Programa de Profesionalización en Servicio

1. DIDÁCTICA GENERAL
Prof. Pedro Certad
Departamento de Ciencias de la Educación

2. “La didáctica es el estudio del conjunto de
recursos técnicos que tienen por finalidad dirigir
el aprendizaje del alumno, con el objeto de
llevarle a alcanzar un estado de madurez que
le permita encarar la realidad, de manera
consciente, eficiente y responsable, para actuar
en ella como ciudadano participante y
responsable.”
Nérici

3. Justificación de la asignatura
 Para contribuir a la formación integral de las estudiantes a
la luz de la Didáctica y tomando en cuenta las diferentes
corrientes educativas y las características del contexto
venezolano, se incentivará el desarrollo de los rasgos y
competencias necesarias que perfilen y definan al buen
docentea las peculiaridades de cada situación de
aprendizaje.
 Considerando que la reflexión didáctica constituye el
puente normativo entre la teoría y la práctica, los
contenidos se han organizado bajo la intencionalidad
pedagógica de facilitar y promover aprendizajes a nivel
teórico, que paralelamente el estudiante pueda
operacionalizar en sus prácticas docentes

4. Propósito
 Promover la apropiación de conocimientos básicos
sobre la Didáctica, a la luz de las principales
corrientes educativas y teorías psicológicas, para
que su rol como mediador de procesos de
aprendizaje activo favorezca el desarrollo integral
del niño.

5. Competencias a desarrollar
 Valoración los aportes provenientes de la pedagogía y la
psicología para lograr que el proceso enseñanza-
aprendizaje se adapte a las necesidades y a las etapas
del desarrollo del niño.
 Conocimiento de la fundamentación y los elementos de
Currículo de Educación Inicial de Venezuela, como
instrumento normativo, de orientación y apoyo al proceso
didáctico.
 Evaluación de los ambientes de aprendizaje y realizar
aportes que permitan enriquecerlos en su dimensión física,
temporal, funcional y relacional.
 Planificación experiencias de aprendizaje bajo un enfoque
constructivista y de aprendizaje activo.

6. Unidades
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3
Educación, Curriculum y
Didáctica
Didáctica de la Ciencia
Natural
Programación didáctica
Enfoques educativos
Didáctica de la Ciencia
Social
Experiencias de enseñanza-
aprendizaje
La teoría de aprendizaje y
corriente educativa
Didáctica de la
Matemática
Material didácticoLos componentes del
Currículo de Educación de
Venezuela
Didáctica del Lenguaje
Prueba escrita (15%) Demostración (60%) Demostración (25%)

7. Sesiones
Sesión Fecha Modalidad Evento
1 17/01/2015 Presencial Presentación de la
Materia. Plataforma de
intercambio. Módulo 1
2 23/01/2015 Presencial Presentación por Equipo:
-Didáctica de la Ciencias
Natural
- Didáctica de la Ciencia
Social
3 24/01/2015 Virtual Presentación de la
Unidad 1
4 31/01/2015 Presencial Presentación por Equipo:
-Didáctica de la
Matemática
- Didáctica del Lenguaje
5 07/02/2015 Virtual Material Didáctico por
área específica
6 13/02/2015 Presencial Presentación del Material
Didáctico

8. Comencemos…

9. CORRIENTES DE PENSAMIENTO
PEDAGÓGICO Y TEORÍAS
PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE
QUE SUSTENTAN LA DIDÁCTICA
Didáctica General
Prof. Pedro Certad

10. Didáctica
 La acción educativa requiere de una teoría y de
una práctica.
 La teoría la proporciona la pedagogía que es la
ciencia de la educación y la práctica es decir, el
cómo hacerlo, lo proporciona la didáctica .
 Etimológicamente la palabra didáctica se deriva
del griego didaskein: enseñar y tékne: arte,
entonces, se puede decir que es el arte de enseñar.

11.  Nérici: empleada por primera vez, con el sentido
de enseñar, en 1629, por Ratke, en su libro
Principales Aforismos Didácticos.
 Consagrado por Comenio, en su obra Didáctica
Magna, publicada en 1657.
 Así, pues, didáctica significó, arte de enseñar.

