3. El centro de atención de este
modelo es la herramienta
tecnológica que se utiliza, sin
importar si es una sola o si se
trata de un conjunto de diversas
herramientas. El profesor y el
estudiante tienen un papel poco
importante en ese modelo.
Profesor: Es un proveedor de
contenidos.
Estudiante: Es un usuario que
emplea estos contenidos cuando
quiera y donde quiere.
Un ejemplo de dicho modelo son
las intranets, ya que contiene
materiales únicamente y los pone
a disponibilidad del estudiante.
4. El docente continua siendo el único
referente válido de transmisión de
conocimiento, centrándose en las
nuevas tecnologías para ampliar el
alcance de sus clases.
El docente emplea las mismas
estratégicas que se había
acostumbrado a utilizar hasta
entonces, aunque de vez en cuando lo
alterna con alguna herramienta
tecnológica.
Ejemplo de ello es el uso de las
videoconferencias, ya que permite
mayor difusión de la información a
mayor cantidad de personas, pero
metodológicamente no aporta
mucho.
Es poco interactivo y el docente
continua con sus mismas estrategias
de enseñanza.
5. Las instituciones por lo
general consideran que la
formación académica que
imparten está centrada en
la figura del estudiante.
Sin embargo muchas aún
siguen centralizando la
enseñanza en la figura del
docente.
En caso contrario, como
ejemplo de la formación
académica centrada en el
estudiante podríamos
mencionar el
autoaprendizaje o la
autoformación.
6.
7. • Aportarán flexibilidad
e interactividad.
• Permitirán la
vinculación a una
verdadera comunidad
virtual de aprendices
(envío de
dudas, solicitudes de
orientación, propuestas
, participación en
foros, tableros de
anuncios, etc.)
• Permiten acceder a
materiales de estudio y
a fondos de
recursos, como a
enlaces de información
o documentación
ubicada en internet.
8. Precisar los objetivos que debe
alcanzar el estudiante y los
contenidos que ha de llegar a
dominar.
Planificar una secuencia y ritmo
recomendado para alcanzarlos.
Considerar al profesor como
supervisor y facilitador como
fuentes de actividades e
informaciones.
Evaluar el propio proceso de
aprendizaje, donde los resultados
obtenidos por los estudiantes son un
indicador para determinar que
todos los elementos del proceso
han sido correctamente diseñados
para alcanzar los objetivos y las
actividades que se proponen. Junto
con la evaluación, se revisa también
los elementos que se pueden
mejorar.
9.
10. Características generales de los
materiales didácticos para facilitar el
aprendizaje y para motivar son las
siguientes:
• Presentar los contenidos generales
y más simples, luego los más
complejos y diferenciados.
• Estructurar una visión global y
general del tema y después pasar a
un análisis por partes para finalizar
luego con una síntesis.
• Mostrar las relaciones entre los
contenidos.
• Partir de núcleo temáticos o de
temas próximos a la realidad.
• Recordar y repasar contenidos
anteriores relacionados con el
tema.
• Dar pautas para analizar y
establecer relaciones entre
contenidos especializados.
• Plantear ejemplos de cómo se
estudia determinada situación desde
otras especialidades.
11. • El profesorado deja de ser la fuente de
información para convertirse en un facilitador
del aprendizaje.
• La misión del profesorado, primero, debe ser
garantizar la máxima calidad de los procesos
de enseñanza y aprendizaje, tomando en cuenta
los siguientes aspectos:
1. Atender la adecuación de contenidos de las
materias, progresos científicos, evolución
social y cultural y a la demandas del
mercado laboral.
2. Velar para que los estudiantes dispongan de
los mejores materiales didácticos posibles e
innovadores.
3. Atender a las necesidades manifestadas por
los estudiantes durante su proceso de
aprendizaje.
4. Velar por la formación permanente.
• Segundo, la misión del profesorado es
contribuir a la investigación dirigidas a las
mejoras de los procesos de enseñanza y
aprendizaje en la universidad.
12. La acción docente
directa del profesor
con el estudiante se
caracteriza por cuatro
ámbitos básicos:
• Tareas de
orientación, motivaci
ón y seguimiento.
• Tareas de resolución
de dudas.
• Tareas de evaluación
continuada.
• Plan docente.
13. Se considera como una ayuda pedagógica y
como un medio para favorecer el éxito de los
estudiantes y no como una finalidad en ella
misma.
La evaluación continua puede tener un triple
sentido:
• Ofrece una pauta de actividades que se
deben realizar y sugerir un ritmo de
trabajo concreto: lo que garantiza la
consecución de los objetivos pretendidos
en el tiempo disponible.
• Cada actividad realizada por los
estudiantes es una oportunidad para
asegurar la participación activa en la
construcción del conocimiento, y por otro
lado, para facilitar la guía y la
orientación del profesor en el propio
proceso de aprendizaje.
• El seguimiento de las actividades
propuestas permitirá obtener un
reconocimiento académico que contribuye
a superar la asignatura.
14. A continuación se presentan 4 ventajas que se
citan con frecuencia sobre la apertura de
espacios de virtualidad en las universidades:
15. No se trata de abrir la universidad incorporando
tecnologías virtuales, sino también es llevar la
universidad a casa de cada uno de los estudiantes, salir al
encuentro de un grupo elevado de personas motivadas
para aprender.
16. La incorporación de las nuevas tecnologías mejora la
imagen de la institución. Hemos de situar a la tecnología en
el lugar que pertenece como medio y no como finalidad.
17. Se trata de reducir los costes a partir de la
eficiencia del modelo educativo, no a base de
empobrecer su calidad produciendo materiales
a bajo coste.
18. Algunas instituciones universitarias pueden
aprovechar la introducción de las nuevas
tecnologías para introducir cambios pedagógicos en
la dinámica docente, y para potenciar la
elaboración de materiales innovadores.
19. a. Facilitar espacios de virtualidad: Las universidades
deben ser capaces de facilitar a sus estudiantes espacios
de virtualidad relacionados con la docencia y con la
interacción entre los profesores, los estudiantes y la
misma institución.
b. Transversalidad: El modelo educativo es transversal a
las diferentes carreras o estudios que se imparten, a la
formación del profesorado para este nuevo espacio y
también al apoyo metodológico. La transversalidad
favorece los mecanismos de trabajo multidisciplinario
entre diferentes áreas o ámbitos de actuación.
c. Cohesión: La docencia y la gestión se relacionan entre sí
de forma armoniosa y los cambios en una o en otra
afectan de forma global al modelo educativo y
organizativo de la universidad.
20. Un espacio de formación compartida gira
en torno a los siguientes ejes:
•Accesibilidad: Debe garantizar el acceso a
la formación de todas las personas.
•Modelo de aprendizaje: Mejora de los
modelos de aprendizaje aplicados a los
nuevos medios como la virtualidad.
•Modelos de docencia: El perfil de los
docentes debe cambiar. El docente se
integra en el modelo al mismo nivel que el
alumno y que los materiales de
aprendizaje, gracias a las
tecnologías, pero con un rol diferente.
•Estilo organizativo y cultural:
Globalizarse sin perder la identidad, la
cultura y la propia misión o ideario de la
institución.
•Interculturalismo: Potencia la
participación independientemente del
origen racial y cultural de cada uno de los
pueblos, en un espacio rico, diverso y
