یادگیری مداوم در عصر دیجیتال – دکتر فریده مشایخ - نیمسال اول تحصیلی 1395-1394

1. ‫مداوم‬ ‫یادگیری‬
‫دیجیتال‬ ‫عصر‬ ‫در‬
‫فریده‬ ‫دکتر‬‫مشایخ‬
f.mashayekh@pedagogy.ir
‫تحصیلی‬ ‫اول‬ ‫نیمسال‬1395-1394
1
‫دیجیتال‬ ‫عصر‬ ‫در‬ ‫مداوم‬ ‫یادگیری‬–‫مشایخ‬ ‫فریده‬ ‫دکتر‬-‫تحصیلی‬ ‫اول‬ ‫نیمسال‬1395-1394

2. 4/20/2019 2

3. ‫مقدمه‬
•‫توسط‬ ‫دور‬ ‫راه‬ ‫از‬ ‫آموزش‬ ‫تجربه‬ ‫اولین‬ ‫از‬ ‫قرن‬ ‫دو‬ ‫به‬ ‫نزدیک‬ ‫حدود‬
‫پیتمن‬((Pitman‫سال‬ ‫در‬1840‫آموزشی‬ ‫محتوای‬ ‫انتقال‬ ‫برای‬ ، ‫میالدی‬
‫پست‬ ‫طریق‬ ‫از‬ ‫خورد‬ ‫باز‬ ‫ودریافت‬،‫می‬‫گذرد‬.
•‫امروز‬،‫در‬‫آموزشی‬ ‫محتوای‬ ‫به‬ ‫دسترسی‬ ، ‫دیجیتال‬ ‫عصر‬،‫در‬‫در‬ ‫و‬ ‫زمان‬ ‫هر‬
‫است‬ ‫شده‬ ‫مکان،فراهم‬ ‫هر‬(Open Education).‫از‬‫رو‬ ‫این‬،‫مفهوم‬‫کلیدی‬
‫پداگوژی‬(‫یاددهی‬ ‫وهنر‬ ‫علم‬-‫یادگیری‬)‫با‬ ‫پیوند‬ ‫در‬‫اطالعات‬ ‫فناوری‬
‫وارتباطات‬،‫با‬‫دغدغه‬‫یادگیری‬ ‫پیامدهای‬‫آموزش‬ ‫درحوزه‬،‫کارآموزی‬‫و‬
‫مداوم‬ ‫یادگیری‬،‫در‬‫شود‬ ‫می‬ ‫ومطالبه‬ ‫مطرح‬ ‫جهانی‬ ‫مقیاس‬.
•‫بنابراین‬،‫در‬‫درس‬ ‫این‬،‫تاکید‬‫وکاربرد‬ ‫پداگوژی‬ ‫نقش‬ ‫درک‬ ‫و‬ ‫براکتشاف‬
‫الکترونیکی‬ ‫یادگیری‬ ‫های‬ ‫محیط‬ ‫در‬ ‫آن‬‫هی‬ ‫دانشگا‬ ‫ازپیش‬ ‫اعم‬ ،،
‫یا‬ ، ‫دانشگاهی‬‫یادگیری‬ ‫پیامدهای‬ ‫کیفیت‬ ‫دغدغه‬ ‫وکار،با‬ ‫کسب‬‫است‬ ،.
3
‫دیجیتال‬ ‫عصر‬ ‫در‬ ‫مداوم‬ ‫یادگیری‬–‫مشایخ‬ ‫فریده‬ ‫دکتر‬-‫تحصیلی‬ ‫اول‬ ‫نیمسال‬1395-1394

4. ‫درس‬ ‫مفهومی‬ ‫الگوی‬
‫از‬ ‫متشکل‬ ‫درس‬ ‫این‬ ‫در‬ ‫استفاده‬ ‫مورد‬ ‫مفهومی‬ ‫الگوی‬‫مولفه‬ ‫دو‬‫است‬:
‫محیط‬‫یادگیری‬(‫ها‬ ‫فرایند‬ ‫و‬ ‫دروندادها‬)‫و‬‫عملکرد‬‫یادگیری‬(‫داد‬ ‫برون‬
‫ها‬ ‫پیامد‬ ‫و‬ ‫ها‬.)‫هر‬‫و‬ ‫شفافیت‬ ‫مستلزم‬ ‫یادگیری‬ ‫محیط‬ ‫در‬ ‫تغییر‬ ‫نوع‬
‫است‬ ‫پیامدها‬ ‫باره‬ ‫در‬ ‫گیری‬ ‫تصمیم‬.
‫باره‬ ‫در‬ ‫زنی‬ ‫چانه‬‫یادگیری‬ ‫پیامدهای‬ ‫کیفیت‬‫سنجش‬ ‫برای‬ ‫مالک‬ ‫وتعیین‬
‫مقیاس‬ ‫در‬ ‫مطالبات‬ ‫جمله‬ ‫از‬ ،‫آن‬ ‫کیفیت‬ ‫پایش‬ ‫و‬‫جهانی‬ ‫و‬ ‫ملی‬ ،‫محلی‬ ،
‫در‬ ،‫است‬ ‫دیجیتال‬ ‫عصر‬.
‫پذیری‬ ‫کاربرد‬ ‫مطالعات‬‫تجربه‬ ‫و‬‫کاربر‬(Usability and UX)،‫آسیب‬
‫یادگیری‬ ‫ی‬ ‫پیامدها‬ ‫شناسی‬‫و‬‫تمیز‬‫ضرورت‬‫بر‬ ‫یافتن‬ ‫تسلط‬‫سواد‬
‫ای‬ ‫رسانه‬ ‫اطالعات‬(MIL)‫در‬ ، ‫را‬‫باز‬ ‫آموزش‬ ‫حوزه‬‫امکان‬ ،‫می‬ ‫پذیر‬
‫سازد‬.
4
‫دیجیتال‬ ‫عصر‬ ‫در‬ ‫مداوم‬ ‫یادگیری‬–‫مشایخ‬ ‫فریده‬ ‫دکتر‬-‫تحصیلی‬ ‫اول‬ ‫نیمسال‬1395-1394

