaciones pero sí de cierta sensibilidad en su aplicación; no todos los niños
aceptan de buen grado la ejecución de actividades con los ojos vendados. Por
ello debemos de tener especial cuidado a la hora de presentar la actividad, así
como realizarla con suficiente flexibilidad para que los niños, en ningún
momento se sientan agobiados por el hecho de tener los ojos tapados; dadles
tiempo y aprenderán a disfrutar con este tipo de juegos.

JUEGO DE SENSIBILIZACIÓN TÍTULO: LOS ANIMALES PERDIDOS
- Dirigida a:
Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual, parcial
o total.
actividad o situación lo requiere, pasa a un papel director.
- Objetivos didácticos: Fomentar el contacto, la desinhibición y
la discriminación auditiva.
- .Actividad:
Organización: Gran grupo, juego colectivo.
Recursos: Instalación diáfana. Pañuelos o antifaces.
Desarrollo: El profesor dirá al oído de cada niño un
animal. Habrá tantas parejas de animales como niños.
Ningún niño podrá decir a nadie qué animal es. Cuando
todos sepan su animal, se irán a alguna parte de la pista
a ponerse su venda. Cuando el profesor de la señal, cada
alumno realizará la onomatopeya de su animal para
buscar su pareja y poder encontrarse.
Variantes: Si los niños son pequeños o se ve que tienen
mucho miedo a caminar sin ver, pueden ponerse a gatas
o delimitarse un espacio.
Observaciones: El profesor estará atento para que no
hagan trampas de quitarse la venda, para que no se
choquen y para que no se alejen de la zona de juego.
Observaciones: Las mismas.

JUEGO DE SENSIBILIZACIÓN TÍTULO: BALÓN GIGANTE
Alumno con nee: Que siga reglas básicas.
Grupo: Indistinto.
Profesor: Indeterminado.
- Objetivos didácticos: Juego cooperativo para la mejora de la
coordinación, la percepción espacial y la lateralidad.
- Actividad:
Organización: Equipos de 6 a 10 participantes.
Recursos: Tantas pelotas como equipos. ¿Antifaces?
Espacio libre de obstáculos con una línea de salida
marcada en el suelo.
Desarrollo: Se distribuirá a los participantes en equipos
homogéneos. Estos equipos se situarán en hilera detrás
de la línea de salida con el balón en posesión del primero
de cada equipo.
A una señal, los componentes de cada equipo, se irán
pasando la pelota, de uno en uno, por encima de sus
cabezas. Cuando el último de cada hilera recoja la pelota,
tendrá que ocupar la primera posición e iniciar
nuevamente el pase.
Finalizará el juego cuando el primero de la hilera
recupere la posición que tenía al inicio y tenga la pelota
en su poder.
Desarrollo: Se necesitarán pocas adaptaciones, quizá alguna
referencia auditiva por parte del profesor o de sus compañeros de
equipo.

JUEGO DE SENSIBILIZACIÓN TÍTULO: DESHACER EL NUDO
Grupo: Indistinto.
- Objetivos didácticos: Sensibilización, agilidad, cooperación,
sensaciones propioceptivas.
- Actividad: Juego cooperativo de sensibilización.
Organización: Grupos de 10 a 15 personas.
Recursos: Instalación diáfana sin obstáculos. Antifaces.
Desarrollo: Todos los jugadores, cogidos de las manos,
formarán un corro. A la señal, soltarán las manos,
desplazándose hacia delante, para coger con sus manos las de
otras dos personas distintas. Se comprobará que el NUDO esté
hecho perfectamente y se dará la señal para comenzar a
deshacerlo. Ganará el equipo que primero consiga deshacerlo,
formando un nuevo “círculo”.
Variantes: Los alumnos explorarán nuevas formas de juego.
Observaciones:
 El nudo debe hacerse cogiendo las manos de dos personas
distintas.
 Para deshacer el nudo no se podrá, en ningún momento,
soltarse las manos.
 El resultado final podrá ser de uno o más círculos.
 El juego podrá realizarse viendo o a ciegas.
 Se ayudará a coger las manos al inicio del juego, sólo si es
absolutamente necesario.
Observaciones: Las mismas de equipo.

