Este documento analiza los enfoques y métodos utilizados para la enseñanza del español en el sistema educativo. Describe las concepciones subyacentes sobre la alfabetización, expresión oral, escritura, lectura y gramática. Explica los métodos sintéticos, analíticos y eclécticos, así como las etapas del desarrollo de la lectoescritura en los niños. Finalmente, propone un enfoque comunicativo funcional centrado en el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes.

1. Al analizar la enseñanza del Español en nuestro
sistema educativo, se puede observar que en la base
de las diversas formas asumidas por la escuela se
encuentran, implícita o explícitamente, determinadas
concepciones generales sobre alfabetización, la
expresión oral, la escritura, la lectura, la gramática, el
aprendizaje y, más recientemente, también sobre el
sistema de la lengua, la comunicación y los textos.

2. Enfoques centrados principalmente en la
enseñanza.
Su característica principal consiste en la
presentación de los elementos y reglas de
nuestro sistema de la lengua, mediante
secuencias ordenadas.
De esta concepción se derivan los diversos
métodos de enseñanza, que durante
décadas se han utilizado para la adquisición
de la lectoescritura y su desarrollo.

3. 1º año

4. METODOS
SINTETICOS
FONICO
Estos métodos comparten algunos presupuestos
que los caracterizan como:
Están integrados por pasos ordenados
jerárquicamente. Deben de realizarse en ése,
y no en otro orden.
Deben de desarrollarse al mismo tiempo para
todos los alumnos.
Y plantean la expectativa de que al seguirlos se
obtenga el mismo grado o nivel de aprendizaje
en todos los niños.
SILABICO
ALFABETICO
GLOBAL
VARIANTE DEL
METODO
GLOBAL
ANALITICOS
MIXTO O
ECLECTICO

5. METODOS que inician con parte del texto: letras y sílabas.
SINTETICOS
FONICO
Se enseña el sonido que
tiene cada letra.
La aplicación más normal
es comenzar por las vocales
sueltas, combinándolas
entre sí.
Después se combinan
con las consonantes.
Luego se forman palabras y frases.
Recursos que utiliza:
Un libro de texto único con
lecciones predeterminadas.
SILABICO
La unidad base es la sílaba.
Primero se aprenden las vocales
( a veces con ayuda de ilustraciones
y palabras).
Después se hacen ejercicios
para componer cada vocal con
las diversas consonantes.
Luego se forman palabras y frases.
Recursos que utiliza:
Un libro de texto único con
lecciones predeterminadas.
Usualmente se elaboran cartillas
para la ejercitación mecánica.
ALFABETICO
Se reconoce el nombre
de las letras, comenzando con las
vocales y luego las consonantes.
Luego se forman palabras y frases.
Recursos que utiliza:
Un libro de texto único con
lecciones predeterminadas.
Sin ningún fin comunicativo. No se da importancia al significado. Ni al tipo de texto y su
relación con el contenido.

6. METODOS que inician con palabras completas y oraciones
ANALITICOS
GLOBAL
La percepción es de
carácter global, el primer
contacto que tiene el niño/a
con las formas escritas es
con las palabras enteras.
Lo primero es el reconocimiento
de las palabras y oraciones,
después vendrá el análisis
de los componentes
Recursos que se utilizan:
Oraciones completas de donde
se extraen las palabras.
Variante del método
GLOBAL
MIXTO O ECLECTICO
Se trata de presentar
una palabra con una
lámina relacionada
con ella.
Se conduce al niño para
que reconozca la palabra
luego la comprenda y
posteriormente la
descomponga en sus partes.
Recursos que se utilizan:
Láminas con imágenes y
palabras relacionadas
con dichas imágenes.
Se hace una
combinación
de todos.

7. METODO FONICO

8. METODO FONICO
METODO ALFABETICO

9. fa
Fa
fe
Fe
fi fo fu
Fi Fo Fu
F
f
foca café rifa sofá Felipe
farol
fina
teléfono
familia
feo
fantasma
1. La foto de la familia.
2. El farol tiene un foco.
3. Felipe descansa en el sofá.
4. Federico come fideo.
La foca que fuma
Salen las focas. Vienen formadas en fila.
Una pasea un fusil. Dos focas llevan pelotas.
¡ Mira que foca tan fea!
Es la más fina de todas.
Está fumando un puro.