5. ‫مفهوم‬‫پداگوژی‬(1)
‫پداگوژی‬ ‫مفهوم‬ ‫درک‬(‫یاددهی‬ ‫وهنر‬ ‫علم‬-‫یادگیری‬)‫نگر‬ ‫جامع‬ ‫تفکر‬ ‫با‬‫و‬
‫سیستمیک‬‫کارایی‬ ‫به‬ ،‫اثر‬ ،‫بخشی‬‫رضایت‬ ‫و‬‫یاددهی‬ ‫فرایند‬ ‫از‬ ‫مندی‬-‫یادگیری‬
‫انجامد‬ ‫می‬ ‫ویادگیرنده‬ ‫مدرس‬ ‫توسط‬.‫به‬ ‫پداگوژی‬ ‫کاربرد‬ ،‫دیگر‬ ‫عبارت‬ ‫به‬
‫به‬ ‫تنها‬ ‫نه‬ ،‫آموزش‬ ‫در‬ ‫کیفیت‬ ‫کننده‬ ‫تعین‬ ‫ومالک‬ ‫کلیدی‬ ‫مفهوم‬ ‫یک‬ ‫عنوان‬
‫یاددهی‬ ‫های‬ ‫رویکرد‬ ‫مناسب‬ ‫انتخاب‬-‫یادگیری‬‫درموقعیت‬ ،‫مسئله‬ ‫های‬،
‫کمک‬‫کند‬ ‫می‬.‫با‬ ، ‫بلکه‬‫نظری‬ ‫بنای‬ ‫زیر‬ ‫به‬ ‫توجه‬‫رویکردها‬‫انتخابی‬ ‫ی‬
‫و‬ ‫تدریس‬‫دانش‬ ‫محتوای‬(‫دیداکتیک‬)‫بر‬‫الزامات‬ ،‫تدریس‬ ‫طراحی‬ ‫فرایند‬
‫یادگیری‬ ‫کیفیت‬ ‫سنجش‬ ‫یادگیری،وتضمین‬ ‫محیط‬ ‫تجهیز‬–‫بر‬ ‫یا‬ ‫حضوری‬
‫خط‬-‫و‬‫گذار‬ ‫اثر‬ ‫یادگیری‬ ‫پیامدهای‬ ‫به‬ ‫دستیابی‬‫است‬.
5
‫دیجیتال‬ ‫عصر‬ ‫در‬ ‫مداوم‬ ‫یادگیری‬–‫مشایخ‬ ‫فریده‬ ‫دکتر‬-‫تحصیلی‬ ‫اول‬ ‫نیمسال‬1395-1394

6. ‫مفهوم‬‫پداگوژی‬(2)
،‫این‬ ‫بر‬ ‫بنا‬‫پداگوژی‬ ‫جایگاه‬ ‫درک‬‫عنوان‬ ‫به‬‫علم‬‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ،
‫عنوان‬ ‫به‬ ‫و‬ ، ‫وپژوهش‬‫هنر‬‫متغیر‬ ‫انواع‬ ‫با‬ ‫ارتباط‬ ‫قراری‬ ‫بر‬ ‫شوق‬ ‫با‬ ،
‫به‬ ‫تنها‬ ‫نه‬ ‫فناوری‬ ‫با‬ ‫پیوند‬ ‫در‬ ،‫ها‬«‫چگونه‬»‫به‬ ‫بلکه‬ ، ‫کردن‬ ‫تدریس‬
«‫چه‬»‫و‬«‫چرا‬»‫کند‬ ‫می‬ ‫کمک‬ ‫کردن‬ ‫تدریس‬.
،‫باالخره‬‫بهبود‬ ‫به‬ ‫پیوسته‬ ،‫وعمل‬ ‫نظریه‬ ‫میان‬ ‫پیوند‬ ‫ضرورت‬ ‫درک‬
‫دهی‬ ‫یاد‬ ‫فرایند‬-‫در‬ ‫ها‬ ‫وصالحیت‬ ‫توانایی‬ ‫بسیج‬ ‫وحتی‬ ‫یادگیری‬
‫آوری‬ ‫وتاب‬ ‫محیط‬ ‫از‬ ‫پذیری‬ ‫آسیب‬ ‫با‬ ‫مقابله‬(resilience)‫می‬ ‫کمک‬
‫شود‬ ‫می‬ ‫وتوصیه‬ ‫کند‬.
6
‫دیجیتال‬ ‫عصر‬ ‫در‬ ‫مداوم‬ ‫یادگیری‬–‫مشایخ‬ ‫فریده‬ ‫دکتر‬-‫تحصیلی‬ ‫اول‬ ‫نیمسال‬1395-1394

