Ámbitos y compromisos de la evaluación educativa

1. Ámbitos y compromisos de la evaluación educativa
Castillo y Cabrerizo
 La atención individualizada a todos los alumnos es uno de los postulados
básicos del sistema educativo. Por lo tanto, la evaluación da garantía de
ese proceso, evaluando todos los elementos que lo configuran,
sobrepasando la simple calificación de los conocimientos adquiridos por
los alumnos en un determinado espacio de tiempo.
 Es un enfoque sistémico, pues la evaluación constituye un proceso (el de
evaluar) inmerso en otro proceso más amplio (el de enseñanza-aprendizaje)
 Las decisiones relativas al qué, cómo y cuándo evaluar se complementan
con las de qué, cómo y cuando enseñar.

2. Para llevar a cabo el proceso evaluador es necesario evaluar:
 El proceso de enseñanza, cuyo desarrollo corresponde al profesor.
 El proceso de aprendizaje que realiza el alumno.
 El elemento de interacción entre la enseñanza y el aprendizaje, que es la práctica
docente.
El diseño curricular establecido condiciona todo su desarrollo posterior, para que la
evaluación pueda cumplir el papel que tiene asignado y contribuya a la puesta en práctica
del curriculum establecido. Por lo tanto, debe ser continua, sistémica, criterial y formativa.

3. La
evaluación
(valora)
El proceso
de
enseñanza
(evaluando)
Proyecto educativo
de centro
Proyecto curricular
de etapa
El proceso
de
aprendizaje
(evaluando)
Al inicio del
proceso
Evaluación inicial
diagnostica
Durante el proceso
Evaluación
procesual-formativa
Al final del proceso
Evaluación final-sumativa

4. La evaluación
como punto de encuentro didáctico
Alumno
Evaluación
Punto de encuentro
Profesor Contenido
Acto didáctico

5. Didáctica de la evaluación
 En el ámbito de la enseñanza se interesa por la actuación del profesor, la
metodología que utiliza, los recursos que emplea, los resultados que
obtiene, etc.
 En el ámbito del aprendizaje, además de ocuparse de los rendimientos
académicos de los alumnos, se interesa por las circunstancias pedagógicas
y sociales que contextualizan su actividad escolar.
 La evaluación requiere de un tratamiento institucional y docente más
acorde a la relevancia que le da la normativa y los estudios recientes sobre
la misma.
 La función evaluadora debe ser una actitud permanente y sistemática, que
permita la naturalidad de su accionar.

6. Procesos de enseñanza-aprendizaje
*Diseño
*Programación
*Procedimientos
*Requisitos
*Criterios
Fase de planificación
Evaluación inicial
- Diagnóstico de la situación
- Necesidades
- Criterios
Acción docente-discente
*Desarrollo
*Aplicación
*Regulación
Fase de ejecución
Evaluación formativa
- Seguimiento
- Control
- Regulación
- Corrección
*Logros
*Indicadores
Valoración de datos
*Informes
Fase de evaluación
Evaluación sumativa
- Resultados
- Toma de decisiones
- Calificación
- Acreditación
- Informe
Proceso de evaluación
Actuación del profesor (enseñanza)
Actuación del alumno (aprendizaje)

7. Interacción entre los procesos de enseñanza y aprendizaje
y el proceso de evaluación
Proceso de enseñanza aprendizaje
 Para qué
- Finalidad, objetivos y modos de la
intencionalidad educativa y didáctica.
 Qué
- Contenidos curriculares de cada etapa educativa
y áreas de conocimiento.
 A quién
- Al alumno.
 Por quién
- Por el profesor.
 Dónde
- Centro educativo.
- Organización escolar
- Contexto sociocultural
Proceso de evaluación
 Para qué
- Propiciar la calidad y mejora del proceso de EA.
- Valorar las capacidades.
- Orientar, regular y mejorar los procesos de EA.
- Cumplir las funciones de la evaluación (diagnóstica,
formativa, sumativa)
 Qué
- El aprendizaje del alumno.
- La practica docente.
- El proyecto curricular.
- El contexto de procesos y de la organización del centro.
 A quién
- Al alumnado, profesorado, centro y procesos.

8. Interacción entre los procesos de enseñanza y aprendizaje
y el proceso de evaluación
Proceso de enseñanza aprendizaje
 Cuándo
- Temporalización.
- Programación.
 Cómo
- Metodología, estrategias y actividades.
- Intercomunicación didáctica.
 Con qué
- Medios y recursos.
Proceso de evaluación
 Por quién
interna
- Por el profesorado, heteroevaluación.
- Por el alumno, autoevaluación.
- Por ambos, coevaluación
externa
- Administración educativa
 Dónde
- En el aula, en el centro, en la administración educativa.
 Cuándo
- Continuada de principio a fin: diagnostica-inicial; formativa-procesual;
sumativa-final.
 Cómo
- Evaluación normativa; evaluación criterial.
 Con qué
- Técnicas e instrumentos: observación, entrevistas, pruebas orales,
escritos, trabajos de clase o de campo, etc.

9. Conclusiones
La evolución contante del concepto de evaluación educativa y de sus renovadas funciones, la
posicionan en el núcleo central del quehacer didáctico.
La evaluación forma parte de cualquier planteamiento didáctico y es un elemento integrante del
diseño curricular, por lo que requiere de una planificación y un diseño sistemático de actuación
que garantice el logro de los objetivos deseados.
Es el enfoque sistémico el que asume la evaluación.
Para evaluar el proceso EA, es necesario evaluar: el proceso de enseñanza, el proceso de
aprendizaje y la practica docente.