El documento compara un tutor presencial y un tutor virtual, destacando que mientras el tutor presencial es el centro del aula y marca el ritmo del aprendizaje, el tutor virtual debe centrarse en el estudiante y su ritmo individual de aprendizaje, actuando como guía que orienta a los estudiantes y promueve debates virtuales. Además, el enfoque de la educación debe cambiar a uno más abierto y flexible en el entorno virtual, centrado en el aprendizaje del estudiante.

1. Tutor Presencial y
Tutor Virtual

2. Diferencias Tutor Presencial y
Tutor Virtual
Las diferencias se enmarcan en que mientras que el tutor presencial es el
centro del aula, desarrolla en forma magistral los contenidos del área y/o de
la asignatura a su ritmo; marca el compás diario del aprendizaje en donde
al estudiante se le dan unas pautas para desarrollar actividades y
evaluaciones en un tiempo previsto.
En cambio en la red virtual, el rol del tutor cambiará significativamente,
desarrollando funciones de liderazgo al proponer ideas, teorías y métodos
colaborativos virtuales para incursionar en la sociedad del conocimiento; se
transformarán en guías del aprendizaje, tutores y promotores de debates
virtuales, consejeros, impulsadores de las redes, en los cuales también
aprenden durante la interacción con todos los miembros del grupo virtual, al
tiempo que sintetizarán, articularán, evaluarán y publicarán resultados de la
actividad académica e investigativa, ajustándose al perfil de cada estudiante
(porque cada alumno impone su propio ritmo de aprendizaje) y dirigir
acciones para centrar las discusiones en los puntos cruciales, hacer preguntas
y responder a las cuestiones de los alumnos para animarles a elaborar y
a ampliar sus comentarios y contribuciones.

3. TUTOR PRESENCIAL TUTOR VIRTUAL
Puede desarrollar su labor con base en un conocimiento
bastante general acerca de sus alumnos y suplir, con su
observación directa, lo que ignora de ellos.
Necesita para efectuar su trabajo un buen conocimiento de
los estudiantes (edad, ocupación, nivel socioeconómico,
hábitos de estudio, expectativas, motivaciones para estudiar,
etc.).
Es el centro (o al menos, suele serlo) del proceso
enseñanza-aprendizaje. Expone durante la mayor parte
del tiempo (o todo el tiempo).
Gira alrededor del alumno, que es el centro del proceso
enseñanza-aprendizaje. Atiende las consultas del alumno,
llevándolo a que hable la mayor parte del tiempo.
Es la fuente principal de información; impresos, medios
audiovisuales, laboratorios son un apoyo para su labor.
Materiales impresos y audiovisuales son las fuentes
principales de información. El tutor guía, orienta y facilita su
utilización.
Va al aula a dictar una clase (más o menos dinámica) que
motive y enseñe.
Va a atender consultas y a orientar al alumno para que le
saque el mejor partido a los materiales de estudio.

4. http://tutorias.hol.es/uncategorized/diferen
cias-tutor-y-tutor-virtual/

5. El tutor virtual debe tener en
cuenta
– La metodología de la flexibilidad y generar el propio ritmo de
aprendizaje.
– El full time, que dicen los ingleses, condiciona la estructura y el diseño
instruccional como lo flexible del anterior punto.
– Es una metodología totalmente centrada en el estudiante. Algo que se
dice pero no se hace.
– Requiere por parte del tutor virtual tener un trato amable, cercano y
generar expectativas, “intrigar” al estudiante. Crear la capacidad de que
haya compromiso e interacciones para que vaya creciendo “su interés
por entrar” (generar estrategias de participación).
– El tutor virtual debe ser un motivador para el desarrollo del curso.
– El tutor virtual debe ser facilitador de los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
– De estos puntos y otros va saliendo una pedagogía acorde con lo
virtual.

