.

1. Enfoque tradicional vs enfoque contemporáneo de ladidáctica
Enviado por mcasas
1. Enfoque tradicional
2. Enfoque contemporáneo.La escuelanueva.
3. Teoríasantiautoritarias, autogestionarias,libertarias.
4. Tresdimensionesde la competencia didáctica
ENFOQUE TRADICIONAL
Para v er el gráfico seleccione la opción "Descargar" del m enú su perior
1. Fundadores de la pedagogía tradicional.
En el siglo XVII surgen algunas críticasa la formade enseñanza que se practicaba en los colegios internados. Éstos
estabana cargo de órdenes religiosas, teníancomo finalidad alejara la juventud de los problemas propiosde la época y
de la edad, ofreciendo unavidametódicaen su interior. Se enseñabalosideales de la antigüedad, la lengua escolar erael
latín,y el dominio de la retóricaera la culminación de esta educación. Losjóvenes, eranconsiderados propensos a la
tentación, débiles y con atracción por el mal, por lo tanto, se consideraba necesario aislarlos del mundo externo, ya qu e
éste es temido como fuente de tentaciones. Habíaque vigilaral alu m no para qu e no su cu m biera a su s deseos y
apetencias natu rales.
Esta salaes una reproducción del modelo de escuelatradicional de primeras letras que durante el siglo
pasado y hasta los años 50 apenas experim entó v ariaciones.
Comenio, publicó en 1657su obratitulada Didáctica Magna o Tratado del arte universal de enseñar todo atodos. En ella
se señalan lo qu e serán las bases de la pedagogía tradicional.
2. Características de la Escuela Tradicional.
La Escuela Tradicional del siglo XVII, significa Método y Orden. Siguiendo este principio, identificamoslos sigu ientes
aspectos qu e caracterizan a dicha escu ela:
Para v er el gráfico seleccione la opción "Descargar" del m enú su perior
A. El maestro esla base y condición del éxito de la educación. A él le corresponde organizarel conocimiento, aislar y
elaborarla materia que ha de ser aprendida, trazarel caminoy llevarpor él a susalumnos. El maestro esel modelo
y el guía, al que se debe imitary obedecer. La disciplinay el castigo se consideranfundamentales, la disciplinay los
ejerciciosescolares son suficientes paradesarrollar lasvirtudeshumanasen losalum nos. El castigo y a sea en
form a de reproches o de castigo físico estim u la constantem ente el progreso del alu m no.
B. Magistrocentrism o.
C. Enciclopedismo. La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y programadas. El manual escolares la
expresión de estaorganización, orden y programación;todo lo que el niño tiene que aprenderse encuentra en él,
graduado y elaborado, si se quiere evitar la distracción y la confusión nada debe bu scarse fu era del m anu al.
D. Verbalismo y Pasividad. El métodode enseñanza seráel mismo para todoslos niños y en todas las ocasiones.
El repaso entendidocomo la repetición de lo que el maestro acabade decir, tiene unpapel fundam ental en este
m étodo.
En el siglo XVIII se profundizó la críticaque a la educación de los internadoshabíandirigido Ratichiu s y Com enio.
Posteriormente en el sigloXIX, autores com o Du rkheim , Alain y Cháteau sostienen qu e edu car es elegir y
proponer modelosa losalumnoscon claridad y perfección. El alumno debe someterse a estos m odelos, im itarlos,
su jetarse a ellos. Paraestos autores, la participación de los elementos que intervienenen el proceso educativo, no difiere
su stancialm ente de la postu ra sostenida por Com en io y Ratichiu s (s.XVII).
El maestro simplifica, prepara, organiza, y ordena. Es el guía, el mediador entre los modelos y el niño. Mediante los
ejerciciosescolares los alumnos adquirirán unas disposiciones físicase intelectuales para entrar en contacto con los
m odelos. La disciplinaescolary el castigosiguen siendofundamentales. El acatarlas normasy reglas es la form a de
acceso a losvalores, a la moral y al dominio de sí mismo, loque le permite librarse de su espontaneidad y su s deseos.
Cuando estono esasí, el castigo haráque quientransgredió algu na norm a o regla v u elv a a som eterse a éstas
renunciando a los caprichosy tendencias personales. Para cu m plir con esto l os m aestros deben m antener
u na actitu d distante con respecto a los alu m nos.
