trabajo en grupo

1. Organización educativa y
funcionamiento de las
instituciones educativas.
2º A Pedagogía, turno de mañana grupo 2
Paula Álvarez Briales
Adela Becerro Sánchez
Andrea Rivera González
Alina Trujillo Maeso

2. 1
INDICE
1. Introducción…………………………………………………………………………………………………….2
2. Administración y gestión educativa………………………………………………………………….2
2.1. La organización escolar como disciplina………………………………………………..4
2.2. El centro educativo como organización....................................................6
2.3. Estructura organizativa del centro………………………………………………………..8
2.4. Reglamento de organización y funcionamiento…………………………………….9
2.5. La dirección…………………………………………………………………………………………10
2.6. Relevancia de la función directiva para los centros educativos……………12
3. Plan del centro………….........................................................................................12
3.1. Plan anual del centro…………………………………………………………………………..13
3.2. Finalidades educativas…………………………………………………………………………13
3.3. Organización académica del alumnado……………………………………………….14
3.3.1. Características del alumnado………………………………………………………..15
3.4. Organización del profesorado……………………………………………………………..16
3.4.1. Cualidades funciones y perfil…………………………………………………………17
3.4.2. Equipos docentes y educativos…………………………………………………….20
3.5. Participación de la familia en centros escolares…………………………………..22
3.5.1. Asociación de madres y padres en el centro………………………………….23
3.6. Recursos del centro…………………………………………………………………………….23
3.7. Actividades………………………………………………………………………………………….24
3.7.1. Del alumnado………………………………………………………………………………..24
3.7.2. Departamentos y seminarios didácticos……………………………………..…24
3.8. Horarios………………………………………………………………………………………………26
3.8.1. Del centro……………………………………………………………………………………..26
3.8.2. Del profesorado…………………………………………………………………………….26
3.8.3. Del alumnado………………………………………………………………………………..27
3.9. Espacios………………………………………………………………………………………………28
4. Memoria…………………………………………………………………………………………………………31
4.1. Currículum oculto………………………………………………………………………………..31
4.2. Memoria anual del centro…………………………………………………………………..32
5. Evaluación y calidad educativa……………………………………………………………………….33
5.1. Evaluación en el contexto educativo…………………………………………………..33
5.2. Evaluación del profesorado…………………………………………………………………34
5.3. Funciones y objetivos de la evaluación………………………………………………..35
5.4. Importancia de la calidad educativa…………………………………………………….36
6. Conclusiones…………………………………………………………………………………………………..37
7. Bibliografía y webgrafía………………………………………………………………………………….38

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1. INTRODUCCIÓN
Vamos a analizar cómo se organizan las instituciones educativas y que función tienen
en las personas que están relacionadas con estas instituciones y cómo funcionan desde
dentro estos centros educativos.
Para empezar con este proyecto de investigación debemos saber ante todo que es una
“institución educativa” y para quienes van dirigidas. Una institución o centro
educativo es cualquier centro de enseñanza docente en el cual se imparte una
educación o una enseñanza y van dirigidos a la educabilidad de todas las personas.
De esta forma vamos a analizar cómo es una institución educativa, es decir vamos a
profundizar en aspectos de la institución contestando preguntas como, cuáles son sus
funciones, qué objetivos tiene, cuál es su organización, de qué se compone, cuál es el
plan de centro que utilizan, quiénes más participan en el funcionamiento de este
centro, etc.
2. ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA
El objetivo principal de la organización educativa es servir a la comunidad. Los
objetivos secundarios son valores que tratan de adquirir los individuos y grupos de la
institución. Se considera que la educación es una comunicación organizada,
encaminada a suscitar el aprendizaje.
La administración de la educación constituye disciplinas profesionales que
comprenden teorías, enfoques, principios, etc. Y por otro lado, gestión puede
entenderse como la aplicación de un conjunto de técnicas, instrumentos y
procedimientos en el desarrollo de las actividades institucionales.
La administración educativa realiza funciones complejas y diversas en la medida de la
complejidad del sistema educativo que administra. El cumplimiento de estas funciones
se efectúa mediante las funciones administrativas consistentes en: planificar,
organizar, dirigir y controlar. La administración de la educación se ejerce en todo
ámbito jurisdiccional donde se realice la educación.Es indudable que constituye una
actividad básica del Ministerio de Educación.

4. 3
Podríamos decir que cualesquiera que fuesen los ámbitos de acción de la
administración de la educación que tiene un indudable predominio es la dirección de
entidades educativas o administrativas tanto a nivel general como en alguna de las
unidades operativas especializadas. El desenvolvimiento de la administración
educativa en nuestro país, como posiblemente en otros países, se ve limitado por una
serie de problemas de orden económico, político o estructural.
La Gestión Educativa en el Centro Educativo es el conjunto de acciones de conducción
de un Centro educativo a ser llevadas a cabo con el fin de lograr los objetivos
contemplados en el Proyecto Estratégico Institucional.
Las acciones de conducción deben estar planificadas. En ellas se debe prever e
identificar las estrategias necesarias para convertir lo deseado, valorado y pensado en
realidades educativas.
La gestión educativa se enmarca dentro de un proceso de planificación estratégica. En
la Gestión Educativa encontramos diferentes dimensiones para su aplicación, estas son
el conjunto de acciones de planeamiento, organización, dirección de la ejecución,
control y evaluación, necesarios para el eficiente desarrollo de la acción educativa,
estas acciones son:
 Planificación: Se define como un proceso de ordenamiento de
actividades y proyectos a desarrollar, asignando adecuadamente los
recursos existentes, para lograr los objetivos educacionales.
 Organización: Alvarado Oyarce, O, describe a la organización como
función del proceso administrativo que consisten en la clasificación de
actividades, para asignar a personas para su ejecución, con el fin de
lograr los objetivos. Dirección. Se dice que esta función pretende
orientar e influir en el comportamiento de las personas.
 Coordinación: Constituye una de las técnicas inherentes a la función de
dirección, con las cuales se gerencia entidades educativas.
 Control: Es la medida y la corrección del desarrollo de las actividades
programadas, para asegurar que los objetivos y planes de la institución
se cumplan.

5. 4
Por otro lado, los criterios para lograr una buena gestión educativa son:
1) Conducir las diversas acciones educativas para el logro de metas, y
objetivos, creando las condiciones necesarias para su cumplimiento.
2) Desarrollar una cultura democrática y eficiente con responsabilidades
definidas dentro de las escuelas, con autoridades que promuevan la
participación y la comunicación.
3) Conseguir que cada uno de los miembros de la comunidad educativa
cumpla con sus funciones para lograr las metas y objetivos sobre los que se
han tomado acuerdos.
4) Evaluar tanto los procesos como los resultados del servicio educativo para
identificar logros, deficiencias y soluciones creativas que la mejoren.
2.1 LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR COMO DISCIPLINA
Los seres humanos vivimos rodeados de otras personas con que establecemos una
serie de relaciones más o menos articuladas. Cuando nos referimos a organización, nos
referimos a la idea de conjunto de personas agrupadas en torno a unos objetivos
comunes que realizan una serie de actividades, estructurando el trabajo con arreglo a
una serie de normas y procedimientos para alcanzar unos fines específicos.
Puede ser de gran utilidad conocer qué ocurre en el seno de las organizaciones y cómo
funcionan, con idea de comprenderlas. Es preciso reconocer la importancia de estudiar
la organización como tal.
Por tanto, la Organización Escolar es una disciplina que nos puede ayudar tanto a
centrar nuestra mirada de atención en el fenómeno organizativo, como a disponer de
estrategias de análisis apropiadas para captar la complejidad de la realidad
organizativa.
Cuando los estudiantes universitarios empezamos los procesos formativos,
comenzamos un proceso de toma de contacto progresivo con diferentes disciplinas o
ámbitos de conocimiento que nos deberían conducir hacia una capacitación
profesional.
La Organización Escolar como disciplina en el currículum formativo aparece con otros
campos de conocimiento que configuran el terreno de las ciencias de la Educación.

