El documento explica el trastorno específico del lenguaje (TEL), una discapacidad del aprendizaje común en niños. El TEL afecta la adquisición del lenguaje sin causas como pérdida auditiva. Los niños con TEL pueden hablar tarde y tener dificultades con vocabulario y gramática. El diagnóstico implica evaluaciones del lenguaje y la exclusión de otros problemas.

2. Explicación para docentes
Concepto de TEL:
El trastorno específicodel lenguaje esunade las discapacidadesdel aprendizaje más comunes
durante la niñez. Afecta aproximadamente del 7 al 8 por ciento de los niños en el jardín de
infancia.
El trastornoespecíficodellenguaje,TEL(SpecificLanguage Impairment,SLI) esuntrastornoque
retrasa la adquisición del lenguaje en niños que no tienen pérdida de audiciónni ninguna otra
causa de retrasoen sudesarrollo.El trastornoespecíficodel lenguajetambiénse conoce como
trastorno del desarrollodel lenguaje, retraso en el lenguaje o disfasia de desarrollo. Es una de
lasdiscapacidadesdelaprendizaje máscomunesdurantelaniñez,que afectaaproximadamente
del 7 al 8 por cientode losniñosenel jardín de infancia.El impactodel TEL persiste enlaedad
adulta.
La ASHA (American Speech-Language-Hearing-Association) lo considera como una adquisición
anormal –en compresión o expresión- del lenguaje hablado o escrito. El problema puede
implicar a todos, un o algunos de los componentes del sistema lingüístico (fonológico,
morfológico, semántico, pragmático). También recoge que suelen presentar problemas de
procesamiento del lenguaje o de abstracción de la información significativa para el
almacenamiento y recuperación por la memoria.
Más recientementeautorescomoLeonard(1998) lodefinencomounretraso enla adquisición
y el desarrollo del lenguaje sin estar asociado a otros factores cómo pueden ser déficits
auditivos, problemas psicopatológicos, dificultades de ajuste socioemocional y déficits
neurológicos evidentes o lesiones cerebrales. Esta definición la concreta el propio Leonard
(1998) recogiendo unos criterios diagnósticos inicialmente planteados por Stark y Tallal (1981)
con los siguientes criterios diagnósticos:

3. Factor Criterio
Capacidad Lingüística Puntuación en los test de lenguaje de -1,25 desviaciones
estándar o más baja; riesgo de devaluación social.
QI no verbal CI manipulativo de 85 o más alto
Audición Supera en un screening los niveles convencionales
Otitis mediana serosa Sin episodios recientes
Disfunción neurológica Sin ninguna evidencia de ataques, parálisis cerebral, ni
lesiones cerebrales; ausencia de mediación para el control
de ataques.
Estructura oral Ausencia de anomalías estructurales.
Motricidad oral Supera un screening con ítems evolutivamente apropiados.
Interacciones físicas yAusencia de síntomas de una interacción social recíproca
sociales alterada y de restricción de actividades.
Aunque estos criterios están ampliamente aceptados por la comunidad científica, no existe un
acuerdo total entre todos los autores. Bishop (1997) por ejemplo, propone que se diagnostique un
TEL sólo si el niño obtiene una puntuación de 2 desviaciones estándar o más, bajo la media, si se
pasa un test de lenguaje, y una puntuación de 1,5 desviaciones estándares o más bajo la media
sise utilizan dos o más medidas.De todas formas,Leonard (1998) consideraque las puntuaciones
de los test de lenguaje sólo sirven como punto de partida y es necesario disponer de una
información suficiente sobre la evolución normal del lenguaje para poder interpretar si las
conductas lingüísticas de los niños en términos temporales son o no las adecuadas. Diferentes
autores han estudiado la adecuación de los resultados de los tests y la identificación de los
distintos subtipos de TEL. Botting y col. (1997) encontraron una buena concordancia entre las
medidas estandarizadas y el juicio clínico en tres dimensiones del lenguaje:articulación, fonología
y sintaxis/morfología. En cambio, esta concordancia no se daba en el trastorno semántico
pragmático.