La filosofía de la EscuelaTradicional, consideraque la mejor forma de preparar al niño para la v ida es form ar
su inteligencia, su capacidad de resolverproblemas, sus posibilidades de atención y de esfu erzo. Se le da gran
im portanciaa la transmisión de la cultura y de losconocimientos, en tanto que se les considera de gran u tilidad para
ayudar al niño en el progreso de su personalidad. Esta filosofía perdu ra en la edu cación en la actu alidad.
En su momento la Escuela Tradicional representóuncambioimportante en el estilo y la orientación de la enseñanza,
sin embargo, con el tiempo se convirtió en un sistema rígido, poco dinámico y nada propicio para la innov ación ;

2. llevando inclusive a prácticaspedagógicasno deseadas. Por ello, cuando nuevas corrientes de pensamiento bu scaron
renovar la prácticaeducativa, representaron unaimportante oxigenación para el sistem a; au nqu e su desarrollo no
siempre haya sido fácil y homogéneo, sinduda abrieron definitivamente el camino interm inable de la renov ación
pedagógica.
De ahí la im portancia de la llam ada Escu ela Nu ev a en su s div ersas m anifestaciones.
ENFOQUE CONTEMPORANEO
II. LA ESCUELA NUEVA.
1. Antecedentes.
El m ovimiento de renovación pedagógica conocido como Escuela Nuev a su rge en el siglo XIX, au nqu e podem os
encontraryaalgunos de loselementosque caracterizaneste movimiento desde el Renacimiento, esdecir, desde el siglo
XVI.
Así por ejemplo, autorescomoErasmo de Rótterdam (1512 ), y a afirm aba con respecto a la edu cación , qu e el
conocimiento de las cosases más importante al de las palabras, empero, es anterior en el tiempo, Francoise Rabelais
(1532), por su parte sostenía que la ciencia sinconciencia noes más que ruina del alm a, Michel Ey qu em señor de
Montaigne ( 1580), llegó a afirmarque hay que educarel juiciodel alumno más qu e llenar su cabeza de palabras.
Para v er el gráfico seleccione la opción "Descargar" del m en ú su perior
Du rante el sigloXVII, se planteabannuevas formasde conocer. Descartesen su Discurso del Métodorecomendaba no
admitirnada comoverdadero, si nose ofrece comoevidente, mientras que Fénelon (1687), señalaba la necesidad de
enseñarde manera diferente aprovecharla curiosidad del niño, emplear la instrucción indirecta, recurrira la instrucción
atray ente, div ersificar la enseñanza.
Pero esen el siglo XVIII con la publicación del Emilio de Jean Jacques Rousseau (1762), en el que el niño aparece com o
centro y fin de la edu cación iniciando u na nu ev a doctrina pedagógica.
2. Cronología del Mov im iento.
A partir del siglo XVIII, se pu eden distingu ir en este m ov im iento progresiv o las sigu ientes etapas:
A) Etaparomántica. Individualista, idealistay lírica. Surgenuna serie de posturas extrem istas produ cto de u na
radicalización de los principios y objetiv os de la edu cación. Representantes de esta etapa son:
 1 7 6 2 , Jean Jacqu es Rou sseau pu blica el Em ilio.
 1 7 7 4 , Giov anni Enrico Pestalozzi fu nda Neu hof (Granja Nu ev a).
 1 826, FriedrichFröebel publica su libro La educación del Hombre, en el qu e m u estra su s ideas pedagógicas.
 1 85 9 , León Tolstoi. Planteaba dejen a los niños qu e decidan por sí m ism os lo qu e les conv iene.
 1 9 00, Ellen Key . En su libro El siglo de los niños, critica la escu ela tradicional.
B) Los GrandesSistemas. La etapa que más autores, obras y experiencias proporcionó al movimiento, se da a finales
del siglo XIX y principios del siglo XX. Másrealista perono exenta del romanticismo, idealismo e individualism o de la
etapa anterior.
 1 886 , John Dew ey . Es considerado el v erdadero creador de la escu ela activ a.