10. Tradición educativa
n
=
ura ficació
t
Lec odi
dec
Escr
it
cód ura =
igo
de t
ra
Dentro de un marco perceptivo- visual- motriz.
scrip
ción
Refle
x
Ense ión sob
re
ña
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nfoc nza de la lengu
pa
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Expresió ? ¡Si los niños no
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pia.
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11. La investigación psicogenética (Ferreiro y Teberosky, 1979),
ha demostrado que el niño llega a la escuela con nociones
de la lengua escrita, nociones que ha elaborado a través de
su experiencia con ella y con las personas en su entorno
social que la usan.
CONSIDERACIONES
Los niños comienzan su proceso de alfabetización
desde antes de ingresar a la escuela ( 2 ó 3 años)
Llegan al salón de clases con un saber
heterogéneo.
Su ritmo evolutivo es extremadamente variable.
Sin embargo, se pueden determinar ciertas etapas
recurrentes,
por donde pasan los niños.
Parte de una prueba de diagnóstico aplicada a niños que ingresaron a
primer año; donde se les pedía que escribieran las siguientes
palabras: pez, rana, conejo, ganso, abeja, gaviota y cocodrilo.
Donde se evidencia los diferentes conocimientos de alfabetización que tienen
los niños al ingresar en la escuela primaria

12. Presilábico

14. Unigráficas

24. PERIODO
SUBPERIODO
Escritura no
diferenciada
PRESILÁBICO
Primera etapa
ETAPA
Representación primitiva
Escritura unígráfica
Escritura sin control de cantidad
Escritura fija
Secuencia de repertorio fijo con cantidad variable
ESCRITURAS
PRESILÁBICO
segunda
DIFERENCIADA
etapa
S
Cantidad constante con repertorio fijo parcial
Cantidad variable con repertorio fijo parcial
Cantidad variable y repertorio variable
Cantidad y repertorio variable y presencia de valor
sonoro inicial
1ª. Etapa
SILABICO
SILÁBICO
SILABICO
Tercera etapa ALFABETICO
ALFABETICO
Tercera etapa
ALFABETICO
2ª. Etapa
3ª. etapa
NO CONVENCIONAL
CONVENCIONAL

25. La importancia de desarrollar los procesos
de lectura y escritura con base a la
reflexión, análisis, contrastación de
hipótesis.
Considerar que los niños construyen sus
propios procesos.

26. Los niños y las niñas:
Activos.
Inteligentes.
Capaces de:
 construir conocimientos.
de realizar aprendizajes significativos y comprensivos.

27. Margarita Gómez Palacio, siendo la
Coordinadora General de PRONALEES,
tiene injerencia directa en la elaboración
de una propuesta diferente para el
abordaje de la lectura y la escritura.

28. ENFOQUE COMUNICATIVO FUNCIONAL
Propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa
de los niños; en distintas situaciones académicas y sociales.
No se trata de derivar de aquí métodos
de enseñanza, sino una metodología que contemple
procesos y formas, estrategias; donde los niños tengan
oportunidad de interactuar con el objeto de estudio:
la lectoescritura, construyendo hipótesis, predicciones,
anticipaciones, verificando.

29. Es importante desarrollar el lenguaje
integral ( natural), con el fin de potenciar
en los niños la capacidad de usarlo
funcional e intencionadamente para
satisfacer sus propias necesidades.
¿Cómo?
Que los niños interactúen entre ellos, y
con diversos textos.

30. Se han de diseñar actividades que promuevan algo en todos los niños,
independientemente de su nivel, esperando más bien una diversidad
de respuestas por parte de los mismos.
Todos los libros de texto gratuitos, ficheros, se diseñan con actividades
siguiendo esta lógica. Esperando que sean realizadas de diferente
manera por niños de diferentes niveles, suponiendo que cada uno,
a su nivel, “interactuará” de una manera productiva con el objeto
escritura o lectura, de acuerdo a su propia estructuración de
conocimientos en un momento determinado.