4. Cuál es la causa del trastorno específico del lenguaje
La causa del TEL se desconoce,pero los descubrimientos recientes sugieren que tiene un fuerte
vínculo genético. Es más probable que los niños con el trastorno específico del lenguaje tengan
padres y hermanos que también han tenido dificultades y retrasos en el habla, comparados con
niños sin este trastorno. De hecho, del 50 al 70 por ciento de los niños con el TEL tienen al menos
un miembro de la familia con el mismo trastorno.
Las causas del trastorno específico del lenguaje son variadas:
 Genética: la herencia es un factor importante en esta alteración del lenguaje, ya que
aumenta el porcentaje de padecer esta enfermedad hasta el 70%. Además, si la madre
está afectada la probabilidad es que 1 de cada 3 hijos salga afectado. Y también en
gemelos la probabilidad de que los dos salgan con este trastorno oscila entre el 46% y
el 96%.
 Neuro-biológica: las hemorragias cerebrales, las lesiones subcorticales en los ganglios
basales, las anomalías neuronales, el déficit circulatorio o lesiones en el Sistema
Nervioso Central, pueden provocar Trastorno específico del lenguaje.
 Factor ambiental: la influencia de agentes exógenos, factores prenatales (alcoholismo,
traumatismos, drogodependencia de la madre), madre ansiosa-depresiva u otitis
serosas persistentes durante un periodo crítico pueden influir en es este trastorno.
Cuáles son los síntomas del trastorno específico del lenguaje
Los niños con el TEL a menudo empiezan a hablar tarde y quizás no digan ninguna palabra hasta
que cumplan los 2 años de edad. A los 3 años, es posible que hablen pero sin que se les entienda.
A medida que crecen, los niños con el TEL tendrán dificultad para aprender nuevas palabras y
conversar. Tener dificultad para usar verbos es algo muy típico del TEL. Los errores más comunes
de un niño de 5 años de edad con el TEL incluyen omitir la “s” al final de los verbos conjugados en
presente, no pronunciar la terminación de los verbos en pasado,y hacer preguntas sin los verbos
auxiliares “ser” o “hacer”. Por ejemplo, en lugar de decir “Tú montas a caballo”, un niño con el TEL
dirá “Tú monta a caballo”.En lugar de decir“Se comió lagalleta”, un niño conelTEL dirá “Se come
la galleta”. En lugar de decir “¿Por qué está llamándome?”, un niño con el TEL dirá “¿Por qué
llamándome?”.
Clasificación de los Trastornos Específicos del Lenguaje
La clasificación más utilizada es la de Rapin y Allen, que clasifica el TEL en las siguientes
categorías:
 Trastornos de vertiente expresiva
 Dispraxia verbal
 Incapacidad masiva de fluidez
 Articulación muy afectada, incluso ausencia completa del habla.
 Comprensión normal o muy próxima a lo normal
 Trastorno de programación fonológica
 Habla fluida, pero difícilmente comprensible.
 Comprensión "normal" o casi "normal"
 Trastornos que afectan la comprensión y expresión:
 Déficit mixto (receptivo-expresivo) o trastorno fonológico-sintáctico
 Trastorno en la fluidez verbal
 Alteración en la articulación del habla

5.  Expresión limitada
 Sintaxis deficiente, frases cortas, omisión de palabras
funcionales, agramatismo.
 Comprensión deficiente en grados diversos excepto la expresión
 Agnosia auditivo-verbal o sordera verbal
 Comprensión del lenguaje oral gravemente afectada, incluso ausente.
 Expresión limitada a cortas frases o palabras únicas, o totalmente ausente.
 Articulación alterada
 Fluidez verbal perturbada
 Trastornos del proceso central de tratamiento y formulación:
 Déficit semántico pragmático
 Habla fluida, a menudo logorreica
 Articulación normal
 Estructura gramatical de las frases normal
 Modos de conversación aberrantes
 Déficit en la comprensión de los enunciados complejos
 Déficit léxico-sintáctico
 Habla fluida, con ocasional pseudotartamudeo por dificultad de evocación
 Articulación "normal"
 Jerga fluida (en el niño pequeño)
 Sintaxis inmadura, dificultad para formulaciones complejas.