6. 5
En la organización escolar debemos incorporar aspectos como:
 La necesidad de buscar un tipo de explicación para los fenómenos sociales
que reconozca como los individuos comprenden e interpretan la realidad.
La acción social debe ser comprendida, esta comprensión nos lleva al
estudio de la acción comunicativa, es decir, cómo la gente se relaciona
entre sí para entenderse y coordinar sus actividades.
 No podemos olvidar que los sistemas sociales se encuentran en contextos
históricos, no pertenecen a sistemas repetitivos. Deben atender al
componente de dinamismo y variación que dicho comportamiento social
presenta.
La Organización Escolar está vinculada a la Teoría de la Organización, esta teoría es
entendida como un campo específico donde confluyen dos ciencias, la Sociología de las
Organizaciones y la Psicología Social.
La Sociología de las Organizaciones se sitúa como una corriente de pensamiento e
investigación muy influyente y con innumerables conexiones en el ámbito escolar. El
análisis social de los centros educativos siempre ha estado en el punto de mira de la
sociología de la educación.
Dentro del campo de Psicología de las Organizaciones, es importante recuperar todo
un cuerpo de conocimiento e investigaciones sobre la exploración de la conducta
humana dentro de la organización, de las relaciones entre la organización y el
indivíduo y de los procesos y estructuras que lo determinan.
Estos conceptos han entrado a formar parte del pensamiento organizativo de las
escuelas, ya que el empleo de procedimientos cualitativos como las observaciones
sistemáticas de la vida, comprender y conocer las realidades escolares, etc. Nos ha
hecho ver la complejidad de las escuelas como organizaciones.

7. 6
Debemos tener en cuenta las tendencias en el campo de la Organización Escolar:
1) Diversificación y fragmentación de la Organización Escolar como campo
de estudio. El estudio de la disciplina se ha vuelto especializado.
Creando nuevas áreas y subáreas, hasta el punto de hacer difícil el juicio
sobre la investigación organizativa.
2) Creciente orientación de la investigación a tratar con las personas en
contextos reales.
3) Asumir la complejidad
4) Reconocimiento del papel instrumental de la Organización Escolar como
medio para alcanzar objetivos organizativos y sociales
5) Mayor preocupación por los valores, sobre todo por el de igualdad.
6) Mayor interés en las bases epistemológicas de la investigación en la
Organización Escolar, como tendencia extensible a otras ciencias
sociales.
En la actualidad, vamos teniendo una visión sobre la Organización Escolar que se
inclina por hacer ver una dimensión más global, no sujeta a limitaciones ni estrechuras,
comprometida con la tarea de mostrar la complejidad, diversidad, riqueza,
contradicciones y dinamismo sobre los que toman asiento los procesos educativos en
un contexto muy peculiar, en las escuelas.
2.2. EL CENTRO EDUCATIVO COMO ORGANIZACIÓN.
Es un campo de estudio donde los centros se contemplan como entidades
fundamentalmente sociales, en los que dichos elementos quedan sujetos a una trama
de relaciones y procesos dinámicos, complejos, ocultos, que dan significado a la vida
organizativa.
Para poder iniciar el conocimiento del centro educativo como organización vamos a
destacar dos dimensiones esenciales que ayudan a situarnos en esta realidad
compleja.

8. 7
Por un lado, la dimensión estructural: lo estático, formal y visible de la organización. La
idea de organización como estructura, es la que mejor representa el carácter estático,
formal y visible. Ordenar o disponer los elementos dentro de un esquema de acción
cuya disposición no es casual al igual que las intenciones.
Por otro lado destacamos la dimensión culturas: lo dinámico, lo social e invisible de la
organización. Las aportaciones de nuevos enfoques han incorporado un conocimiento
interpretativo de la realidad, una visión de la organización más cercana a la de entidad
social.
Aspectos como el medio ambiente externo a las escuelas, los valores institucionales,
las relaciones y los procesos y dinámicas de desarrollo, son imprescindibles estudiarlas,
ya que hay que profundizar en el entramado de relaciones sociales.
El centro educativo como organización presenta una serie de rasgos básicos que deben
estar presentes a la hora de su análisis y comprensión.
 Su dimensión social: la escuela es el resultado de procesos históricos y
sociales complejos y nunca neutrales que se ha reflejado en su interior, de
una forma u otra, y sobre los que resulta imprescindible ser conscientes de
dicha influencia permanente y constante e la realidad de la escuela.
 Su complejidad interna: La variedad de intereses, objetivos, colectivos
implicados, tareas y proceso desarrollados, hacen de la misma un contexto
ciertamente peculiar.
Una serie de elementos comunes y, a la vez, diferenciadores:
1) Los individuos, grupos y colectivos: alumnos, profesorado, familias y otros
agentes educativos.
2) La estructura organizativa, como conjunto de elementos relaciones que
permiten la organización, división y planificación del trabajo, asignación de
roles, reparto de poderes, etc.
3) El sistema relacional y tecnológico, que vincula a los individuos con la
organización.
4) Procesos y dinámicas organizativas peculiares.
Todo esto, contribuye a crear una imagen de la escuela como organización
ciertamente peculiar en la que se dan cita una multiplicidad de variables y
circunstancias.

9. 8
2.3. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL CENTRO.
Dentro de los centros educativos hay una serie de elementos que lo configuran como
son los objetivos, los recursos, la cultura, la tecnología . La estructura y el entorno.
Estos elementos disponen en cada institución la peculiaridad suficiente para darles
cierta identidad. También hay otros factores secundarios como los equipos de trabajo,
padres y madres, las administraciones educativas, etc. Que condicionan la actuación
de los mismos centros.
Todos se relacionan entre sí, creando lazos de dependencia y condicionamiento entre
unos y otros. Por este motivo, afirmamos que los centros educativos son
organizaciones complejas, cuyo ordenamiento es muy necesario.
La dinámica escolar es muy compleja y está influenciada por muchos factores, debe
reconocerse que esa estructura forma no siempre consigue dar respuesta satisfactoria
a todo lo que sucede en un centro, por tanto, se pueden crear otros equipos, órganos,
comisiones o cargos que vayan aportando soluciones organizativas que se necesiten
puntual o habitualmente.
Esta estructura vendrá condicionada por:
 Las metas que se persigan. Cuando estas son las rutinarias, las que todos los
centros tienen fijadas, aunque sean explicitadas de distinta forma, no serán
necesarias nuevas estructuras de apoyo, con las habituales será suficiente.
Cuando no sea suficiente, es cuando se realizan una serie de proyectos
innovadores para poder realizar cambios en las estructuras establecidas.
 Los niveles de participación, al igual que en el caso anterior, si la
participación es buena no será necesario cambiar estas estructuras. En el
caso contrario, si se observa que lo niveles de participación no son los
adecuados, deberíamos crear vías nuevas y diferentes.
 La autonomía de los centros, se debe contar con un personal creativo y
capaz de diseñar fórmulas organizativas propias de cada centro.

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La decisión de si hay que realizar algún cambio o no, habrá que tomarla en función de
dos datos fundamentales:
 El tamaño del centro. En cuanto a número de profesores y profesoras y del
alumnado.
 Su complejidad, que vendrá delimitada por los problemas y conflictos que
deban afrontar, y por la cultura en general que se viva allí.
Tenemos que tener en cuenta que no se pueden crear estructuras no
convencionales si no se dispone de tiempos para trabajar en ellas, aun siendo
éstas necesarias.
Para acercarnos al conocimiento y comprensión de las dinámicas organizativas, lo
podemos hacer a través de estos dos caminos:
1) Formal: es el visible y estable, dispone de estrategias de trabajo conocidas
por todos.
2) No formal: comprende los aspectos que no se verbalizan en el centro,
dispone de estrategias no concretas.
2.4. REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO.
Es la norma fundamental que rige la vida de un centro. En él se elaboran unas normas
de convivencia, así como la forma en que éstos se articulan por toda la comunidad
educativa.
Para ello, se recoge la definición de la estructura organizativa con criterios de
corresponsabilidad, elaboración de normas que regulen un uso equitativo del espacio,
la formación de normas referentes al alumnado, profesorado, etc., y actividades que
sean especiales, las pautas para un uso no sexista del lenguaje en el centro y la
elaboración de las norma de respeto que regulen la convivencia.