JUEGO DE SENSIBILIZACIÓN TÍTULO: EL SUBMARINO
Grupo: Indistinto.
- Objetivos didácticos: Sensibilización, cooperación, percepción espacial,
lateralidad, apreciación de distancias e intervalos, direccionalidad,
discriminación auditiva.
Organización: Grupos de 6 a 10 participantes.
Desarrollo: Una vez distribuidos en grupos homogéneos, éstos se
organizarán en columnas, “el submarino”, uno tras otro, los brazos de uno
sobre los hombros del anterior. El primero de la columna se llamará
torpedo; el último, capitán; y el resto, marinos. Todos, excepto el capitán,
llevarán los ojos vendados. Los submarinos, se desplazarán orientados
por instrucciones kinestésicas que iniciará el capitán, transmitirán
sucesivamente los marinos y ejecutará el torpedo. Podrán ser: golpe con
la mano en hombro derecho, giro a la derecha; golpe con la mano en
hombro izquierdo, giro a la izquierda; golpe con dos manos
simultáneamente en ambos hombros, lanzamiento del torpedo que,
abandonando el submarino se desplazará hacia delante en línea recta
intentando alcanzar (“hundir”) lateralmente a otro submarino.
Variantes: A explorar libremente por los alumnos: personalización del
código de transmisión de órdenes y establecimiento de las reglas del
juego, puntuaciones, etc.
Observaciones: Cuidar que el espacio esté libre de obstáculos y
“trampas” (objetos en el suelo, ventanas abiertas...). Indicar el sistema de
protección para deambular (un brazo semiflexionado a la altura de la cara
y el otro ligeramente flexionado a la altura de la cadera).

JUEGO DE SENSIBILIZACIÓN TÍTULO: EL TÚNEL
Grupo: Indistinto.
- Objetivos didácticos: Agilidad, percepción espacial, discriminación
auditiva, sensibilización.
Organización: Gran grupo, trabajo colectivo.
Desarrollo: Los jugadores, a ciegas, se desplazarán por el espacio libre
de obstáculos. Se elegirá uno que “paga”. Cuando éste coja a otro, le
dará dos golpecitos en la espalda. En ese momento, el otro quedará
inmóvil, de pié y con las piernas abiertas. Cuando uno de los
deambulantes se tope con un inmóvil, pasará por debajo de sus piernas
y lo salvará, pudiendo continuar el juego como deambulante. El juego
finalizará cuando todos los jugadores están inmóviles.
Variantes: Los alumnos explorarán nuevas formas de juego: ¿Cómo
puedo salvar? ¿Uso referencias auditivas? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Cambio
el desplazamiento? Puede pagar uno o más jugadores, según la
habilidad de estos o del desarrollo del juego.
Los jugadores inmóviles podrán explorar recursos, a fin de orientar a los
deambulantes. Estos recursos no podrán molestar en ningún caso al
que paga, que sí los podría utilizar en beneficio propio.
Observaciones: El juego debe desarrollarse en absoluto silencio.
Cuidar que el espacio esté libre de obstáculos y “trampas” (objetos en el
suelo, ventanas abiertas, etc.). Indicar el sistema de protección para
deambular (un brazo semiflexionado a la altura de la cara y el otro
ligeramente flexionado a la altura de la cadera).