 Deficiente comprensión de enunciados complejos (preguntas abiertas)
 Criterios de exclusión/inclusión:
 Nivel auditivo de 25dB en frecuencias conversacionales
 Indicadores emocionales y conductuales sin alteraciones
 CI de ejecución superior a 85
 Sin presencia de signos de alteración neurológica
 Destrezas motoras del habla sin alteraciones
Cómo se diagnostica el trastorno específico del lenguaje en los niños
Una de las primeras personas que sospechará que un niño podría tener el TEL suele ser un padre
o un maestro de preescolar o de la escuela primaria. En el diagnóstico pueden participar varios
profesionales del habla y del lenguaje, incluyendo un fonoaudiólogo o patólogo delhabla-lenguaje
(un profesional de la salud capacitado para evaluar y tratar a niños con problemas del habla o del
lenguaje). Las habilidades en el lenguaje se miden usando herramientas de evaluación que
determinan la capacidad del niño de construir frases y mantener las palabras en el orden correcto,
el número de palabras en su vocabulario y la calidad de su lenguaje hablado. Hay una cantidad
de pruebas disponibles comercialmente específicamente diseñadas para diagnosticar el TEL.
Algunas de las pruebas usan interacciones entre elniño y títeres u otros juguetes.De esta manera,
se pueden evaluar las normas específicas de la gramática, especialmente el uso incorrecto de los

6. tiempos verbales. Estas pruebas se pueden utilizar con los niños de 3 a 8 años de edad y son
especialmente útiles para identificar a los niños con el TEL, en cuanto entran en la edad escolar.
Evaluación del TEL
A los 4 años ya podemos saber si un niño tiene TEL, pero no sería de los 5 en adelante cuando
daríamos con la confirmación del diagnóstico. A continuación se relatan las tres pruebas que
muestran una mayor fiabilidad en la detección del TEL.
 WISC-IV, ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER PARA NIÑOS-IV
Tiempo: Entre 60 y 110 minutos Edad: de 6 a 16 años Aplicación: Individual
Se encuentra compuesta de 15 pruebas (10 principales y 5 opcionales) mediante las que se
obtiene un perfil de puntuaciones escalares, un CI total y 4
índices: Comprensión Verbal (encuentran mucha dificultad para la superación de esta
parte), Razonamiento Perceptivo (no tienen problemas en esta), Memoria de Trabajo (tienen
problemas en esta) y Velocidad de Procesamiento. Cuidado con concluir que es borderline porque
el ci general sale bajo, hay que fijarse si sale bajo por las pruebas que requieren del componente
verbal.
 PRUEBA PARA LA EVALUACION DEL DESARROLLO FONOLÓGICO
(LAURA BOSCH.)
Edad: de 3 a 7 años Aplicación: Individual
Está compuesta de 10 láminas con distintas situaciones. Se evalúan los distintos fonemas en
diferentes posiciones. El manual ofrece unas gráficas orientativas indicando los perfiles
fonológicos por edades,así como un cuadro sobre la incidencia de los procesos fonológicos de
simplificación a partir del porcentaje de sujetos que los utilizan para cada nivel de edad.
 LA ESCALAS CELF:
Dependiendo de la edad podremos usar el CELF 4 o el CELF Preescolar 2, son la más
recomendada para la evaluación de casos de niños con TEL.
 CELF 4:
Tiempo: De 30 a 60 minutos. Edad: De 5 a 21:11 años. Aplicación: Individual
Es ideal para el diagnóstico de Trastornos en el Lenguaje.
 CELF Preescolar 2:
Tiempo: De 15 a 20 min. Edad: De 3 a 6:11 años. Aplicación: Individual
Consta de 4 niveles de evaluación:

7.  Nivel 1: Evaluar la presencia de un trastorno del lenguaje en sólo 20 minutos.
 Nivel 2: Determinar la naturaleza del trastorno.
 Nivel 3: Detallar las habilidades clínicas críticas que subyacen al trastorno.