12.  Y como arte, la didáctica
dependía mucho de la habilidad
para enseñar, de la intuición del
maestro o maestra. Más tarde la
didáctica pasó a ser
conceptualizada como ciencia y
arte de enseñar, prestándose, por
consiguiente, a investigaciones
referentes a cómo enseñar mejor.

13.  La Didáctica General , está
destinada al estudio de todos los
principios y técnicas válidas
para la enseñanza de cualquier
materia o disciplina.
 Estudia el problema de la
enseñanza de modo general.
 Procura ver la enseñanza como
un todo.

14.  La Didáctica está constituida por la
metodología abordada mediante
una serie de procedimientos,
técnicas y demás recursos, por
medio de los cuales se da el
proceso de enseñanza y de
aprendizaje.

15. Objetivos de la Didáctica
 Los principales objetivos de la didáctica son:
 Llevar a cabo los propósitos de la educación.
 Hacer el proceso de enseñanza- aprendizaje mas eficaz.
 Aplicar los nuevos conocimientos provenientes de la
biología, la psicología, la sociología y la filosofía que
puedan hacer la enseñanza más consecuente y coherente.
 Orientar la enseñanza de acuerdo con la edad evolutiva
del alumno y alumna para ayudarles a desarrollarse y
realizarse plenamente, en función de sus esfuerzos de
aprendizaje.
 Adecuar la enseñanza y el aprendizaje, a las posibilidades
y necesidades del alumnado.

16.  Inspirar las actividades escolares en la realidad y ayudar al
alumno (a) a
 percibir el fenómeno del aprendizaje como un todo, y no como
algo artificialmente dividido en fragmentos.
 Orientar el planeamiento de actividades de aprendizaje de
manera que haya progreso, continuidad y unidad, para que los
objetivos de la educación sean suficientemente logrados.
 Guiar la organización de las tareas escolares para evitar
pérdidas de tiempo y esfuerzos inútiles.
 Hacer que la enseñanza se adecue a la realidad y a las
posibilidades del o la estudiante y de la sociedad.
 Llevar a cabo un apropiado acompañamiento y un control
consciente del aprendizaje, con el fin de que pueda haber
oportunas rectificaciones o recuperaciones del aprendizaje.

17. La Didáctica como arte…
 La didáctica es el arte de enseñar.
 Arte significa cualidad intelectual práctica, habilidad
interna que se manifiesta como una facilidad para producir
un determinado tipo de obras.
 Un profesor o profesora es didáctico (a) cuando posee la
habilidad para comunicar un tema, volver claro un asunto
difícil, y lograr estimular aprendizajes en sus alumnas y
alumnos.
 En consecuencia, podemos concebir este arte como una
cualidad
 Se trata de una cualidad adquirida, y requiere esfuerzo y
mérito personal

18. La Didáctica como ciencia…
 Quien educa logra el aprendizaje de una serie de
conceptos, procedimientos, valores o actitudes,
ordenados y fundamentados, que tratan de
producir mentalmente las principales ideas y
procedimientos que componen el arte de enseñar,
esto es lo que se llama la ciencia didáctica.
 Constituye un paso previo indispensable para
avanzar rápidamente en la adquisición del arte.

19. Basamentos Pedagógicos y
Psicológicos de la Didáctica
 Jhon Dewey: La Escuela Nueva
 B. F. Skinner: Pedagogía de la Coacción
 Jean F. Piaget: Psicogeneticismo
 Jerome Bruner: Aprendizaje por Descubrimiento
 D. Ausubel: Aprendizaje Significativo
 Georges Lapassade: La Autogestión Pedagógica

20. La Escuela Nueva: John Dewey
 La vida de este filósofo estuvo
enmarcada entre tres grandes
revoluciones originadas en la
Ciencia: a) la Teoría
Evolucionista propuesta por
Darwin, b) la Teoría de la
Relatividad de Einstein y, c) el
inicio de la Era Atómica con los
experimentos de W. Thompson,
J. Rutherford y N. Bohr.