JUEGO DE SENSIBILIZACIÓN TÍTULO: GOLPES DE CAMISA
Grupo: Indistinto.
- Objetivos didácticos: Mejorar la agilidad y la resistencia. Discriminación
auditiva.
- Actividad: Juego de sensibilización.
Recursos: Camisa anudada en un extremo y espacio en silencio y
libre de obstáculos.
Desarrollo: El jugador que “paga” será ciego o tendrá los ojos
vendados. Su objetivo será eliminar, tocando con la camisa, tantos
jugadores como sea posible en un tiempo determinado. El resto de
jugadores sólo podrá desplazarse a saltos con los pies juntos,
mientras que el “pagador” podrá correr en cualquier dirección,
agitando la camisa del modo que crea oportuno. Los jugadores
eliminados deberán abandonar el área de juego y observar en
silencio para que el cazador pueda utilizar, de forma eficiente, las
referencias auditivas. El que consiga eliminar mayor número de
jugadores, será el ganador.
Observaciones:
 Un jugador estará eliminado cuando sea tocado de cualquier
forma por la camisa.
 Ningún jugador podrá abandonar el área de juego ni
permanecer sistemáticamente inmóvil o “escondido”.
 Podrá haber más de un “pagador”.
 En lugar de eliminar, se podrá jugar a puntos.
Recursos: Los mismos y, además, cascabeles.
Variaciones: Cuando el ciego no sea el cazador, podrá necesitar que
el cazador lleve referencias sonoras (cascabel, zapatazos, etc.).

JUEGO DE SENSIBILIZACIÓN TÍTULO: LA COMBA DE BOMBAY
Grupo: Indistinto.
- Objetivos didácticos: Mejorar agilidad, coordinación, estructuración del
esquema corporal, cooperación, percepción temporal.
- Actividad:
Organización: Grupos de 4 a 10 personas.
Recursos: Combas atadas por los extremos, formando círculos,
que serán lo suficientemente grandes como para permitir que
todos los componentes del equipo se coloquen uno al lado del
otro, cogiendo la comba con ambas manos. Un instrumento de
percusión (claves, panderos, etc.).
Desarrollo: Los equipos se colocarán en el círculo con ambas
manos cogiendo la cuerda por encima de la cabeza y mirando al
interior del corro. El profesor (tambor de Bombay) marcará una
secuencia rítmica estable. A una señal, todo el equipo repetirá una
secuencia motriz predeterminada: flexión del tronco, bajar la
comba, pasar ambos pies dentro del círculo, pasar la comba por
detrás para terminar nuevamente arriba. La secuencia motriz se
repetirá hasta detenerse el ritmo. Ganará un punto el primer
equipo que consiga llegar a la posición inicial.
Observaciones: La secuencia rítmica se hará de modo estable y
con todas las personas moviéndose al mismo ritmo. El tambor
podrá ser del equipo ganador, pero deberá colocarse de espaldas
al resto de participantes o con los ojos cerrados. Las secuencias
podrán modificarse según se desarrolle el juego. Comprobar que
“todos” saben realizar la secuencia motriz.
Variante: El juego podrá realizarse “a ciegas”.

JUEGO DE SENSIBILIZACIÓN TÍTULO: LA ORUGA
Grupo: Indistinto.
- Objetivos didácticos: Agilidad, coordinación, cooperación.
- Actividad: Juego cooperativo sin adaptación.
Organización: Varios grupos de 6 a 10 personas.
Recursos: Espacio adecuado al grupo, con una longitud
mínima de 10-15 metros y dos líneas marcadas, una frente a
otra, a una distancia oportuna según las características de los
participantes.
Desarrollo: Los jugadores de cada grupo se situarán en fila,
uno tras otro, alineados, una fila al lado de otra, tras una de las
líneas. Una vez en esta posición por filas, se sentarán en el
suelo, uniendo la fila así: el primer participante cogerá por los
tobillos al segundo (cuyos pies estarán colocados a ambos
lados de la cadera del anterior) y así sucesivamente todos los
participantes de cada fila (el último apoyará sus manos en el
suelo). A una señal, todas las filas se desplazarán “a culadas”
hasta la otra línea. Ganará el equipo que llegue primero.
Variantes: Libremente exploradas por el alumnado.
Observaciones: La oruga se desplazará siempre unida
(manos del anterior con pies del siguiente). El recorrido podrá
hacerse sólo adelante; sólo atrás; ida adelante y vuelta atrás;
ida y vuelta adelante... Se podrá comenzar con una oruga de
dos personas, luego de tres y así hasta que se domine el
desplazamiento con grupos grandes.
Desarrollo: El mismo sin adaptaciones, siempre y cuando las
personas ciegas no vayan al comienzo de la oruga.

