Участие родителей в получении ребенком общего образования Лекция №2 В чем роль семьи?
•Transferir como PPTX, PDF•
0 gostou•931 visualizações
Вторая часть курса лекций, посвященного образованию в семье и шире - участию родителей в образовании ребенка, В лекции рассматривается вопрос о том в чем может быть роль родителей при образовании в семье. Под слайдами в примечаниях текст лекции. Видеозапись https://youtu.be/gdxoAoPT0r0
Recomendados
Recomendados
Mais conteúdo relacionado
Mais procurados
Mais procurados (20)
Semelhante a Участие родителей в получении ребенком общего образования Лекция №2 В чем роль семьи?
Semelhante a Участие родителей в получении ребенком общего образования Лекция №2 В чем роль семьи? (20)
Mais de Pavel Shivarev
Участие родителей в получении ребенком общего образования Лекция №2 В чем роль семьи?
- 1. Участие родителей в получении ребенком общего образования Тема №2 В чем роль семьи? Автор: Шиварев Павел практик семейного образования Семейный клуб «Искатели» г. Калининград
- 2. Образование Вне системы Целенаправленн о организованное, по программам (неформальное) Ситуативное, спонтанное (информальное) В системе (формальное) Где и как происходит образование? Формальное образование Информальное образование Неформальное образование Роль семьи и родителей меняется в зависимости от того в какой мере вы вовлечены в формальное неформальное и информальное образование
- 3. Можно ли совмещать роль родителя и учителя? - Как определить, что надо ребенку, чему учить? Что правильно: следовать за ребенком или вести его. Какие программы лучше, какие хуже ? Когда мы задумываемся … Что делать если я не знаю ту или иную тему?
- 4. Можно ли совмещать роли родителя и учителя?
- 5. Роли связанные с обучением и образованием Учитель Педагог Тренер ТьюторВоспитатель
- 6. Роль родителя в образовании ребенка (пример) Воспитател ь -У каждого своя позиция в которой свое сочетание этих ролей - Если мы не готовы выполнять те или иные роли это не значит что они не нужны - Возможно есть смысл подумать, как это будет сделано.
- 7. Как определить, что надо ребенку, чему учить? Следовать за ребенком или вести его? По каким программам учить? Или о том, как быть тьютором
- 8. ё Чему учить?Основам наук Деятельностям Духовности Быть гражданином (подданым ?) Утилитарным (практи- ческим) навыкам Раскрывать таланты Разви- ваться Быть собой (человеком) Основание позиции: «на чьей стороне играем?»
- 9. Следовать за ребенком или вести его? - Традиционное образование (классно-урочная система, ) - Альтернативное образование (Монтессори школа, школа Френе, Метод учебных проектов, парк- школа, Свободные школы (напр. -Саммерхилл)…) Образование в семье априори не обязательно более свободно, но потенциально может быть Свобода в образовании связана со: - становлением субъектности ребенка -готовностью взрослого ее заметить и довериться ей. - особенностями ситуации в которой они находятся
- 10. Свобода и вседозволенность Свобода Возможности Вседозволенность Выбор Свобода
- 11. По каким программам учить? Любая программа – логическая последовательность учебного материала Образование ВЕРОЯТНОСТНО. (http://allobok.ru) Не проходим программу но ориентируемся на нее. Промежуточная аттестация происходит в соответствии с программой, а не со стандартом
- 12. А если я не знаю тот или иной предмет? Лучше всего ты учишь тому, чего сам не умеешь. Не нужно знать все, нужно уметь поддерживать детей в связи с возникшими проблемами Есть много ресурсов, помогающих освоить тот или иной учебный материал
Notas do Editor
- Добрый день Друзья. Меня по прежнему зовут Шиварев Павел, и это вторая беседа из задуманного мной цикла лекций в помощь родителям, которые по тем или иным причинам приняли решение более «плотно» вовлекаться в образование своих детей. Она касается того в чем заключается роль родителя в образовании. Вообще-то перед тем как говорить о роли родителе, обычно говорят о том, а что не так со школой. Ведь зачастую вопрос о повышении роли семьи и принятии решения забрать ребенка из школы или «не отдавать его туда» связывается как раз с проблематизацией того, что происходит в школе. Но мне показалось важным перед тем как говорить о том, что со школой поговорить о том, в чем может быть роль семьи. Тогда, возможно кто-то из вас более точно определится с основаниями своей позиции и вопрос о школе будет восприниматься иначе. Поэтому третья лекция будет называться «Что не так со школой или в каких случаях семейное образование противопоказано?» а пока вернемся к роли родителей. Поговорим об основных вопросах, которые возникаю перед нами в связи с выбором своей роли в образовании , о ее составляющих и об основаниях принятия тех или иных решений.