6. http://polivirtual.co/cual-es-el-tutor-ideal-
para-la-educacion-virtual/
El estudiante también juega en rol importante.
Sin la apropiación y las características de cómo
estaría integrado un estudiante en este
ecosistema no funcionaría este. Toda la
responsabilidad no cae sobre el tutor del curso
virtual. Es todo un ecosistema de actuación que
se equilibra en el buen nivel de todos sus
actores y sus interacciones
Otro elemento indispensable es el modelo
educativo que debe cambiar sustancialmente en
la Educación Virtual, con una serie de parámetros
que lo hacen más abierto, flexible y con conexión
las 24 horas.

7. EDUCACIÓN
CENTRADA EN EL
APRENDIZAJE

8. La educación centrada en el alumno es un paradigma educativo
irrenunciable para hacer efectiva la enseñanza que deseamos.
Sin embargo, llevamos décadas teorizando sobre la necesidad
de virar las enseñanzas hacia el alumnado y no acabamos de
transformar en realidad este asunto: la inercia de la costumbre
y las asentadas culturas docentes nos atenazan a repetir
esquemas gastados e inoperantes.
Hacer posible el cambio implica dar la vuelta a los patrones
habituales y pensar de modo lateral – y creativo –
para desarrollar modelos disruptivos que generen nuevos
esquemas: quizás es esto lo que llamamos innovación.
Centrar la educación en el alumno
implica poner el foco en el aprendizaje
Se trata de ofrecer las riendas al alumnado y hacerle gestor
principal y participe activo de su propio aprendizaje. Al soltar el
control pareciera que los docentes adoptamos un papel
secundario. Lejos de ello, nuestro rol se configura en un
quehacer mucho más complejo y tecnificado: orientadores del
aprendizaje.
Dejar de instruir, y convertirnos en guías, nos coloca a los
docentes en una posición que supera la acción de explicar y nos
sitúa en el infinitivo educar.

9. Consiste en una actividad mucho más poliédrica, de una posición
mucho más trascendente que los docentes no acabamos de asumir.
Para orientar es necesario navegar entre un mar de metodologías,
intuir todos los caminos posibles, mediar a través de
múltiples recursos.
El cambio radica en representar un papel secundario que, lejos de ser
peyorativo, contiene la esencia misma de la profesión
docente: modelo y luz del camino a seguir para
adquirir conocimiento.
https://ined21.com/educacion-centrada
en-el-aprendizaje/

10. Enfoque centrado en el aprendizaje
El enfoque centrado en el aprendizaje implica una manera distinta de
pensar y desarrollar la práctica docente; cuestiona el paradigma centrado
en la enseñanza repetitiva, de corte transmisivo-receptivo que prioriza la
adquisición de información declarativa, inerte y descontextualizada; y tiene
como referente principal la concepción constructivista y sociocultural del
aprendizaje y de la enseñanza, según la cual el aprendizaje consiste en un
proceso activo y consciente que tiene como finalidad la construcción de
significados y la atribución de sentido a los contenidos y experiencias por
parte de la persona que aprende.
Este enfoque consiste en un acto intelectivo pero a la vez social, afectivo y
de interacción en el seno de una comunidad de prácticas socioculturales. El
proceso de aprendizaje tiene lugar gracias a las acciones de mediación
pedagógica que involucran una actividad coordinada de intención-acción-
reflexión entre los estudiantes y el docente, en torno a una diversidad de
objetos de conocimiento y con intervención de determinados lenguajes e
instrumentos. Además, ocurre en contextos socioculturales e históricos
específicos, de los cuales no puede abstraerse, es decir, tiene un carácter
situado.