7. ‫درتدریس‬ ‫فناوری‬ ‫از‬ ‫استفاده‬(1)
•‫تدریس‬‫یادگیری‬ ‫هدف‬ ‫با‬‫حرفه‬ ،‫سازگارسازی‬ ‫به‬ ‫و‬ ‫است‬ ‫ای‬ ‫پیچیده‬ ‫بسیار‬
‫درس‬ ‫موضوع‬ ،‫ومکان‬ ‫زمان‬ ‫بستر‬ ‫با‬ ،‫بسیار‬‫و‬ ،‫مخاطب‬ ‫یادگیرنده‬‫نیاز‬ ،‫دارد‬.‫با‬
‫وجود‬ ‫این‬‫می‬ ،‫توان‬‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫اصولی‬ ‫رهنمودهای‬‫پژوهش‬ ‫و‬‫ارائه‬ ،‫تا‬ ‫داد‬
‫با‬ ،‫ومکان‬ ‫زمان‬ ‫بستر‬ ‫در‬ ‫شرایط‬ ‫به‬ ‫توجه‬‫بومی‬ ،‫شود‬ ‫سازی‬.‫نوع‬ ‫هر‬ ،‫رو‬ ‫این‬ ‫از‬
‫محتوای‬ ‫نمودن‬ ‫روز‬ ‫به‬ ‫باره‬ ‫در‬ ‫گیری‬ ‫تصمیم‬‫از‬ ‫آموزش‬ ‫وروشهای‬ ‫مبانی‬ ‫درس‬
‫دور‬ ‫راه‬‫بر‬ ‫یا‬ ‫وکارآموزی،حضوری‬ ‫آموزش‬ ‫در‬ ‫فناوری‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ‫محوریت‬ ‫با‬ ،
‫خط‬،‫مستلزم‬‫پیامدهای‬ ‫باره‬ ‫در‬ ‫ها‬ ‫فرض‬ ‫پیش‬ ‫از‬ ‫آگاهی‬،‫یادگیری‬‫به‬‫عنوان‬
‫نیاز،است‬.‫شبه‬ ‫از‬ ‫نیاز‬ ‫تمیز‬‫نیاز‬‫عامل‬ ،‫بخشی‬ ‫اثر‬ ‫و‬ ‫درکیفیت‬ ‫کننده‬ ‫تعین‬
‫مدیریت‬‫آموزشی‬ ‫نهاد‬‫است‬(‫کافمن‬‫برنامه‬ ،‫ریزی‬،‫راهبردی‬1389)‫و‬
‫به‬‫کارآیی‬‫فرایند‬‫یاددهی‬-‫یادگیری‬‫کند‬ ‫می‬ ‫کمک‬..
7
‫دیجیتال‬ ‫عصر‬ ‫در‬ ‫مداوم‬ ‫یادگیری‬–‫مشایخ‬ ‫فریده‬ ‫دکتر‬-‫تحصیلی‬ ‫اول‬ ‫نیمسال‬1395-1394

8. ‫درتدریس‬ ‫فناوری‬ ‫از‬ ‫استفاده‬(2)
•‫فرایند‬‫یاددهی‬-‫یادگیری‬‫از‬ ‫متاثر‬ ،‫خود‬‫شناسی‬ ‫معرفت‬ ‫باره‬ ‫در‬ ‫گیری‬ ‫تصمیم‬‫است‬
‫نظریه‬ ‫انتخاب‬ ‫تا‬‫یادگیری‬ ‫های‬‫برای‬ ‫مدرس‬ ‫توسط‬ ‫مرتبط‬‫تدریس‬ ‫طراحی‬‫و‬
‫انتخاب‬‫مناسب‬‫پذیرد‬ ‫انجام‬ ‫رسانه‬.‫نظریه‬‫متفاوت‬ ‫یادگیری‬ ‫های‬‫از‬ ،‫جمله‬:‫رفتار‬
‫گرا،شناختی‬‫پیوند‬ ‫و‬ ‫سازاگرا‬ ،‫گرا‬‫هر‬ ،‫دهند‬ ‫می‬ ‫بازتاب‬ ‫متفاوت‬ ‫را‬ ‫دانش‬ ‫ماهیت‬ ‫یک‬.
‫شناسی‬ ‫معرفت‬ ‫موضع‬ ‫با‬ ‫مدرس‬‫یا‬ ‫و‬ ‫پنهان‬ ، ‫،آشکار‬ ‫نظری‬ ‫و‬‫نا‬‫می‬ ،‫آگاه‬‫تواند‬
‫کند‬ ‫تدریس‬.‫اما‬‫در‬ ،‫فناوری‬ ‫عصر‬‫اعتباردانش‬ ،‫چهارم‬ ‫انقالب‬ ‫عصر‬ ،‫دیجیتال‬
‫آکادمیک‬‫از‬ ،‫دانش‬ ‫دیگر‬ ‫انواع‬‫بر‬ ،‫است‬ ‫شده‬ ‫شناخته‬ ‫تر‬.
•‫تمیز‬‫کاالی‬ ‫مثابه‬ ‫به‬ ‫دانش‬ ‫ماهیت‬ ‫از‬ ‫آکادمیک‬ ‫دانش‬ ‫ماهیت‬‫مصرفی‬(‫خرید‬‫و‬
‫فروش‬‫بنیان‬ ‫دانش‬ ‫جوامع‬ ‫گسترش‬ ‫با‬ ‫دانش‬)‫ضرورت‬ ‫و‬‫بر‬ ‫دانشجویان‬ ‫تسلط‬
‫شناختی‬ ‫کلیدی‬ ‫های‬ ‫صالحیت‬ ‫و‬ ‫ها‬ ‫مهارت‬‫و‬‫ای‬ ‫سوادرسانه‬،‫مفهوم‬ ‫برای‬
‫سازی‬،‫عنوان‬ ‫به‬‫ملی‬ ‫مقیاس‬ ‫در‬ ‫آموزشی‬ ‫راهبرد‬‫یافته‬ ‫ضرورت‬ ‫پیش‬ ‫از‬ ‫بیش‬ ،
‫می‬ ‫وتوصیه‬‫شود‬.
8
‫دیجیتال‬ ‫عصر‬ ‫در‬ ‫مداوم‬ ‫یادگیری‬–‫مشایخ‬ ‫فریده‬ ‫دکتر‬-‫تحصیلی‬ ‫اول‬ ‫نیمسال‬1395-1394