- Прежде чем говорить про то, что не так со школой и в чем может быть роль родителей в образовании, поговорим о том, где и как образование Происходит С точки зрение того, где и как образование происходит , оно бывает трех видов: Формальное – образование в рамках государственной системы образования, связано с выдачей документов об образовании Неформальное – образование за рамками системы, но при этом организованное и систематическое, не связано с выдачей документа об образовании. Информальное то, что за пределами стандартной образовательной среды - индивидуальная познавательная деятельность, сопровождающая повседневную жизнь и не обязательно носящая целенаправленный характер; спонтанное образование реализуется за счёт собственной активности человека. То же самое смотрите на схеме. Что тут важно: Российское законодательство позволяет получить образование ПОЛНОСТЬЮ вне системы (вне образовательных организаций) – в семье или в форме самообразования. Фактически же (не и ин)формальное образование всегда есть в жизни любого взрослого и ребенка. Роль семьи и родителей меняется в зависимости от того в какой мере вы вовлечены в формальное неформальное и информальное образование Чем больше степень вовлеченности ребенка в информальное образование тем больше роль семьи и тем она сложнее. Большая часть того про что я сегодня буду говорить касается той модели образования при котором родители обучают ребенка вне школы или ребенок находится в школе на индивидуальном учебном плане и родители активно вовлечены в получение образования.
- Когда мы как родители вовлекаемся в образование своего ребенка (если конечно речь не идет о выполнении вместе с ним домашних заданий в школе) перед нами возникает много вопросов. Вот лишь некоторые из них - Можно ли совмещать роль родителя и учителя? - Как определить, что надо ребенку, чему учить? - Что правильно: следовать за ребенком или вести его, ждать пока интерес возникнет сам или формировать его, ставить образовательные задачи и решать их Какие программы лучше, какие хуже ? Как выбрать программу, на что сориентироваться Наконец, что делать, если я не знаю тот или иной предмет, ту или иную тему? Это те вопросы, которые задают нам родители, когда решают отдавать в школу или не отдавать. От ответов на эти вопросы зависит то, каккую роль вы выберете. Поэтому в этой презентации поговорим об этом.
- Прежде чем говорить о том, можно ли совмещать роли родителя и учителя, давайте увидим, какие вообще могут быть роли связанные с обучением и образованием. Пока не будем разделать эти понятия. Так же у меня нет задачи строго разделить те роли, которые я назову, скорее увидеть некоторые образы, стоящие за ними. Педагог - в Древней Греции раб, неспособный к физическому труду, который должен был сопровождать своего воспитанника в школу и быть неотлучно при нём во время выходов из дома, под строжайшей ответственностью. Современный вариант – гувернер. Учитель – специалист, осуществляющий «оказание образовательных услуг по основным общеобразовательным программам│ образовательными организациями (организациями, осуществляющими обучение)» Тренер (инструктор) - Специалист по формированию тех или иных навыков, часто физических, но не обязательно. Например - коммуникативных (коммуникативный тренинг) навыков продаж (тренинг продаж) и т.п. Воспитатель – наставник, тот кто влияет на мировоззрение, ценности, отношение к людям самому себе, правилам… Тьютор — тот кто обеспечивает разработку индивидуальной образовательной программы учащегося и сопровождает процесс индивидуального образования Зачем я об этом говорю?