C. CAPACIDADES MOTRICES:
1. CAMPO DE MINAS
2. LOS NOMBRES
3. SUPERMÁN Y EL VIENTO
4. EL CAZADOR VELOZ
5. NO TE MUEVAS QUE TE PILLO
6. EL RELOJ
7. FÚTBOL CHINO
8. ¿ME TOCA O NO?

TÍTULO: CAMPO DE MINAS
- Dirigida a:
total, con poco residuo visual.
El alumno ha generado grandes recursos para poder
desenvolverse con el grupo-clase.
director.
- Objetivos didácticos: Manipulación de objetos y percepción
visual.
- Actividad:
Recursos: Pista polideportiva y dos o más pelotas de
tenis.
Desarrollo: La mitad de la clase se dispondrá en la línea
del centro de la pista, uno al lado del otro y separados
por “un codo” de distancia, lo justo para que pueda pasar
un compañero/a por en medio. Los miembros del otro
equipo pasarán caminando el campo, intentando adivinar
por dónde circulan las “minas” que el otro equipo se
estará pasando por detrás. Si al pasar son tocados con
una pelota “boom”, estarán muertos.
Recursos: Simplemente meter cada pelota en una bolsa de
plástico para que suene cuando se la pasen.
Desarrollo: Igual que en la actividad sin adaptar, haciendo hincapié
en que se deberá guardar silencio cuando pase el compañero/a con
deficiencia visual.
Variante: También se podrá jugar usando todos antifaces, para
afinar la percepción auditiva.

TÍTULO: JUEGO DE LOS NOMBRES
- Dirigida a:
o total
director.
o Trabajar la velocidad de reacción.
o Participar en juegos de conocimiento.
- Actividad:
Organización: Gran grupo, juego colectivo. Círculo.
Recursos: Instalación diáfana.
Desarrollo: Un alumno estará en medio del círculo y
tendrá que decir el nombre de un compañero. Cuando lo
diga, los dos alumnos que estén al lado tendrán que
sentarse. El que tarde más en sentarse perderá un punto.
Cuando un participante pierda dos puntos tendrá que
salir al medio del círculo a imitar un animal.
Variante: El que se siente más tarde, se quedará
sentado, dificultando más la reacción de los compañeros.
Observaciones: El profesor será siempre el que estará
atento para determinar quién se sentó más tarde.
Desarrollo: Al alumno con discapacidad, se le dirá en todo
momento qué compañeros tiene a su lado, para que sepa cuándo
tiene que sentarse.
Variante: La misma.

TÍTULO: SUPERMÁN Y EL VIENTO
- Dirigida a:
o total
Grupo: Cualquier Ciclo.
director.
- Objetivos didácticos: Trabajar la velocidad y la resistencia.
- Actividad:
Organización: Todo el grupo junto y a dos personas se
les asignarán los papeles de supermán y de viento.
Desarrollo: Es un juego de pillar, donde el viento, a la
persona que pille, la paralizará y el supermán, a la
persona que toque, la salvará.
Objetivos didácticos: Además, discriminación auditiva.
Recursos: El viento irá con un silbato para pillar y al supermán los
niños le llamarán para que vaya a rescatarlos.

TÍTULO: EL CAZADOR VELOZ
- Dirigida a:
total con un poco de residuo visual. El alumno demuestra
una buena predisposición hacia la actividad física.
Grupo: Niños/as de 3º de Primaria que aceptan sin
problemas la relación con el alumno con nee.
Profesor: Es importante en la inclusión del alumno con
nee, sintiéndose este más seguro al saber de su apoyo.
Aún así, esta relación de dependencia, alumno-profesor,
no se mantiene en todas las situaciones, favoreciéndose
la autonomía del alumno y su relación con el grupo-clase.
- Objetivo didáctico: Desarrollar la capacidad de desplazarse
con distintos ritmos de carrera, así como con cambios de
dirección, reaccionando a un estimulo visual.
- Actividad:
Recursos: Pista deportiva de fútbol sala.
Desarrollo: Los alumnos se distribuirán libremente por la
pista. Se elegirán a unos alumnos que actuarán de
cazadores y, a la señal del profesor, los cazadores
tendrán un tiempo determinado para cazar a la mayor
cantidad de compañeros/as. El tiempo de esfuerzo de
cazadores y perseguidos irá de los 30 a los 45 segundos.
Al finalizar este tiempo se contabilizarán los alumnos/as
cazados y se anotarán. Ganarán aquellos cazadores que
más capturas hagan.