9. 9
•‫تمیز‬‫شبه‬ ‫از‬ ‫نیاز‬‫نیاز‬‫عامل‬‫کننده‬ ‫تعین‬‫کیفیت‬ ‫در‬‫اثر‬ ‫و‬
‫حیات‬ ‫چرخه‬ ‫بخشی‬‫آموزشی‬ ‫نهاد‬‫است‬(‫کافمن‬،‫هرمن‬ ‫و‬1389.)
•‫مدیریت‬‫الکترونیکی‬ ‫فرایندیادگیری‬ ‫در‬ ‫فناوری‬
‫یادگیری‬ ‫کیفیت‬ ‫برای‬ ‫است‬ ‫تضمینی‬.
•‫یادگیری‬ ‫یاددهی‬ ‫مهندسی‬+‫مدیریت‬‫فناوری‬=
‫ها‬ ‫صالحیت‬ ‫قالب‬ ‫در‬ ‫یادگیری‬ ‫های‬ ‫پیامد‬ ‫تحقق‬
‫درتدریس‬ ‫فناوری‬ ‫از‬ ‫استفاده‬(3)
‫دیجیتال‬ ‫عصر‬ ‫در‬ ‫مداوم‬ ‫یادگیری‬–‫مشایخ‬ ‫فریده‬ ‫دکتر‬-‫تحصیلی‬ ‫اول‬ ‫نیمسال‬1395-1394

10. 10
•‫به‬ ‫وفناوری‬ ‫پداگوژی‬ ‫میان‬ ‫افزایی‬ ‫هم‬‫باره‬ ‫در‬ ‫گیری‬ ‫تصمیم‬
‫شناسی‬ ‫معرفت‬‫نظریه‬ ‫و‬‫یادگیری‬ ‫های‬‫بایست‬ ‫پیش‬ ‫عنوان‬ ‫به‬‫در‬
‫تدریس‬ ‫طراحی‬‫دارد‬ ‫نیاز‬ ،.‫نظریه‬‫های‬‫یادگیری‬:
•‫رفتار‬‫گرا‬،
•،‫شناختی‬
•‫و‬ ‫سازاگرا‬
•،‫گرا‬ ‫پیوند‬
‫هر‬‫دهند‬ ‫می‬ ‫بازتاب‬ ‫متفاوت‬ ‫را‬ ‫دانش‬ ‫ماهیت‬ ‫یک‬.‫ونظری‬ ‫شناسی‬ ‫معرفت‬ ‫موضع‬ ‫با‬ ‫مدرس‬،
‫یا‬ ‫و‬ ‫پنهان‬ ،‫آشکار‬‫آگاه‬ ‫نا‬‫می‬ ،‫کند‬ ‫تدریس‬ ‫تواند‬.‫اما‬‫انقالب‬ ‫عصر‬ ،‫دیجیتال‬ ‫عصرفناوری‬ ‫در‬ ،
‫آکادمیک‬ ‫اعتباردانش‬ ،‫چهارم‬‫از‬ ،‫دانش‬ ‫دیگر‬ ‫انواع‬‫بر‬ ،‫است‬ ‫شده‬ ‫شناخته‬ ‫تر‬.
‫درتدریس‬ ‫فناوری‬ ‫از‬ ‫استفاده‬(3)
‫دیجیتال‬ ‫عصر‬ ‫در‬ ‫مداوم‬ ‫یادگیری‬–‫مشایخ‬ ‫فریده‬ ‫دکتر‬-‫تحصیلی‬ ‫اول‬ ‫نیمسال‬1395-1394

11. ‫درس‬ ‫محتوای‬
•‫باز‬ ‫آموزشی‬ ‫منابع‬ ‫به‬ ‫دسترسی‬ ‫بودن‬ ‫فراهم‬ ‫به‬ ‫توجه‬ ‫با‬(OER)‫با‬‫کیفیت‬‫و‬
‫به‬‫برخط‬ ‫کتاب‬ ‫،از‬ ‫روز‬Teaching in Digital Age(Bates)‫وکتاب‬‫پداگوژی‬
:‫یاددهی‬ ‫وهنر‬ ‫علم‬-‫یادگیری‬‫کالس‬ ‫صورت‬ ‫به‬ ‫تدریس‬ ‫برای‬
‫وارونه‬(filliped class)‫تمرین‬ ،‫افزایی‬ ‫هم‬ ‫هدف‬ ‫با‬ ‫یادگیری‬ ‫های‬ ‫فعالیت‬
‫مرجع‬ ‫زبان‬ ‫وتقویت‬ ،‫کلیدی‬ ‫مفاهیم‬‫در‬ ،‫سیستمیک‬ ‫روش‬ ‫قالب‬‫کل‬ ‫و‬،‫گرا‬
‫شد‬ ‫خواهد‬ ‫استفاده‬.
•‫شده‬ ‫زیرتشکیل‬ ‫شرح‬ ‫به‬ ‫افزا‬ ‫هم‬ ‫و‬ ‫متمایز‬ ‫بخش‬ ‫سه‬ ‫از‬ ‫درس‬ ‫محتوای‬
‫است‬:
‫الف‬-‫شناسی‬ ‫معرفت‬:‫یادگیری‬ ‫های‬ ‫نظریه‬(‫گرایی‬ ‫رفتار‬‫شناخت‬ ،‫گرایی‬،
‫سازاگرایی‬‫گرایی‬ ‫پیوند‬ ‫و‬)‫؛‬
‫ب‬–‫آموزی‬ ‫مهارت‬:‫ای‬ ‫رسانه‬ ‫اطالعات‬ ‫سواد‬‫گذا‬ ‫برای‬‫ر‬‫با‬ ‫آموزش‬ ‫به‬
‫برخط‬ ، ‫،باز‬ ‫کیفیت‬‫عصر‬ ‫در‬ ‫مداوم‬ ‫یادگیری‬ ‫و‬‫دیجیتال‬(SDG4)‫؛‬
‫ج‬–‫ارتباطات‬ ‫و‬ ‫اطالعات‬ ‫فناوری‬ ‫های‬ ‫سیستم‬ ‫مدیریت‬:‫سازی‬ ‫چابک‬
‫کاربرد‬(‫فاوا‬)‫مداوم‬ ‫یادگیری‬ ‫خدمت‬ ‫در‬(SDG4)
11
‫دیجیتال‬ ‫عصر‬ ‫در‬ ‫مداوم‬ ‫یادگیری‬–‫مشایخ‬ ‫فریده‬ ‫دکتر‬-‫تحصیلی‬ ‫اول‬ ‫نیمسال‬1395-1394