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2.5. LA DIRECCIÓN
El director del centro educativo público es evaluado por su desempeño y
competencias.
El Ministerio de Educación promueve el desarrollo de la especialización teórico
práctica en gestión educativa -administrativa y pedagógica- para los profesionales que
desempeñen cargos directivos en los centros educativos públicos.
Para la evaluación del desempeño de los docentes y directivos, el director del centro
educativo público constituirá oportunamente un Comité Especial de Evaluación. Los
integrantes de este Comité de Evaluación son elegidos por sus pares y por el periodo
de un año y coordinarán con lo informado por el Consejo Escolar.
Cada centro educativo deberá considerar los índices de desempeño de la labor
docente en el aula, en el ambiente escolar y en la comunidad para la mejora.
Al iniciar una acción de dirección, el directivo deberá desarrollar un estilo de dirección,
manejando equilibradamente las relaciones humanas y ejecución de las tareas. Por eso
es recomendable que el comportamiento del jefe sea el que se adapte a las
particularidades de sus colaboradores.
El tema de los recursos tecnológicos se refiere a las actividades operativas que
materializan y constituyen la razón de ser de toda entidad educativa es decir, aquéllas
que persiguen el logro de los objetivos educacionales. En el sector educativo se
denomina a estos recursos aspectos académicos o Técnico-pedagógicos.
Funciones del director:
 Función administrativa. Esta función administrativa es la más estratégica para
dinamizar el funcionamiento institucional, y se ejercita mediante la influencia
personal sobre los docentes y no docentes, para que orientados y conducidos
realicen en forma eficiente sus funciones
 La función directiva, a la vez que implica la capacidad para conducir personas,
implica también un don especial para ser reconocido y seguido por los
docentes, ya que no es posible el cumplimiento de las órdenes si no existe un
mínimo de aceptación de quien las imparte. Indudablemente que para lograr
este reconocimiento el directivo deberá evidenciar características que lo hagan
merecedor de este seguimiento como:

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1) La personalidad que manifiesta.
2) La capacidad profesional.
3) Los principios y valores éticos que practica.
4) Capacidad para tomar decisiones.
5) Habilidad para supervisar y controlar.
6) Habilidad para despertar entusiasmo.
7) Capacidad de liderazgo.
8) Carácter emprendedor y entusiasta.
9) Disposición para asumir responsabilidades y correr riesgos
10) Imaginación, iniciativa e inteligencia.
11) Capacidad para expresarse con claridad.
12) Disposición para trabajar en forma intensa y en largas jornadas
13) Comprensión de los demás
14) Saber trabajar en equipo
15) Tener seguridad en sí mismo
16) Deseo de superación
Principios de la dirección:
 Armonización de metas: Todo directivo debe procurar integrar las demandas de
cada estamento de la entidad educativa, puesto que cada grupo de personas
tiene metas distintas.
 Compatibilización de objetivos. El directivo busca armonizar las metas
personales con las metas institucionales, con el fin de hacer más efectiva la
entidad.
 Principio de motivación: Una buena comprensión de las necesidades humanas y
un cuidadoso sistema de incentivos permitirá elevar la moral de los
trabajadores expresada en actitudes positivas.
 Principio de liderazgo: Ser líder es guiar, conducir, dirigir, anticiparse por la
fuerza de las ideas, del carácter y del talento. Mediante la aplicación del
principio de liderazgo será posible inducir a todos a trabajar con confianza en
su experiencia, con honradez e intensidad en la ejecución del trabajo.

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2.6. RELEVANCIA DE LA FUNCIÓN DIRECTIVA PARA LOS CENTROS
EDUCATIVOS.
En las organizaciones educativas se refleja también la lucha por la calidad. Estos son
ciertos argumentos por lo que la calidad va relacionada con el liderazgo:
 La gran influencia que suelen tener los directivos en la creación y
mantenimiento de un clima apropiado de trabajo y convivencia en el centro.
 El desarrollo de una cultura institucional propia.
 El fomento de la convivencia.
 Las relaciones con el entorno.
Los Directores y Directoras deben atender a las dos grandes dimensiones a desarrollar
en los distintos centros: la instructiva, y la de convivencia.
Por tanto, los directores y Directoras deben analizarse a sí mismos, llegar al
autoconocimiento, sin perder de vista que los resultados de su trabajo dependen del
trabajo de otras personas. También deben contemplar el proceso de cambio de su
centro desde una perspectiva más cultural que técnica, lo que le obligará a interesarse
por el clima institucional. Y por último no solo debe plantearse a sí mismo, sino facilitar
la concienciación colectiva. Es la persona que dirige el centro, la que se encuentra en
una mejor situación para emprender estas acciones.
3. PLAN DE CENTRO
¿Qué es el plan de centro?
El plan de centro es un documento de carácter pedagógico en el cual se refleja el
proyecto educativo que se va a seguir en ese centro y por lo tanto tiene un carácter
individual y único con respecto a otros centros, es decir, es su símbolo de identidad. En
este plan de centro de manera mayoritaria se trata sobre el proyecto educativo pero
también contiene el Reglamento de Función y Organización del centro y finalmente el
proyecto de gestión del centro, es decir, el plan de centro consta de tres partes:

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1) Proyecto educativo:
El proyecto educativo no es más que el guion a seguir por los profesores con las
competencias que tienen que adquirir el alumnado a lo largo de un determinado ciclo
formativo.
2) Reglamento de función y organización del centro:
Esta parte del plan de centro se basa en una serie de pautas o normas a seguir sobre
el funcionamiento y organización del centro para que este se mantenga en orden y con
un funcionamiento.
3) Proyecto de gestión del centro:
El proyecto de gestión del centro se basa en organizar la gestión que se hace en el
centro, como por ejemplo las gestiones administrativas.
3.1. PLAN ANUAL DEL CENTRO
Este plan se realiza a principio de curso, y se va evaluando durante el mismo, teniendo
una evaluación cada trimestre. Se realiza la valoración definitiva de la puesta en
práctica en la Memoria Final del Centro. El plan Anual del Centro está dividido en
apartados, los más usuales son: objetivos generales del centro, la jornada escolar, el
plan de actividades docentes, el plan de acción tutorial, orientación y apoyo ( que se
especifican las actividades de atención al alumnado con necesidades educativas
especiales y del Equipo de Orientación), el plan de actividades culturales y del AMPA ,
el calendario de reuniones del Claustro y Consejo Escolar, el plan de Formación del
profesorado, el plan de evaluación( tanto del alumnado como de la labor del docente,
participación del Plan de Centro y sus programaciones) y el Plan de auto- protección.
3.2. FINALIDADES EDUCATIVAS
Los principios y Finalidades Educativas vienen expresadas con carácter prescriptivo en
la legislación actual. Es necesario reflexionar sobre ellas, asumirlas eficientemente y
adecuar su consecución progresiva de acuerdo con las características y necesidades de
cada Comunidad Educativa.
Las Finalidades Educativas son la grandes propuestas educativas de un centro de
enseñanza, dónde se define la línea educativa, la selección cultural y el corte
ideológico de todos los procesos que se van a plantear en la concreción del currículum.

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Son metas educativas que pretenden la formación integral de las personas.
Normalmente, un centro a la hora de fórmulas las Finalidades Educativas , procura que
en ellas aparezcan aprendizajes, actitudes, hábitos,etc. Estas vas a repercutir en ese
desarrollo global.Las Finalidades Educativas pueden ser de distintos tipos, pueden ser
convencionales, administrativas/organizativas y las pedagógicas.
Las convencionales son aquellas que hacen referencia al clima relacional entre los
diferentes grupos de la comunidad educativa. Las administrativas/organizativas son
aquellas que hacen referencia a todos los aspectos relacionados con la organización de
los elementos que intervienen en el desarrollo del currículo. Y por último, las
pedagógicas son las que hacen referencia a todo lo relacionado con el trabajo de aula y
el proceso de enseñanza - aprendizaje.
En el caso de nuestra visita a la guardería ‘’La Casita de Pimienta’’ en la entrevista a la
directora nos respondió lo siguiente en cuanto al Plan de Centro, nos dijo que este
centro acoge a niños desde 0 a 3 años, que se trata de una guardería en convenio con
la Junta de Andalucía, por lo tanto les establece un plan de centro a llevar a cabo. Les
establece los puntos a seguir según la rama de edad.
3.3. ORGANIZACIÓN ACADÉMICA DEL ALUMNADO
En primer lugar debemos definir que es el alumnado. El alumnado es la parte
fundamental de los centros educativos, ya que son las personas a las que se las educa y
aprenden a través del profesorado en estos centros. Para una mejor enseñanza-
aprendizaje de este alumnado hay que crear unas condiciones cómodas y favorables
para poder llevar a cabo el acto didáctico mencionado anteriormente, por ello hay que
agruparlos de la mejor forma posible para su desarrollo tanto intelectual como físico y
psicológico.
Generalmente hay dos tipos de organización del alumnado, la organización vertical y la
organización horizontal.
En la organización vertical se basa en que el alumnado sigue de manera ascendente
junto con otros alumnos de una misma promoción que no tienen por qué tener la
misma edad ni las mismas capacidades de aprendizaje que los otros hasta terminar el
proceso de escolarización.
La organización horizontal por otro lado distribuye a los estudiantes de manera más
favorable a su desarrollo ya que forman un grupo pequeño de alumnos generalmente
de la misma edad haciendo así que estos tengan una mejor calidad de aprendizaje y de
atención.

