1. El enfoque
formativo
de la evaluación
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2.  La evaluación de los aprendizajes es una de las tareas de mayor complejidad que
realizan los docentes, tanto por el proceso que implica como por las
consecuencias que tiene emitir juicios sobre los logros de aprendizaje de los
alumnos.
 El enfoque formativo de la evaluación forma parte de un conjunto de textos que
integran la serie Herramientas para la evaluación en Educación Básica, mediante
los cuales se pretende generar la reflexión entre docentes, directivos, equipos
técnicos y autoridades en torno a los principios teóricos y metodológicos del
enfoque formativo de la evaluación, y de esta forma coadyuvar al logro de los
aprendizajes de las niñas, los niños y los adolescentes que en México cursan los
niveles preescolar, primaria y secundaria.

3. EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
 ¿Qué significa evaluar?
 La evaluación es un proceso integral y sistemático a través del cual se recopila
información de manera metódica y rigurosa, para conocer, analizar y juzgar el
valor de un objeto educativo determinado: los aprendizajes de los alumnos, el
desempeño de los docentes, el grado de dominio del currículo y sus
características; los programas educativos del orden estatal y federal, y la gestión
de las instituciones.
 En la Educación Básica, el docente es el encargado de la evaluación de los
aprendizajes de los alumnos, por lo que debe recolectar evidencias, medir los
aprendizajes en el aula, calificar y tomar decisiones que permitan mejorar el
desempeño de los alumnos para dar seguimiento a su aprendizaje, crear
oportunidades de mejora

4. LA EVALUACIÓN DESDE EL ENFOQUE
FORMATIVO
 La evaluación desde el enfoque formativo, además de tener como propósito
contribuir a la mejora del aprendizaje, regula los procesos de enseñanza y de
aprendizaje, principalmente para adaptar o ajustar las condiciones pedagógicas
(estrategias, actividades, planificaciones) en función de las necesidades de los
alumnos.
 la evaluación formativa constituye un proceso en continuo cambio

5. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
 La función pedagógica de la evaluación permite identificar las necesidades del
grupo de alumnos con que trabaje cada docente, mediante la reflexión y mejora
de la enseñanza y del aprendizaje.
 es útil para orientar el desempeño docente y seleccionar el tipo de actividades de
aprendizaje que respondan a las necesidades de los alumnos.
 Sin esta función pedagógica no se podrían realizar los ajustes necesarios para el
logro de los aprendizajes esperados, ni saber si se han logrado los aprendizajes de
un campo formativo o de una asignatura, a lo largo del ciclo escolar o al final del
nivel educativo.

6. MOMENTOS Y TIPOS DE LA EVALUACIÓN
 Tradicionalmente se señalan tres momentos de evaluación: inicial, de proceso y
final.
 Estos momentos coindicen con los tipos de evaluación: diagnóstica, formativa y
sumativa o sumaria

7. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
 La evaluación diagnóstica se realiza de manera previa al desarrollo de un proceso
educativo, cualquiera que sea, con la intención de explorar los conocimientos
que ya poseen los alumnos.

8. EVALUACIÓN FORMATIVA
 La evaluación formativa se realiza para valorar el avance en los aprendizajes y
mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
 Las modalidades de evaluación formativa que se emplean para regular el proceso
de enseñanza y de aprendizaje son: interactiva, retroactiva y proactiva.

9. MODALIDADES DE EVALUACIÓN
 Regulación interactiva. Son las evaluaciones que están completamente integradas
al proceso de enseñanza.
 Regulación retroactiva. Son las evaluaciones que permiten crear oportunidades
de aprendizaje después de realizar una medición puntual al término de una
situación o secuencia didáctica; de esta forma, permiten reforzar lo que no se ha
aprendido de manera apropiada.
 Regulación proactiva. Son las evaluaciones que ayudan a hacer adaptaciones
relacionadas con lo que se aprenderá en un futuro cercano

10. EVALUACIÓN SUMATIVA
la evaluación sumativa se basa en la recolección de información
acerca de los resultados de los alumnos, así como de los
procesos, las estrategias y las actividades que ha utilizado el
docente y le han permitido llegar a dichos resultados..
Desde el enfoque formativo, existen tres formas en las que el
docente puede realizar la evaluación: la interna, la externa y la
participativa

11. EVALUACIÓN INTERNA
 La interna se refiere a que el docente evalúa a los alumnos del grupo que atiende en un
ciclo escolar, porque tiene un conocimiento detallado del contexto y las condiciones en las
que surgen los aprendizajes de los alumnos.
La evaluación participativa se refiere a que el docente evalúa al
involucrar otros actores educativos, como sus alumnos, colegas o
directivos.
Evaluación Participativa

12. EVALUACIÓN EXTERNA
La evaluación externa se refiere a que el docente o agente que
evalúa no está incorporado a la escuela; es decir, se establece un
juicio más objetivo porque no existen relaciones interpersonales
con los evaluados.