12. 12‫دیجیتال‬ ‫عصر‬ ‫در‬ ‫مداوم‬ ‫یادگیری‬–‫مشایخ‬ ‫فریده‬ ‫دکتر‬-‫تحصیلی‬ ‫اول‬ ‫نیمسال‬1395-1394

13. 13‫دیجیتال‬ ‫عصر‬ ‫در‬ ‫مداوم‬ ‫یادگیری‬–‫مشایخ‬ ‫فریده‬ ‫دکتر‬-‫تحصیلی‬ ‫اول‬ ‫نیمسال‬1395-1394

14. 14‫دیجیتال‬ ‫عصر‬ ‫در‬ ‫مداوم‬ ‫یادگیری‬–‫مشایخ‬ ‫فریده‬ ‫دکتر‬-‫تحصیلی‬ ‫اول‬ ‫نیمسال‬1395-1394

15. ‫یادگیری‬ ‫پیامد‬
1-‫تمرین‬‫عمقی‬ ‫یادگیری‬(‫تحلیل‬ ‫توانایی‬‫ارزیابی‬ ، ‫ترکیب‬ ،‫وساختن‬
‫شناخت‬ ‫فرا‬)
2-‫بر‬ ‫تسلط‬ ‫مطالبه‬‫ای‬ ‫رسانه‬ ‫اطالعات‬ ‫سواد‬(Media Information
Literacy)
3-‫جستجوی‬‫آزاد‬ ‫آموزشی‬ ‫منابع‬ ‫در‬ ‫کیفیت‬ ‫ضوابط‬(Open Educational
Resources)،
4-‫جستجوی‬‫ضوابط‬‫باز‬ ‫آموزش‬ ‫در‬ ‫کیفیت‬‫یادگیری‬ ‫و‬‫الکترونیکی‬
5-‫پایش‬‫وارتباطات‬ ‫اطالعات‬ ‫فناوری‬ ‫های‬ ‫شاخص‬‫درآموزش‬ ،
‫ملی‬ ‫مقیاس‬ ‫در‬ ،‫الکترونیکی‬ ‫بازویادگیری‬‫جهانی‬ ‫و‬.
15‫دیجیتال‬ ‫عصر‬ ‫در‬ ‫مداوم‬ ‫یادگیری‬–‫مشایخ‬ ‫فریده‬ ‫دکتر‬-‫تحصیلی‬ ‫اول‬ ‫نیمسال‬1395-1394

16. ‫اول‬ ‫هفته‬:14/7/95
•‫کلیدی‬ ‫مفاهم‬:
•‫علمی‬ ‫شناسی‬ ‫معرفت‬‫هستی‬ ‫و‬‫شناسی‬
•‫سیستمیک‬ ‫نگاه‬:‫بازنمایی‬‫آموزشی‬ ‫نظام‬
•‫راهبردی‬ ‫تفکر‬:‫پیامدهای‬‫یادگیری‬
•‫سنجی‬ ‫نیاز‬:‫با‬ ‫موجود‬ ‫وضعیت‬ ‫میان‬ ‫فاصله‬‫مطلوب‬(‫ممکن‬)
•‫نیاز‬ ‫شبه‬ ‫از‬ ‫نیاز‬ ‫تمیز‬
‫یادگیری‬ ‫فعالیت‬:‫راهبردی‬ ‫تفکر‬ ‫با‬ ‫درس‬ ‫کالس‬ ‫یک‬ ‫سازی‬ ‫شبیه‬
16‫دیجیتال‬ ‫عصر‬ ‫در‬ ‫مداوم‬ ‫یادگیری‬–‫مشایخ‬ ‫فریده‬ ‫دکتر‬-‫تحصیلی‬ ‫اول‬ ‫نیمسال‬1395-1394