 1 899, Adolphe Ferriére. Funda la OficinaInternacional de lasEscuelas Nuevas. Pensaba que la escuelaactiva prepara
parala vida. Presentó los 30 puntos que definena las escuelas activas (1912). En 1920publica su obra La escu ela
nuevaen la que mencionaque el interés es la piedra angularde las escuelasnuevas. Funda la Liga Internacional de
las Escu elas Nu ev as (1 9 2 1 ) y la Oficina Internacional de la Edu cación (1 9 2 5 ).
 1 907,MaríaMontessori. Considerabaque la educación es unproceso natural, llevadoa cabo espontáneamente por el
niño, y adquirida no al escucharpalabras, sinomediante experiencias sobre el m edio. Creadora del Método
Montessori.
 1 9 07 , Ov ide Decroly desarrolla su teoría de los Centros de Interés.
C) Después de la Guerra de 1914 - 1918, su rgen nu ev os planes experim entales en edu cación.
 1 920, Roger Cousinet propone el Trabajo en equipos. En 1925 publicasu obra Un método de trabajo libre en grupos.
 1 921, A. S. Neill fundó su escuela Summerhill en donde pone en práctica su ideade la edu cación en libertad y el
au togobierno.
 1 924,CélestinFreinet inicialas prácticas de sus técnicasbasadasen la imprenta en la escu ela. Se dio u na gran
influ encia de las Técnicas Freinet en la fu ndación de otras escu elas.
D) Los planteamientos de la EscuelaNueva han ido alejándose del indiv idu alism o y del idealism o qu e
caracterizabanlas etapasanteriores. Su argumentación está cimentada sobre la dialéctica y la psicología genética.

3.  1 955, Jean Piaget funda el Centro Internacional de Epistem ología Genética, dando u n gran im pu lso a
las inv estigaciones sobre las estru ctu rascognitiv as y las form as de aprender.
3. Características de la Escuela Nuev a.
Taly como hicieron susantecesores del Renacimiento, los nuevos pedagogos denuncian los v icios de la edu cación
tradicional:pasividad, intelectualismo, magistrocentrismo, superficialidad, enciclopedismo, verbalismo. Definiendo u n
nu ev o rol a los diferentes participantes del proceso edu cativ o.
TRES DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA DIDÁCTICA
Medios:
 El profesor u tiliza u n lengu aje v iv o para hablar al alu m no.
 El lengu aje del profesor debe hacer posible la com u nicación y tiene qu e llegar al alu m no.
 El profesor debe ser capaz de acción "práctico".
 El profesor debe ser capaz de tener ojos para very oídos para oír, tiene que ser el mismo capaz de v er algo en u n
objeto, en u n cu adro de oír algo en u na partitu ra m u sical.
 Cuando el profesor dispone así de los medios más elementalesde la formación de la experiencia,es m u y probable
qu e dom ine tam bién el lengu aje escrito y qu e pu eda ay u dar a los alu m nos a m anejar textos.
Contenidos:
 No existe com petencia de m edios sin contenidos
 No hay dom inio del lengu aje sin qu e se tenga algo qu e decir.
 Los prim eros contenidos de esqu em a de la v ida m ental son los esqu em as de acción.
 Así se amplíanuestradel profesory de la enseñanza en su dimensión de contenido: nosolo es capaz de hacer algo,
sino qu e sabe tam bién algo acerca del m u ndo.
Funciones.
 El profesor debe intentar que se inicien en el pensamiento y comportamiento de los estudiantesprocesosde solución
de problemasy, al resolverlos, alcance los esquemas de acción, las operaciones y los conceptos qu e deseam os
transm itirles.
 Es im portante proporcionaral estudiante uninstrumental de herramientaspreparadas para seraplicadas, y ponerle
en situ ación de hacer u so de ellas.
 El profesor debe conocer el desarrollo de los procesosde aprendizaje tanto teóricacomoprácticamente, qu e posee
u na sensibilidad de captar la secu encia de las fases necesarias ( o fu nciones) de ese proceso.
 Un bu en profesor se da cu enta de las necesidades de aprendizaje.
Elaborado por:
Maribel Elena Morales de Casas
Chitré. Panam á.
UNIVERSIDAD LATINA DE PANAMA. SEDE AZUERO