 Nivel 4: Valorar cómo afecta el trastorno al desempeño en clase.
Audición
Este apartado pretende descartar cualquier deficiencia auditiva. Muchas veces, los niños
presentan pérdidas auditivas que pasan desapercibidas. Hará falta descartar, pues, que el niño no
haya presentado episodios recientes de otitis mediana serosa. Además, los criterios diagnósticos
especifican que los niños con TEL han de haber superado mediante de un screening los niveles
convencionales de audición. Lo deseable sería poder realizar una prueba de valoración de la
agudeza auditiva como una audiometría o unos potenciales evocados.
Disfunción neurológica
La información de este nivel incluye la enumeración de las enfermedades, accidentes y
operaciones que le hayan ocasionado alguna disfunción neurológica y que tengan una estrecha
relación con el desarrollo del lenguaje.
Tal y como recogen los criterios, el TEL no presentará ninguna evidencia de ataques, parálisis
cerebral, ni lesiones cerebrales.
Estructura oral (Disglósias) y motricidad oral
En los criterios diagnósticos de Leonard se recoge que la estructura oral reflejará una ausencia de
anomalías estructurales y que en la motricidad oral los niños deberán superar un screening con
ítems evolutivamente apropiados.
Consecuentemente, en este apartado realizaremos la evaluación de la forma, el tamaño y la
motricidad de los órganos bucofonatorios tanto los activos (lengua, labios y mandíbula) como los
pasivos (cavidad bucal, paladar, dientes); la dinámica respiratoria, el soplo y el ritmo. Para valorar
la estructura será necesaria una exploración visual de estos órganos. Para valorar la motricidad
hará falta observar, mediante diferentes ejercicios práxicos, que presentan una movilidad normal.
Como ya hemos recogido, según Aguado (1999) una motricidad oral adecuada debe estar ya
adquirida a los 3; 6 años. Para guiar esta evaluación, existen diferentes inventarios o protocolos
como en el registro de habilidades praxicas y de respiración del PAF de Vallés Arandiga o el
protocolo de los órganos fonoarticulatorios y de la audición de la ELI (Saborit y Julián, 2005).
Además, para recoger una información más detallada de estos aspectos.
Fonética y fonología
En este nivel evaluaremos fundamentalmente el desarrollo fonológico. En la evaluación de la
articulación y el desarrollo fonológico deberemos valorar tanto la articulación aislada de cada
fonema como su articulación fonológica en tanto en lenguaje espontáneo como dirigido, en
posición inicial, medial y final de palabra y en situación directa e inversa de sílaba. Para llevar a
cabo esta evaluación se pueden utilizar diferentes pruebas estandarizadas des de las más
sencillas como elregistro fonológico de Marc Monfort,la Pruebade Evaluaciónde Fonemas (PAF)
de Vallés Arándigao la pruebapara la evaluacióndeldesarrollo fonológicode Laura Boscha otras
más recientes y más complejas como el AREHA o su versión catalana AREPA (Aguilar y Serra,
2005) que está baremada y permite establecer el percentil en el cual se encuentra la articulación
del niño y establecer su perfil fonético-fonológico.

8. Morfosintaxis
En este nivel evaluaremos el desarrollo morfosintáctico tanto a nivel expresivo como comprensivo.
De esta forma recogeremos aspectos como la longitud mediana del enuniciado por palabras o por
morfemas, la estructura y tipología de la frase (orden de los elementos, sintagmas, frases simples,
compuestas,…), categorías gramaticales (nombres, artículos, preposiciones,…), las marcas
morfológicas (presencia de morfemas, los errores de comisión y omisión y las concordancias) y la
estructura y el estilo del discurso oral y las clases de frases utilizadas (enunciativas, imperativas,
Para evaluar estos aspectos se analizan registros del habla del niño y también existen diferentes
pruebas que evalúan aspectos morfosintácticos y/o semánticos como el Test de Semántica de
Aguado (TSA), la prueba de evaluación de la Comprensión de Estructuras gramaticales (CEG) o
pruebas más sencillas como el test de Berko o el test de lenguaje de Sadek-Khalil.