TÍTULO: NO TE MUEVAS QUE TE PILLO
- Dirigida a:
total con un poco de residuo visual. El alumno demuestra
una buena predisposición hacia la actividad física.
Grupo: Niños/as de 3º de Primaria que aceptan sin
problemas la relación con el alumno con nee.
Profesor: Es importante en la inclusión del alumno con
nee, sintiéndose este más seguro al saber de su apoyo.
Aún así, esta relación de dependencia, alumno-profesor,
no se mantiene en todas las situaciones, favoreciéndose
la autonomía del alumno y su relación con el grupo-clase.
- Objetivo didáctico: Desarrollar la capacidad motriz, pasando
de una situación de movimiento a una situación estática,
reaccionando a un estímulo visual.
- Actividad:
Desarrollo: Los alumnos se situarán en la línea de fondo
de la pista a fin de recorrer el espacio hasta la otra línea
de fondo, situada en la otra parte de la pista. Esta acción
estará limitada por la acción del vigilante que se colocará
frente al grupo-clase. Los alumnos/as podrán avanzar
mientras el vigilante esté de espaldas. Si el vigilante está
de cara no se moverá nadie. El vigilante podrá sancionar
a los alumnos/as que se muevan, haciéndoles retroceder
varios pasos.
Objetivo didáctico: Además, reaccionando a un estímulo sonoro
(palmada y silbato).
Variante: Si el alumno con nee pasa a jugar con el gran grupo, se
organizarán por parejas: uno cerrará los ojos y el otro hará de guía.

TÍTULO: EL RELOJ
- Dirigida a:
director.
o Iniciación a los saltos.
- Actividad:
Organización: Gran grupo, trabajo individual.
Recursos: Una cuerda.
Desarrollo: Se colocarán los alumnos en círculo y en el
centro el profesor u otro alumno. El juego consistirá en
hacer rodar la cuerda de manera que pase por debajo de
los pies de los alumnos. Estos deberán saltarla, evitando
ser tocados.
Variantes: Se podrá eliminar a los jugadores, si es un
juego final, o se les podrá dar vidas.
Recursos: Una cuerda y una pelota con cascabeles.
Desarrollo: El desarrollo será el mismo, modificando los materiales.
Se utilizará la cuerda, atándole a un extremo una pelota con
cascabeles.
Variante: Si aún así al alumno deficiente le cuesta identificar, será
el profesor quien se colocará en el centro y le ayudará mediante
señales orales (le podrá decir “ya” cuando deba saltar o cuando se
acerque la cuerda).

TÍTULO: FÚTBOL CHINO
- Dirigida a:
director.
o Coordinación dinámica general.
o Percepción espacio-temporal.
- Actividad:
Recursos: Pelotas de espuma o multiuso.
Desarrollo: Se colocarán los alumnos en círculo y con
las piernas abiertas, de modo que cada alumno toque
con su pié al compañero que tiene al lado, es decir, pié
derecho en contacto con el alumno de la derecha, pié
izquierdo en contacto con el de la izquierda.
El juego consistirá en, mediante golpeos de la pelota sin
cogerla y sin moverse del sitio, intentar pasar la pelota
entre las piernas de los compañeros.
Variante: Introducir más pelotas.
Organización: Gran grupo y trabajo individual.
Recursos: Pelotas con cascabeles o envueltas en bolsas de
plástico.
Variante: Si aún así el alumno tiene dificultad para llevar a cabo la
actividad, se le permitirá mantener las manos entre las piernas, de
manera que de inmediato notará la pelota.