- Рискну предположить, что дело не в том, как совмещать роль родителя и учителя, а в том, чтобы увидеть роль родителя в образовании ребенка как совокупность ролей, занять свою, наиболее органичную для вас позицию, включающую в себя перечисленные роли в каких-то соотношениях Для примера приведу то, как примерно устроена моя позиция в образовании моего ребенка, а вам предлагаю подумать о Вашей. Возможно в ходе размышления о ней вы обнаружите другие роли, связанные с образованием (например кто-то может увидит себя в роли коуча, или гуру), я себя в этих ролях не вижу, поэтому я эти роли не рассматриваю. Итак, в первую очередь я вижу свою роль как тьютора – того, кто сформирует вместе с ребенком его индивидуальный образовательный маршрут (намеренно не употребляю слово «программа», поскольку для меня это не программа а именно – маршрут). Роль тьютора составляет примерно 50 % моей позиции, т.е. можно сказать, она для меня основная. Вторая по важности – для меня роль воспитателя, наставника, того кто обсуждает с ребенком «как должно быть» Для кого то это может быть будет первая и самая главная роль, я не спорю Для меня воспитывать так же важно как и сложно, поэтому эта роль вторая Дальше я бываю учителем, в том, смысле что я могу разобрать с ребенком ту или иную учебную тему, тренером, потому что учу его каким-то таким простым полезным вещам, как приготовить поесть, или забить гвоздь или что-то еще Эти роли примерно одинаковы по значимости для меня и делят соответственно 3 и 4 место. И наконец, я в какой-то мере педагог ( в античном смысле этого слова), поскольку я вожу ребенка на секции, кружки и т.п., но это в меньшей степени моя роль. Еще раз хочу сказать, что это лишь моя модель у вас она скорее всего получится другая, и это хорошо. Важно, чтобы хоть какая то была
- Итак важный вопрос, который перед нами возникает, если беремся за образование – чему учить (ну или что такое образование) Это кстати ключевой смысл роли тьютора - спроектировать индивидуальную образовательную программу, определив какие единицы содержания курсы темы блоки попадут в проектируемый ИУП? Но тут нужная какая то основа для позиции. Нужно ответить себе на вопрос: на чьей стороне я играю? Это такой провокационный отчасти вопрос. На него обычно в шутку отвечают «а на чьей можно?» ( какие есть стороны). Стороны между тем есть и самая простая и понятная позиция – играть на стороне государства и социума. Т.е. видеть образование как то, что должно приготовить человека к жизни в этом государстве и обществе. И человека в этом смысле надо научить быть гражданином (или подданым), это от государства зависит, а также сделать так чтобы он адаптирован был и обладал разными навыками практическими Еще говорят «полезными в жизни» Есть другой подход. Он скажем так более сложен и предполагает, что образование то, что вводит человека в мир культуры, т.е в мир тех достижений, которые цивилизацией накоплены, знаний, практик, духовного опыта. Т.е. играть можно на стороне культуры. У этих двух подходов что общего : они идут от внешнего к внутреннему от большего к меньшему, от общего к единичному. Есть третья сторона – самая ускользающая, потому что она все время растворяется в первых двух – это играть на стороне человека. И тогда вообще то первое чему надо научить – быть самим собой Не гражданином, не деятелем а вот самим собой. И вот это ускользает всегда. Затем надо научиться видеть свои склонности, таланты и раскрывать их и не менее важно уметь развиваться, т.е. как то быть с тем, что тебе трудно, что не получается, что не умеешь, не можешь. Я кстати, обхожу так аккуратно еще один очень важный разговор связанный с пониманием образования как раскрытия образа Бога в человеке. Обхожу потому что не готов про это говорить. И потому, что схемы это не нарушит Просто в ней появится религия как основа культуры, духовный стержень человека и опора государства. Т.е. еще один слой, который эти три позиции охватывает Какая позиция правильная? Ответ зависит от того на какой вы позиции находитесь, такая вот петля рефлексивная. Я склонен полагать, что каждый сам решает, какая правильная, ( в этом смысле я пытаюсь конечно от человека идти, не факт что это правильно). Я только очень сомневаюсь, что можно за всех трех одновременно играть. Какой то из этих аспектов будет ключевым, когда выбирать приходится И еще один очень важный тезис есть, применительно к нашей стране и образованию в России. Все ж таки если мы говорим про получение ОБЩЕГО образования, и в конечном счете – аттестата, то осваивать мы будем «основы наук», потому что так или иначе, а программы наши – академически ориентированные. Другое дело, что можно видеть в этом цель (допустим говорить, что обязательно нужен некий общекультурный уровень… ) Средство (Т.е. можно воспринимать это как некие заданные в рамках государства правила игры, которые надо уметь соблюдать, т.е инструментально к этому относиться А можно видеть это как задачу своего развития, т.е. обнаруживать все время какой-то личностный смысл в этих основах наук, деятельностях и метанарративах. Ну в общем в этих трех подходах как раз три разные позиции и раскрываются. Ну и честно было бы сказать какая у меня позиция: я пытаюсь играть на стороне человека , хотя это очень сложно для меня.