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En nuestro caso real, la misma Junta de Andalucía establece la forma de organizar a los
niños. Establece tres rangos de edades dividiendo así a los niños en tres grupos y
atendiéndolos según las necesidades de su edad. Primero los niños de 4 meses hasta 1
año, en el cual debe haber un grupo de niños. En segundo lugar los niños de 1 año a 2
años en el que debe haber 13 niños. Y finalmente un grupo de niños de 2 a 3 años en el
que tiene que haber entre 15 y 17 niños como máximo.
3.3.1. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO
Las características del alumnado pueden ser muy diversas dependiendo de la
localización geográfica del centro, ya que podemos apreciar como en centros
educativos que estén situados en barrios marginales las características del alumnado
son muy diferente a las características que presentan los alumnos de centros
educativos situados en barrios de gente pudiente. En definitiva las características del
alumnado no están fijadas y no son inmutables, ya que las características de los
alumnos dependen de muchos factores que relacionándose entre sí forman un modelo
general de estudiante de un centro específico, esto quiere decir que para definir una
determinada característica debemos de tener en cuenta diversos factores y aun así no
podríamos generalizar cual o cuales son las características generales que tienen
losestudiantes ya que no hay una regla fijada ni un requisito básico, cada alumno en si
tiene unas cualidades y unas características que el centro indirectamente potencia.
En la ‘’Casita de Pimienta’’ el perfil de niños es muy variado, la directora nos explicó
que la guardería acoge a distintas nacionalidades, aparte de los niños españoles tienen
niños de raza musulmana, una gran cantidad de ucranianos, rusos y argentinos entre
otras.

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3.4. ORGANIZACIÓN DEL PROFESORADO
El profesorado forma parte del sector especializado de la comunidad educativa. Cada
profesional desde el punto de vista profesional, tienen unas características que los
distinguen del resto de profesionales:
 Su formación inicial: Los futuros profesionales reciben una formación inicial
diferente con relación al nivel educativo, no a la especialización del
profesorado.
 La reglamentación de la Administración sobre la labor educativa: la autonomía
que teóricamente se otorga al profesorado y a los Claustros de profesores se
muestra ampliamente limitada por una reglamentación exhaustiva.
 Las diversas funciones que ejerce como profesional; técnico-pedagógico,
gestoras, etc.
 Las características de la educación como labor compartida con otros sectores
de la sociedad.
 Por la complejidad de su trabajo y del objeto de la educación: no consiste en
una relación unidireccional, donde uno enseña y otro aprende, sino que el
concepto de la a educación sitúa una relación en dos direcciones.
Otra variable que determina la existencia de diversos tipos de profesores son las
funciones que ellos ejercen en el desarrollo curricular y en el centro. El profesor abarca
tres campos diferentes:
1) Ejecutivo: el profesor está sujeto a unas normas y unas relaciones
jerárquicas, debe asumir unas responsabilidades legales y laborales.
2) Instructivo: El profesor es responsable del aprendizaje del alumno, por
lo que informa, guía y motiva.
3) Formativo: La enseñanza se complementa con la orientación al alumno para
que se conozca mejor a sí mismo y se integre socialmente.

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El profesorado está integrado en una estructura plural, ya que pertenece a varias
estructuras organizativas. Cada centro determinará unas estructuras que le permitan
desarrollar su propia dinámica
En cuanto a las profesoras en la ‘’Casita de Pimienta’’, la Junta exige una monitora por
clase más una de apoyo fuera. Cada monitora tiene asignada su clase con sus niños y
además según la edad de los niños tiene su proyecto educativo para cada edad.
Tienen su propia cocina y por lo tanto su personal de cocina contratado también y
además un punto importante que nos gustó fue que tienen una profesora de inglés
nativa, la cual va iniciando poco a poco en este idioma a los niños desde muy pequeños
y de nuevo destacamos que es nativa por lo tanto es un aprendizaje más rico para los
niños.
3.4.1. CUALIDADES Y FUNCIONES
1) Cualidades de un docente:
a) Capacidad de adaptación
El profesor debe ponerse en contacto con el alumno y con su medio y, a partir de esta
situación, ir llevándolo a realizarse de acuerdo con sus posibilidades y las necesidades
sociales, teniendo como meta una vida mejor. Hay profesores que se mantienen
distantes del educando y del medio, sin conseguir nada.
No es posible educar en un ambiente que no inspira confianza al educando. El
profesor debe mostrar un comportamiento equilibrado, de manera que inspire
confianza a sus alumnos.
b) Capacidad intuitiva
Resulta útil que el profesor tenga cierta capacidad de intuición, de modo que pueda
percibir los datos, movimientos o disposiciones de ánimo de sus alumnos. La intuición
puede llevar al profesor a aprender estados de ánimo de un alumno en particular, o de
toda la clase, consiguiendo así evitar o controlar situaciones que podrían evolucionar
desagradablemente.

19. 18
c) Sentido del deber
Solamente el sentido de la responsabilidad lleva a la compenetración con el trabajo
desarrollado por el profesor durante el año, obligándolo a un planeamiento y a una
ejecución adecuada y a un replanteamiento de sus propios planes de ejecución.
d) Capacidad de conducción
El educando reconoce sus limitaciones y acepta que la escuela procura conducirlo
hacia una determinada meta. Admite a la escuela como un camino para llegar a ese
lugar o a esa finalidad. La conducción que debe realizar el docente debe ser
democrática, la que aclara, y estimula al alumno a andar y pensar por sí mismo.
e) Amor al prójimo
El educando debe sentir dentro de sí algo que lo atraiga hacia el prójimo, con aquella
buena voluntad y disposición de ánimo que lleva a una persona a colaborar con otras.
f) Sinceridad
Toda acción, para educar, tiene que ser auténtica. La marca de autenticidad en este
caso es la sinceridad. El educando es muy sensible a la incoherencia. Así, quien se
disponga a ser profesor, quien se disponga a educar, tiene que ser auténtico,
coherente, sincero.
g) Interés científico, humanístico y estético
El educando es susceptible a todos los valores de la cultura, en el sentido científico,
humanístico y estético. Aunque el profesor no sea especialista en determinado sector
de la cultura, debe tener una preparación mínima, capaz de indicar la dirección y el
significado del mismo, cuando se lo solicita un educando o un grupo de ellos. Es
necesario que el profesor cuide continuamente su cultura general mediante la de
periódicos, revistas, etc., y esté al tanto de todos los eventos sociales, culturales y
políticos. Esta actividad ayuda, también, a una interrelación de disciplinas, tan útil para
una mejor integración de los conocimientos.
h) Capacidad de aprehensión de lo general
Es conveniente que el profesor ofrezca la posibilidad de aprehender lo que hay de
general en los hechos particulares a fin de ayudar al alumno a liberarse de las
limitaciones del caso único, lo cual influirá en el enriquecimiento de su personalidad y
en la elaboración de conceptos rectores de sus pasos.

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i) Espíritu de justicia
El educando se impresiona con los actos de justicia. Nada lo desconcierta más que
sentirse víctima de una injusticia. Nada hace crecer más su respeto y admiración por
un profesor que el saberlo justo. De ahí la necesidad que tiene el profesor de ser justo,
no sólo por el propio espíritu de justicia, sino también para poder captar mejor la
confianza y la simpatía de los alumnos y estimular la práctica de la vida democrática en
la escuela.
j) Disposición
Es imprescindible que el profesor esté dispuesto a escuchar con interés a sus alumnos
y a entenderlos cuando necesiten ayuda. La disposición es una actitud que consiste en
estar siempre en condiciones de detenerse ante un alumno para aconsejarlo en sus
dificultades, creando el ambiente propicio para que manifieste sus preocupaciones.
k) Empatía
La empatía es la capacidad de una persona para colocarse en la situación de otra y vivir
esa situación. Esta es una condición básica para el magisterio, ya que hace posible que
el maestro sienta más objetiva y concretamente la situación del alumno, con el fin de
orientar mejor su formación y llevarlo a superar sus dificultades.
l) Mensaje
Para ser realmente profesor es necesario sentir dentro de sí que se tiene algo que
transmitir al prójimo, un mensaje que comunicar. El profesor auténtico siente algo o
percibe objetos que lo impulsan a dirigirse a sus semejantes.
2) Las funciones de un buen docente son las siguientes:
a) Función técnica
El profesor debe poseer suficientes conocimientos de docencia. La preparación se
refiere específicamente a especialización, como complemento, a todas las áreas de
conocimiento afines a su especialidad.
Cuanto más amplio es el conocimiento del área que forma su especialización, más se
facilita el logro de una enseñanza integral.