TÍTULO: ¿ME TOCA O NO?
- Dirigida a:
Grupo: Niños/as de Primaria. La relación con el alumno
con nee es de inclusión sin manifestar en ningún
director.
- Objetivo didáctico: Coordinación perceptiva.
- Actividad:
Organización: Gran grupo, juego individual.
Recursos: Ninguno.
Desarrollo: Todos los alumnos se colocarán arrodillados
en círculo y entrelazarán los brazos con sus compañeros
de ambos lados.
Empezará un alumno levantando una mano y
seguidamente lo hará el compañero que tenga la mano a
la derecha de ésta.
Recursos: Ninguno.
Desarrollo: Será el mismo, exceptuando que el alumno con nee
colocará sus manos en contacto con la de sus compañeros,
mediante los pulgares. De esta manera sabrá cuándo la mano de
su antecesor se levanta y, por tanto, cuándo es su turno.
Si se observa dificultad, podrá añadirse un estímulo sonoro, como
por ejemplo que el compañero que levanta la mano anterior a la
suya, diga su nombre.

D. INICIACIÓN A LOS JUEGOS REGLADOS:
1. LOS TRENES
2. EL CEMENTERIO
3. FÚTBOL PAREJAS
4. LOS DIEZ PASES
5. LOS VIAJES

TÍTULO: LOS TRENES
- Dirigida a:
total, con resto visual casi nulo. El alumnado ha generado
momento acciones de rechazo o sobreprotección.
director.
o Iniciación en el bote de balón con mano dominante y
mano no dominante.
o Iniciación a los juegos deportivos con bote de balón.
- Actividad:
Recursos: Pelotas que boten, pista polideportiva.
Desarrollo: Cada alumno, con una pelota, explorará el
bote con una mano u otra, moviéndose libremente por la
pista, sin chocarse con los compañeros/as.
Variantes: Libremente exploradas por los alumnos:
diferentes formas de desplazamiento; cambios de
dirección.
Observaciones: Explicar brevemente una estrategia
común para el cambio de dirección en los “choques”.
Organización: En grupos de 5 o 6 alumnos.
Recursos: Además de pelotas, una cuerda por grupo con un color
bien vistoso (p.e. rojo). Para el niño con deficiencia visual, iguales
recursos, como mucho, un balón sonoro que bote.
Desarrollo: Cada grupo formará un tren, con una mano agarrando
la cuerda (en fila) y la otra botando el balón. El primero de la fila, la
“máquina” del tren, se dirigirá por la pista. Si un niño/a pierde su
balón, se desenganchará e irá a buscarlo, quedándose quieto hasta
que otro tren lo recoja. Al engancharse, lo hará por el lado contrario
al que estaba antes, botando la pelota con la otra mano.
Variante: Tapar los ojos a los “vagones” con antifaces.

TÍTULO: EL CEMENTERIO
- Dirigida a:
total con poco resto visual. El alumnado ha generado
director.
o Iniciación a los juegos organizados y reglados.
o Iniciación en el lanzamiento de balón.
- Actividad:
Organización: Clase dividida en dos grupos.
Recursos: Pelota blanda o de goma, pista polideportiva.
Metodología: Del mando directo al descubrimiento
guiado.
Desarrollo: Cada equipo se distribuirá en una parte de la
pista. Además, un miembro de cada equipo se colocará
en la zona del cementerio (detrás de la zona del equipo
contrario).
Se lanzará la pelota a los miembros del otro equipo para
tocarlos y “eliminarlos”, a la vez que se esquivarán los
lanzamientos del equipo contrario. Ganará el equipo que
consiga eliminar a todos los contrincantes.
Recursos: Pelota blanda con cascabeles o una pelota dentro de
una bolsa de plástico para que suene. Cuerdas para delimitar la
zona de juego en la pista polideportiva. Antifaces.
Desarrollo: Cada equipo se colocará en su zona con todos los
integrantes a gatas o sentados (desplazándose en cuadrupedia o
cuadrupedia invertida). Uno de cada equipo se dispondrá en la zona
del cementerio en posición normal. La pelota se lanzará rodando
por el suelo, para que suene y no golpee a nadie en la cara. Si
alguien es tocado y no consigue atrapar la pelota, se irá al
cementerio y lanzará desde allí.
Variante: Poner antifaces a todo el equipo, excepto a los del
cementerio, encargados de indicar con la voz al resto de su equipo
hacia dónde lanzar o moverse.