Léxico-semántica
En este apartado evaluaremos el vocabulario básico o caudal léxico en sus dos niveles
(comprensivo-receptivo), la distribución del léxico,el conocimiento del significado de las palabras
y las diferentes relaciones semánticas expresadas (las familias de palabras), la utilización del
lenguaje abstracto (las agrupaciones por categorías), el conocimiento de sinónimos y antónimos
y el conocimiento de derivados.
Para evaluar estos aspectos podemos utilizar pruebas como el TestVisual en Imágenes Peabody
III o el VAVEL que nos ofrecen el nivel de vocabulario en edad de desarrollo. El testde conceptos
básicos de Boehm nos permite saber el grado de conocimiento de conceptos básicos. Otras
pruebas que nos aportan información en este apartado son la Escala McCarthy (MSCA) o el WISC
en diversos de sus subtest.
Pragmática y discurso
La pragmática aborda la referencia gramatical y la coherencia en el discurso narrativo o los
procesos de inferencia del significado implícito de un mensaje; igualmente se incluyen las reglas
del juego de la conversación, la adecuación del mensaje al receptor, los actos de habla e incluso
las habilidades sociales y la interacción en un contexto social. En este apartado, muchas veces no
analizado, valoraremos las funciones del lenguaje que el niño utiliza, las habilidades
conversacionales (iniciativa de conversar, respetar los turnos, …) , la adecuación del lenguaje al
contexto, el uso de las convenciones sociales (saludos, agradecimientos,condolencias,…). La
falta de pruebas para su evaluación es notable y por ello solo aludiremos a la valoración del
lenguaje pragmático de Tattershall y el análisis de la conducta y del habla espontánea del niño.
La evaluación del contexto discursivo incluirá (extraído de Antonio Ferrer, comunicación personal)
la valoración de la comprensión se puede llevar a cabo mediante la subprueba del Comprensión
Oral del ITPA o del PROLEC-R y la expresión del discurso mediante story telling con pruebas
como el ERRNI de Bishop o el retelling bien con soporte visual (mediante testcomo el Bus Story)
o sin soporte visual (mediante, por ejemplo, las Memorias de Historias del TOMA

9. El niño que sufre
Aunque es un trastorno muy heterogéneo en el que las personas afectadas tienen perfiles
lingüísticos muy diferentes, se exponen a continuación algunas características del alumnado
con TEL que pueden ser representativas de los problemas de la mayoría.
Por su carácter evolutivo, los afectados van a presentar problemas distintos a medida que su
lenguaje se va desarrollando, por lo que se han clasificado sus dificultades según la etapa del
sistema educativo en la que se encuentran.
Puede presentar frecuentes dolores de barriga y/o de cabeza.
En ocasiones presenta problemas de enuresis y/o encopresis.
Puede presentar problemas emocionales asociados como ansiedad,depresión,
trastornos de alimentación, trastornos del sueño.
Puede haber problemas de conducta.
TEL y la familia.
Las familias necesitamos aprender a comunicarnos con ellos. Información y orientación: la mayor
parte nos encontramos a menudo desorientadas por la extrañeza de los síntomas y la confusión
existente entre los criterios propios profesionales. Necesitamos apoyo personal para enfrentarnos
a las dificultades de nuestros hijos e hijas y para educarlos adecuadamente a pesar de sus
limitaciones.
Necesitamos un diagnóstico claro, hay veces que se puede empapelar una pared con los posibles
trastornos de nuestros hijos, algunos de ellos contradictorios
¿Realmente cuesta tanto diferenciar los niños con " trastorno específico del lenguaje" de los niños
con “trastorno generalizado del desarrollo"?
La mayoría de los niños con trastorno ESPECÍFICO del lenguaje lo llevan escrito en la frente:
"quiero comunicarme pero no puedo porque me falta la herramienta para hacerlo”.
Necesitamos que se informe a los centros escolares de qué es el trastorno y cómo tratar a los
niños que lo padecen.
Necesidad de especialistas que conozcan el problema e introduzcan un tratamiento temprano y
adecuado.
Necesitamos apoyo psicológico para asumir el problema.