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b) Función didáctica
El profesor debe estar preparado para orientar correctamente el aprendizaje de sus
alumnos, utilizando para ello métodos y técnicas que exijan la participación activa de
estos en la adquisición de conocimientos, habilidades, actitudes e ideales. Esta función
consiste en orientar la enseñanza de modo tal que favorezca la reflexión, la creatividad
y la disposición para la investigación.
c) Función orientadora
El docente es un orientador de sus alumnos. En la acción del educador está implícita la
preocupación por comprender a los alumnos y a su problemática a fin de ayudarlos a
encontrar salidas para sus dificultades, a realizarse lo más plenamente posible y a
incorporarse a la sociedad de una manera activa y responsable. En esta función se
procura establecer la relación entre profesor y alumno, para conocerlos mejor en sus
virtudes y limitaciones.
d) Función no directiva
El profesor no impone ni dicta normas de conducta sino estimula a los educandos a
buscar por sí mismos las formas de estudio y de comportamiento que juzguen más
acertadas, llevándolas sin embargo, a una crítica y a una justificación en cuanto a los
objetivos y procedimientos adoptados para que no sean fruto del capricho, sino
resultados de la investigación y de la reflexión.
e) Función facilitadora
En esta función el profesor no tiene que transmitir conocimientos sino que debe crear
y facilitar condiciones para que el educando los obtenga mediante su propio esfuerzo y
voluntad. Los conocimientos deben transmitirse en situaciones especiales y cuando
sean solicitados.
3.4.2. EQUIPOS DOCENTES Y EDUCATIVOS
Los equipos docentes son aquellos equipos que están formados por un conjunto de
profesores y profesoras responsables de la educación de un grupo determinado de
alumnas y alumno.
Los equipos docentes tienen dos funciones. Por un lado, tienen la función de coordinar
horizontalmente diversas áreas curriculares, par que mantengan una coherencia de
objetivos, de orientaciones, de metodologías, etc. Por otro lado, tienen la función de

22. 21
coordinas la actuación de diversos profesores que actúan en un mismo grupo de
alumnos.
Las funciones que realizan estos equipos de docente las podemos agrupar en cuatro
tipos:
 Programación de las actividades docentes y orientadoras que se realizan
con un grupo de alumnos y alumnas.
- Unificación de criterios y de actuaciones formativas.
- Concreción de los objetivos específicos de nivel o ciclo por área.
- Selección y secuenciación de contenidos.
- Coordinación de estrategias metodológicas.
- Elaboración de criterios de evaluación.
 Desarrollo del currículum en el nivel o ciclo con las siguientes
actividades:
- Coordinación con el desarrollo curricular de otros niveles o ciclos.
- Coordinación de las actividades docentes y de orientación.
 Evaluación del desarrollo del currículum y del proceso de los alumnos y
alumnas, con actuaciones concretas:
- Valorar el proceso de cada uno de los alumnos y alumnas.
- Establecer mecanismos para evaluar el currículum
- Determinación de criterios para la promoción y recuperación de los
alumnos.
 Funcionamiento interno del equipo y su relación con otros, a través de :
- Elaboración de propuestas didácticas, orientadoras, organizativas
- Organización interna del profesorado que forma el equipo.
- Coordinación con otros equipos.
- Establecer canales de información y de comunicación con la familia.
La coordinación docente se diferencia en los colegios de Educación Primaria por tres
órganos: Equipos de Ciclo, Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y Tutores.
1) Equipos de Ciclo: están formados por todos los maestros y maestras que
imparten docencia en uno de los tres ciclos de la Educación Primaria. Se
encargan de organizar y desarrollar las enseñanzas propias del ciclo pero
siempre bajo la supervisión de la jefatura de estudios.

23. 22
2) Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica: está formado por el Director/a del
centro, el jefe o jefa de estudios, los coordinadores y coordinadoras del ciclo, y
casualmente de otros profesionales o equipos que incidan en el centro. Deben
reunirse al comienzo y al final el curso, y siempre que durante el curso sea
necesario.
3) Tutores: La tutoría y la orientación del alumnado serán funciones docentes, ya
que cada grupo tendrá un maestro tutor que será designado por el Director o
Directora a propuesta de la jefatura de estudios.
3.5. PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LOS CENTROS ESCOLARES
Pensamos que los principales responsables de la educación son los padres, y con
ayuda de los profesores, por eso, es necesaria la colaboración de ambos, para
gestionar y organizar los centros educativos. Por ello existen espacios en los que
profesores y padres ponen en común sus preocupaciones, ideas, valores y principios
que se relacionan con la educación.
Si nos vamos un poco atrás en el tiempo, vemos que ya desde 1978, en la constitución
española, se le da el derecho a los padres a elegir la educación de sus hijos, pudiendo
ser privada, pública, religiosa…, más tarde con la LODE, en 1985, se le da plenos
derechos a los padres en la organización de los centros y los incorporan como
miembros de pleno derecho en los consejos escolares, pudiendo ser a nivel personal o
como miembros de una asociación, la asociación de madres y padres de alumnos, es
decir el AMPA.
Por lo que hoy en día la participación de los padres en los centros puede ser de dos
niveles: a nivel individual, escogiendo la elección del centro, teniendo relación con el
profesorado y su representación en el consejo escolar. Por otro lado, a nivel colectivo,
mediante el AMPA, se podrá gestionar el centro a nivel académico.
Un aspecto relacionado con este punto que nos gustó de la guardería fue el contacto
diario que tienen con los padres y el ambiente tan familiar que han logrado crear. Se
comunican constantemente a través de agendas con los padres e incluso vía
WhatsApp. Los padres participan de manera muy cercana en el desarrollo educativo de
sus niños, un aspecto muy positivo y que beneficia tanto a los niños como a la hora de
crear buenas relaciones tanto los padres con el personal del centro.

24. 23
3.5.1. LA ASOCIACIÓN DE MADRES Y PADRES EN EL CENTRO
El AMPA es el instrumento del centro por el cual la familia se relaciona con la tarea
educativa del centro escolar. Cada AMPA dependiendo de sus circunstancias diseña un
programa de actuación anual, que se recoge en el plan del centro anual. El objetivo de
este es favorecer al centro aumentando la formación de los padres y su interés
actuando en grupo. Las finalidades de este plan de actuación serian:
 Ayudar a la familia en cuanto a la educación de sus hijos.
 Colaborar en las actividades educativas de los centros.
 Ayudar a la familia para que pueda intervenir en el control y gestión de
los centros.
 Facilitar la participación de la familia y su representación.
3.6. RECURSOS DEL CENTRO
En este punto hablaremos de los recursos tanto didácticos, tics y dinámicos que nos
encontramos en la institución escolar La Casita de Pimienta. Esta institución educativa
es una guardería situada en la localidad de Fuengirola en la cual se abarcan niños y
niñas desde tres meses hasta tres años. En este centro educativo los recursos
didácticos empelados más llamativos son los libros interactivos que incluyen a parte
del recurso en papel una serie de discos de audio con la finalidad de que las monitoras
educativas puedan organizar clases dinámicas y mejorar así la calidad y la eficacia
educativa.
Otro recurso que podemos destacar es la utilización de ordenadores y proyectores
que el centro posee, haciendo el aprendizaje de los niños más ameno y divertido para
así mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que es un utensilio indispensable
para no sobresaturar a los niños y que permanezcan atentos durante más tiempo. El
último recurso es la utilización de juguetes interactivos educativos adaptados a su nivel
cognitivo, es decir, están amoldados a las diferentes edades de los niños, cada etapa
educativa que encontramos en la guardería tiene unos juguetes interactivos propios
para su desarrollo tanto intelectual, como personal y social.

25. 24
3.7. ACTIVIDADES
3.7.1. DEL ALUMNADO
En cuanto al tema de actividades en ‘’La Casita de Pimienta’’, los niños trabajan con
un libro de la editorial Everest. El libro tiene un personaje protagonista llamada
Lissa y a través de ese personaje van enseñándoles los objetos, los espacios, etc.
Es decir, todo lo que hay seguir en el programa educativo que se les establece.
Este programa es trimestral como en los colegios e incluso los niños tienen sus
notas al finalizar cada trimestre.
Nos comentó que algunos de los conocimientos que les transmiten es el
conocimiento de uno mismo (el personal), conocimiento de la autonomía física,
etc. Los niños realizan fichas de los libros, lecturas de cuentos y casi todo se basa
en un aprendizaje mediante canciones. También les proyectan imágenes con los
temas de los libros para que de esta forma tengan contacto visual y les ayuden a
desarrollar el conocimiento de lo trasmitido por los libros.
3.7.2. DEPARTAMENTOS Y SEMINARIOS DIDACTICOS
Los departamentos y seminarios didácticos son órganos de coordinación didáctico-
pedagógica de los centros de Enseñanza Secundaria.
Las funciones de los departamentos se centran en tres grandes bloques:
1) Diseño curricular: selecciona bloques de contenido y los adapta a
la realidad contextual, fomenta la relación entre las distintas
asignaturas del departamento, propone estrategias y técnicas
didácticas, establece criterios y confecciona instrumentos de
evaluación y selecciona y recursos didácticos.
2) Formación del profesorado: su función principal es atender al
perfeccionamiento profesional de sus miembros.
3) Investigación e innovación educativa: evalúa programas, técnicas
de aprendizaje y recursos didácticos, valida pruebas de
evaluación, colabora con investigadores externos, resuelve
problemas didácticos mediante el estudio de casos.