17. ‫دوم‬ ‫هفته‬:28/7/95
•‫وارونه‬ ‫کالس‬:‫جایگاه‬‫وارتباطات‬ ‫اطالعات‬ ‫فناوری‬(ICT)‫پیوند‬ ‫در‬‫با‬‫پداگوژی‬(‫علم‬
‫یاددهی‬ ‫وهنر‬-‫یادگیری‬:)‫ص‬.273-300،‫پداگوژی‬ ‫کتاب‬...
•‫جد‬ ‫تمیزپارادایم‬‫ید‬(‫دانش‬ ‫گردش‬‫دانش‬ ‫انتقال‬ ‫جای‬ ‫به‬)‫اصلی‬ ‫چالش‬ ‫عنوان‬ ‫به‬
‫دیجیتال‬ ‫درعصر‬
•‫تمیز‬‫مداوم‬ ‫یادگیری‬‫راستای‬ ‫در‬‫پایدار‬ ‫توسعه‬(Lifelong Learning
&Sustainable Development: )
‫دانستن‬ ‫برای‬ ‫یادگیری‬(‫پذیری‬ ‫مسئولیت‬ ‫و‬ ‫شفافیت‬)
‫انجام‬ ‫برای‬ ‫یادگیری‬‫دادن‬(‫تولید‬‫مصرف‬ ‫و‬‫مسئوالنه‬)
‫برای‬ ‫یادگیری‬‫بودن‬(‫فیزیکی‬ ‫سالمت‬ ‫از‬ ‫پاسداری‬‫اقتصادی‬ ،‫فرهنگی‬ ،‫اجتماعی‬ ،)
‫باهم‬ ‫برای‬ ‫یادگیری‬‫زیستن‬(‫پاسداری‬‫صلح‬‫همیاری‬ ‫با‬)
•‫واعتبار‬ ‫ماهیت‬ ‫تمیز‬‫آکادمیک‬ ‫دانش‬‫بنیان‬ ‫دانش‬ ‫جامعه‬ ‫در‬
•‫اشاعه‬ ‫ضرورت‬‫مداوم‬ ‫یادگیری‬ ‫فرهنگ‬‫جامعه‬ ‫در‬
•‫یادگیری‬ ‫فعالیت‬:‫را‬ ‫شهروندی‬ ‫رفتار‬ ‫ضعف‬ ‫یا‬ ‫قوت‬ ‫نمونه‬ ‫چند‬‫به‬ ،‫عنوان‬«‫پ‬‫یامد‬
‫یادگیری‬»،‫در‬‫جامعه‬ ‫عمومی‬ ‫فضای‬‫یادآوری‬ ،‫نمایید‬ ‫وتحلیل‬.
17‫دیجیتال‬ ‫عصر‬ ‫در‬ ‫مداوم‬ ‫یادگیری‬–‫مشایخ‬ ‫فریده‬ ‫دکتر‬-‫تحصیلی‬ ‫اول‬ ‫نیمسال‬1395-1394

18. 5/8/95:‫سوم‬ ‫هفته‬
•‫آموزش‬ ‫علم‬ ‫تکوین‬‫یاددهی‬ ‫به‬ ‫علمی‬ ‫رویکرد‬ ‫با‬-‫یادگیری‬
•‫تفکیک‬‫هنر‬ ‫مثابه‬ ‫به‬ ‫آموزش‬TECHNE/(‫عمل،فن‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬:‫مصنوع‬ ‫تولید‬)
‫از‬‫مثابه‬ ‫به‬ ‫آموزش‬‫علم‬EPISTEME/(‫علمی‬ ‫پژوهش‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬
‫پذیر‬ ‫،نظریه،تعمیم‬)
•‫مدرس‬ ‫های‬ ‫ویژگی‬ ‫تفکیک‬–‫دانشگر‬‫هنرمند‬ ‫مدرس‬ ‫از‬–
‫در‬ ‫آن‬ ‫ترکیب‬ ‫صنعتگروضرورت‬‫پداگوژی‬ ‫روان‬(psycho-pedagogy)
•‫آموزش‬ ‫علم‬ ‫بنای‬ ‫زیر‬ ‫عمده‬ ‫اصول‬ ‫تمیز‬(‫پداگوژی‬ ‫روان‬)‫از‬ ‫متاثر‬
‫علمی‬ ‫روانشناسی‬
‫یادگیری‬ ‫فعالیت‬:‫ترکیب‬ ‫ضرورت‬ ‫چرایی‬ ‫باره‬ ‫در‬ ‫استدالل‬‫علم‬(‫دانش‬
‫نظری‬:‫روانشناسی‬ ‫مکاتب‬)‫وهنر‬(‫خالق‬ ‫عمل‬)‫یاددهی‬ ‫فرایند‬ ‫در‬ ‫آن‬ ‫ومطالبه‬-
‫یادگیری‬)
18‫دیجیتال‬ ‫عصر‬ ‫در‬ ‫مداوم‬ ‫یادگیری‬–‫مشایخ‬ ‫فریده‬ ‫دکتر‬-‫تحصیلی‬ ‫اول‬ ‫نیمسال‬1395-1394

19. ‫چهارم‬ ‫هفته‬:12/08/95
‫تکوینی‬ ‫و‬ ‫بنایی‬ ‫زیر‬ ‫مفاهیم‬‫در‬‫یاددهی‬ ‫رویکرد‬-‫رفتار‬ ‫یادگیری‬‫گرا‬(،‫واتسون‬1910)
•‫گرایی‬ ‫تجربی‬‫بنایی‬ ‫زیر‬ ‫های‬ ‫ومفروضه‬:‫الف‬-‫وحدت‬‫علم‬ ‫در‬ ‫شناسی‬ ‫معرفت‬(‫پیروی‬
‫طبیعت‬ ‫از‬ ‫ها‬ ‫پدیده‬)‫،ب‬-‫شناسی‬ ‫روش‬(‫نیست‬ ‫مشاهده‬ ‫قابل‬ ‫آنچه‬ ‫هر‬ ‫حذف‬)‫پ‬ ،-‫مردم‬
‫شناسی‬(‫است‬ ‫پذیر‬ ‫وقالب‬ ‫منفعل‬ ‫انسان‬ ‫طبیعت‬)
•‫بر‬ ‫متمرکز‬ ‫گرایی‬ ‫تجربی‬‫عصب‬ ‫لوژی‬ ‫فیزیو‬‫شرطی‬ ‫بازتاب‬ ،(،‫پاولوف‬1879)‫و‬
‫روانشناسی‬‫عصب‬‫و‬ ‫شرطی‬ ‫غیر‬ ‫تاب‬ ‫باز‬ ،‫ابزاری‬ ‫کردن‬ ‫شرطی‬(،‫تورندایک‬1874-1969)
•‫کارکردی‬ ‫کردن‬ ‫شرطی‬(،‫اسکینر‬1904-1990)
‫گرایی‬ ‫رفتار‬ ‫نقد‬(،‫چامسکی‬1950:)‫مناظره‬‫تجربی‬ ‫مقابل‬ ‫در‬ ‫گرا‬ ‫ذات‬ ‫یک‬ ‫میان‬‫گرا‬(‫رابطه‬
‫ندارد‬ ‫وجود‬ ‫ورفتار‬ ‫فیزیکی‬ ‫های‬ ‫محرک‬ ‫میان‬ ‫طرفه‬ ‫ویک‬ ‫ساده‬.‫پدیده‬‫از‬ ‫منتج‬ ‫رفتاری‬ ‫های‬
‫است‬ ‫شناختی‬ ‫فرایندهای‬.‫نماد‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ‫به‬ ‫قادر‬ ‫انسان‬‫از‬ ‫وب‬‫است‬ ‫نمایی‬.
‫یادگیری‬ ‫فعالیت‬:‫میانجیگری‬ ‫نقش‬ ‫اهمیت‬‫بازنمایی‬‫در‬ ‫را‬‫گرایی‬ ‫رفتار‬ ‫رویکرد‬ ‫نقد‬‫با‬ ،‫ذکر‬
‫ملموس‬ ‫مسئله‬ ‫موقعیت‬ ‫یک‬‫در‬ ،‫نمایید‬ ‫تشریح‬ ،‫یادگیری‬ ‫یاددهی‬ ‫فرایند‬.
19‫دیجیتال‬ ‫عصر‬ ‫در‬ ‫مداوم‬ ‫یادگیری‬–‫مشایخ‬ ‫فریده‬ ‫دکتر‬-‫تحصیلی‬ ‫اول‬ ‫نیمسال‬1395-1394