Pautas de comportamiento en el entorno familiar.
Espacios lúdicos adaptados a ellos y donde tu niño no sea un bicho raro.
Grupos de referencia de padres
Listados de colegios sensibilizados- especializados con el problema
Apoyos profesionales en las aulas

10. Apoyos económicos para afrontar el altísimo coste de las terapias
Guía para saber cómo acceder a subvenciones y obtención de certificados de minusvalía.
Listado de profesionales contrastados a los que acudir.
Que Podemos hacer las familias para ayudar a nuestros hijos con TEL
Evitar conductas de sobreprotección o de rechazo.
Estimular y potenciar sus capacidades.
Ayudarle en su autonomía personal.
Reforzar sus logros personales.
Darle modelos lingüísticos adecuados.
Verbalizar no sólo órdenes y demandas, sino también sentimientos, sensaciones, experiencias.
Las familias tenemos que colaborar con los distintos profesionales que intervienen en la atención
educativa de nuestros hijos e hijas.
Ayudarles a que tengan un mayor contacto con su entorno social y natural.
El nivel de exigencia tiene que estar acorde a su edad y sus posibilidades reales. Continuar en
casa el trabajo realizado en el centro educativo.
Hacerles partícipes de la vida familiar.
Ayudarles con nuestro lenguaje haciéndolo más simple
Hablar más despacio. Pedirles que nos miren a los ojos Pronunciar correctamente sin exagerar ni
gritar.
Repetir si es necesario y/o intentar decir lo mismo de otra forma. Respetar el turno de palabra.
Utilizar gestos naturales para facilitar la comprensión.
Adecuar el tamaño y la dificultad de los mensajes al nivel del niño. Utilizar frases simples pero
correctas.
Evitar enunciados interrumpidos o desordenados.
Favorecer la comprensión por parte del niño con preguntas alternativas. Atender y escuchar antes
de hablar.
No responder por él, dejar que se exprese libremente.
Adoptar una actitud positiva frente al niño, alentándole y felicitándole ante sus progresos.
Crear situaciones comunicativas donde el niño vea y oiga a la persona con la que habla, y
donde se respeten ciertos espacios de tiempo en el que el niño se exprese libremente.
Crear situaciones comunicativas donde el niño vea y oiga a la persona con la que habla, y
donde se respeten ciertos espacios de tiempo en el que el niño se exprese libremente.
Controlar todo tipo de actitud negativa y de ansiedad ante el lenguaje del niño.

11. No usar estrategias tipo “hasta que no me lo digas no te lo doy”
Eliminar correcciones del tipo “eso no es así”. En su lugar repetiremos la frase o palabra de forma
correcta, acortando o ampliando sintáctica o semánticamente si fuera preciso.
Reforzar sus avances.
Se puede estimular el lenguaje cuando vamos a comprar patatas al súper, como se hace con el
resto de los niños.
Todas estas recomendaciones son aplicables tanto a la familia como al profesorado que tenga
contacto con el niño o la niña.
TEL y colegio
También encontramos serios problemas a la hora de escolarizar a nuestros hijos. Muchos padres,
ante la gravedad de la minusvalía de sus hijos, optan por la educación en centros de educación
especial, otros le llevan a colegios de integración, y otros, tal vez ignorantes de la gravedad del
trastorno, lo escolarizan en colegios sin ningún tipo de apoyo.
Si analizamos los problemas que encontramos al escolarizar a nuestros hijos, podemos destacar
los siguientes:
Los que se deciden por la educación especial encuentran una educación individualizada pero los
niños no tienen un modelo normalizado al que imitar.
En los centros de integración si disponen de un modelo normalizado, pero la atención a estos
alumnos puede ser insuficiente. Dependiendo delcolegio, las horas de apoyo de A.L. (maestra de
audición y lenguaje) son escasas.
Aunque es un trastorno muy heterogéneo en el que las personas afectadas tienen perfiles
lingüísticos muy diferentes, se exponen a continuación algunas características del alumnado
con TEL que pueden ser bien representativas de los problemas de la mayoría.