26. 25
En los institutos de Educación Secundaria han de funcionar los distintos
departamentos u órganos de coordinación:
 Departamentos Didácticos: Son los departamentos básicos encargados de
organizar y desarrollar las enseñanzas propias de las áreas, materias o módulos
profesionales que tengan asignado el I.E.S.
 Departamento de Orientación: están formados por un orientador u
orientadora, los maestros y maestras especialistas en Educación Especial y los
maestros encargados del área de formación básica en los programas de
garantía social.
 Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares: de este
departamento se encarga el jefe del mismo, con la colaboración de los jefes de
los departamentos didácticos, la junta de delegado de alumnos y alumnas y las
AMPAS.
 Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica: está formado por el Director o
Directora, jefe/a de Estudios, Jefe de los distintos departamentos y
Vicedirector/a.
 Equipo Educativo: este equipo estará formado por todos los profesores y
profesoras que imparten docencia al alumnado de un mismo grupo, estará
coordinado por el tutor o tutora de dicho grupo.
 Tutores: cada grupo de alumnos tendrá un profesor o profesora tutor que será
designado por el Director/a, oído del claustro de profesores.

27. 26
3.8. HORARIOS
El horario escolar es la distribución de tiempos de tareas y descansos, durante la
semana, es decir durante los cinco días lectivos del centro. Un buen horario debe
comprender un buen aprovechamiento de recursos ya sean materiales o de cualquier
otro tipo que optimice el rendimiento y la calidad del trabajo.
Una vez definido este concepto vamos a analizar los tipos de horario que puede haber
dentro de un centro escolar.
3.8.1. HORARIO GENERAL DEL CENTRO
Este horario comprende todas las actividades lectivas y complementarias del centro.
Por lo cual en este horario se incluirán todas las actividades del centro, en los que las
instalaciones y servicios estarán abiertos, y disponibles para el uso de los alumnos.
También en él se contemplarán las actividades fuera del horario lectivo, estando
abierto el centro para la comunidad educativa.
3.8.2. HORARIO DEL PROFESORADO
Para empezar con el horario del profesorado hay que indicar que este está sujeto al
horario lectivo. Este espacio de tiempo tiene que dedicarlo a la atención directa de un
número concreto de alumnos, también tienen tutorías y reuniones, por lo que en
general, suelen ser unas 25 horas lectivas, más 5 horas complementarias en las que el
profesor se dedica a ir a reuniones de claustro o de consejo escolar, también va a
excursiones y actividades varias. En total unas 30 horas semanales. Este cumulo de
horas el profesorado está obligado a pasarlo en el centro. Por otra parte, los
profesores tienen unas 7 horas y media de libre disposición en las que preparan las
clases y las actividades pedagógicas para desarrollarlas en las horas lectivas. Así pues el
profesorado trabaja unas 37 horas y media a la semana.
Los profesores que realicen funciones de coordinación contarán con la reducción de su
horario, esto depende del número de unidades que tenga el centro.

28. 27
3.8.3. HORARIO DEL ALUMNADO
El horario del alumnado se establece por la normativa vigente para cada uno de los
ciclos educativos, 25 horas semanales para infantil y primaria, 28 horas para el primer
ciclo de la educación secundaria obligatoria y 30 para el segundo ciclo de esta y
bachillerato. En estas horas se reparten todas las materias como señala la legislación.
A la hora de diseñar el horario, hay que tener en cuenta varios factores, en primer
lugar hay que tener en cuenta el rendimiento del alumnado en la asignatura y la
fatigabilidad que esta pueda producir en él, la fatigabilidad es el esfuerzo y la
dificultad que la materia exige, así pues tendríamos en cuenta que las materias con el
índice más alto de que ocurra esto son: Lengua, Matemáticas y Educación Física,
seguidas de Ciencias de la Naturaleza y Geografía y por ultimo las menos fatigosas son
Música y Dibujo. En segundo lugar según Kräpelin que inventó la curva de la atención,
nos indica las fases por las que pasa la actividad intelectual y atencional del alumno,
poniendo así de manifiesto que en el primer tiempo el alumno pone más atención al
trabajo que a lo que dice el profesor, por lo que es recomendable no dedicar ese
tiempo a dar mensajes o mandar tarea y realizar ahí las materias de menor
fatigabilidad, debido a que prestan menos atención, el segundo tiempo podrá
dedicarse a las materias más difíciles, y por último el tercer tiempo se podrá dedicar a
las materias de dificultad media. Para terminar, hablamos del agrupamiento, ya que
hay q conocer el tiempo que tenemos que dedicar a cada una de las actividades para el
aprendizaje, por ejemplo en grandes grupos, en pequeños grupos, en bibliotecas,
laboratorios.
Para concluir con el horario del alumno hay que indicar que este horario es siempre
dentro de la escuela, el tiempo de aprendizaje que necesita el alumnado para
desarrollar los conceptos es mucho más amplio que el horario del centro, está fuera
del centro relacionado con tareas extraescolares y trabajos complementarios, en este
tiempo la tarea debe ser más relajada, en ningún caso semejante a la del centro. En la
guardería a la que acudimos todas las clases funcionan con rutinas, los niños la tienen
asimilada desde un principio. Al comienzo de clase tienen aprendido que deben entrar
saludando a los demás, saben cuándo es la hora de las clases y de estar con los libros,
después es su salida al patio a jugar, tras esto la hora de la comida, la siesta, etc. Todo
esto lo realizan cada día de manera que los niños sepan a cada momento lo que están
haciendo y lo que deben hacer y de esta forma no se saturen, ya que si cada día
hicieran cosas muy diferentes y obviaran totalmente la rutina mentalmente los niños
se harían una caos y en sí no habría apenas organización por parte de la guardería, un
aspecto que nos gustó mucho, sus ideas claras y su buena organización. Y finalmente
en cuanto a este aspecto de los horarios las rutinas no son iguales para todos, cada
tramo de edad que hemos comentado antes tienen unas rutinas diferentes específicas
basadas en sus necesidades.

29. 28
3.9. ESPACIOS
Para empezar a analizar la configuración de los espacios en los centros escolares
tenemos que incidir en que en ellos afectan una serie de factores, externos e internos;
los externos, es la localización del centro, el número de alumnos y alumnas que hay en
el centro, si la zona está en expansión, o también la económica que sustenta al cetro.
Por otro lado están los internos, en el que el centro debe tener el suficiente espacio y
de calidad para poder desarrollar bien su función. Teniendo espacios que propicien las
relaciones entre los distintos alumnos promoviendo una sociedad multicultural, por
último, el centro debe tener sala de oficinas, biblioteca, sala de profesores, gimnasio
etc.
Estas condiciones han llevado a que los centros escolares tengan que cumplir una
serie de características para su correcto funcionamiento que son las siguientes:
- Ampliables; es decir, el centro debe estar ideado con posibilidad de
expansión, mirando hacia un futuro, ampliando zonas que
contengan nuevos servicios para adaptar y mejorar el centro a las
nuevas necesidades.
- Convertibles; dentro del espacio del centro puede haber cambios
para mejorarlos, por eso el centro debe estar adaptado para
permitir espacios fáciles de cambiar, económicos y rápidos, ya que
estos cambios se pueden modificar dependiendo de las necesidades
del centro.
- Polifacéticos; esta característica lo que pretende es llevar varias
funciones a un mismo espacio para aprovechar al máximo posible
todas las instalaciones del centro.
- Maleables; pretende que los espacios se puedan cambiar fácilmente
de forma, por ejemplo puertas móviles o sistemas modulares.Con
esto se pretende romper con el concepto tradicional que tienen los
espacios de las escuelas, imponiendo así un nuevo modelo más
flexible y adaptativo.