21.  Para Dewey, la Pedagogía es el espacio donde se
pone a prueba la filosofía del maestro como una
forma reflexiva de valoración de estas prácticas a
través de la observación y reflexión permanente
por parte del maestro.
 No considera la Pedagogía como ciencia y prefiere
concebirla como un arte.
 Debate el eficientismo y la generación de la
medición que proponía Thorndike.

22.  Dewey pretende redefinir la pedagogía que hasta
el momento se administraba en la escuela
centrándose en cuatro ideas centrales de la
práctica pedagógica:
a) la experiencia educativa,
b) el método de aprendizaje,
c) el rol del maestro y;
d) el gobierno escolar.

23.  Las experiencias genuinamente educativas deben:
 incitar la curiosidad,
 fortalecer iniciativas y,
 generar fuertes deseos
para que en un futuro el alumno aborde los problemas que
se le presenten ante cualquier otra experiencia y para
valorar si esta experiencia es educativa el maestro debe
fijarse en dimensiones de esa experiencia:
la continuidad y,
el carácter interactivo.
Implicaciones educativas

24.  El propósito con que se diseñan las actividades
inteligentes parte de la experiencia que ya tienen los
alumnos y tiene en vista desde un principio su fin,
supone una previsión de cada una de las consecuencias
que nacerán en su desarrollo.
 El maestro debe seleccionar los conocimientos
provenientes de las materias de estudio que sean de
utilidad para el abordaje de los problemas surgidos de
la experiencia de los alumnos y que a su vez estimulen
nuevas formas de indagación.
 El maestro deja de ser concebido como un
“administrador de la enseñanza”
 El alumno debe reflexionar sobre el proceso en su
conjunto a fin de encontrar su sentido
Implicaciones educativas

25. Referencias Recomendadas
 Rockefeller, S. (1991) John Dewey. Religius faith and
democratic humanism. New York:Columbia University
Press.
 From absolutism to experimentalism. J. A. Boydston (Ed.)
The later work, 1925-1953, Vol. 5, 1929-1930.
Carbondale, Southern, Illinois University Press.
 Philosophy and Democracy. J. A. Boydston (Ed.) The
middle work, 1899-1924, Vol. 11, 1918-1919.
Carbondale, Southern, Illinois University Press.
 Dewey, J. (1938) Experiencia y Educación. Buenos
Aires:Losada

26. B.F. Skinner – La Pedagogía de la
Coacción
 Burrhus Frederic Skinner
(1904-1990) desarrolla un
modelo formal de
aprendizaje producido por la
asociación entre una
respuesta y su consecuencia,
a lo que llamó
Condicionamiento Operante.
 Proyect Pigeon
 La Máquina de Enseñar

27.  La Educación para Skinner
tiene un componente
tecnológico.
 El aprendizaje es el proceso
que de alguna manera
modifica la vida del ser
humano, la educación es la
técnica o el conjunto de
técnicas que será responsable
de ayudar al cambio o
fijación de una conducta.
 Estímulo - O - Respuesta

28.  La manera de enseñar por preferencia para
Skinner es la que proviene del método científico,
expresado en términos de las modificaciones de la
conducta posibles en un ambiente controlado, el
cual podemos entender como un laboratorio.
 La enseñanza programada es el método escogido
por Skinner y está basada en su concepto del
condicionamiento operante.

29.  En ese proceso educativo, sus actores desempeñan roles que
son precisos:
 El maestro es responsable del reforzamiento del acierto y este
refuerzo debe ser inmediato durante una contingencia.
 Cada niño progresa a su propio paso, más no se deja de lado el
carácter prescriptivo de la instrucción.
 El auxilio instrumental optimiza la relación docente alumno pero
no es la relación en sí misma.
 El docente es el controlador de la enseñanza y el responsable
que el alumno “para sus conocimientos” como en la mayéutica.
 El alumno es un guiado por el maestro, es responsable de un
logro que testimonie su libertad y sus valores, y es exonerado de
culpa cuando las “cosas salen mal”.
Implicaciones educativas

30.  La evaluación del aprendizaje se
da por el número de aciertos
efectivos logrados por el aprendiz
durante la interacción con el
recurso en caso de que la
respuesta no fuese la correcta se
le proporcionaba al alumno un
refuerzo y una nueva oportunidad
para su selección adecuada
impidiendo avanzar a nuevas
temáticas si la anterior no había
sido aprobada, una prelación
obligada.
Implicaciones educativas