Por su carácter evolutivo, los afectados van a presentar problemas distintos a medida que su
lenguaje se va desarrollando, por lo que se han clasificado sus dificultades según la etapa del
sistema educativo en la que se encuentran.
Tienen que rentabilizar su tiempo agrupando a sus alumnos según sus dificultades y nivel.Son
pocos los que pueden atender suficientemente a los alumnos. Los profesores de apoyo tienen
muchos niños con necesidades educativas especiales y de patologías muy diversas.
En estos momentos la Administración no está atendiendo a nuestros hijos e hijas como de verdad
necesitan. Necesitan la intervención del Maestro de Pedagogía Terapéutica y de Audición y
Lenguaje. Muchos de nuestros niños no reciben ayuda de A.L.
Si hay unos padres que saben aprovechar situaciones naturales, y que escuchan a los
profesionales, para estimular el lenguaje de su hijo.
Si hay unos profesionales ESPECIALIZADOS que están estimulando al niño y si hay una escuela
y tutores/as que tambiénestimulan al niño dentro y fuera delaula,SEGURO que no se necesitarían
tantas horas de intervención individualizada. TODO ESTO DE MANERA CONJUNTA.
En educación secundaria las opciones de escolarización son todavía más cerradas, hay apoyos
pero orientados a la parte académica de las materias curriculares.

12. Si la conducta está muy afectada, o, si hay conductas desafiantes en el aula, suelen generar
mucha angustia en el contexto escolar.
El grado de minusvalía que se suele dar desde los Centros Base, es de un 33% debido a sus
dificultades de comprensión y expresión. Con ese grado se puede solicitar la ayuda por hijo a
cargo independientemente de la renta familiar.
Reflexión
Como todo tipo de trastorno siempre tiene su repercusión, en este tema que acabamos de
abordar acerca de los Trastornos Específicos del Lenguaje, es importante mencionar que
desde que logra identificar algún tipo de trastorno siempre hay que manejarlo con cautela,
observando al niño/a, realizando una evaluación muy eficiente, dar el criterio acertado a los
padres, y luego manejar un plan de tratamiento en el cual podamos cumplir y ver resultados
muy positivos, en el aspecto de la educación también es importante mencionar que el niño
que empieza a escolarizarse y este presenta un trastorno especifico del lenguaje , poder
explicar a la maestra que le sucede al niño y de igual manera a sus compañeros y dar las
estrategias adecuadas a la maestra para que pueda desenvolverse elniño /a con algún tipo de
Trastorno Especifico del Lenguaje.
Dejare algunas frases que encontré mientras realizaba mi trabajo.
 Yo entiendo a estos niños pequeños cuando se enfadan, porque a míme ha pasado, que
tu cabeza no encuentra la palabra que quieres decir, todavía me pasa a mí, y cuando me
pasa, yo intento buscar una palabra parecida y le digo a mi padre ¿me entiendes?” David
17 años.”
 El lenguaje es un rompecabezas para nosotros, somos extranjeros en
nuestro propio idioma” Megan 20 años.

13. BIBLIOGRAFÍA:
https://www.bebesymas.com/desarrollo/trastornos-del-lenguaje-trastorno-especifico-del-lenguaje
https://www.nidcd.nih.gov/es/espanol/el-trastorno-especifico-del-lenguaje
https://es.wikipedia.org/wiki/Trastorno_espec%C3%ADfico_del_lenguaje
http://noticias.universia.es/vida-universitaria/noticia/2006/06/21/597726/test-detectar-trastornos-
lenguaje-ninos.html
http://campus.unir.net/cursos/lecciones/ARCHIVOS_COMUNES/versiones_para_imprimir/mene12/tem
a7.pdf
http://www.ttmib.org/documentos/Guia_TEL.pdf
www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca...descarga...id
http://www.xtec.cat/serveis/creda/e3925251/docs_public/guia_padres_tel.pdf
http://www.codajic.org/sites/www.codajic.org/files/ATELMA%20Las%20familias%20de%20ni%C3%B1o
s%20con%20Trastornos%20Especificos%20del%20Lenguaje.pdf