- Важность схемы, рассмотренной на предыдущем слайде, в том, что она позволяет обоснованно ответить на достаточно большое количество вопросов, касающихся того использовать ли те или иные стратегии в образовании ребенка или не использовать, какие идеи положить в основу учебного плана и т.д. На многие, но не на все. Один из вопросов, основания ответа на который лежат вне этой модели, это вопрос о том, следовать за ребенком или вести его в образовательном процессе? Не надо думать, что играть на стороне человека и следовать за ребенком (идти от его потребностей, запросов интересов) это одно и то же. Хочу отдельно подчеркнуть- это не одно и тоже. Метафорически можно сказать, что вопрос на чьей стороне играть это вопрос не о том от чего идти, а вопрос куда мы хотим прийти Вопрос следовать за ребенком или вести его в образовательном процессе это вопрос боле сложный потому что это вопрос о свободе и о том, насколько свободным является образование. И как бы то ни было он не имеет однозначно правильного ответа. Конечно в нашей стране (как и в большинстве образовательных систем, кстати) ответ прост – вести, система директивна, роль взрослого является ключевой. Эта система обучения носит название классно-урочной, ее связывают с именем Я.А.Коменского, хотя есть исследователи, которые говорят, что Коменский имел в виду не то. Так или иначе сейчас большинство детей в мире получает образование именно в таком «директивном» (название условно) формате. И если рассматривать норму как-то чего придерживается большинство – ответ – вести. Однако, возможно, тут как раз тот случай когда «весь взвод идет не в ногу» Попытки сделать образование более свободным предпринимались неоднократно. Некоторые из них оформились в целые системы, например монтессори – образование, школа Френе или метод учебных проектов. Некоторые, такие как Парк-школа Милослава Балабана реализовывались на нескольких площадках, некоторые – такие лак Лаборатория вероятностного образования А.М.Лобка или Школа Щетинина, Школа Саммерхилл идр. – своего рода индивидуальные прорывы и реализуются (реализовывались) как отдельные педагогические площадки . Здесь надо одну ремарку: все эти «системы» и педагогические эксперименты касаются того образования, которое в России называют «основное». В том образовании, которое называют «Дополнительным» Есть свои не менее яркие имена. Еще один очень важный тезис: образование в семье не обязательно более свободно, чем образование в школе. Выводя ребенка из системы мы всего лишь получаем возможность сделать его образованием более свободным. Может быть в актуализации эту возможности в ее превращении в действительность и состоит задача родителей, но не факт, что она решается в каждой конкретной семье. Рискну предположить что степень свободы в образовании, а значит и то, в какой мере мы реально можем следовать за ребенком а не вести его связана с тем в какай мере он способен быть носителем соответствующей (учебной, образовательной) позиции и субъектом образовательной деятельности ( ну или хотя бы активности). И в той мере в какой он к этому не способен , когда мы поддерживаем его и следуем за ним, мы занимаемся чем угодно, но не образованием. С другой стороны «узкое место» может быть со стороны взрослого. Поэтому вторым , очень важным условием является наша готовность заметить образовательную субъектность ребенка, довериться ей и не мешать ее проявлениям, а если потребуется помощь- помочь. И наконец третья составляющая свободы – особенности той ситуации в которой находятся взрослый и ребенок. Самая простая причина того, почему образование в школе не свободно не в том, что дети не могу и не в том, что взрослые не хотят, а в том, что ситуация их взаимодействия встроена так, что требует получения априори заданных результатов (должен подготовиться к контрольной, должен освоить программу, должен получить несколько отметок в четверть и т.п.) НО это же мы можем применить и к семье. Чем больше слов «должен» заданных вами (или теми особенностями ситуации в которых вы оказались) в ваше взаимодействии с ребенком тем менее свободно его образование