31. Referencias Recomendadas
 Skinner, B. (1953) Science and human behaviour.
NewYork:Appleton
 Skinner, B. (1967) An autobiography en. Boring, E.G
& Lindzey, G. (Ed), A history of psycology in
autobiography (Vol.5. NewYork:Appleton.
 Bowen, J. (1986) Teorías de la Educación:
innovaciones importantes en el pensamiento educativo
occidental. Mexico:Limusa

32. La Teoría Psicogenética del
Aprendizaje: Jean W. Fritz Piaget
 Nació el 9 de agosto de
1896 en Neuchatel, Suiza
y murió el 16 de
septiembre de 1980 en
Ginebra.
 Ejerció sucesivamente los
cargos de profesor de
Psicología, Sociología,
Filosofía de las Ciencias y
Psicología experimental.

33. una visión diferente…
 La inteligencia como proceso
biológico
 El ser humano como organismo
vivo con una herencia biológica
 El mundo del niño no es el
mundo del adulto
 Modificación de estructuras
cognoscitivas por: la
maduración, la experiencia, el
equilibrio y la transmisión social
 El estudio de los problemas
acerca de cómo se llega a
conocer el mundo exterior a
través de los sentidos
(Chadwick et.al.,1979)

34. de Darwin a Piaget
de la
Organización
y Adaptación
a la
Asimilación y
Acomodación

35. de Darwin a Piaget
de la
Organización
y Adaptación
a la
Asimilación y
Acomodación

36. Asimilación y Acomodación
La asimilación se refiere al
modo en que un organismo
se enfrenta a un estímulo
del entorno en términos de
la organización actual
La acomodación implica a la
modificación de la
organización actual en
respuesta a las demandas
del medio

37. La equilibración
Puede entenderse como el proceso motor del desarrollo
producido por la interacción entre la asimilación y la
acomodación.
La equilibración se da (y se rompe) en tres niveles:
 Equilibrio entre esquemas y objetos que se asimilan.
 Equilibrio entre los diversos esquemas que deben
asimilarse y acomodarse mutuamente.
 Integración jerárquica de esquemas previamente
diferenciados

38. El desequilibrio…
Llamado Conflicto Cognitivo se presenta como:
NO ADAPTATIVO: No hay conciencia del
conflicto.
ADAPTATIVO: Hay conciencia del conflicto e
intención de resolverlo. Hay tres tipos:
- No hay cambio. La perturbación es muy leve.
- El elemento perturbador se integra como caso
de variación en el sistema de estructuras.
- El elemento perturbador se convierte en parte
de del juego de transformaciones del sistema.
Dan lugar a profundas reestructuraciones y
permiten acceder a niveles superiores de
conocimiento.

39. El esquema construido…
Físico o mental, es una
unidad estructurada de
conducta, una secuencia
organizada de acciones
susceptible de repetirse en
situaciones semejantes.
Puede ser transferido o
generalizado y puede darse
en diferentes escalas de
abstracción.

40. Adaptación
Consiste en un proceso
activo alcanzado luego
de equilibrios sucesivos
en paralelo con la
organización y
estructuración de las
experiencias.

41. Organización
Como proceso paralelo
a la adaptación, la
organización ubica las
experiencias y estímulos
del ambiente en
estructuras dentro del
pensamiento.

42. Inteligencia
Es el resultado de un
proceso de adaptación y
organización que se
verifica
permanentemente entre
el individuo y su ámbito
socio cultural.
El desarrollo de la
inteligencia es el
aprendizaje.