13.  es la evaluación que realiza el propio alumno de sus producciones y su proceso de aprendizaje.
 es la evaluación que realiza el propio alumno en colaboración con sus compañeros acerca de
alguna producción o evidencia de desempeño determinada.
 es la evaluación que el docente realiza de las producciones de un alumno o un grupo de alumnos
Autoevaluación:
Coevaluación:
Heteroevaluación:

14. ¿CUÁNDO SE EVALÚA?
La evaluación es un proceso cíclico que se lleva a cabo de manera
sistemática, y consiste en tres grandes fases: inicio, que implica el
diseño; el proceso, que genera evaluaciones formativas, y el final, donde
se aplican evaluaciones sumativas en las que se puede reflexionar en
torno a los resultados.
Las técnicas y los instrumentos de recolección de información pueden
ser:
Informales
 semiformales
 formales

15. El ámbito individual se refiere a todas aquellas competencias (conocimientos, habilidades,
actitudes y valores) que debe poseer el docente que evalúa para poder identificar, enfrentar y
solucionar un dilema ético: ser reflexivo, tener formación y estar actualizado en su campo,
además de contar con capacidad analítica y autocrítica.
El ámbito colectivo se refiere a que el docente que evalúa trabaje de manera colegiada y
colaborativa para evaluar su desempeño, mediante el diálogo entre docentes para comunicar
sus experiencias, avances y retos.
El ámbito material se refiere a las herramientas con que cuenta el docente para regular y
desarrollar un proceso de evaluación ético.
Ámbito individual
Ámbito colectivo
Ámbito colectivo

16. LA EVALUACIÓN DURANTE EL CICLO
ESCOLAR
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17.  La evaluación de los aprendizajes es una de las tareas de mayor complejidad que
realizan los docentes, tanto por el proceso que implica como por las consecuencias
que tiene emitir juicios sobre los logros de aprendizaje de los alumnos.
 “Evaluar para aprender”.
 Herramientas para la evaluación en Educación Básica, cuyo propósito principal es
invitar a educadoras, maestras y maestros a reflexionar acerca de qué evalúan, cómo
lo hacen y, sobre todo, cuál es el sentido de la evaluación de los aprendizajes, con el
fin de que esta reflexión sea la base para mejorar sus prácticas evaluativas.
 La serie consta de cinco textos:
1. El enfoque formativo de la evaluación
2. La evaluación durante el ciclo escolar
3. Los elementos del currículo en el contexto del enfoque formativo de la evaluación
4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo
5. La comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque
formativo

18. LA PLANIFICACIÓN DOCENTE Y SU RELACIÓN CON LA
EVALUACIÓN CON ENFOQUE FORMATIVO
 El Plan de estudios 2011. Educación Básica establece que la
planificación es un elemento sustantivo.
 El docente planifica el trabajo en el aula para organizar las acciones. Se
define qué, cómo y cuándo se va a evaluar el aprendizaje de los
alumnos.
 Elementos de la planificación.
 Reconocer que los estudiantes tienen ritmos y estilos de aprendizaje
diversos.
 Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de
saberes.
 Reconocer que los referentes para el diseño del trabajo didáctico son los
aprendizajes esperados.
 Generar oportunidades de aprendizaje que garanticen experiencias
significativas y la inclusión de todos los alumnos.
 Contar con evidencias de aprendizaje del alumno que brinden
información de sus logros o necesidades.
 Comunicar los logros de aprendizaje tanto a los alumnos como a sus
madres, padres o tutores.

19.  Para diseñar la planificación es necesario conocer:
• Las competencias y el enfoque didáctico.
• Los aprendizajes esperados.
• Los contenidos señalados en los programas .
• La metodología para el trabajo.
• Los recursos y materiales didácticos.
• Las técnicas y los instrumentos de evaluación.

20. LA PLANIFICACIÓN Y LA EVALUACIÓN PARA EL
APRENDIZAJE EN EL CONTEXTO DEL ENFOQUE
FORMATIVO
 La evaluación con enfoque formativo busca obtener
información respecto del aprendizaje de los alumnos
para identificar cómo aprenden y cuáles son las
estrategias o actividades adecuadas para atender sus
procesos . e desarrollo y de aprendizaje.
 El docente usa diferentes tipos de evaluación:
 Evaluación diagnostica (conocimientos previos),
evaluación formativa ( valoración de los avances) y
evaluación sumativa (resultados).