31. Pero a la hora de tener a
los niños frente a uno, se
siente la carencia de
herramientas para
trabajar con la lectura y
la redacción.

32. La revisión y el análisis de las actividades , estrategias y formas de
trabajo que se sugieren en los materiales educativos; así como
también la reflexión de su fundamentación teórica y metodológica;
posibilitará el trabajar con el Español, desde las perspectiva
especificadas.
Para alcanzar las metas básicas de la
enseñanza de la lectoescritura.
Desarrollar las competencias básicas de la comunicación.
HABLAR
ESCUCHAR
LEER
ESCRIBIR

33. Propuesta metodológica planteada en libros del maestro y de los alumnos
para la adquisición y/o desarrollo de la lectoescritura.
•Trabajo con textos auténticos.
• Ilustraciones interesantes que refuerzan el texto.
•Trabajo con diferentes tipos de textos.
•La importancia de presenciar actos de lectura y de escritura.
•La lectura en voz alta.
•La relectura, interrumpiendo la lectura para que los niños hagan predicciones.
•Relación imagen/ texto.
•Anticipaciones.
•Elaboración de hipótesis
•Intercambio de ideas.
•Conocimientos previos.
•Elaboración de predicciones.
•Reiteración de palabras y frases.
•Representación gráfica de pausas, sentimientos, emociones, tono y volumen de voz.
•Relación sonoro- grafía.
•Relación palabra- dibujo, frase- dibujo
•Estabilidad de la escritura.
•Palabras que comienzan o terminan igual.
•Reconocimiento de sílabas.
•Direccionalidad.
•Observación de segmentación de palabras.
•Derivación de palabras a partir de la relación se semejanza gráfica y sonora de las palabras.
•Tratamiento de un mismo tema, con textos diversos ( considerando la función comunicativa).
•Otras modalidades de lectura.

34. La oralidad es la puerta de entrada a la lectura y la escritura.
Ellos no confunden una palabra con otra puesto que han
logrado aprender la estructura fonológica de cada palabra
que conocen. Sin embargo, usar las palabras no significa que
puedan reflexionar sobre ellas. La conciencia fonológica es
precisamente la conciencia de que las palabras están
formadas por sonidos.

35. Propuesta de secuencia didáctica general planteada en libros
del maestro y de los alumnos para la adquisición y/o desarrollo
de la lectoescritura:
•El trabajo ha de comenzar utilizando textos completos
(portadores de texto).
• El ejercitar diferentes modalidades de lectura le permiten al
niño observar distintos aspectos en el texto que se está
trabajando.
•La lectura en voz alta por el maestro se convierte en el mejor
referente del modelo lector efectivo.
•Al realizar la lectura implica por parte de los niños la puesta en
marcha del muestreo.
•A través de distintas tareas que se proponen alternativamente
según el texto ( renarración, comentario, relectura, recitado) los
niños irán recuperando elementos de los textos.

36. • Del texto completo se ha de poner la mirada en
unidades menores: frases, oraciones y palabras.
• La lectura, escritura, revisión y comparación de
palabras, de textos le permiten al niño adentrarse
en el sistema alfabético.
• En las palabras los niños focalizan las letras a partir
de las cuales establecen las correspondencias con
los sonidos.
• Los niños tienen que tener un momento para
escribir sus propias ideas.

37. Propósito General:
Que los niños comprendan
lo que leen …
Lectura
Con propósitos bien determinados.
Interactuando con diferentes tipos de textos.
Con textos auténticos.
Reconociendo estructura y contenido de éstos.
Echando mano de los conocimientos previos
( lingüísticos y del mundo en general).
Utilizando diferentes procesos mentales: estrategias
y habilidades cognitivas.
Considerando todo tipo de indicios provenientes del
contexto, tipo de texto, título, marcas gramaticales
significativas.
Propósitos Específicos:
Que los niños:
•Comprendan las características
de nuestro sistema de escritura.
•Se familiaricen con las diferentes
funciones sociales e individuales
de la lectura.
•Se familiaricen las convenciones
de forma y contenido de los textos.
Margarita Gómez Palacio, Isabel Solé, Kenneth
Goodman, David Cooper; entre otros definen a la
lectura como un proceso interactivo entre lector y texto,
a través del cual el lector construye significados.