TÍTULO: FÚTBOL PAREJAS
- Dirigida a:
o total.
Grupo: Tercer Ciclo.
director.
o Iniciación en el deporte del fútbol.
o Saber colaborar con un compañero/a.
- Actividad:
Organización: Dos grupos, compuestos por parejas.
Recursos: Pelota de fútbol.
Desarrollo: Jugarán un partido de fútbol pero
emparejados con un compañero (agarrados de la mano).
Si cualquier pareja se soltara de la mano, sería falta y
sería sancionado con penalti.
Variantes: Realizar dos variantes: poner antifaz a uno de la pareja
y el otro dirigirá al que va tapado que llevará el balón; emparejar al
niño/a con discapacidad con una pareja con la que se
complementan bien y pueda dirigirle con soltura (puede usar un
alargabrazos, por si necesita más libertad).

TÍTULO: LOS DIEZ PASES
- Dirigida a:
o total.
director.
- Objetivos didácticos: Pase y recepción. Organización “con”
“contra”. Iniciación a los juegos organizados y reglados.
- Actividad:
Organización: Dos grupos.
Recursos: Instalación diáfana y una pelota.
Desarrollo: Cada grupo tendrá que conseguir darse diez
pases seguidos, sin que el otro grupo intercepte el balón.
Cada vez que un grupo consiga darse los diez pases,
recibirá un punto. Si el balón sale del campo delimitado,
sacará el otro equipo. No se podrá quitar el balón de las
manos de un contrario, solo se interceptará en el aire.
Tampoco podrá pasar el balón entre dos personas del
mismo equipo más de dos veces seguidas.
Variante: Según el nivel psico-motriz de los grupos, se
puede aumentar o disminuir el número de pases.
Observaciones: El profesor irá contando el número de
pases y cuando se realice una intercepción comenzará a
contar desde cero.
Objetivo didáctico: Además, pase y recepción del balón rodando.
Organización: Repartidos en dos grupos, cada uno quieto en su
zona, con capacidad de movilidad de un metro.
Recursos: Instalación diáfana, pelota sonora y antifaces.
Desarrollo: Con cada jugador en su posición, empezarán a
pasarse el balón, siempre rodando, llamándose por el nombre.
Habrá un ayudante para cada equipo que orientará a sus
compañeros/as sobre dónde se encuentra la pelota y hacia dónde
lanzar; les dará instrucciones para desplazarse (no más de un
metro) y para interceptar la pelota.

TÍTULO: LOS VIAJES
- Dirigida a:
o total.
director.
- Objetivo didáctico: Trabajar el pase y la recepción del balón.
- Actividad:
Organización: Cuatro grupos.
Recursos: Instalación diáfana y pelotas.
Desarrollo: Cada grupo se colocará a lo largo de toda la
pista, como si estuvieran en fila india pero separados por
2 m más o menos (depende del número de alumnos).
Cuando el profesor diga “ya”, el alumno que esté en uno
de los extremos y tenga la pelota, la pasará al siguiente y
así hasta el final de la fila. Cuando llegue a este último se
pasará en el sentido inverso. Completado este proceso,
se habrá hecho un viaje. El profesor dará un tiempo y
cuando diga “ya”, cada fila contabilizará los viajes
conseguidos.
Variante: Poner más pelotas en juego.
Observaciones: El profesor controlará que los alumnos
no cuenten más viajes de los realizados y que la pelota
pase siempre por todos.
Objetivo didáctico: Además, pase y recepción del balón rodando.
Recursos: Antifaces y pelota con cascabeles o envuelta en una
bolsa de plástico.
Desarrollo: Colocación y división del grupo será igual, pero en esta
ocasión los niños se pondrán en cuadrupedia. Cuando el primer
alumno pase el balón (rodándolo) llamará al segundo para que esté
atento a la recogida. Así, de esta forma, se lo irán pasando hasta
completar una ida y una vuelta: tendrán un viaje.
Variantes: Caso de que los alumnos se desorienten mucho, por el
ruido o la falta de atención, poner a un director por fila, quien les
ayudará a lanzar y recibir el balón.
Observaciones: Intentar que el ayudante, esté muy atento y sea
muy colaborador.