43. Etapas del Desarrollo Cognitivo
Período Estadio Edad
Sensoriomotriz - Mecanismo reflejos congénitos
- Reacciones circulares
primarias
- Reacciones circulares
secundarias
- Coordinación de los esquemas
previos de conducta
- Nuevos descubrimientos por
experimentación
- Nuevas representaciones
0-1 mes
1-4 meses
4-8 meses
8-12 meses
12-18 meses
12-24 meses
Preoperacional - Preconceptual 2-4 años
Operaciones Concretas 7-11 años
Operaciones Formales 11 años en adelante

44. Etapas del Desarrollo Cognitivo
Sensoriomotriz
Estadio Edad
- Mecanismo reflejos
congénitos
- Reacciones circulares
primarias
- Reacciones circulares
secundarias
- Coordinación de los
esquemas previos de
conducta
- Nuevos descubrimientos por
experimentación
- Nuevas representaciones
0-1 mes
1-4 meses
4-8 meses
8-12 meses
12-18 meses
12-24 meses
Período anterior al lenguaje, apoyado en la
percepción, principalmente egocéntrico.
Inicia con el balbuceo, primeros fonemas, palabras
sueltas y por último, palabras frases.
Ya llegando a los dos años es posible que posea la
habilidad de representar algo ausente. Inteligencia
práctica, resolución de problemas a través de la
acción. Al final: imitación diferida y representación
mental. Importancia del juego. El dibujo del
garabato: Afuera y adentro.

45. Los esquemas comienzan a ser
simbolizados a través de
palabras (habla telegráfica).
La última parte de esta etapa
supone el surgimiento de la
socialización lo que se traduce
en cierta descentralización del
Yo.
El lenguaje alcanza un grado
de desarrollo notorio: de la
ecolalia al monólogo. Aparición
de las primeras oraciones
complejas y uso fluido de los
componentes verbales.
Etapas del Desarrollo Cognitivo
Preoperacional

46. Adquisición de reglas de
adaptación social.
Surge la capacidad de
seriación, noción de tiempo y
velocidad.
Se aprende que es posible
transformar la realidad incluso
a través del lenguaje. Trabajo
en situaciones de
experimentación y
manipulaciones concretas.
Reversibilidad
Etapas del Desarrollo Cognitivo
Operaciones Concretas

47. Etapas del Desarrollo Cognitivo
Operaciones Formales
Surgen verdaderas reflexiones
intuitivas acerca del lenguaje,
juicios sobre aceptabilidad y/o
gramaticalidad de oraciones
tratándose de una intuición
consciente. Pensamiento
deductivo e inductivo. El
egocentrismo en la audiencia
imaginaria (¡aquí estoy yo!) y la
fábula personal (¡a mí no!).

48. Implicaciones educativas
1. Los objetivos pedagógicos deben, además de estar centrados en el niño, deben partir de las
actividades del alumno.
2. Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al servicio del
desarrollo evolutivo natural.
3. El aprendizaje es un proceso constructivo interno.
4. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto.
5. El aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva.
6. En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o contradicciones
cognitivas.
7. La interacción social favorece el aprendizaje.
8. La experiencia física supone una toma de conciencia de la realidad que facilita la solución
de problemas e impulsa el aprendizaje.
10. Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se privilegie la
cooperación, la colaboración y el intercambio de puntos de vista en la búsqueda conjunta del
conocimiento (aprendizaje interactivo).
“…de dentro hacia afuera…”

49. Aplicaciones tecnológicas
Etapa Estrategia Tradicional Estrategia Tecnológica Herramienta
Sensorio motriz
Colocarle al niño móviles de colores
cerca, ofrecerle juguetes de fácil
agarre tales como: maracas,
juguetes sonoros, entre otros.
Promoción a la observación visual:
figura, forma, fondo, colores,
sonidos, asociaciones de sonido
suceso. Primeros ejercicios con el
ratón: relación oculo manual.
YouTube®
MS Paint - MS PowerPoint
cucurrucu.com
pekenet.com
gatoconbota.com
Preoperatoria
Manipulación de grupos de objetos;
para reducir el egocentrismo
involucre al niño en interacciones
sociales. Lectura del cuento
Presentación de cuenta cuentos
digitales, preguntas y respuestas,
objetos desaparecidos.
primeraescuela.com
Pekesapiens
Operaciones
Concretas
Motivación a que los estudiantes
descubran conceptos y principios;
diseño de actividades en donde los
niños ordenen y revierten el orden.
Puesta en común de problemas de
complejidad baja y media.
Digitalización de Pruebas
Operatorias Piagetanas
WebQuest
Blogger
Tetris
Operaciones
Formales
Resolución de problemas e
invitación a que los estudiantes
realicen hipótesis acerca de las
posibles soluciones; presentación
del problema y sugerencia de varias
maneras de enfocarlo.
Presentación de casos para estudio.
Análisis de problemas reales y su
refinamiento a través de la
metodología de la investigación
Wiki
Redes Sociales
Plataformas educativas