38. Información no visual
LECTOR
•Conocimientos
previos del mundo y
de la lengua.
•Actitud
•Propósitos de lectura
que establezca.
•Estrategias que pone
en marcha.
Información visual
CONTEXTO
•Intervenciones del
profesor, de los
compañeros.
•Tiempo disponible.
•Condiciones de
infraestructura.
TEXTO
•Forma gráfica:
¿Qué clase de tipografía?
¿Está acompañado de
imágenes?
•Estructura:
¿Qué tipo de texto es?
¿Cómo es su distribución?
¿Cómo están organizadas
las ideas: separación de
palabras, los signos de
puntuación, las mayúsculas, los
conectores? (SINTAXIS)
¿Existe congruencia entre
las ideas? (SEMANTICA)
¿Qué léxico utiliza?

39. ESTRATEGIAS DE LECTURA
¿Qué
es una estrategia de lectura? Habilidad intelectual que se pone
en marcha para interactuar de una mejor manera con un texto.
Predicción: es adelantarse a lo que podemos encontrar en el texto,
observando los elementos paralinguísticos.
El lector imagina el contenido de un texto a partir de las
características que presenta el portador que lo contiene; del título
leído por él o por otra persona, o de las imágenes que lo acompañan.
Anticipación: Nuestro conocimiento del sistema de la lengua nos
permite anticipar el texto: a partir de la lectura de una palabra o de
algunas letras de ésta, la palabra o letras que aparecerán a
continuación. Por ejemplo; al leer el final de un renglón que dice “…
y así nacieron y se desarro…”, se anticipa que lo siguiente
corresponderá a la palabra “desarrollaron”.
Inferencia: Gracias a nuestros conocimientos previos podemos
complementar información ausente o implícita a partir de lo dicho en
el texto.

40. Muestreo: De toda la información que contiene el texto, el lector
selecciona los indicadores que le son más útiles, de tal manera que su
atención no se sobrecarga de información innecesaria. Así el lector
no tiene que procesar toda la información que recibe, y muestrea de
acuerdo con lo que busca o espera. Alguna idea o palabra resaltada,
observando los índices gráficos: mayúsculas, signos de puntuación.
Monitoreo: Consiste en evaluar la propia comprensión que se va
alcanzando durante la lectura, lo que conduce a detenerse y volver a
leer o a continuar encontrando las relaciones de ideas necesarias para
la creación de significados (detenerse, pensar, rectificar, devolverse,
avanzar, preguntarse o preguntar).
Confirmación y autocorrección: Al comenzar a leer un texto o un
párrafo, el lector se pregunta sobre lo que puede encontrar en él
(hipótesis). A medida que avanza en la lectura va confirmando,
modificando o rechazando las hipótesis que formuló.

41. PERSPECTIVA TRADICIONAL DE CONCEBIR A LA LECTURA
Auge en los años 70 y 80
Conocimiento del sistema
alfabético.
Métodos de enseñanza
FONETICO
ALFABETICO
SILABICO
GLOBAL
* Angélica Zúñiga
Concepción memorística
del aprendizaje
Gran arraigo pedagógico
decodificación
IMPLICACIONES:
1. La escuela es el único espacio donde se aprende a leer.
2. Se establece un contrato didáctico.
3. Niños incapaces de leer: reprueban desertan o son canalizados.
4. Si se aprendió a leer, viene el desarrollo: lectura en voz alta.
5. Evaluación lectora = comprensión literal.
6. Después de un buen desarrollo se le da acceso al mundo de la lectura.Analfabetismo
7. Lectura que se aplica sólo en el contexto escolar.
funcional

42. PROPUESTA
Pensar a la lectura bajo otra lógica.
Lectura es un proceso de construcción y reconstrucción
de significados; que se inicia mucho antes de la
escolarización.
DIMENSION SOCIAL:
SE LEE CON, POR Y PARA
LOS OTROS.
DIMENSION INDIVIDUAL:
SE LEE SOBRE LA BASE DE
LOS SABERES, EXPERIENCIAS,
EXPECTATIVAS Y
FINALIDADES ESPECIFICOS.