30. 29
Para hablar de los espacios tendremos que clasificarlos por funciones, ya que es lo más
útil, lo vamos a dividir en espacios docentes, espacios recreativos, servicios, espacios
de gestión y espacios de circulación y comunicación.
 Los espacios docentes:
Son los espacios requeridos para una actividad educativa planificada y adaptada a las
necesidades del currículo de la clase, según el nivel. Estas zonas son las aulas que junto
con la biblioteca, laboratorio y salón de actos están destinadas a actividades
educativas.
 Los espacios recreativos:
Son los patios, salas de juegos y ludotecas, en estas zonas el alumno se manifiesta
libremente, en un espacio de ocio interactuando con iguales. Estos espacios deben
cumplir una función educadora y formativa, en que se debe hacer bastante hincapié,
ya que estos espacios de convivencia cumplen una función lúdica y educativa, por eso
es recomendable añadir a estos espacios, materiales que el alumnado pueda utilizar.
Otra opción para estas zonas es impartir clase al aire libre en la zona de recreo por
ejemplo, añadiendo así algunos materiales como sillas o poyetes.
 Los servicios:
Estas zonas son los espacios sanitarios y comedor, y en algunos centro también
cafetería, normalmente en secundaria y universidad. En estos las relaciones entre el
alumnado es muy frecuente.
 Los espacios de gestión:
Son los despachos de secretaria, dirección, sala de profesores, aulas de reunión y de
trabajo que están abiertas fuera del horario lectivo.
 Espacios de circulación y comunicación:
Son los pasillos, vestíbulos, escaleras, etc. Estas zonas comunes cumplen dos
funciones, facilitan la circulación por el centro y permiten a los alumnos interactuar
ayudando al trabajo que se desarrolla dentro del centro.
Cada centro debe tener unos espacios de dimensiones determinadas según el Real
Decreto 1004/1991, la cual señala que la administración es la encarga de señalar
cuantos metros debe tener cada tipo de espacio dependiendo de las etapas.
En los centro de educación infantil, los espacios tienen que ser amplios, las aulas
deben tener una superficie de unos dos metros cuadrados por alumno, en cada aula
debe de haber un aseo en el que se instalara un inodoro y un lavabo, también deberá
contar con una sala de 30 metros cuadrados de usos múltiples que podrá usarse

31. 30
también como comedor. En las zonas de recreo estas tienen que ser mayor de 150
metros cuadrados y con porches y pistas cubiertos para los días de lluvia.
En los centros de educación primaria, estos centros deben contar con un aula para
cada curso de los que está compuesta cada etapa. Donde la superficie tiene que ser de
1,5 metros cuadrados para cada alumno. La zona de recreo debe tener al menos unos
3 metros cuadrados por alumno, y debe ser bastante amplia ya que se puede usar
como pista de deporte. También tiene que tener dos espacios dedicados al apoyo y
refuerzo de los alumnos. Debe tener una sala de multiusos, y una biblioteca de unos 45
metros cuadrados. Un espacio cubierto para educación física y una sala de actos de
unos 200 metros cuadrados para celebraciones y reuniones del AMPA.
En los centros de educación secundaria, el aula tendrá como en primaria, 1,5 metros
cuadrados por alumno, también son necesarias unas tres aulas de 45 metros
cuadrados destinadas al aula de música, informática, plástica. Y el laboratorio y la
biblioteca de unos 60 metros cuadrados. Por otro lado debe tener un gimnasio de unos
480 metros cuadrados con vestuarios con duchas y un almacén para guardar el
material escolar usando en educación física. El recreo es igual que primaria, es decir 3
metros cuadrados por alumno, y a este le acompañan también una sala de
coordinación y orientación.
En la ‘’Casita de Pimienta pudimos comprobar que cuentan con varios espacios. Para la
hora de juegos la guardería cuenta con una sala recreativa con múltiples juguetes y
cuentos para que los niños desarrollen su creatividad y socialicen entre ellos. Por otro
lado tienen las aulas, es decir, los espacios docentes, donde les imparten las calases y
les transmiten los conocimientos que deben asimilar mediante proyecciones o cuentos
y mediante el libro de texto de Lissa del que hablamos anteriormente. Además tiene
una sala que cuenta con cambiadores y todos los materiales necesarios para el aseo de
los más pequeños. Y finalmente pudimos observar que cuentan con un espacio de
gestión, el cual es el despacho de la directora, en el cual se gestiona todo lo necesario
para la organización del centro y que día a día la guardería pueda estar al servicio de
todos esos niños.

32. 31
4. MEMORIA DEL CENTRO
La memoria del centro es también denominada propuesta curricular que se cierna en
torno a unos tratados pedagógicos y unas políticas educativas firmes. Este proyecto
curricular lo llevan a cabo los docentes del centro teniendo en cuenta el contexto
general del centro y analizando una serie de estrategias pedagógicas para que el
docente pueda hacer un plan de estudios coherente con la etapa académica del
alumnado. To ello implica un plan de acción organizado por los profesores con un
guion marcado por tratados exteriores al centro. La misión de los profesores en este
caso es adaptar esas propuestas educativas que están fijadas en los tratados
pedagógicos para que la enseñanza-aprendizaje de los alumnos sea la más adecuada y
más se acomode a los estudiantes y al contexto del centro en general. Lo que se
pretende con esta memoria de centro es mejorar la calidad de la enseñanza y la
flexibilidad de esta tanto para profesores para impartirla como para los alumnos para
ser objeto de aprendizaje y que este aprendizaje se adecue a la etapa educativa de
cada estudiante.
4.1. CURRÍCULO OCULTO
¿Qué es o qué se considera que es un currículo oculto?
Llamamos currículo oculto a todos los aprendizajes-enseñanzas como normas,
costumbres, creencias, lenguaje y en definitiva una educación en valores, que se
producen dentro de las aulas de un centro y no están programadas ni fijadas en el
currículo oficial del centro. Normalmente el currículo oculto son aquellos aprendizajes
que se extraen de las relaciones sociales, prácticas en grupo o por las mismas
estructuras sociales del centro que se dan dentro del aula o aprendizajes que los
alumnos adquieren por algunos profesores sin que estos quieran realmente ni sean
conscientes de que están enseñando eso.

33. 32
4.2. MEMORIA ANUAL DEL CENTRO
Esta memoria se debe empezar con una evaluación lo más científica posible de los
elementos integrantes de la vida escolar, siempre teniendo en cuenta el logro de los
objetivos que se han previsto anteriormente. Por tanto, esta memoria ha de reflejar
los éxitos obtenidos y los fracasos que se han dado, para así mejorar paulatinamente el
rendimiento. Los fracasos que se exponen son para poder proponer estrategias de
mejora y así mejorar la calidad del proceso y del producto.
Es importante que esta memoria anual no se confunda con una evaluación del centro
para averiguar la calidad que éste ofrece.
La memoria anual debe seguir los siguientes pasos en el proceso de elaboración:
1. Proceso de elaboración:
- Participación
- Implicación
- Coordinación
2. Contenidos y propósitos:
- Adecuación de los propósitos a la realidad
- Grado de consecución de los objetivos
- Dificultades y causas
- Propuestas de mejora
3. Reflexión:
- Adecuación a los proyectos y programaciones
- Grado de colaboración-implicación de los diferentes sectores
- Incidencia en las mejoras
- Nivel de satisfacción y logros alcanzados.
Esta memoria presenta unas características que son las siguientes: es realista y
práctica, útil y eficiente, económica ya que tiene el máximo rendimiento con el mínimo
esfuerzo, integradora de todos los procesos y actuaciones, objetiva y sincera, ya que el
reconocer las deficiencias es un buen camino para el éxito, y por último, es una
memoria breve y no demasiada extensa.

34. 33
5. EVALUACION Y CALIDAD EDUCATIVA
La evaluación de los centros es un tema muy importante en la actualidad, ya que al
evaluar los distintos centros educativos, nos damos cuenta que debemos saber cómo
hacer las cosas para mejorarlas.
Esta evaluación puede hacerse desde distintos aspectos teniendo en cuenta las
cambios sociales que se forman, las cualidades positivas de los centros, y las críticas
que deben ser constructivas para siempre poder mejorarlas.
La calidad educativa es un concepto lleno de potencialidades, dónde es necesario
atribuir una discusión entre las ideas de eficacia y eficiencia.
Podemos hablar en el ámbito educativo, de calidad del docente, de calidad de los
aprendizajes, de calidad de la infraestructura, de calidad de los procesos, etc.
5.1. LA EVALUACIÓN EN EL CONTEXTO EDUCATIVO
La evaluación en el contexto educativo sigue un proceso evolutivo a lo largo de la
historia.
En un primer estadio, a comienzos del siglo veinte, la evaluación se circunscribe al
desarrollo de instrumentos de medida que posibiliten la evaluación del alumno. Las
primeras prácticas evaluativas se vinculan por tanto a la valoración de resultados de
aprendizajes. Evaluación y medición constituyen, por tanto, términos equivalentes e
intercambiables.
En un segundo momento histórico, situado en el segundo cuarto del siglo veinte, la
evaluación se abre a otras dimensiones educativas. Tyler realizó una importante
aportación señalando que el término evaluación implicaba algo más, y habría de servir
para determinar hasta qué punto se habían conseguido los objetivos establecidos en el
currículum. Este planteamiento, por tanto, modifica la idea inicial de medir las
diferencias individuales en cuanto a capacidades y cualidades de los alumnos y la sitúa
en términos de diseño curricular.
Hacia los años 50 resurge la idea de la evaluación de programas. En la década de los 60
los programas alcanzan una proyección social, ampliándose el concepto de evaluación
de programas más allá de la faceta estrictamente académica y/o escolar, originando en
Estados Unidos una nueva profesión. En Europa, es Gran Bretaña la que financia
proyectos para la evaluación de programas curriculares.
La década de los 80 supone una diversificación, tanto desde el punto de vista
estructural, como conceptual. Conceptualmente se produce un desplazamiento hacia

