• La falta de interés en su formación. • La vocación que no va de acuerdo a su especialización académica. • El ambiente sociocultural. • La predisposición hacia el quehacer educativo. • Falta de capacitación.

1. Unidad de Maestría
MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN : Investigación y Docencia
ENSAYO PEDAGÓGICO
Comunicación Pedagógica
Participante: Julio César Atoche Túllume.
Sullana, 07 de Setiembre del 2013
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
ESCUELA DE POSTGRADO
FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO
SOCIALES Y EDUCACIÓN

2. VOCACIÓN Y FORMACIÓN
DOCENTE

3. I. INTRODUCCIÓN
Tradicionalmente la vocación y formación docente han estado
indisolublemente unidas al maestro y siempre el enseñar se ha
considerado un arte. Estas actitudes de un profesor, que han gozado de
unanimidad durante mucho tiempo, han evolucionado obligatoriamente a
los cambios sociales. En el estudio de la vocación docente versus
formación se entremezclan dialécticamente elementos que han influido y
están influyendo en el quehacer profesional del profesorado: la tradición,
las transformaciones sociales, los avances de la investigación y las
necesidades del profesorado.
Conociendo lo fundamental que es la vocación y formación
docente, existen maestros dentro de la Región Piura, y concretamente
en la IE. “Santa Rosa” de Sarayuyo – Suyo. Que carecen de lo antes
mencionado debido a las siguientes características que a continuación
se describen:
 La falta de interés en su formación.
 La vocación que no va de acuerdo a su especialización
académica.
 El ambiente sociocultural.
 La predisposición hacia el quehacer educativo.
 Falta de capacitación.
La profesión docente es una de las más sensibles a los cambios
sociales, políticos, culturales, tecnológicos de la sociedad, así mismo
tiene el desafío permanente de contribuir con los actores o agentes
sociales que sean capaces de emprender las transformaciones que vive
el mundo. Ante tales exigencias, la profesión docente puede verse en
una dimensión justa y real, que si bien tenga un alto reconocimiento
esto no se justifique que la educación sea solo responsabilidad del
docente por ello se piense en fortalecer el valor formativo de otros

4. actores: líderes comunitarios, políticos, religiosos, comunidades
sociales, etc. En este último sentido quiero destacar la función
pedagógica, de la profesión docente que parece diluirse en medio de
tantos roles que se le imponen al ejercicio docente desde las directrices
emanadas de los entes actores de la educación.
Lo anotado, permite identificar que en la I.E. “Santa Rosa” –
Sarayuyo – Distrito Suyo – Provincia de Ayabaca – Departamento de
Piura, los docentes no tienen vocación y formación docente.
En relación a lo antes mencionado se formula el problema de la
siguiente manera:
¿Cuál es el efecto de la vocación y formación docente de los
maestros de la I.E. “Santa Rosa” – Sarayuyo – Distrito Suyo?
En ilación con el problema de investigación planteado se oriento
los siguientes objetivos:
 Analizar la falta de vocación y formación docentes de los
maestros de la I.E. “Santa Rosa” – Sarayuyo – Suyo.
 Conocer el nivel de formación y capacitación de los docentes de
la I.E. Santa Rosa de Sarayuyo – Suyo.
JUSTIFICACIÓN:
El presente estudio, responde a la necesidad de identificar,
conocer y analizar la vocación y formación docente, con el propósito
de otorgarle a esta noble profesión su autentico derrotero y
reivindicar al profesional, no por los años de servicio que tenga; sino
por la calidad de servicio que brinde a sus pupilos dentro y fuera de
las aulas, y al final serán estas últimas los grandes beneficiados y
lograr aumento económico, y social dentro de la comunidad
propiciando su cambio y desarrollo integral. Quien tiene vocación
docente es alguien que siente la necesidad de brindarse, de

5. contribuir al perfeccionamiento social, que posee paciencia,
comprensión, es altruista, y sobre todo, ama a los niños y a la
juventud.
Un buen docente debe ser humilde, conocedor de sus
limitaciones personales, necesita sentirse seguro de lo que conoce y
de que siempre hay mucho por aprender; que los alumnos enseñan
día a día con sus reclamos, con sus expectativas de vida; y que la
propia sociedad, en su progreso científico y tecnológico
desenfrenado exige estar siempre alertas para adecuarse a los
cambios. Existe la convicción que no todo está perdido para las
futuras generaciones, y que tomen conciencia que aun siendo una
profesión no bien remunerada en sentido económico debe asumirse
como un apostolado de servicio a los demás.
II. DESARROLLO:
2.1. Vocación.
La vocación es un impulso, una urgencia, una
necesidad insatisfecha. Si el hombre se satisface
adecuadamente obtendrá relajamiento tranquilidad y paz. En
la vocación interviene la conciencia personal y la voluntad para
realizarla. Cada individuo presenta ciertas necesidades
internas y externas, sino las satisface la vida es difícil, tensa e
incómoda.
2.2. Docente.
Es el actor, por ser responsable de la acción y autor por
ser intérprete del libreto educativo. Es decir, dispone de cierta
flexibilidad y autonomía profesional que les permite interpretar
los programas y asumir el rol de manera personalizada,
innovando y recreando situaciones de aprendizaje y de