- Есть еще один крайне важный, но при этом очень простой момент, связанный с вопросом следовать или вести. Это вопрос о том в чем разница между свободой и вседозволенностью. И если мы как родители находимся пытаемся каким то образом строить «воспитание свободой», стоит иметь в виду эту разницу. Что бы проиллюстрировать ее я приведу простую модель, иллюстрирующую мою позицию. Хочу подчеркнуть, что я ни в коем случае не настаиваю на том, что эта позиция правильная (истинная), это самоопределенческая позиция. Идея в общем то в том, чтобы у вас она также была. Итак. Попробуем увидеть связь между правом выбора и имеющимися у человека возможностями Увеличение выбора у нас в модели представлено на оси х, а увеличение возможностей на оси у Часто свободу видят как бесконечную возможность выбора. Ну то есть чем больше у нас выбор и чем больше мы можем тем свободнее Но это не так. Это график уровня дозволенного. Его переделом является ВСЕДОЗВОЛЕННОСТЬ. Что же со свободой? Свобода в отличие от вседозволености связана с совершенным выбором и в этом смысле пространство выбора при возрастании свободы уменьшается, а возможности возрастают. Т.е. дело не в том чтобы больше разрешать ребенку, а в том, чтобы он за большее смог взять ответственность. В том числе применительно к своему образованию. Т.е. в образовании дело в том, чтобы ребенок постепенно все больше и больше отвечал за свое образование сам
- Какие программы хорошие а какие плохие? Какие программы лучше выбрать. Вот например лучше традиционное обучение или развивающее образование? Какие вообще бывают программы. Первое что надо понимать, что любая программа в конечном счете- логическая последовательность учебного материала и почти всегда построена в логике «учебных тем» Сначала изучаем «А», потом «Б». Второе Практика образования в семье показывает, что эта модель образования как никакая другая носит вероятностный характер. То есть вот эта логика сначала а потом б тут не работает. О то что это такое я здесь рассказать подробно возможности не имею, желающим более подробно этот вопрос для себя понять предлагаю посмотреть дополнительную информацию на указанном на слайде сайте. Т.е. Ответить на вопрос о том, какая программа хорошая, а какая нет можно так: все программ написаны для работы образовательных организаций под классно-урочную систему и для образования в семье вам не помогут. Поэтому мы не проходим программу, а ориентируемся на нее. Почему ориентируемся? Это связано с тем, что даже если мы получаем общее образование в семье, аттестацию мы будем проходить в школе. И хотя по сути аттестация должна установить соответствие стандарту, устанавливаться будет соответствие программе, т.е. тому уровню освоения стандарта, который должен быть достигнут к концу данного отчетного периода в соответствии с той программой (программам) по которым работает школа, принимающая у вас аттестацию. А для этого мы должны это знать, и сделать таким образом чтобы ребенок как минимум в объеме требований программы содержанием того или иного предмета владел. Все программы из которых выбирает школа есть в федеральном перечне, об этом я говорил в прошлый раз. Если в кратце обозначить тот подход, к освоению программ, который сложился в нашей практике, сказать могу следующее: - выясняем требования которые будут в конце года выясняем, то, что ребенок не умеет (не знает…) исходя из них Изучаем то, что не знает. Снова проверяем ну и так пока не закончится то, что не знает. Одна ремарка важная: это про подход к обучению, а не к образованию. Но это тоже нужно в той мере в которой вы ориентированы на то, чтобы сдать аттестацию и в конечном счете получить документы об образовании.
- Есть еще один вопрос, который волнует многих родителей и является препятствием для выбора образования в семье. Это вопрос о том, а что делать если я не знаю… физику, химию, географию, русский …. И т.д. Это очень важный вопрос ведь все мы некомпетентны в тех или иных областях знания. Но есть одна парадоксальная на первый взгляд фраза: лучше всего ты учишь тому, чего сам не умеешь. Она может быть своего рода опорой, Если вы не умеете что-то но хотите научиться не знаете чего-то , но хотите узнать, вы сможете быть лучшим учителем для своего ребенка, потому что он увидит, что вам тоже это интересно. Вторая опора состоит в том, что суть не в том, чтобы родитель делал уроки за своих детей, или знал все, а в том, что дети должны верить, что родители могут решить любую проблему, какой бы она не была сложной иными словами – роль родителя поддерживающая и родитель своего рода символ надежды для ребенка. Надежды на то, что все получится. Третья опора инструментальна. Поскольку образование во всем мире становится более открытым и сфера информального образования расширяется, созданы и продолжают создаваться всевозможные образовательные ресурсы. В сети есть видеоуроки практически по всем темам школьной программы, образовательные каналы и телепрограммы позволяют делать образование ребенка увлекательным. Существуют игровые программы и ресурсы позволяющие обучаться самостоятельно. В одной из наших лекций мы обязательно поговорим о том, какие ресурсы ечсть и чем можно воспользоваться как в обучении так и в образовании ребенка