21.  Tipos de evaluación:
 Heteroevaluación
 Autoevaluación
 Coevaluación

22. EVALUAR PARA APRENDER
 La evaluación para el aprendizaje debe considerarse como un
proceso de registro y análisis de información del desempeño de
los alumnos, con el propósito de orientar las decisiones respecto
a los procesos de aprendizaje y de enseñanza.
 La evaluación de los aprendizajes con una mirada
preventiva.
 La evaluación permitirá identificar los avances, logros y
obstáculos de cada alumno, para atender con oportunidad sus
necesidades.
 Las estrategias de intervención y las acciones de evaluación con
enfoque formativo que el docente implemente durante el ciclo
Escolar estarán orientadas a:
 Crear oportunidades para todos los niños y adolescentes así
como orientarlos para que “aprendan a aprender”.
 Fortalecer los logros de los alumnos y brindar apoyo oportuno a
quienes necesiten mejorar su desempeño o puedan estar en
riesgo de repetir el curso.

23. La evaluación y los alumnos en situación de riesgo.
 Ciertos factores pueden convertirse en barreras que
interfieren en el aprendizaje y la participación de los niños y
los adolescentes, y ponen en riesgo su permanencia en el
sistema educativo.
 En las escuelas se ponen en práctica acciones de evaluación
que no incluyen a todos los alumnos o son ajenas a sus
características, la evaluación puede convertirse en una barrera
para que ellos aprendan.
 Acciones de evaluación para los alumnos en situaciones
de riesgo.
 Diseñar acciones de evaluación y seleccionar los instrumentos
de evaluación que permitan identificar los aprendizajes de los
alumnos o las necesidades educativas de cada uno
relacionadas con su desempeño.
 Las evaluaciones pueden relacionarse con dos aspectos: el
cognitivo-de desempeño o el afectivo-motivacional.

24. SUGERENCIAS PARA EVALUAR Y APOYAR A LA
DIVERSIDAD.
 Adecuar los instrumentos de evaluación para atender a la diversidad.
 Estos instrumentos podrán ser:
• Guías de observación dentro del aula y en diversas actividades escolares.
• Evidencias: diarios, trabajos y cuadernos del alumno.
• Diseño de actividades específicas que permitan evaluar los aprendizajes esperados de los
alumnos.
• Pruebas escritas adecuadas a los alumnos.
 Hacer modificaciones en el caso de un niño con discapacidad auditiva.
 Modificar la práctica docente para atender a la diversidad
 A partir de los obstáculos y las barreras que el docente ha identificado, es importante
reflexionar sobre cuáles están relacionadas con la enseñanza y qué cambios es posible
efectuar.
 La intervención docente, en el caso de alumnos en riesgo de reprobación, requiere de una
atención diferenciada y específica que permita al alumno tener mayor participación acerca
de su proceso de aprendizaje.
 Favorecer la autoevaluación del desempeño
 en atención a la diversidad, es necesario identificar qué se va a evaluar y establecer
criterios claros para que el alumno pueda autoevaluarse.

25. PREGUNTAS FRECUENTES
 ¿Qué es la planificación del proceso educativo y para qué se
realiza?
 Es una propuesta de trabajo que organiza las acciones de
enseñanza, de aprendizaje y de evaluación que se llevarán a cabo
durante un periodo determinado.
 ¿Qué se toma en cuenta para planificar
 y cuáles son los elementos básicos de una planificación?
 ¿Cómo ser coherentes entre lo que se planifica y se evalúa?
 La coherencia entre lo que se planifica y lo que se evalúa estará
orientada por los aprendizajes esperados.
 ¿Cuándo se evalúa, al final de un proyecto
 o de manera bimestral?
 La evaluación bimestral o la de un periodo de corte, debe ser el
resultado de las evaluaciones parciales que se han realizado.

26.  ¿Cómo realizar registros de evaluación? Considerar que
evaluar no es una actividad que se realiza sólo al final de un
periodo y sirve para asignar una calificación, sino que es el
eje central del proceso educativo.
 Es conveniente utilizar diferentes instrumentos de evaluación
que permitan sistematizar los progresos en el aprendizaje de
los alumnos.
 ¿Qué son las barreras para el aprendizaje y la
participación?
 Son todos los factores del contexto que dificultan y/o eliminan
el pleno acceso a la educación y a las oportunidades de
aprendizaje de las(os) alumnas(os); aparecen en la
interacción del alumno con las personas y en los diferentes
contextos, como las políticas educativas, las instituciones, las
culturas y las circunstancias sociales y económicas (Booth,
2000).