6. interacción; y autor porque supone un proceso de elaboración
y de construcción del sentido de la obra que se realiza y de la
forma como se interpreta, los recursos a los que acude, la
organización del trabajo en el aula y la relación con el entorno.
En este sentido, el docente como autor y actor
contribuye a transformar la cultura de la escuela. Por lo que, la
organización escolar constituye uno de los rasgos principales
de lo que se ha denominado el liderazgo transformacional.
Lugar de ejecución.
2.3. Desempeño
Son aquellas acciones o comportamientos observados
en los empleados que son relevantes para los objetivos de la
organización, y que pueden ser medidos en términos de las
competencias de cada individuo y su nivel de contribución a la
empresa. Desempeñarse, significa “cumplir con una
responsabilidad, hacer aquello que uno está obligado a hacer”;
“Ser hábil, diestro en un trabajo, oficio o profesión”,
desempeño hace referencia al resultado deseado
efectivamente obtenido por cada unidad que realiza la
actividad, donde el término unidad puede referirse a un
individuo, un equipo, un departamento o una sección de una
organización.
2.4. Laboral
El conjunto de relaciones sociales y económicas, que
nacen en ocasión de la producción de bienes económicos y
que son a la vez individuales y colectivas. Tal conjunto de
relaciones sociales y económicas, presenta una importancia
suficiente en toda sociedad, como para ser motivo de
preocupación académica.”

7. 2.5. Vocación docente.
Quien tiene vocación docente es alguien que siente la
necesidad de brindarse, de contribuir al perfeccionamiento
social, que posee paciencia, comprensión, es altruista, y por
sobre todo, ama a los niños y a la juventud. Un buen docente
debe ser humilde, conocedor de sus limitaciones personales,
necesita sentirse seguro de lo que conoce y de que siempre
hay mucho por aprender; que los alumnos enseñan día a día
con sus reclamos, con sus expectativas y sus experiencias de
vida; y que la propia sociedad, en su progreso científico y
tecnológico desenfrenado exige estar siempre alertas para
adecuarse a los cambios.
2.6. Desempeño laboral
El desempeño laboral es la manera como los miembros
de la organización trabajan eficazmente, para alcanzar metas
comunes, sujeto a las reglas básicas establecidas con
anterioridad”. Sobre la base de esta definición se plantea que
el Desempeño Laboral está referido a la ejecución de las
funciones por parte de los empleados de una organización de
manera eficiente, con la finalidad de alcanzar las metas
propuestas.
III. CONCLUSIONES:
3.1. La vocación y formación docente es el pilar
fundamental para motivar a quienes somos formadores de
personas, guías pedagógicos y orientadores del proceso de
crecimiento.
3.2. La vocación y formación docente enfrenta los desafíos
educacionales de menor forma siendo los beneficiados los
estudiantes.

8. IV. REFERENCIAS BIBLIOGRAFIAS.
 Caballero Romero, Alejandro “Guías Metodológicas para los
planes y tesis de maestría y doctorado” – Edita Instituto
Metodológico Alen Caro E.I.R.L. – La Molina – Lima Perú –
Primera Edición – 2012.
 Hernández Sampieri, y otros “Metodología de la Investigación”
Quinta Edición – Interamericana editores, S.A. de C.V. México
2010.
 Caballero Romero, Alejandro “Metodología Integral innovadora
para planes y tesis” – Edita Instituto Metodológico Alen Caro
E.I.R.L, La Molina – Lima – Perú – Primera Edición – 2011.
 Carhuapoma, Mario “Metodología Práctica de Investigación
Científica” – Reglas de Oro para escribir la tesis y el artículo
científico – Primera Edición – Diseño e impresión: centro de
producción Editorial e imprenta de la UNMSM – Lima – Perú
2012.
 Bernal, César “Metodología de la Investigación” Tercera Edición
– Editor: Orlando Fernández Palma – Colombia – 2010.
 Sánchez, Hugo y otros “Metodología y Diseños de la
Investigación Científica” – Editorial Mantaro 2a Edición – Lima –
1996.