50. “El conocimiento se construye a través de la
experiencia. La experiencia conduce a la
creación de esquemas. Los esquemas son
modelos mentales que almacenamos en
nuestras mentes. Estos esquemas van
cambiando, agrandándose y volviéndose
más sofisticados a través de dos procesos
complementarios: la asimilación y el
alojamiento.” (Piaget, 1955)

51. Referencias Recomendadas
 Piaget, J. (1984). La representación del mundo en el niño. Madrid: Morata.
 Richmond, P.G. (1984). Algunos conceptos teóricos fundamentales:
Introducción a Piaget. España
 Richmond, P.G. (1984). Aprendizaje e instrucción según Piaget:
Introducción a Piaget. España
 Chadwick, C. y Vásquez J. (1979) Teorías de aprendizaje para el docente.
Santiago de Chila:Tecla

52. Teoría del Aprendizaje por
Descubrimiento: Jerome Bruner
Jerome Bruner (1915) psicólogo estadounidense,
graduado en la Universidad de Duke y Doctorado en
Psicología en la Universidad de Harvard.
Fundador del Centro de Estudios Cognitivos de la
Universidad Harvard e impulsor de la Psicología
Cognitiva. Su teoría cognitiva del descubrimiento,
desarrolla, entre otras, la idea de andamiaje, la cual
retoma de la Teoría Socio-histórica de Vygotsky.

53. Su visión…
 Tiene como punto de referencia a Lev Vygotsky y Jean
Piaget. Rechaza las etapas desarrollistas de Piaget,
pero sostiene que la manera de procesar la información
son enfatizados en diferentes periodos de la vida del
niño.
 Plantea que los seres humanos han desarrollado tres
sistemas paralelos para procesar y representar la
información.

54. Sistemas para representar la
información
1. Representación eneactiva: Un
sistema que opera a través de la
manipulación y la acción (primeros
años).
2. Representación icónica: Otro
sistema consiste en la organización
perceptual y la imaginación mediante
imágenes (de 5 a 7 años).
3. Presentación simbólica: Un sistema
en el cual se maneja el instrumento
simbólico (adolescencia).
Del concept formation al concept attainment.

55. El desarrollo intelectual
La creciente independencia de los
estímulos externos.
Una creciente capacidad para
comunicarse con otros y con el
mundo mediante herramientas
simbólicas.
Otra creciente capacidad para
entender varios estímulos a la vez
y para entender exigencias
múltiples

56. Teoría de la Instrucción
“Todo conocimiento real es aprendido
por uno mismo”.
Bruner propone una teoría de la
instrucción que tiene cuatro aspectos
importantes:
 La motivación a aprender.
 La estructura del conocimiento a
aprender (interiorizar lo mejor
posible)
 La estructura o aprendizajes
previos del individuo.
 El refuerzo del aprendizaje.

57. Aprendizaje por descubrimiento

58. Implicaciones educativas
1. Sus estudios se fundamentan especialmente en la percepción, desarrollo cognitivo,
educación y adquisición del lenguaje.
2. Otorga importancia al proceso de instrucción, es decir, la forma que utilizan los
maestros para presentar aquello que el alumno debe aprender.
3. Concibe el aprendizaje como proceso que puede acelerar el desarrollo cognitivo.
4. La unión entre Vygotsky y Bruner es la importancia que tiene la interacción y el
diálogo como puntos clave en su teoría.
5. Su teoría es radicalmente social, son las interacciones con los adultos lo que
explicaría la adquisición del lenguaje.
6. El formato más estudiado por Bruner ha sido el del juego, en el que se aprenden las
habilidades sociales necesarias para la comunicación aún antes de que exista el
lenguaje.
7. Los adultos emplean estrategias, que implican atribución de intencionalidad a las
conductas del bebé y se sitúan un paso más de lo que actualmente le permiten sus
competencias; esto es lo que se conoce como Andamiaje.