20. ‫پنجم‬ ‫هفته‬:19/08/95
•‫قبل‬ ‫جلسات‬ ‫کلیدی‬ ‫مفاهیم‬ ‫ویادآوری‬ ‫مرور‬:‫تفاوت‬‫از‬ ‫عمقی‬ ‫یادگیری‬
‫سطحی‬‫کاربرد‬ ‫وتمرین‬«‫بازنمایی‬ ‫مفهوم‬»‫فرایند‬ ‫در‬ ‫مسئله‬ ‫موقعیت‬ ‫یک‬ ‫از‬
‫یاددهی‬-‫گیری‬ ‫یاد‬
•‫یادگیری‬ ‫وپیامد‬ ‫فرایند‬ ‫در‬ ‫رفتارگرا‬ ‫رویکرد‬ ‫از‬ ‫شناختی‬ ‫رویکرد‬ ‫تفاوت‬ ‫تمیز‬
•‫اجتماعی‬ ‫سازاگرایی‬ ‫از‬ ‫سازاگرا‬ ‫رویکرد‬ ‫تفاوت‬ ‫با‬ ‫آشنایی‬
•‫اجتمایی‬ ‫های‬ ‫نظریه‬ ‫جدول‬ ‫با‬ ‫آشنایی‬-‫باز‬ ‫یادگیری‬ ‫طراحی‬ ‫برای‬ ‫شناختی‬
‫اجتمایی‬ ‫های‬ ‫سیستم‬(OLCSs)
•‫فعالیت‬‫یادگیری‬:‫مقاله‬ ‫خالصه‬ ‫ترجمه‬:Quality Models of Online
Learning Community Systems :Exploration , Evaluation
and Exploration.
20‫دیجیتال‬ ‫عصر‬ ‫در‬ ‫مداوم‬ ‫یادگیری‬–‫مشایخ‬ ‫فریده‬ ‫دکتر‬-‫تحصیلی‬ ‫اول‬ ‫نیمسال‬1395-1394

21. ‫ششم‬ ‫هفته‬:1395/8/26
‫های‬ ‫سیستم‬ ‫مدیریت‬
‫فناوری‬‫ارتباطات‬ ‫و‬ ‫اطالعات‬:
‫چابک‬‫سازی‬‫کاربرد‬(‫فاوا‬)‫خدمت‬ ‫در‬
‫یادگیری‬‫مداوم‬(SDG4, LLL)
‫بازرگان‬ ‫کاوه‬ ‫دکتر‬
‫ایران‬ ‫رایانه‬ ‫و‬ ‫انسان‬ ‫تعامل‬ ‫ویژه‬ ‫موضوعی‬ ‫کارگروه‬
http://www.sigchi.ir
21‫دیجیتال‬ ‫عصر‬ ‫در‬ ‫مداوم‬ ‫یادگیری‬–‫مشایخ‬ ‫فریده‬ ‫دکتر‬-‫تحصیلی‬ ‫اول‬ ‫نیمسال‬1395-1394

