Esta unidad didáctica trata sobre los diferentes tipos de contratos laborales. Los objetivos son describir los tipos básicos de contratación, identificar los principales tipos de contrato, y identificar el tipo de contrato apropiado para diferentes situaciones. La metodología incluye introducción teórica, búsqueda de información en internet usando una webquest, y actividades prácticas basadas en supuestos. La unidad dura 8 horas repartidas en 4 sesiones y la evaluación es continua.

1. UNIDAD
DIDÁCTICA
Área
Destinatarios
Justificación
El contrato de trabajo
Objetivos de
aprendizaje
.- Describir las modalidades básicas de contratación.
.- Identificar y diferenciar los principales tipos de contrato.
.- Ante un supuesto dado, identificar el tipo de contrato acorde con la
situación planteada.
Contenidos
.- Características de un contrato de trabajo
.- Modalidades de contratación
Metodología
La metodología se basará en los principios generales educativos :
.- Individualización (la heterogeneidad de estos grupos conlleva la
necesidad de conocer el nivel de partida de cada uno de estos alumnos).
.- Metodología grupal, sobre todo trabajo cooperativo y dinámicas de
grupo.
.- Funcionalidad de los contenidos.
El alumno jugará un papel activo en la construcción de sus conocimientos ya
que se tratará de desarrollar actividades en las que busque, selecciona y
elabore las respuestas a las cuestiones planteadas.
Tareas y
actividades
Transición al Mundo Laboral
Alumnado 1º PCPI
A partir de esta unidad didáctica se intentará hacer consciente al alumnado
del Programa de Cualificación Profesional Inicial de la necesidad de conocer
los distintos tipos contratos de trabajo vigentes en la legislación laboral. Así
mismo es fundamental familiarizar a los alumnos con el lenguaje
contractual.
Se llevará a cabo una breve introducción teórica de los contenidos para más
tarde, llevar a cabo búsqueda de información en la red ya que se trabajará
el tema utilizando webquest. Cuando los conocimientos sobre el tema sean
más avanzados, se realizarán actividades basadas en supuestos prácticos.
Temporalización
8 horas repartidas en 4 sesiones semanales
Criterios de
evaluación
La evaluación será continua a lo largo de toda la unidad didáctica y servirá
para corregir, durante la propia práctica, posibles problemas que pudiera
presentar el alumnado.
.- Finalizar completamente las actividades planteadas en la webquest y
enviarlas al profesor por correo electrónico.
.- Ante un supuesto dado, reconocer la modalidad de contrato que se le
presenta.
.- Mostrar interés y participar respetuosamente en las actividades del aula.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Dada la presencia en el aula de un alumno de 15 años con diagnóstico de TDAH, se plantean las

2. siguientes orientaciones metodológicas para su atención a partir de las indicaciones recogidas
en el informe psicopedagógico del alumno.
Adaptaciones metodológicas
.- Adaptar la exigencia de la tarea a sus posibilidades de atención y concentración
modificándola si fuera necesario.
.- Poner límites en caso de que el alumno/a “remolonee”.
.- Retirar la atención ante malas conductas cuando éstas se produzcan con mucha frecuencia.
.-Premiar con atención las buenas conductas y sus progresos,
.- Alejarle de ventanas, murales, elementos decorativos, etc. o no ponerlos en la parte
trasera de la clase para que no distraiga al resto de los alumnos/as.
.- Situarle lo más cerca posible al profesor, en la primera fila si puede ser, así el profesor/a
puede interactuar, supervisar y darle soluciones más fácilmente, sin dejar de enseñar al resto
de estudiantes y de esa forma se podrá llevar un ritmo adecuado en la enseñanza en ese aula,
sin que surja un retraso.
.- Rebajar el número de problemas que tiene que realizar.
.- Al dirigirnos a él, debemos mirarle a los ojos, decirle las cosas de forma directa, es decir,
mantener el contacto de forma visual y física para mantener su atención.
.- Se darán las instrucciones de una en una y éstas serán concretas, cortas, con un lenguaje
positivo y que el niño entienda.
.- Procurar que el niño/a repita las instrucciones que se le acaban de dar para asegurarse de
que está todo entendido.
Adaptaciones significativas
Posee el nivel curricular del curso en el que se escolariza, por lo que no procede modificar los
objetivos y contenidos establecidos para el aula.
Dado que las adaptaciones no pueden ser significativas, sí que conviene hacer ver al
profesorado la importancia de no incidir en contenidos repetitivos que ya ha asimilado.
Priorizar los contenidos mínimos.
Recursos
Dado el nivel educativo en el que se escolariza el alumno no es posible que reciba apoyo ni
refuerzo educativo por parte de los profesores especialistas.
Adaptaciones en la evaluación.
No acostumbrar al alumnado a disponer de más tiempo en los exámenes, sino entrenarle en la
planificación a la hora de realizar la tarea. Establecer tiempos concretos para cada pregunta en

3. los exámenes.
Se puede plantear la conveniencia de variar los instrumentos de evaluación para adaptarlos a
las características del alumno: orales, tipo test.
Seguimiento de la adaptación curricular
Se realizará un seguimiento continuo mediante reuniones semanales con el tutor en las
reuniones de coordinación de tutoría y con el profesional de PT en las del Departamento de
Orientación. Al tratarse una evaluación continua se llevarán a cabo las modificaciones
oportunas en el momento necesario.
Por otro lado, se llevará a cabo una reunión de información y coordinación con la familia que
nos informará de las modificaciones médicas que se puedan producir en lo relativo a su
medicación.