59. Aplicaciones tecnológicas
Recomendaciones para la
elección de la estrategia
Estrategia Tecnológica Herramientas
Recomendadas
La instrucción debe abarcar a las
experiencias y los contextos que
hacen a los estudiantes deseosos
de aprender Aplicación de herramientas web que
propicien el trabajo en equipo y/o
aprendizaje basado en problemas.
Uso de recursos educativos abiertos
posiblemente en redes sociales con
contenido audiovisual referente al
tema
WebQuest
Encueta Facil
E-encuesta
Rally online
Blogger
WordPress
YouTube®
La instrucción debe ser
estructurada de forma tal que pueda
ser fácilmente aprehendida por el
educando (educación en espiral)
La instrucción debe ser diseñada
para facilitar la extrapolación y para
llenar las brechas (ir mas de la
información ofrecida)

60. Referencias Recomendadas
 Bruner, J. (1978): El proceso mental en el aprendizaje.
Madrid:Narcea
 Bruner, J. (1997): La educación: puerta de la cultura.
Madrid:Visión

61. Teoría del Aprendizaje Significativo:
Ausubel - Novak - Hanesian
David Ausubel:
 Nació el 25 de octubre de 1918
en Nueva York, Estados Unidos y
falleció el 9 de julio de 2008.
 Psicólogo y seguidor de Jean
Piaget.
 Estudió en la Universidad de
Nueva York.
 Autor de la teoría del
Aprendizaje Significativo.

62. Joseph Novak
 Se graduó en ciencias y
matemáticas en 1952 en la
Universidad de Minnesota,
completó su maestría en Ciencias
de la Educación en 1954 en la
Universidad de Minnesota y
completó sus estudios de
postgrado en Ciencias de la
Educación y Biología

63. Aprendizaje Significativo
¡Una forma distinta de aprender!
La incorporación de nuevos contenidos o conocimientos a la
estructura cognitiva del estudiante gracias a sus conocimiento
previos.
Asimilación: Interacción entre el nuevo conocimiento y el
ya existente dando origen a una nueva estructura del
conocimiento.

64. Disposición
favorable
Requisitos indispensables
Significatividad
lógica del material
Significatividad
psicológica del material

65. • Aprendizaje de representaciones.
• Aprendizaje de conceptos.
• Aprendizaje de proposiciones.
Clasificación del Aprendizaje
Significativo

66. Aprendizaje de representaciones
 Adquisición de vocabulario.
Triángulo

67. Aprendizaje de conceptos
 Atributos en común.
Triángulos

68. Aprendizaje de proposiciones
Significado
de conceptos
Los Triángulos tienen tres
lados.
Triángulos =
= Formación de frases

69.  Aprendizaje subordinado, cuando el nuevo concepto se subordina
a conceptos de mayor inclusión que el alumno ya posee.
 El aprendizaje supraordenado, cuando la nueva idea es de mayor
grado de inclusión, generalidad o abstracción con respecto a los
conceptos existentes en la estructura cognitiva del alumno.
 El aprendizaje combinado, cuando el nuevo concepto tiene la
misma jerarquía que los ya aprendido por el alumno.
Clasificación del Aprendizaje de
proposiciones

70. Formas Geométricas
Cuadriláteros Triángulo Circunferencia
Cuadrado, rectángulo Isóceles, equilátero… Círculos
Algunos tienen sus lados
de la misma longitud y
otros dos de sus lados
son de igual longitud
Subordinado Supraordenado Combinatorio

71. Implicaciones educativas
 Conocer los conocimientos previos del alumno. Asegurar que
el contenido es relacionable con las ideas previas.
Planificación más eficiente.
 Organizar los materiales lógica y jerárquicamente, teniendo
en cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en
que se presenta a los alumnos.
 Considerar la motivación como un factor fundamental.
 Recurrir a ejemplos didácticos (dibujos, diagramas o
fotografías).