22. ‫هفتم‬ ‫هفته‬:2/9/95
•‫کلیدی‬ ‫مفاهیم‬‫در‬‫پیاژه‬ ‫ژان‬ ‫سازاگرایی‬ ‫رویکرد‬
•‫در‬‫پیاژه‬ ‫علمی‬ ‫شناسی‬ ‫معرفت‬(‫گرایی‬ ‫وتجربه‬ ‫گرایی‬ ‫پیشین‬ ‫یا‬ ‫گرایی‬ ‫عقل‬ ‫میان‬ ‫سازنده‬ ‫تعامل‬)‫دانش‬‫از‬
‫نیست‬ ‫اشیاء‬ ‫از‬ ‫منتزع‬ ‫و‬ ‫شده‬ ‫ساخته‬ ‫پیش‬،‫بلکه‬‫دهد‬ ‫می‬ ‫انجام‬ ‫که‬ ‫هایی‬ ‫فعالیت‬ ‫مبنای‬ ‫بر‬ ‫یادگیرنده‬ ‫وسیله‬ ‫به‬
‫شود‬ ‫می‬ ‫ساخته‬.
•‫فاعل‬ ‫میان‬ ‫سازنده‬ ‫تعامل‬‫و‬‫مفعول‬‫تا‬«‫مفعول‬ ‫سازی‬ ‫درونی‬»‫به‬‫مورد‬ ‫فکر‬ ‫و‬ ‫عمل‬ ‫وساختارهای‬ ‫ها‬ ‫طرحواره‬
‫است‬ ‫نظر‬.
•‫یعنی‬ ‫فاعل‬ ‫بر‬ ‫واقع‬ ‫عمل‬«‫تطابق‬»‫مفعول‬ ‫با‬ ‫ها‬ ‫واره‬ ‫طرح‬.
•‫شناخت‬ ‫ساختارهای‬‫یافته‬ ‫واتمام‬ ‫،ثابت‬،‫در‬، ‫شود‬ ‫نمی‬ ‫گرفته‬ ‫نظر‬‫ب‬‫لکه‬‫یک‬‫وتکوینی‬ ‫پویا‬ ‫فرایند‬‫مورد‬
‫است‬ ‫توجه‬.
•،‫سازد‬ ‫می‬ ‫را‬ ‫خود‬ ‫دانش‬ ‫فعاالنه‬ ‫فاعل‬‫به‬‫کند‬ ‫دریافت‬ ‫برون‬ ‫از‬ ‫منفعالنه‬ ‫که‬ ‫این‬ ‫جای‬.
•‫است‬ ‫پذیر‬ ‫انجام‬ ‫واجتماعی‬ ‫فردی‬ ‫سطح‬ ‫دو‬ ‫در‬ ‫شناخت‬ ‫تکوین‬.
•‫تکوین‬ ‫سطح‬ ‫دو‬ ‫میان‬ ‫شناسی‬ ‫زیست‬ ‫در‬ ‫که‬ ‫همانطور‬«‫هستی‬ ‫ژنتیک‬»‫و‬«‫حیات‬ ‫ژنتیک‬»‫در‬ ‫هستیم‬ ‫قائل‬ ‫تفاوت‬
‫موضوع‬ ‫با‬ ‫کنش‬ ‫اندر‬ ‫از‬ ‫تعادل،ناشی‬ ‫عدم‬ ‫وضعیت‬ ‫از‬ ‫وعبور‬ ‫علمی‬ ‫های‬ ‫شناخت‬ ‫تکوین‬ ‫با‬ ‫نیز‬ ‫شناخت‬ ‫رشد‬
‫یابیم‬ ‫می‬ ‫دست‬ ‫قبل‬ ‫از‬ ‫تر‬ ‫وبر‬ ‫تعادل‬ ‫وضعیت‬ ‫به‬ ‫کنش‬
•‫یادگیری‬ ‫فعالیت‬:‫دانش‬ ‫ساختن‬ ‫تجربه‬(‫یادگیری‬)‫در‬‫را،با‬ ‫پیرامون‬ ‫جهان‬ ‫از‬ ‫عینی‬ ‫مسئله‬ ‫موقعیت‬ ‫یک‬
‫میان‬ ‫در‬ ‫کالس‬ ‫با‬ ، ‫اید‬ ‫مددگرفته‬ ‫آن‬ ‫از‬ ‫معنا‬ ‫ساختن‬ ‫برای‬ ‫که‬ ‫را‬ ‫ومفاهیمی‬ ‫نموده‬ ‫تشریح‬ ،‫سازاگرا‬ ‫رویکرد‬
‫بگذارید‬. .
22‫دیجیتال‬ ‫عصر‬ ‫در‬ ‫مداوم‬ ‫یادگیری‬–‫مشایخ‬ ‫فریده‬ ‫دکتر‬-‫تحصیلی‬ ‫اول‬ ‫نیمسال‬1395-1394

23. 23
‫منابع‬
‫دیجیتال‬ ‫عصر‬ ‫در‬ ‫مداوم‬ ‫یادگیری‬–‫مشایخ‬ ‫فریده‬ ‫دکتر‬-‫تحصیلی‬ ‫اول‬ ‫نیمسال‬1395-1394

24. 1-‫کلرمون‬‫گوتیه‬‫و‬‫موریس‬‫تاردیف‬(1394. )‫پداگوژی‬:‫علم‬‫یاددهی‬ ‫وهنر‬-
‫یادگیری‬‫امروز‬ ‫به‬ ‫تا‬ ‫باستان‬ ‫دوران‬ ‫از‬.‫ترجمه‬:‫فریده‬ ‫دکتر‬‫مشایخ‬.‫انتشارات‬
‫سمت‬،‫چاپ‬‫دوم‬.‫تهران‬.
2-‫وزارت‬‫وفناوری‬ ‫ارتباطات‬‫اطالعات‬(1392).‫نظام‬‫های‬ ‫شاخص‬ ‫پایش‬
‫کشور‬ ‫وارتباطات‬ ‫اطالعات‬ ‫فناوری‬.‫تهران‬.
3 - A.W.(Tony) Bates,T.(2015). Teaching in Digital Age.A Creative Commons Attribution-Non
Commercial .British Colombia,Canada.
4- Harasim,L.(2012). Learning theory and Online technology,New York/London,Routledge.
5- Unesco.(2011) ICT for Teachers. Unesco, Paris.
6- Unesco.(2013). Media Information Literacy. Unesco,Paris.
7- INSEAD: The Global Information Technology Report 2016.
8- COURSERA, www.coursera.org
9- PEDAGOGY.IR, http://www.pedagogy.ir
10- SIGCHI.IR, http://www.sigchi.ir
24
‫منابع‬
‫دیجیتال‬ ‫عصر‬ ‫در‬ ‫مداوم‬ ‫یادگیری‬–‫مشایخ‬ ‫فریده‬ ‫دکتر‬-‫تحصیلی‬ ‫اول‬ ‫نیمسال‬1395-1394

25. 25‫دیجیتال‬ ‫عصر‬ ‫در‬ ‫مداوم‬ ‫یادگیری‬–‫مشایخ‬ ‫فریده‬ ‫دکتر‬-‫تحصیلی‬ ‫اول‬ ‫نیمسال‬1395-1394