35. 34
posiciones más pluralistas. Uno de los cambios más específicos y claves es su
orientación política. Desde el punto de vista político, el concepto de evaluador se ha
desplazado desde el de ‘’técnico’’ o ‘’experto’’, al de profesional que desempeña una
actividad con cierto impacto político.
En la década de los 90 se consolida el interés político por actividades evaluativas en
muy distintos ámbitos y contextos. La evaluación por tanto se reconoce y se advierte
de gran interés a nivel científico, político y social.
El momento actual se caracteriza por:
 Profesionalización de la evaluación que se traduce por la existencia de centros
y actividades formativas destinadas a formar profesionales especializados y la
creación de asociaciones y estándares profesionales, como el APA (American
Phycological Association).
 Diversificación de prácticas evaluativas que quedan reflejadas en la diversidad
de profesionales que asumen estas funciones en cuanto a sus campos de
procedencia y la diversidad de programas y metodologías que se aplican. La
diversidad estructural se manifiesta en la ampliación de la evaluación a centros,
instituciones y sistemas educativos, hecho que puede ser entendido por el
interés de las políticas educativas.
5.2. LA EVALUACIÓN DEL PROFESORADO
La evaluación del profesorado constituye el intento de dar respuesta a la necesidad de
mejorar la calidad en los centros y a las exigencias del marco legislativo.
La evaluación del profesorado no debe contemplarse de forma aislada. El docente
forma parte de una comunidad educativa en la que desarrolla su labor, viéndose
influido por numerosos factores. La mejora de la calidad de una institución educativa
se logra mediante la búsqueda y consecución de su coherencia entre los múltiples
integrantes del sistema educativo, en concreto de sus rasgos generales.
Un centro de enseñanza debe abordar la institucionalización de un procedimiento
valorativo de su actividad, cuya aplicación aporte información acerca de la correlación
existente entre los medios utilizados y los resultados obtenidos, información que
apoye las decisiones oportunas con el fin de mejorar los aspectos críticos destacados y
de potenciar aquellos cuya valoración ha sido positiva.La evaluación del profesorado es
todavía hoy una realidad de práctica escasa.

36. 35
5.3. FUNCIONES Y OBJETIVOS DE LA EVALUACION
a) Funciones de la evaluación
Hay que ser consciente de la utilidad y objetivos de la evaluación para poder realizarla,
dependiendo de esto, la evaluación puede tener distintas funciones, por ejemplo
ayuda a mejorar al alumno, también sirve para controlar y supervisar al alumno,
viendo si mejora, por otro lado la evaluación ayuda también a acreditar, es decir tras
haber pasado una evaluación si esta es óptima acredita al alumno de que ha pasado
satisfactoriamente la evaluación y por lo tanto sabe los conocimientos que se
requerían en esta. Y por último también puede ayudar a tomar decisiones, esta función
es muy útil, ya que en ella se ve que se puede mejorar y tomar las decisiones
adecuadas para el mejor funcionamiento del centro o del alumno. Son imprescindibles
para la mejora de los centros la evaluación de mejora y de toma de decisiones, las
cuales ayudan al mantenimiento del centro y su mejora. Por otro lado dándole un
poco menos importancia están las otras dos funciones, en la cuales se van a seguir
haciendo hincapié para evaluar a los alumnos y al centro.
b) Objetivos de la evaluación
Una vez vistas las funciones que tiene la evaluación, vamos a ver los objetivos que
podemos conseguir con esta. Lo más importante es clarificar el objeto de evaluación,
anteriormente solo se evaluaba el alumnado, hoy en día, podemos evaluar a los
profesores, el centro, los programas que usa el centro, etc. El objetivo a evaluar se
puede determinar de tres maneras posibles:
1) Espontáneamente: puede ser accidentalmente por una necesidad, o algún acto
que impulse a llevar una evaluación, es decir que debido a algún problema o al
mal funcionamiento podemos evaluar el objeto que creamos falla en el sistema
para poder llevar a cabo una buena función de las tareas. Un buen ejemplo de
esto sería que los profesores del departamento no coincidieran en ningún
acuerdo y no se llevaran a cabo mejoras de este por lo que se haría una
evaluación por la cual intentarían arreglar el problema.
2) Acuerdo voluntario: esto quiere decir que se debata sobre qué debería ser
evaluado en consenso y que estos lleguen a un acuerdo determinando así el
objeto a evaluar, por ejemplo, las necesidades y logros del alumnado, la
participación de los padres, la dirección de la escuela, actividades
extraescolares, plan de estudios, instalaciones, etc.
3) Evaluación impuesta: es la evaluación la cual está obligada a realizarse, es un
control que hacen a las administraciones educativas.

37. 36
5.4. IMPORTANCIA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
En la última década los temas de Calidad, Garantía de la Calidad y Gestión de la Calidad
se han convertido en preocupación y objetivo prioritario para las organizaciones.
Fue sobre todo a partir de la década de los ochenta cuando en el contexto europeo se
empezaron a adoptar, los principios y métodos de la Gestión de la Calidad Total para
cumplir el nivel de calidad deseado por sus clientes.
En este contexto, no es sorprendente que la educación haya mostrado también su
interés por este tema. Tanto la cultura de la calidad como las herramientas de la
calidad están empezando a ser exigencias ineludibles en los contextos educativos y/o
formativos. Esta preocupación se ha extendido hacia la utilización de normas y
procedimientos que garantizaran la calidad de la enseñanza impartida; aunque
también tradicionalmente, la calidad se ha interpretado de forma muy estrecha.
La tendencia actual de la calidad es centrarse cada vez más en la eficacia global de un
ofertor educativo, ya sea una escuela profesional, una universidad o una institución
formativa privada.
Los nuevos enfoques de garantía y gestión de la calidad educativa implican a grandes
rasgos:
 Un cambio en los esfuerzos de calidad en las escuelas, que pasan de centrarse
en la calidad del docente hacia el estudio y optimización de la institución en su
conjunto.
 La aplicación de mecanismos de controles de la calidad nuevos o
complementarios en la enseñanza superior.
 La creación por primera vez de sistemas de garantía de la calidad y
mecanismos relacionados con el rendimiento dentro de la formación continua.

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6. CONCLUSIONES
En este proyecto, hemos mostrado la importancia de las funciones y organizaciones
que debe haber en los centros educativo.
No hemos querido centrarnos solo en la organización educativa como tal, sino indagar
a fondo en todo lo que una organización educativa conlleva.
Al realizar este trabajo nos hemos dado cuenta que esto requiere de un gran proceso y
una importante dedicación, ya que son muchas las cosas que tenemos que tener en
cuenta.
Toda organización educativa debe tener unos buenos planes de acción, una memoria,
unas actividades, unos horarios, etc.
Con este trabajo, hemos aprendido la complejidad que cada organización tiene a la
hora de actuar, desde fuera se ve todo fácil, pero al estudiarla de un modo interno,
hace falta mucha organización y cooperación de todos los miembros de la
organización.
Una de las cosas que nos ha llamándola atención, es de lo que puede depender la
calidad de evaluación, como se organizan los distintos planes anuales y cómo se
cuadran los horarios de todos los docentes.
Ha sido un trabajo que nos servirá de gran utilidad en un futuro como futuras docentes
de la educación.

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7. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
 González Ramírez, T (2000), Ediciones Aljibe: ‘’Evaluación y gestión de la
calidad educativa. Un enfoque metodológico’’
 www.monografías.com/trabajos81/administración-y-gestión-
educativa/administración-y-gestión-ed3.shtml
 Carrasco Macías, Mª (2002), Grupo editorial universitario: “Organización
escolar. Aspectos básicos para el docente”
 Bolívar, A (2000), Editorial La Muralla: “Los centros educativos como
organizaciones que aprenden”
o http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/72/cd/curso/unidad2/u2.I.
1.htm