E. INICIACIÓN AL MANEJO DE IMPLEMENTOS:
1. ¿QUIÉN LLEGA ANTES?
2. CONDUZCO
3. JUGAMOS A ... HOCKEY

TÍTULO: ¿QUIÉN LLEGA ANTES? (HOCKEY)
- Dirigida a:
director.
o Iniciación en el manejo de implementos deportivos.
o Coordinación óculo-manual.
- Actividad:
Recursos: Pista polideportiva, sticks y pelotas de
floorball.
Desarrollo: Cada alumno con un stick y una pelota. Los
alumnos se dispondrán en círculo (p.e. en el círculo
central de la pista). Los del círculo harán circular una
pelota hasta volver al lugar de partida, mientras que un
compañero elegido tratará de ir más rápido dando la
vuelta al círculo.
Será un buen juego para acabar la sesión de iniciación al
hockey.
Desarrollo: La adaptación consistirá en que el niño/a con
deficiencia visual utilizará una pelota adaptada con sonido
(insertando algún cascabel en su interior).

TÍTULO: CONDUZCO
- Dirigida a:
o total.
director.
- Objetivo didáctico: Coordinación viso-motriz usando el stick.
- Actividad:
Organización: Juego individual.
Recursos: Gimnasio o pista polideportiva, pelotas de
goma espuma y sticks.
Desarrollo: La actividad consistirá en la conducción de
una pelota de goma espuma o similar, mediante la
utilización del stick.
Deberán conducir desde un extremo de la pista hasta el
otro extremo, siempre con el correcto manejo del stick.
Objetivo didáctico: Conducción de una pelota con un stick,
apoyándose con estímulos sonoros.
Recursos: Pelotas, pelota cascabeles, una cuerda, bancos y sticks.
Desarrollo: Será el mismo, adaptando el lugar de realización de
forma que se situará al alumno/a al lado de la pared para utilizarla
como límite y al otro lado se colocarán bancos para evitar, también,
que se desvíe mucho la pelota. Al stick se le atará con una cuerda
la pelota no muy larga para controlarla mejor.

TÍTULO: JUGAMOS A HOCKEY
- Dirigida a:
director.
o Iniciación en el manejo de implementos deportivos.
o Coordinación óculo-manual.
- Actividad:
Recursos: Pista polideportiva, sticks y pelotas de
floorball.
Desarrollo: Cada alumno con un stick y una pelota. Los
alumnos tratarán de conducir la pelota siguiendo distintas
propuestas:
o Ir a un color determinado.
o Ir a una zona determinada.
o Jugar al comecocos mec-mec por las líneas.
Recursos: Los mismos y, además, una pelota adaptada.
Desarrollo: La adaptación consistirá en que el niño/a con
deficiencia visual utilizará una pelota adaptada con sonido
(insertando algún cascabel en su interior).

Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante
F. ESQUEMA CORPORAL:
1. GLOBOS VOLADORES
2. DIBUJA TU SILUETA
3. NUEVO POLLITO INGLÉS

TÍTULO: GLOBOS VOLADORES
- Dirigida a:
o total.
Grupo: Primer Ciclo.
director.
- Objetivo didáctico: Conocimiento del esquema corporal.
- Actividad:
Organización: Toda la clase.
Recursos: Globos.
Desarrollo: Cada niño, utilizando su globo, realizará
toques con diferentes partes del cuerpo.
Se hará hincapié en el trabajo de lateralidad, recalcando
toques con el pié o la mano derecha, etc.
Variantes: Los toques pueden ser más bajos o más
altos, se le dirá al alumno que intente que el globo no
caiga.
Recursos: El mismo.
Desarrollo: En esta ocasión, la adaptación para nuestro alumno
con discapacidad será atarle el globo a una de las manos con un
hilo, lo suficientemente largo como para que le permita realizar los
toques con cualquier parte del cuerpo y que, si se le escapa, lo
pueda recuperar sin dificultad.
Variantes: La mismas.

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