72. Implicaciones tecnológicas

73.  Tienen por objeto
representar relaciones
significativas entre conceptos
en forma de proposiciones.
 Centrados en el alumno.
 Atienden al desarrollo de
destrezas.
Mapas mentales y Mapas conceptuales

74. Mapa Mental

75. Mapa Conceptual

76. La Autogestión Pedagógica: Georges
Lapassade
 Georges Lapassade (1924-
2008), profesor emérito de la
Universidad de París, filósofo,
psicosociólogo y etnólogo
francés que en el mundo
pedagógico se le conoce como
uno de los fundadores y de los
más notables animadores de
laPedagogía Institucional, la
llamada Autogestión
Pedagógica.

77.  La Autogestión Pedagógica, desde la
influencia del pensamiento socialista en la
cuna de Marx, Engels, Fourier, Proudhon
conjugado con técnicas propuestas y
aplicadas por Freinet cree que son las
instituciones sociales y escolares aquello
que ejerce una presión educadora
insoslayable. Es decir, la educación
tendería a ser el resultado de las
influencias que ejerce el complejo
institucional en que el niño está inserto

78.  La Autogestión Pedagógica es considerada por Lapassade
como:
“...un sistema de educación en el cual el maestro
renuncia a transmitir mensajes y define, en
consecuencia, su intervención educativa a partir del
médium de la formación y deja que los alumnos
decidan los métodos y los programas de su
aprendizaje.”
 En su definición Lapassade emplea la terminología del
médium y de mensaje por lo que añade: “...toda
pedagogía consecuente busca, antes que nada, actuar
sobre el medio de la formación, sobre la institución, sobre
los dispositivos por los que pasan los mensajes.”

79.  Lo que educa es:
 la organización grupal de los educandos: subgrupos,
líderes, redes comunicativas, etc.; la organización del
aula: normas, horarios, métodos de trabajo,
evaluaciones, etc.;
 la organización de la escuela: programa educativo e
ideario, dirección, claustro, edificio, etc.; y, por último,
 la organización del sistema educativo y de la sociedad
en su conjunto: legislación, planes de estudio,
inspección, u otras instancias más alejadas del sistema
escolar.

80.  Los educadores y los educandos no se encuentran
sometidos a reglamentos y a programas, solo
normas que ellos crearon, que se originan dentro
del grupo y clase cuyo trabajo cotidiano
determinan.
 La clase en Autogestión Pedagógica se asemeja a
una cooperativa en la cual se administra
colectivamente el conjunto de las actividades de la
clase (sus útiles: los libros, los temas, etc.).

81.  La Orientación Libertaria.
 El educador ya no enseña directamente como en otras propuestas
pedagógicas. En la Autogestión el educador se desempeña en una posible
tendencia:
 Los educadores proponen al grupo de educandos modelos institucionales de
funcionamiento en autogestión.
 El principal aporte que le otorga Freinet a esta tendencia es la invención
de nuevos medios educativos como lo son: el texto libre, el diario, la
correspondencia, así como los consejos de clase y de autogestión. Proviene
del Plan Dalton que a su vez surge del Método Montessori, resumidos en
dos puntos:
a. El método del Contrato
b. La enseñanza individualizada, de autogestión y de autocorreción.
Implicaciones educativas

82. Referencias Recomendadas
 Lapassade, G. (1986). Autogestión Pedagógica: Un sistema en
el cual los educandos deciden en que consiste su formación y la
dirigen. Barcelona:Gedisa.
 L. Coch y J. French jr., (1948) Overcoming resistance to change.
Vol. 1, pp. 512-532

86. Web Quest
Una WebQuest se construye alrededor de una
tarea atractiva que provoca procesos de
pensamiento superior. El pensamiento puede ser
creativo o crítico e implicar la solución de
problemas, enunciación de juicios, análisis o
síntesis. La tarea debe consistir en algo más que
en contestar a simples preguntas o reproducir lo
que hay en la pantalla. Idealmente, se debe
corresponder con algo que en la vida normal
hacen los adultos fuera de la escuela.
Starr, L. 2000. “Creating a WebQuest: It's easier than you think!”. Education World. Revisado el 20
de Mayo de 2011 y disponible en http://www.education-world.com/a_tech/tech011.shtml

87. Darwin

88. Piaget
Inteligencia
Adaptación
Equilibrio
Asimilación Acomodación
Organización
Función
Regulatoria