11. CARACTERÍSTICAS
La adquisición de
saberes, creencias,
valores y formas de
actuación profesional
es posible en la
medida en que se
participa en
actividades
significativas.
El conocimiento y la
actividad intelectiva de
la persona que
aprende no sólo reside
en la mente de quien
aprende, sino que se
encuentra distribuida
socialmente.
Atiende la integralidad
del estudiante, es
decir, el desarrollo
equilibrado de sus
saberes, en donde si
bien interesa su saber
conocer, también se
considera relevante su
saber hacer y su saber
ser.
La adquisición de
saberes, creencias,
valores y formas de
actuación profesional
es posible en la
medida en que se
participa en
actividades
significativas.
La utilización de estrategias y
herramientas de aprendizaje adquiere
mayor importancia ante la tradicional
acumulación de conocimientos.
•Propicia la integración entre la
teoría y la práctica y permite la
transferencia de los saberes a
situaciones más allá del momento
en que fueron aprendidos.

12. Cada una de estas modalidades tiene un conjunto de características y
finalidades específicas que están orientadas a promover el
aprendizaje auténtico en el estudiante.
Aprendizaje por proyectos Es una estrategia de
enseñanza y aprendizaje en la cual los estudiantes se
involucran de forma activa en la elaboración de una
tarea-producto (material didáctico, trabajo de
indagación, diseño de propuestas y prototipos,
manifestaciones artísticas, exposiciones de
producciones diversas o experimentos, etc.) que da
respuesta a un problema o necesidad planteada por
el contexto social, educativo o académico de interés.
Aprendizaje basado en problemas (ABP) Estrategia de enseñanza y
aprendizaje que plantea una situación problema para su análisis y/o
solución, donde el estudiante es partícipe activo y responsable de su
proceso de aprendizaje, a partir del cual busca, selecciona y utiliza
información para solucionar la situación que se le presenta como
debería hacerlo en su ámbito profesional.
Aprendizaje basado en casos de enseñanza Esta estrategia expone
narrativas o historias que constituyen situaciones problemáticas, en
general sacadas de la vida real, las cuales suponen una serie de
atributos que muestran su complejidad y multidimensionalidad y que se
presentan al estudiante para que desarrolle propuestas conducentes a
su análisis o solución.
Aprendizaje en el servicio Es una estrategia de enseñanza experiencial
y situada que integra procesos de formación y de servicio a la
comunidad, mediante acciones educativas organizadas e
intencionalmente estructuradas que trascienden las fronteras
académicas y promueven aprendizajes basados en relaciones de
colaboración, reciprocidad y respeto a la diversidad de los participantes
(escuela, estudiante y comunidad). Su especificidad reside en vincular
servicio y aprendizaje en una sola actividad educativa que articula los
contenidos de aprendizaje con necesidades reales de una comunidad.
APRENDIZAJE

13. El enfoque centrado en el aprendizaje sugiere que éste se logra
en la medida en que resulta significativo y trascendente para el
estudiante, en tanto se vincula con su contexto, la experiencia
previa y condiciones de vida
 Aprendizaje colaborativo Estrategia
de enseñanza y aprendizaje en la que
los estudiantes trabajan juntos en
grupos reducidos para maximizar tanto
su aprendizaje como el de sus
compañeros. El trabajo se caracteriza
por una interdependencia positiva, es
decir, por la comprensión de que para
el logro de una tarea se requiere del
esfuerzo equitativo de todos y cada
uno de los integrantes, por lo que
interactúan de forma positiva y se
apoyan mutuamente. El docente
enseña a aprender en el marco de
experiencias colectivas a través de
comunidades de aprendizaje, como
espacios que promueven la práctica
reflexiva mediante la negociación de
significados y la solución de problemas
complejos.
 Detección y análisis de incidentes
críticos (IC) Se define como un evento
o suceso espacial y temporalmente
determinado, que afecta
significativamente el estado emocional
del maestro y consecuentemente
desestabiliza su acción pedagógica. El
valor formativo de estos incidentes
reside en que su análisis posibilita
cambios profundos en las
concepciones, estrategias y
sentimientos del maestro, lo que a su
vez propicia transformaciones en la
práctica docente
https://www.dgespe.sep.gob.mx/reforma_curricular/planes/lepri/plan_de_estudios/enfoque_centrado_aprendizaje